1 полугодие

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема Количество часов
1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения.
Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.
Второстепенные члены предложения. Определения.
Второстепенные члены предложения. Дополнения.
Главные и второстепенные члены предложения.
Проверочное списывание.
Диктант.
Работа над ошибками.
Однородные члены предложения.
Связь однородных членов предложения с помощью союзов
или интонации перечисления.
Связь однородных членов предложения. Запятая между
однородными членами предложения.
Запятая между однородными членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзом и.
Предложения с однородными членами, соединенными
союзами. Утвердительные и отрицательные предложения.
Однородные члены предложения.
Проверочная работа (тест).
Диктант.
Простые и сложные предложения.
Изложение.
Прямая речь.
Обращение.
Имя существительное.
Изменение имен существительных по числам.
Род имен существительных.
Диктант.
Упражнение в склонении имен существительных
и распознавании падежной формы.
Распознавание падежей имен существительных.
Именительный и винительный падежи имен
существительных.
Проверочная работа.
Основные типы склонений имен существительных.
Первое склонение имен существительных.
Второе склонение имен существительных.
Изложение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1

36
37
Работа над ошибками. 1

Окончание табл.
1 2 3
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Третье склонение имен существительных.
Проверочная работа (тест).
Контрольное списывание.
Окончания имен существительных единственного числа.
Проверка безударных падежных окончаний имен
существительных 1, 2, 3-го склонения.
Окончания имен существительных 1-го и 3-го склонения
в Р., Д., П. падежах.
Правописание окончаний существительных в винительном
падеже.
Правописание окончаний имен существительных
в творительном падеже.
Диктант.
Подготовительный диктант.
Падежные окончания имен существительных единственного
числа.
Изложение.
Правописание падежных окончаний существительных
множественного числа.
Контрольное списывание.
Правописание падежных окончаний существительных
множественного числа.
Обобщение знаний об имени существительном (урок-игра).
Контрольный диктант за I полугодие.
Резервный урок
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Всего в I полугодии 75

Урок 1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: актуализировать знания учащихся о грамматических признаках
предложения; развивать умения выделять грамматическую основу, второстепенные
члены предложения.
Х о д у р о к а
I. Знакомство с учебником.
II. Актуализация опорных знаний.
У ч и т е л ь. Первая тема, над которой мы будем работать, называется
«Предложение». Давайте вспомним, что мы с вами знаем о предложении.
1. И г р а «Найди и докажи».
О п и с а н и е. На доске записаны группы слов, среди которых учащиеся должны
найти и назвать предложения.
У ч и т е л ь. Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения.
Назовите найденные предложения.
а) В нашей реке водятся щуки и окуни.
б) Из, высоко, дым, небо, трубы, в, поднимается.
в) Завтра мы рано утром вчетвером.
г) Грачи слетелись на вспаханное поле.
– Что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)
– Опираясь на схему, расскажите, на какие виды делятся предложения по цели
высказывания, по интонации.
На доске схема:
2. В ы п о л н е н и е упражнения 2 устно.
Учитель предлагает учащимся прочитать текст упражнения, затем организует
беседу по вопросам:
– С какой интонацией вы прочитали каждое предложение? Какие это
предложения по цели высказывания?
– Сравните первое и пятое предложение. Что у них общего, чем они отличаются?

– Какой вывод можно сделать? (Предложение может состоять из одного или
нескольких слов.)
III. Формирование новых знаний.
В о п р о с ы:
– Чем являются в предложении подлежащее и сказуемое?
– Как найти в предложении подлежащее и сказуемое?
Стихотворение-подсказка.
Когда перед вами задача – найти
Главные члены предложения,
Прежде всего отыщите глагол,
Глагол в любом наклонении.
Когда обнаружится этот глагол
Между другими словами,
То подчеркните его поскорей
Сразу двумя чертами.
Потом от него мы вопросы кто? что?
К другим словам направляем
И подлежащее, как на крючок,
На эти вопросы поймаем.
Тут мы его одною чертой
Вмиг подчеркнем без сомнения.
И полюбуйся – перед тобой
Главные члены предложения.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 4 по заданию учебника.
У ч и т е л ь. Прочитайте сообщение.
– Как называют предложения, состоящие из одной грамматической основы?
– Что значит распространить предложение? Приведите пример.
Коллективная работа.
– Какой текст лучше: который приведен в учебнике или тот, который у вас
получился? Почему?
IV. Установление связи слов в предложении.
У ч и т е л ь. Прочитайте информацию из упражнения 6 и отметьте, как связаны
слова в предложении.
1. И г р а «Распредели по группам».
О п и с а н и е. К доске прикреплены карточки с предложениями и
словосочетаниями в центре, а по обеим сторонам конверты-домики, куда учащиеся
должны сложить соответствующие карточки.
У ч и т е л ь. Распределите карточки по группам (в «домики»).

