5. Программа курса самостоятельной работы
2-4 классы Тетради для
Рабочие тетради
Из примерного тематического планирования
на печатной основе Основные задачи изучения
№
урок
Тема урока,
страницы
Основные
понятия.
Характеристика
а учебника Слова из
учебной деятельности учащихся
словарей
1 2 3 4 5
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч)
69— Проверяемые Учить систематизировать Оглушение Обобщать материал о способах
70 орфограммы в материал о разных Озвончение проверки орфограмм с помощью
корне слова проверяемых орфограммах в таблицы.
(обобщение) корне слова с помощью Дифференцировать типы орфограмм
С. 120—123 таблицы с пропущенными в корне слова и подбирать
смысловыми частями. адекватные приёмы проверки.
Упражнять в использовании Находить в тексте, обнаруживать на
разных способов и приемов слух слова с орфограммами.
проверки орфограмм. Графически обосновывать наличие в
Провести упражнения слове орфограммы определённого
Тренинговые проверочного характера из
разворота «Проверочные
типа
тетради работы»
Дидактические
карточки -задания
5
6. Курс русского языка нацелен
На развитие речевой и языковой компетентности:
свободное владение языком во всех
жизненных сферах
овладение основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать,
говорить, писать
знание ресурсов языка и осознанное их
употребление
На воспитание человека, уважающего язык
своего народа, стремящегося познать и
сохранить его богатство и самобытность
6
7. Основные идеи курса
Создатель языка - -народ
Создатель языка народ
Язык ––народ ––страна
Язык народ страна
Богатство языковых средств
Богатство языковых средств
Человек ––его потребность вв
Человек его потребность
общении ––отбор средств языка
общении отбор средств языка
«Жизнь языка» - речь
«Жизнь языка» - речь
Речь – язык – речь
Речь – язык – речь
Изучение языковых средств
Изучение языковых средств
с 3-х сторон: значение,
форма (строение), значение,
с 3-х сторон: назначение
форма (строение), назначение7
7
9. Синонимические средства языка
Понаблюдай, как по-разному
можно сравнить одуванчик
с солнцем. Развитие грамматического
строя речи
Цветы одуванчиков напомина-
ют по форме и цвету Обогащение синонимическими
маленькие солнышки. конструкциями
Цветы одуванчиков похожи
на маленькие
солнышки. Цветы одуванчиков словно (точно, как)
маленькие солнышки.
Одуванчик – «большого солнца
маленький портрет». 9
10. Виды речевой
деятельности
Текст
Части речи 4 класс
и их формы
Уточняем…
Распространяем.. 3- 4 кл.
О главном
в средствах языка
Выражаем мысли…
ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ 3 класс
Называем…
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
2 класс
СЛОВО / Л., М., С./
СЛОВО/Ф, ГР./
1 класс
РЕЧЕВЫЕ ГОРИЗОНТЫ 10
11. Новое в содержании курса
Язык и речь.
1 класс Логическое ударение.
Лексика. Морфемное строение слова.
2 класс Представление о всех частях речи (2-4 кл))
Слова как члены предложения.
Распространенные предложения.
3-4класс Главные элементы средств языка
11
13. Орфограммы в корне слова
проверяемые непроверяемые
гласные согласные
парные звонкие и глухие непроизносимые
В какой позиции (где, когда) нужно проверять, уточнять?
Без ударения а) на конце слова в звуко- сочетаниях
б) в середине слова перед [сн], [зн], [рц]
глухими (иногда звонкими) [стн], [нц], [ств]
согласными
Как проверять, уточнять написание?
ставлю перед запоминаю,
ставлю под запоминаю,
а) гласными; смотрю
ударение смотрю
б) согласными в словаре
в словаре
л, м, н, р, в, й 13
15. Современные подходы
культурологический
принципы
подходы
коммуникативный
информационный
деятельностный
Изучаем
системно-функциональный структуру родного языка и назначение
его средств для решения речевых задач
этико-эстетический изобразительные свойства языка,
культуру речевого поведения
принцип вариативности дифференциация учебного материала
на инвариантный и вариативный
концентрический от общего взгляда на средства
языка к конкретному их анализу 15
16. Личностные УУД
Культурологический подход
Социальная роль языка
Связь языка с историей
русского народа
Отражение в языке нравственных
ценностей народа, богатства
синонимических языковых средств
16
17. Культурологический подход
Разделы, темы Познавательные тексты
Пословицы, поговорки
Исторические
справки
17
18. Коммуникативный подход
Изучение языка в интересах
решения речевых задач
Освоение культуры
речевого поведения
Свободное владение
родным языком
18
20. Коммуникативный подход
Речевые ситуации
Мастерская слова
Работа в паре
Творческие задания 20
21. Творческие задания 2 КЛАСС
Формирование универсальных
учебных действий при создании
собственных художественных
текстов
4 КЛАСС
Постановка речевых целей
и выбор языковых средств
для их достижения
21
22. Информационный подход
Информационный поиск
Сбор информации
Выделение существенной
информации из различных
источников
Умение читать
(читательская грамотность)
22
23. Информационный подход
Информационный поиск
Работа с таблицами
Работа со словарями
со схемами
23
25. Работа с текстом (УУД)
1. Поиск информации и понимание
прочитанного
-находить в тексте сведения, факты;
-определять тему и главную мысль текста;
- делить текст на смысловые части, составлять план
текста;
-устанавливать последовательность основных событий;
- упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать, выделяя 2-3 существенных признака;
- уметь читать таблицы, схемы, диаграммы и др.;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое 25
26. 2. Преобразование и интерпретация
информации
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос 26
27. 3. Работа с текстом: оценка информации
- высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
27
28. Деятельностный подход
Организация совместной
учебной деятельности
Организация речевой
деятельности
Формирование универсальных
учебных действий
28
29. Роль учебника в руководстве
учебной деятельностью детей
Соответствие системы
упражнений структуре деятельности
(по А.Н.Леонтьеву):
1.Мотивация
2.Целеполагание
3.Ориентировка
4.Планирование
5.Исполнение
6.Контроль
29
30. Деятельностный подход
Создание Работа в парах
речевых ситуаций
Маршрутный лист
Проекты
Творческие задания
Справочное бюро 30
31. Речевая деятельность
Постановка коммуникативной задачи
Осознание замысла высказывания
Планирование речевых действий
Выражение мысли
Контроль за речью
31
32. Виды речевой деятельности
Восприятие смысла: слушание, чтение
Передача смысла: говорение, письмо
Воспроизведение смысла чужой речи
Внутренняя речь (обдумывание)
32
34. Развитие диалоговой речи
Карточка
•В какой паре слов для проверки гласных
корня можно использовать данный способ
« сопоставляю сочетания оло//ла»?
а) колосок б) солома в) голоса
полоса соловей холодит
•Словами каких групп можно проверить оба безударных
гласных корня слова головастый?
а) гол, уголок б) головы, головушка
в) глава, главный
34
36. Проекты Планирование действий, их реализация,
осмысление полученного результата
4 класс
Детская энциклопедия
«Тайны русских слов»
3 класс
Художественный журнал класса
2 класс
Найди исторический корень
1 класс Постановка личностно
«Фруктовая» азбука значимых целей
36
38. Осваиваем письмо как вид слушание
чтение
деятельности говорение
письмо
Содержательность
письма
Техника письма
Грамотность письма
38
39. Содержательность письма
Постановка
речевой задачи
Уточнение темы Отбор лексики
Что пишу?
Определение замысла Отбор синтаксических
(основной мысли) средств
План раскрытия темы
39
42. Соблюдаем орфографические
нормы Ударные, безударные гласные и
звонкие и глухие согласные
1 класс в односложных, двусложных словах
Орфограмма, орфографическая задача.
2 класс Проверяемые и непроверяемые
орфограммы в корне слова
Орфограммы в корне, приставках,
3 класс окончаниях частей речи
4 класс Личные окончания глаголов.
Падежные окончания частей речи
42
44. Соблюдаем пунктуационные
нормы
Оформление предложения на письме.
1 класс Точка, восклицательный,
вопросительный знаки.
2 класс Знаки препинания (точка, вопроситель-
ный, восклицательный знаки, запятая)
3 класс Пунктуация. Пунктуационные задачи.
Оформление этикетных фраз.
4 класс Знаки препинания при однородных
членах предложения.
Оформление этикетных фраз. 44
49. Типология уроков
«открытие» новых знаний;
применения знаний в стандартных и
нестандартных ситуациях;
комбинированный;
обобщения и систематизации
знаний;
проверки, оценки и коррекции
достигнутых результатов.
50. Современный урок
Цель
? ? способ
Действия
Действия
Рефлексия
способа
50
51. Педагогические технологии
Обучение на основе
«учебных ситуаций»
Уровневая дифференциация
обучения
Коммуникационные технологии
(коллективный диалог, работа в паре,
в группе)
Проектная деятельность
51
52. №
Ход урока Деятельность Деятельность
учителя учащихся
(УУД)
2.