Дети играют.
Веселые праздники.
Бежит река.
Бегущий мальчик.
Интересная книга.
Идет дождь.
Дождливый день.
Птицы прилетели.
Птичий домик.
2. В ы п о л н е н и е упражнения 7. Учащиеся читают загадку.
У ч и т е л ь. Я считаю, что в каждом предложении выделены словосочетания.
Согласны ли вы с моим утверждением? Обоснуйте ответ.
Под руководством учителя выписывают словосочетания с вопросами.
– Какие это предложения по составу? (Распространенные.) Чем они
распространены? (Второстепенными членами предложения.)
– Обратите внимание, на какие вопросы отвечают второстепенные члены
V. Самостоятельная работа.
Найдите грамматические основы предложений и запишите их в тетрадь.
Н а д о с к е:
Плывут паутины
Над сонным жнивьем.
Краснеют рябины
Под каждым окном.
Хрипят по утрам
Петушки молодые.
Дожди налегке
Выпадают грибные.
А. Твардовский
VI. Итог урока.
У ч и т е л ь. Закончите предложение.
• Предложение выражает…
• Подлежащее и сказуемое – это…
• Словосочетание – слова, связанные друг с другом…
• Грамматическая основа предложения не является…

Урок 2
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
Ц е л и: ознакомить учащихся с обстоятельствами, их обозначением на письме;
развивать умения распознавать обстоятельства в предложении.
I. Актуализация опорных знаний.
И г р а «Поймай грамматическую основу».
О п и с а н и е. Учитель диктует текст. Учащимся нужно найти («поймать») и
записать только грамматическую основу.
Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и
клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай.
П р о в е р к а. Учащиеся читают записанные грамматические основы и
обосновывают свой выбор.
– Чем являются остальные слова в предложении? (Второстепенными членами.)
II. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке мы будем говорить о второстепенных членах предложения и
узнаем, на какие группы они делятся.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 9.
З а д а н и е. Прочитайте текст. Объясните написание пропущенных орфограмм.
Найдите в каждом предложении грамматическую основу.
– Какими членами предложения являются выделенные слова? Работа
выполняется в тетрадях и на доске.
Под руководством учителя из упражнения выписываются словосочетания с
выделенными словами.
О б р а з е ц. Выпал (откуда?) из гнезда.
– Прочитайте сведения о языке на с. 7.
– Как называются выделенные слова из упражнения 9?
З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).
На вопросы где? когда?
как? откуда? и куда?
Обстоятельства всегда
Дадут ответы вам, да-да.
III. Закрепление.
1. Упражнение 10 выполняется по заданию учебника.
Учащиеся, комментируя, записывают предложения, разбирают их по составу. При
выполнении последнего задания учитель обращает внимание учащихся на
выделенные обстоятельства из упражнения 9.

2. Упражнение 11 выполняется устно.
– Прочитайте данные в упражнении выражения.
– Как называются эти выражения? (Фразеологизмы.)
– Как вы понимаете значение первого и второго фразеологизма? Близки ли они по
значению?
– Что вы можете сказать о третьем выражении?
Р а с с к а з у ч и т е л я.
История фразеологизма «спустя рукава»
Так стали говорить в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень
длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 см, а у женщин были еще длиннее
– 130–140 см. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами: будет неудобно,
получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить, то есть
подвернуть. Вот и стали говорить о людях, которые делают свое дело лениво,
нехотя, медленно, что они работают спустя рукава.
3. Упражнение 12 выполняется по заданию в учебнике.
IV. И г р а «Найди обстоятельство».
О п и с а н и е. Учащиеся делятся на группы (команды). Каждая группа получает
задание (текст), в котором нужно подчеркнуть обстоятельства, надписать над ними
вопросы, на которые они отвечают. Выигрывает та команда, которая быстрее и в то
же время правильно справится с заданием.
Т е к с т з а д а н и я.
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Покатился в огород,
Докатился до ворот,
Подкатился под ворота,
Добежал до поворота,
Там попал под колесо,
Лопнул, хлопнул – вот и все!
А. Барто
О т в е т: куда, вскачь, в огород, под ворота, там, под колесо.
V. Итог урока.
– Какие второстепенные члены предложения называются обстоятельствами?
– На какие вопросы они отвечают?
– Как обстоятельства выделяются при разборе предложений по составу?
Домашнее задание: упражнение 13, правило на с. 7.