Постановка задач урока
Задача этапа: включить детей в постановку задач урока.
Как вы думаете, а возможны Мотивирует Высказывают
другие способы определения рода учащихся на своё мнение
имён существительных? (кто-то постановку задач (К).
считает -да, кто-то - нет) А важно урока. Фиксирует Включаются
ли это знать? Для чего? их на доске. в постановку
Как же мы определим задачи Активизирует задачи урока
сегодняшнего урока? (будем внимание на (Р).
определять, как можно узнать род способах
имён существительных, какими определения рода
способами; учиться использовать имён
эти способы…) существительных
.
52
53. Ожидаемые результаты
активно познаю особенности
русского языка и речи
уважаю язык своего народа
умею осознанно выбирать средства
языка в соответствии с речевыми
задачами
умею добывать информацию из
читаемого текста, таблиц, схем
умею передавать собственные мысли с помощью
предложений и текстов
умею слушать и слышать партнера, доказывать и
договариваться
умею оценивать свои речевые действия 53
55. К сведению
Информация об УМК «Планета знаний» размещена
на сайте www.planetaznaniy.astrel.ru
Методическая и информационная поддержка
Справки по телефону: +7(495) 231-25-06
Отдел реализации учебной литературы
«Издательской группы АСТ»
Телефон: + 7(495) 615-5310; факс: 232-1704
E-mail: education@astgroup.ru
Сеть фирменных магазинов: Бỳква
Zheltovskaya@yndex.ru 8-903-664-83-86
www.cnso.ru факс 8-495-687-99-87 55
Editor's Notes
Курс русского языка (1-4) УМК «Планета знаний» (рук. Петрова И.А.) обеспечен учебниками, рабочими тетрадями, дидактическими карточками для учащихся, методическими пособиями для учителей. Учебники 1-4 класса («Букварь» Т.М.Андрианова, «Русский язык. 1 класс» Т.М.Андрианова, В. А. Илюхина; «Русский язык. 2 класс», «Русский язык. 3 класс», «Русский язык. 4 класс» Желтовская Л.Я. ) рекомендованы Министерством образования и науки и входят в Федеральный перечень. Курс русского языка направлен на формирование умений осознанно и грамотно пользоваться богатством родного языка. В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта данный курс развивает коммуникативно-речевые способности детей, формирует умения грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Учебники дают возможность почувствовать «вкус и цвет» русского языка, познать богатство языковых средств и обогатить ими свою речь. Они обеспечивают высокий уровень грамотности, умения общаться и применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Курс русского языка 2-4 классы обеспечивается рабочими тетрадями, дидактическими карточками- заданиями, тетрадями для самостоятельной работы, тренинговыми тетрадями. Рабочие тетради на печатной основе для 2-4 класса (авторы Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина) содержат разнообразный материал к каждому разделу учебников. Они включают каллиграфические «пятиминутки», упражнения, тестовые задания, кроссворды и т.д. Тетради облегчают ежедневную подготовку учителя, делают работу ребенка содержательной и интересной, при этом облегчая ее, сокращая время выполнения заданий. Дидактические карточки- задания предназначаются для организации работы на этапах закрепления, обобщения и систематизации знаний (авторы Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина). Учебные задания в них разделены по темам и представлены в виде карточек с последовательным усложнением. В одних карточках идет работа со схемами и таблицами из учебников (авт.Л.Я.Желтовская). В других даны задания на классификацию слов, словосочетаний или предложений. Задания большинства карточек предполагают выбор ответа из предложенных вариантов, среди которых ответы-«ловушки». При выполнении этих заданий предполагается последовательный переход от самостоятельной индивидуальной работы, к обсуждению в парах или группах, а затем к коллективному обсуждению в классе. Пособие поможет учителю организовать учебную деятельность учащихся, в ходе которой будут осваиваться универсальные умения, а также подготовить детей к проверочным и контрольным работам. Данное пособие можно использовать на уроках русского языка и во внеклассной работе по предмету. Тетради для самостоятельной работы (авторы Е.В.Ветров, Т.В.Ветрова) предназначены для формирования у учащихся умений по самооценке и самоконтролю. С помощью этого пособия ребенок может самостоятельно проверить свои знания, умения, обнаружить пробелы и ликвидировать их. Все задания объединены игровым сюжетом. «Путешествуя» от одной станции к другой учащиеся быстро и эффективно осваивают важные универсальные умения. Тренинговые тетради (авторы О.В. Узорова, Е.А.Нефедова) предназначены для отработки предметных навыков по основным темам программы начальной школы. Они предполагают как самостоятельную работу учащихся в школе и дома, так и выполнение заданий под руководством учителя или родителей . Пособия разработаны в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта. Помогают организовать индивидуальную и дифференцированную работу учащихся, облегчают подготовку учителя к урокам (занятиям) и способствуют успешному обучению детей.
Курс реализует социо-культурную и когнитивно-познавательную цели. Когнитивно-познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников. Социо-культурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Цели и задачи курса в предмете «Русский язык»: -освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка; -развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; -овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; -воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Основные социокультурные идеи, которые постигают дети, изучая курс русского языка: -Изучая язык, я приобщаюсь к культуре своего народа. Через язык я постигаю мировоззрение, самобытный характер, нравственные ценности русского народа – создателя русского языка. Я имею возможность овладевать достижениями современной культуры, узнавать истоки и этапы её становления, участвовать в её развитии. - С помощью родного языка я понимаю других, общаюсь, познаю мир. Овладевая нормами языка (этикетными, произносительными, грамматическими, правописными и др.), я могу добиться взаимопонимания при общении. - Учусь свободно владеть речью. Погружаясь в язык, открываю его тайны, богатство и выразительность языковых средств, овладеваю ими, становлюсь красноречивым человеком. Эти идеи реализуются в курсе через перспективные подходы и принципы к его построению и организации содержания, и обуславливают отличительные особенности курса УМК «Планета знаний».
Курс русского языка отличают следующие подходы к его построению: культурологический, коммуникативный, информационный, деятельностный. Основными принципами организации содержания курса являются системно-функциональный, этико-эстетический, принцип вариативности, концентрический . В соответствии с системно-функциональным принципом курс русского языка направлен на осмысление структуры родного языка и предназначения его средств для решения речевых задач. Этико-эстетический принцип направлен на осознание изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения. Принцип вариативности закладывает возможность обучения русскому языку детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. В соответствии с данным принципом в учебниках дифференцируется учебный материал на инвариантный и вариативный. Освоение функций и структуры языковых средств идет по концентрическому пути. Это дает возможность неоднократно возвращаться к изученному, выходя на следующем витке на новый уровень обобщения. Концентрический принцип: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. В общих подходах и принципах проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс, в соответствии с Концепцией содержания непрерывного образования. Язык и речь выступают как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку, и от языка – к речи.
Материал учебников позволяет дать детям (на доступном для них уровне) представления о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. Такой подход дает возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В учебники введены специальные разделы и темы философского характера (например, «О даре слова»), даются задания на материале пословиц, поговорок, фразеологизмов, познавательных текстов, даются исторические справки о происхождении слов, об истории создания письменности и т.д. В рамках культурологического подхода дается представление об историческом корне слов. Это способствует воспитанию более вдумчивого и внимательного отношения к слову, развитию языкового чутья.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Речь понимается как способ, язык как средство общения. Курс русского языка ориентирует на общение в широком понимании, на взаимодействие с целью достижения положительного результата, пользы. Система заданий направлена на создание коммуникативных «контактов»: язык изучаемого предмета - ученик, учитель - ученик, ученик – ученик, межличностные контакты детей. Например, задания на создание речевых ситуаций (Прав ли дедушка?), задания на работу в паре, группе. Основная коммуникация – речевое общение (умение воспринимать и передавать смысл устной и письменной речи, передавать собственные мысли и чувства). С первого года обучения стимулируются устные, затем и письменные личные высказывания детей на близкие им темы. Для обучения высказываться связно, последовательно, выразительно в учебниках введены развороты «Мастерская слова» (Учимся пересказывать и создавать тексты), на которых по речевой теме даются пошаговые опорные материалы, помогающие формированию речевых умений.
Деятельностный подход помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм на процесс их получения и функционирования в речи. Именно поэтому, творческое задание является одним из сквозных типов заданий. На основе авторских высокохудожественных текстов учащиеся наблюдают факты языка, выделяют определенные языковые средства (например, какие есть в русском языке средства для сравнения) и учатся порождать собственные художественные тексты. Творческие задания помогают формировать универсальные учебные действия, например постановку речевых целей и выбор средств для их достижения.