Урок 3
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Ц е л ь: познакомить учащихся с определениями; развивать умения выделять на
письме главные и изученные второстепенные члены предложения.
Н а д о с к е записаны предложения с пропущенными обстоятельствами.
1) сказка сказывается, да не дело делается.
2) роса выпадает, а высыхает.
3) Ласточки летают , а воробьи .
4) снег выпадает, а тает.
– Каким членом предложения является каждое пропущенное слово? Прочитайте
предложения с вставленными словами.
– На какие вопросы отвечают эти члены предложения?
Выпишите в первый столбик словосочетания с уже известными вам
второстепенными членами предложения, а во второй – с незнакомыми.
О б р а з е ц.
Кружится (как?) тихо. Листва (какая?) золотая.
2. Упражнение 15 выполняется по заданию в учебнике.
Прочитайте сведения о языке на с. 10.
(При разборе предложений по составу определения подчеркивают волнистой
линией.)
3. З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и какой? Ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
Объясните значение слов «неведомых» и «невиданных».
Разбор слов по составу проводится по вариантам:
I в. – II в. – III в. –
III. Зрительный диктант.

– Прочитайте текст в учебнике. Определите количество предложений. Объясните
расстановку знаков препинания.
– Найдите «ошибкоопасные» места, объясните правила их написания.
Учитель диктует текст.
После записи под диктовку дети самостоятельно сверяют написанное в тетради с
текстом в учебнике.
– Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу и определения.
Назовите грамматические основы, которые вы подчеркнули. Теперь назовите
определения. (Проверка выполнения задания осуществляется по цепочке.)
IV. Итог урока.
– Какие второстепенные члены предложения вы уже знаете?
– Какие второстепенные члены предложения называются определениями?
– Как они обозначаются на письме?
– Всегда ли определения относятся к главным членам предложения?
Домашнее задание: упражнения 17, 18 (составьте схему к каждому
предложению), правило на с. 10.
Урок 4
ДОПОЛНЕНИЯ
Ц е л и: познакомить учащихся с дополнениями и их признаками; развивать
умения распознавать второстепенные члены предложения при разборе предложений
по составу.
На доске записаны два текста с пропущенными определениями.
В а р и а н т I В а р и а н т II
1. ласточка свила
гнездо.
2. На дне оврага течет
ручей.
3. На поляне пестрели
цветы.
1. подруга живет в
доме.
2. У котенка лапки.
3. автомобиль мчался по
дороге.
– Вставьте подходящие по смыслу определения.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 21 по заданию учителя.
Выпишите предложения с выделенными словами. Подчеркните главные члены,
обстоятельства и определения.
– Что можете сказать о выделенных словах?
П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и .
– Как вы думаете, какими членами предложения будут являться выделенные
слова? Это мы узнаем сегодня на уроке.
– В какие словосочетания входят выделенные слова? На какие вопросы они
отвечают?
– Прочитайте сведения о языке на с. 13.
2. З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задать их без промедления,
Тут же отыщутся дополнения.
1. Упражнение 22 учащиеся выполняют по заданию учебника. Комментированное
письмо.
– Какие слова называются синонимами?
– Какие синонимы подобрали к выделенному слову? (Могучий, сильный.)
– Как называют слова, противоположные по значению? Подберите антоним к
выделенному слову.
2. Упражнение 23 учащиеся выполняют самостоятельно по заданию учебника.
По окончании работы на доске составляют схемы предложений.
– На какие вопросы отвечают дополнения?
– Какой частью речи являются дополнения?
Н а д о с к е записан стихотворный текст.
Найдите дополнения в стихотворении и назовите их.
Мы не заметили жука
И рамы зимние закрыли.
А он живой, он жив пока,
Жужжит в окне, расправив крылья!
И я зову на помощь маму:
– Там жук живой!
Раскроем раму!
П р и м е ч а н и е: обратить внимание учащихся на то, что слово «в окне» –
обстоятельство места (где?).