Учебники нацелены на формирование основ информационной грамотности учащихся. Это добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников.
Одним из типовых заданий учебников русского языка является задание на информационный поиск. Это задание помогает вывести детей к самостоятельной работе по поиску информации, приучает к работе со словарями: орфографическим, толковым, этимологическим, синонимов и антонимов и др. справочной литературой. Особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами (сравнение, анализ, обобщение), а также моделирование слов и конструкций предложений, наполнение моделей содержанием.
Справочное бюро является важной структурной составляющей учебников русского языка УМК «Планета знаний». По мере прохождения курса от 1 класса к 4-ому, содержание справочного бюро пополняется. К 4 классу в него входят пять словарей (орфографический, орфоэпический, толковый, этимологический, словарик синонимов) и 10 памяток (в их числе: как решить орфографическую задачу, как подготовиться к изложению и др. ). Памятки помогают учащимся самостоятельно решать учебные задачи (орфографические, речевые, пунктуационные и т.д.) Словари способствуют выходу в самостоятельную поисковую деятельность, в том числе помогают осуществлять выбор языковых средств при создании текстов (словарь синонимов).
Деятельностный подход направлен на освоение учащимися навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая умения по организации этого процесса. В курсе русского языка предметом освоения становится речевая деятельность, деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного. Курс ориентирует на овладение учащимися коммуникативно-речевых умений, включающих умения понимать мысль при восприятии чужой речи (слушание, чтение) и передавать смысл собственной речи (говорение, письмо). Курс предполагает организацию на уроке совместной учебной деятельности учащихся, которая реализуется в процессе решения языковых задач, ситуационных заданий, творческих работ. Реализация деятельностного подхода в курсе русского языка УМК «Планета знаний» способствует формированию универсальных учебных действий, которые помогают учащимся принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Деятельностный подход находит свое отражение в содержании и структуре учебников. Учебники содержат систему заданий на создание речевых ситуаций. Маршрутные листы позволяют педагогам организовать работу по восстановлению плана действий по изучению каждого раздела и постановке целей для конкретного занятия, а после прохождения раздела -для рефлексии и оценивания собственных действий. Работа в парах предполагает организацию самостоятельной деятельности учащихся по выполнению языковых и речевых задач, помогает учащимся научиться продумывать, распределять и согласовывать свои действия. Справочное бюро в конце учебников русского языка включает различные словари, памятки, ответы на некоторые задания. Это помогает не только организовать деятельность учащихся по готовому алгоритму, но и обеспечивает самостоятельный информационный поиск и осуществление контроля за результатами собственной работы. Творческие задания предполагают организацию собственной речевой деятельности детей по созданию художественных текстов и при решении жизненных ситуаций. Особое внимание в учебниках уделяется проектной деятельности , которая выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Речевая деятельность, как один из видов деятельности, осуществляется с учетом общей структуры деятельности: мотив – цель – замысел – ориентировка – планирование – реализация – контроль. В курсе русского языка УМК «Планета знаний» представлена система заданий на освоение речевой деятельности и формирование коммуникативно-речевых умений, в соответствии с общей структурой деятельности: умения ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить и т.д.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю), ориентироваться в условиях (с кем, кому говорю), планировать речевые действия (например, при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи), выражать и развертывать мысль (что говорю), осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу и пр.)
Деятельностный подход позволяет связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Авторы курса уделяют большое внимание формированию мотивов изучения родного языка и личностных смыслов для включения детей в речевую деятельность. В учебном материале выделяются речевые мотивационные темы (например, «Если хочешь понимать и быть понятым»). Система ситуативных упражнений, в которых моделируются жизненные ситуации, помогает включить детей в речевую деятельность. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу («сердцевину личности») ребенка служит источником речевой активности. Одним из приемов, который активно используют авторы, является постановка перед детьми трудного вопроса, то есть такого вопроса, ответ на который можно найти путем мини- исследования: наблюдений, высказывания предположений и их проверки, совместного обсуждения, приведения доказательств.
Деятельностный подход позволяет связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Авторы курса уделяют большое внимание формированию мотивов изучения родного языка и личностных смыслов для включения детей в речевую деятельность. В учебном материале выделяются речевые мотивационные темы (например, «Если хочешь понимать и быть понятым»). Система ситуативных упражнений, в которых моделируются жизненные ситуации, помогает включить детей в речевую деятельность. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу («сердцевину личности») ребенка служит источником речевой активности. Одним из приемов, который активно используют авторы, является постановка перед детьми трудного вопроса, то есть такого вопроса, ответ на который можно найти путем мини- исследования: наблюдений, высказывания предположений и их проверки, совместного обсуждения, приведения доказательств.