Домашнее задание: составьте предложения по схемам:
а)
б)
в)
Урок 5
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах
I. Орфографическая минутка.
Учащиеся под диктовку записывают слова:
Белить, прибежать, бельё, болезнь, голубок, гористый, грибник, грозовая,
громыхать, дворцовый, голосище.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.
– Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые
ударением.)
Устно выполняется коллективная проверка.
Н а д о с к е записаны пословицы.
Без не выловишь и из пруда.
Не красна , а красна .
Не спеши , а торопись .
Что написано , не вырубишь .
Учитель предлагает прочитать пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова.
– Какие члены предложения пропущены? (Дополнения.)
– Спишите. Вставьте дополнения над их условными обозначениями, а сверху
укажите падеж.
– Какие еще второстепенные члены предложения вы знаете? Что вы можете о них
рассказать?
III. Закрепление изученного.
1. К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.
Учитель диктует предложение, ученик, работающий у доски, проговаривает
«ошибкоопасные» места, разбирает предложение по составу, используя карточки,
составляет схему предложения:
( )

Все учащиеся выполняют задания в тетрадях.
П р е д л о ж е н и я для коллективного письма:
• По пашне важно гуляли черные грачи.
• Потом мальчик напоил лосенка теплым молоком.
• К молодой липке быстро подлетела синичка.
• Еж накрылся сухими листьями в своей норке.
• Белка отыскала свою кладовую в старом дупле.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а выполняется по заданиям трех уровней
сложности (сильный, средний, слабый).
В а р и а н т I (для сильных учеников)
Составьте предложения по схемам, подчеркните главные и второстепенные члены
предложения, надпишите части речи.
а)
б)
В а р и а н т II (средний уровень)
Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.
а)
б)
В а р и а н т III (для слабых учащихся)
Разберите предложения по членам, надпишите части речи.
а) Мы собирали грибы в сосновом лесу.
б) В жару мы купались в пруду.
– Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?
Домашнее задание: составьте и запишите предложения: 1) с обстоятельством; 2)
с дополнением; 3) с определением.

Урок 6
ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Ц е л ь: проверить умение списывать текст, обнаруживать в нем орфограммы,
самостоятельно его проверять, исправлять допущенные ошибки.
I. Знакомство с текстом.
Лось
Из чащи леса показалось большое животное. Это был огромный лесной великан.
Как он был хорош в лучах солнца! Как красив на белом фоне березняка. Какой вид
был у лесного зверя! Длинная морда, огромные рога, сам грузный. Ноги высокие,
стройные, как у коня. И какая окраска шерсти! Сам весь бурый, а на ногах словно
белые чулки натянуты.
По Г. Скребицкому.
З а д а н и е. Подчеркните одно восклицательное предложение.
Прочитайте текст самостоятельно и скажите, сколько в нем частей.
– Значение всех слов в тексте вам знакомо? Какие слова вызвали затруднения?
Далее проводится анализ слов с трудными орфограммами. Затем учащиеся
списывают текст по предложениям, то есть логически законченным частям.
По окончании работы учащиеся сверяют написанное в тетради с текстом на
доске.
II. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание: подготовьтесь к диктанту.
Урок 7
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить умение детей писать слова с изученными орфограммами;
находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.
I. Написание диктанта.
1. Ч т е н и е текста диктанта учителем.
2. О б ъ я с н е н и е значения и написания слов: кочаны, усыпано.
Поздняя осень

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают
капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная
морковка насыпаны между грядками.
На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно
яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний
ветер. В комнатах потеют окошки.
По И. Соколову-Микитову.
С л о в а д л я с п р а в о к: кочаны, усыпано.
3. В ы п о л н е н и е грамматических з а д а н и й.
В а р и а н т I
1) Разберите по членам предложения четвертое предложение.
2) Подчеркните словарные слова.
3) К слову «срезают» запишите проверочное.
В а р и а н т II
1) Девятое предложение разберите по членам предложения.
2) Подчеркните словарные слова.
3) К слову «тяжелые» запишите проверочное слово.
С а м о п р о в е р к а.
Урок 8
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в
диктанте.
I. Анализ типичных ошибок.
1. Н а д о с к е учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных
ошибок, допущенных учащимися в диктанте, объясняет их правильное написание и
последовательность хода рассуждения, почему так или иначе следует писать,
приводит другие примеры, в которых нужно применить знание данной орфограммы.
2. В ы п о л н е н и е работы над ошибками проводится учащимися под
контролем (или с поддержкой) учителя, по его усмотрению.
Рекомендуется использовать п а м я т к у.
ПАМЯТКА
Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ

1) Выпишу из текста слово, в котором сделана ошибка.
2) Подчеркну орфограмму.
3) Разберу по составу данное слово.
4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.
5) Найду правило написания к части слова, в которой сделана ошибка.
6) Запишу несколько слов на данное правило написания.
7) Составлю предложение с этим словом.
– Во всех ли ошибках разобрались?
– Все ли справились с работой?
Учащиеся обмениваются мнениями, какие ошибки они допустили и как их
исправили.

Урок 9
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: ознакомить с особенностями однородных членов предложения.
Буфет, берет, акробат, вопрос, гладкий, глазки, лопатка, лодка, монетка,
косьба, комнатка, краска, крепко, мягкий, узкий.
Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.
– Что объединяет эти слова? (Парные согласные.)
Устно выполняется к о л л е к т и в н а я п р о в е р к а.
И г р а «Найди пару».
О п и с а н и е. На доске записаны предложения и даны их схемы, но порядок
расположения предложений и схем не соответствует правильному выбору.
Учащиеся должны соединить стрелкой схему с соответствующим предложением,
то есть «найти пару»: предложение и его схему.

1. Ребята поставили в классе
аквариум.
2. Там плавают маленькие рыбки.
3. Ребята ухаживают за аквариумом.
1.
2.
3.

III. Наблюдения над особенностями однородных членов и употреблением в
речи предложений с однородными членами.
1. П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и.
– Прочитайте в учебнике название темы, которую мы начинаем изучать.
– Какова ваша задача сегодня на уроке? (Нам нужно узнать, какие члены
предложения называются однородными и с какой целью мы их употребляем в речи.)
Н а д о с к е записаны три предложения.
1) В саду 2) В саду 3) В саду
– Подумайте, нельзя ли сказать о том же самом, но кратко. Можно ли из трех
предложений составить одно?
– Запишите получившееся предложение и подчеркните грамматическую основу.
Учащиеся записывают в тетрадях предложение:
– Какое предложение получилось? Для чего в речи нужны такие предложения? (У
нас получилось предложение, в котором три подлежащих и одно сказуемое. Нужны
нам в речи такие предложения для того, чтобы сделать нашу речь более краткой,
более четкой.)
IV. Формирование новых знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 24 устно.
На доске составляют схемы двух первых предложений.

1-е предложение 2-е предложение
Учащиеся анализируют схемы и отвечают на вопросы:
– Чем отличаются предложения по составу?
– Является ли первое предложение распространенным? А второе?
З а д а н и е. Прочитайте сведения о языке на с. 14.
– Посмотрите на схемы, составленные к упражнению 24. В каком предложении
есть однородные подлежащие?
– Выпишите предложения, в которых при одном сказуемом два подлежащих.
Разберите эти предложения по составу.
– Как вы думаете, однородными членами предложения могут быть только
подлежащие?
– Прочитайте сведения о языке на с. 15. Верно ли вы рассуждали?
V. Распознавание однородных подлежащих и сказуемых в предложении.
Р а б о т а проводится по вариантам.
В а р и а н т I – выписывают предложения с однородными подлежащими,
разбирают их по составу.
В а р и а н т II – выписывают предложения с однородными сказуемыми и
разбирают их по составу.
– Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу товарища.
Коллективно проводится лексическая работа и разбираются слова по составу.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие однородные члены предложения вы знаете?
– Предположите, могут ли быть однородными членами дополнения,
обстоятельства и определения. А вот верно ли вы предполагаете, мы узнаем на
следующем уроке.
Домашнее задание: упражнение 27.