Творческие задания предлагают учащимся не только осуществить «пробу пера» при создании художественных текстов, но и при решении различных жизненных ситуаций ( нужно уточнить время у прохожего, написать письмо родным, объяснить как делать игрушку или кормушку и т.д.). И если в 1 классе задания предполагают подбор языковых средств к определенной ситуации, то в последующие годы обучения ребенку предлагается осмыслить последовательность выполняемых действий и описать их. Выходя в собственное творчество, ребенок осваивает универсальные умения по организации своей речевой деятельности.
Учебники русского языка предлагают детям для выбора различные проекты. Один тип проектов - создание словесных (языковых) игр, второй тип – создание коммуникативно значимых и этикетных видов «бумаг» (записи в телефонной книге, поздравительные открытки, приглашение на праздник, написание письма). Другие проекты носят частично исследовательский характер по языковому материалу (найди исторический корень, собери словарик, составление энциклопедии и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределенных действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счет исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределенных и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Для кого? что? как? нужно сказать, написать, чтобы художественный журнал помог решить проблемы класса. В 4 классе результаты проектной деятельности оформляются в достаточно «солидные» формы: словарик, энциклопедия, сборник. Так например, детская энциклопедия «Тайны русских слов» может содержать статьи – экскурсы в истоки слова или история жизни слова, связанная изменением значений. Из предлагаемых учебниками русского языка проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Рабочие тетради по русскому языку 2-4 класса содержат разворот «Работа над проектом». Учащиеся записывают здесь ход работы над проектом и , таким образом, учатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют детям вернуться к ходу работы и оценить правильность собственных действий, внести коррективы в их выполнение. Анализируя совершенные действия, дети учатся понимать причины успеха (неуспеха) своей деятельности.
Курс русского языка УМК «Планета знаний» реализует комплексный подход к формированию у младших школьников всех видов речевой деятельности – слушание и чтение (восприятие, понимание смысла), говорение и письмо (создание речи, передача смысла). Более подробно остановимся на формировании важнейшего вида речевой деятельности – письма. Одним из базовых компонентов этой деятельности является содержание письма (что пишу). Чтобы реализовать на бумаге свои мысли, нужно уметь писать, т.е освоить технику письма, овладеть грамотным письмом, научиться контролировать себя, проверять свои записи. Рассмотрим, как учебно-методический комплект помогает формировать эти умения.
В курсе русского языка большое внимание уделяется формированию содержательного письма. Система упражнений предусматривает мотивацию учащихся на постановку речевых задач, определение замысла, планирование речевых действий и отбор языковых и речевых средств, соответствующих замыслу. Учащиеся осваивают умения: определять основную мысль текста, озаглавливать текст. Осваивая представления о широкой и узкой теме, учатся точнее продумывать предмет, о котором пойдёт ( или идёт ) речь в тексте. Работая с готовым планом, учащиеся осваивают способ удержания передаваемых мыслей; учатся сами составлять план к готовым текстам; планировать (намечать) ход развития собственной мысли; корректировать, уточнять формулировки плана. Особо важное значение уделяется формированию умения отбирать средства для более точного выражения мыслей: уточнение лексического значения слов, подбор синонимов, антонимов; активное использование глаголов для уточнения действия, прилагательных для уточнения признаков предметов; вариативность последовательности слов в предложении и т.д.
Одним из основных критериев письма, с точки зрения коммуникации, является его разборчивость. Для удобства движения руки в ходе записи мыслей был придуман письменный шрифт. Освоению этого шрифта посвящены уроки обучения письму в 1 классе. Уникальная методика В.А. Илюхиной позволяет научить каждого учащегося писать каллиграфически разборчиво. Разборчивость письма достигается с помощью упражнений на воспроизведение точной конфигурации букв, их соединений. Эта работа продолжается с последующим усложнением во 2-4 классах. В рабочих тетрадях на печатной основе (2-4 классы) даются образцы упражнений на: соблюдение высоты верхних и нижних элементов букв, сопоставление написания букв с подобными элементами, выполнение нижних, средних, верхних соединений и др. Особое внимание уделяется формированию скорости письма. Темп письма тоже носит коммуникативный характер. Скорое письмо позволяет фиксировать мысли более синхронно. В рабочих тетрадях на печатной основе в систему упражнений по совершенствованию техники письма включены специальные упражнения («расписки») для достижения легкости, плавности, свободы движения руки. Также в тетрадях 2-4 класса предлагаются задания: запись небольших текстов на время. В учебниках большое внимание уделяется такому виду упражнений как списывание. При ускорении скорости письма часто наблюдается спад в уровне разборчивости письма: формы некоторых букв и буквосочетаний начинают уподобляться друг другу. В рабочих тетрадях 3-4 класса даются специальные упражнения на письмо таких букв и буквосочетаний.
В курсе русского языка «Планета знаний» большое внимание уделяется развитию орфографической зоркости детей. Хорошо известно, что буквенный образ неоднократно прочитанного слова остается в памяти и потом воспроизводится при письме. Именно поэтому в учебниках 1-4 класса словарные слова включаются и в тексты упражнений и выносятся на отдельных плашках. В системе заданий с 1 по 4 класс большое внимание уделяется заданиям на списывание и письмо по памяти. Памятки по этим видам упражнений содержат обучение детей приемам «фотографирования» и орфографического проговаривания.
В 1 классе работа над правописанием ведется на фонетическом уровне. Формируется графическая и элементарная орфографическая зоркость на материале односложных, двусложных слов с безударными гласными, звонкими и глухими согласными на конце слова. Во 2 классе работа над правописанием ведется на морфемном уровне. Вводятся понятия: орфограмма, орфографическая задача . Изучаются проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова: безударные гласные, звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова, непроизносимые согласные, двойные согласные. Раскрываются причины «непроверяемости»: утрата смысловых связей с первоисточником (очки – очи, перчатка – перст), приход в русский язык иноязычных слов (агроном, футбол). Восстановление связей переводит орфограмму из разряда непроверяемых в разряд «труднопроверяемых». Углубляются знания о способах обозначения мягких согласных, употреблении разделительного мягкого знака. В 3 классе углубляется представление о роли корня в словах и правописание орфограмм в корнях (чередование согласных, два безударных гласных в корне, полногласные и неполногласные сочетания. Изучаются орфограммы в разных частях слова (употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени, гласные и согласные в приставках, разделительный твердый и мягкий знаки). Ведутся наблюдения над написанием падежных окончаний имен существительных и прилагательных. В 4 классе продолжается работа по обнаружению орфограмм, их дифференциации. Изучаются мягкий знак после шипящих в глаголах, безударные личные окончания глаголов, падежные окончания имен существительных, прилагательных. Обобщаются все случаи обозначения безударных гласных. Повторяются и систематизируются изученные орфограммы.
Буквенный образ слова рождается «в уме», рука только воспроизводит слово на бумаге. Не случайно, первое действие решения орфографической задачи (см.памятку) ориентирует учащихся на обнаружение орфограммы в звучащем слове, а уже затем определению места орфограммы в слове и выбору буквы для обозначения слабого звука. Учебники делают акцент на освоение учащимися разных способов приведения звука к сильной позиции (с помощью изменения формы слова, подбора однокоренных слов, с помощью постановки вопроса, подбором другого слова с той же приставкой и т.д.) В число способов входят проверка по историческому корню, по иностранной морфеме, участвующей в образовании нового слова. Это позволяет уйти от заучивания словарных слов к «вглядыванию» в слово, пониманию его смысла. Особое внимание уделяется перенесению известных способов проверки на новые случаи, выведению обобщенного способа проверки (выбираем букву по звуку в сильной позиции, подбирая проверочное слово) и формированию осознанного применения этого способа (см. работу с таблицами).
В 1 классе изучается оформление простых предложений на письме. Знаки препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки. Во 2 классе закрепляются умения пунктуационно оформлять предложения в письменной речи, употреблять большую букву в начале, точку вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений. Усложнение материала идет только за счет более сложной грамматической основы предложений и знакомства с выделением на письме запятыми обращения. В 3 классе углубляются представления о предложении с позиции его функции – цели высказывания, речевой задачи. Дифференцируются вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания. Углубляются представления о восклицательных предложениях. Обращается внимание на то, что восклицательные предложения могут быть любыми по цели высказывания. Дается представление о пунктуации ( с введением термина), вводятся пунктуационные задачи по выбору нужного знака препинания в соответствии с целью высказывания и интонацией. Учащиеся учатся оформлять на письме этикетные фразы: просьбу, поздравление. В 4 классе обобщаются функции знаков препинания в конце предложения. Учащиеся упражняются в употреблении этикетных фраз: приветствие, прощание, благодарность, извинение. Учатся употреблять запятые при бессоюзных и союзных однородных членах предложения; решать пунктуационные задачи.
К концу 4 класса учащиеся учатся оформлять предложения с однородными главными и второстепенными членами предложения. Памятка решения пунктуационной задачи помогает детям разобраться в достаточно сложных синтаксических конструкциях: от цели высказывания, тона произнесения к построению предложения – членам предложения, а от построения к оформлению предложения - интонации и пунктуации. Оформление этикетных фраз учащиеся осваивают постепенно: в 1-2 классах наблюдая; в 3 и 4 классах упражняясь в употреблении на письме.
Для отработки знаний по орфографии и пунктуации введен раздел «Школа Грамотея». Задания этого раздела носят тренинговый характер. Их можно использовать как для проверки знаний учащихся, так и для работы «по следам ошибок». Задания данного раздела позволяют педагогу выстраивать индивидуальную работу с учащимися. Важно обучать детей ориентироваться в материале и самостоятельно выбирать задания для корректировки своих знаний и умений.
Прочность сформированных орфографических и пунктуационных умений проверяется разного типа упражнениями: комментированное письмо, письмо под диктовку, творческое списывание, свободный диктант, изложение; свободное письмо (сочинение). Начиная со 2 класса учащиеся осваивают такой вид письма как изложение. К 4 классу значительно увеличивается сложность передаваемых текстов и разнообразие видов изложений: изложение с опорой на самостоятельно составленный план, изложение с элементами собственных высказываний, изложение с прогнозированием. Если в 1 классе учащиеся учатся составлять небольшие устные тексты, то начиная со 2 класса переходят к письменным ответам и сочинению стишков, загадок и т.д. К 4 классу дети могут записывать собственные высказывания, содержащие 2-3 микротемы. Употребление слов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами в свободном письме - самый лучший показатель прочности знаний и умений, в этом случае можно сказать, что грамотность «вошла в руку».
Для достижения соответствия письма нормам важную роль играет умение проверять свои записи, контролировать себя. В проверочных работах учебников русского языка, а также в рабочих тетрадях часто предлагаются задания на списывание текста. Учащимся предлагается проверить свою орфографическую зоркость, т.е. не просто переписать, но и самому проверить правильность выполнения. Педагог должен поощрять как безошибочное списывание , так и нахождение ошибок во время самостоятельной проверки, как особо важный вид работы. Тот же тип проверки используется при письме под диктовку с учебника. Памятки помогают учащимся освоить самопроверку: предлагая проводить ее как по ходу письма, так и после окончания работы (см. памятки).
Таким образом, курс русского языка УМК «Планета знаний» вносит большую лепту в реализацию конечного результата образовательной деятельности начальной школы. Выпускник начальной школы, осваивая систему языка, навыки речевой деятельности, начинает лучше понимать себя и других, овладевает системой нравственных и эстетических ценностей, а это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Практика обучения по данному курсу в Москве, Санкт-Петербурге и во многих регионах России показала, что выпускники начинают уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на окружающих ; обнаруживают все большее понимание ее возможностей; все более осознанно и ответственно используют язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального взаимодействия; для самовыражения и творчества; для получения новых знаний; организации собственного процесса учения и рефлексии. Они принимают участие в обсуждениях , соблюдая правила общения, и могут поддерживать разговор по широкому кругу тем. Они осваивают технику и навыки слушания , начинают осознанно строить собственные высказывания с учетом их цели и особенностей аудитории на основе понимания особенностей некоторых разновидностей устной речи (вопросы и ответы, отчет, устная презентация, дискуссия, информация, инструкция, объяснение, рассказ-повествование, рассказ-описание и др.). Выпускники начинают писать все более самостоятельно, уверенно и бегло , используя широкий словарный запас и живой язык. Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по курсу русского языка УМК «Планета знаний», показывают высокие результаты: удерживают грамотность при свободном письме, умеют ставить речевые цели и выбирать языковые средства для их реализации, умеют работать со справочной литературой, с текстами разных типов и др. Успехи в изучении русского языка во многом влияют на качество обучения детей и по другим школьным предметам. Грамотность устной и письменной речи, активизация и пополнение словарного запаса, индивидуальный прогресс в использовании все более разнообразных языковых средств (лексических и грамматических) помогают достигать им высоких показателей по другим предметам, и, главное, обеспечивают безболезненный переход на следующую ступень образования.