Урок 10
СВЯЗЬ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ПОМОЩЬЮ СОЮЗОВ ИЛИ ИНТОНАЦИИ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ
Ц е л ь: развивать умения распознавать в предложении однородные члены,
соблюдать интонацию перечисления, составлять предложения по схемам.
З а п и с ь словосочетаний под диктовку.
Съемка фильма, тяжелый подъем, разъяренный зверь, маленькая обезьянка,
интересное объявление.
– Какие слова написали с ъ? Почему?
– Подчеркните слова с ъ.
Н а д о с к е записано стихотворение.
Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
Поиграл немного
Ветками черемух,
Пожурил за что-то
Воробьев знакомых.
И, расправив бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонку с пылью.
М. Исаковский

– Сколько однородных сказуемых при подлежащем ветер?
– Выпишите их в тетрадь.
III. Формирование опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 30 по заданию учебника. Комментированное
письмо.
Затем учащиеся отвечают н а в о п р о с ы, предполагающие в ответах опору
знаний по теме.
– С помощью какого слова связаны между собой однородные подлежащие во
втором предложении?
– С помощью какого слова связаны однородные сказуемые в третьем
предложении?
– Как связаны между собой однородные члены предложения в первом и
последнем предложениях? (Интонацией перечисления.)
Устно проводится работа по определению состава каждого предложения.
З а д а н и я выполняются по вариантам.
В а р и а н т I – выписывают предложение, в котором однородные члены
соединены словом «а»; разбирают предложения по составу.
В а р и а н т II – выписывают предложение, в котором однородные члены
соединены словом «но»; разбирают предложение по составу.
В а р и а н т III – выписывают предложение, в котором однородные члены
связаны интонацией перечисления; разбирают предложение по составу.
Прочитайте сведения о языке на с. 18.
IV. Обобщение.
– С помощью каких слов бывают связаны между собой однородные члены
предложения?
– Как называют эти слова? Приведите примеры. (Союзы а, и, но.)
– Как еще связываются между собой однородные члены? (Без союзов,
интонацией перечисления.)
Н а д о с к е записаны предложения. Вызванный учащийся читает предложение,
объясняет вид связи однородных членов и расстановку знака запятой в
предложении.
Налетел порывистый ветер обломал ветки деревьев.
На красноватой траве на былинках на соломинках блестели бесчисленные
нити осенних паутин.
Пришло время, вывелись утята цыплята гусята.
Костюм на нем был не белый бежевый.

Катя любила не только петь танцевать играть и трудиться.
Урок 11
СВЯЗЬ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ПОМОЩЬЮ СОЮЗОВ ИЛИ ИНТОНАЦИИ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ.
ЗАПЯТАЯ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: развивать умения распознавать в предложении однородные члены,
связанные при помощи союзов или интонации перечисления; ознакомить с
постановкой запятой между однородными членами.
Доблестный, звездный, праздник, лестница, устный, солнце, чувство, радостно,
ненастный, здравствуй, поздно, опасно, интересный.
– Какая орфограмма объединяет эти слова?
Зрительно-слуховой д и к т а н т.
Н а д о с к е записан текст. Учитель выразительно читает.
Тут он в точку уменьшился,
Комаром оборотился,
Полетел и запищал,
Судно на море догнал,
Потихоньку опустился
На корабль –
И в щель забился.
А. С. Пушкин
Предварительная подготовка к написанию диктанта проводится по вопросам:
– Из какой сказки этот отрывок и кто ее автор?
– Где подлежащее в этом предложении?
– Какие члены предложения являются однородными? Сколько их?
– Как связаны между собой однородные члены предложения?
– На правописание каких слов обратим внимание?
Далее проводится зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой.
Текст, записанный в тетрадях, сверяется с текстом на доске.
– Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые?

В ы п о л н е н и е упражнения 33. Комментированное письмо.
Ученик, работающий у доски, комментируя, записывает предложение, разбирает
его по членам, с помощью карточек составляет на наборном полотне схему
предложения. Все учащиеся выполняют упражнения в тетрадях.
– В каких предложениях однородные члены предложения соединены союзами?
Какими?
– Какую особенность при расстановке знаков препинания вы заметили?
Учащиеся делают вывод, записывают схемы на доске.
В ы в о д: Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно!
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
– Прочитайте правило на с. 20.
– Верно ли мы рассуждали, составляя схему?
IV. Закрепление.
– Почему во втором предложении однородные члены соединены союзом и, а
запятая между ними не стоит? При ответе опирайтесь на правило на с. 20.
Коллективно учащиеся составляют первое и второе предложение.
3. Т е с т.
Н а д о с к е записаны предложения с однородными членами. Учащиеся
должны определить предложения, в которых между однородными членами
предложения нужно поставить запятую. Ответы с номерами предложений запишите
в тетрадях.
1. Ветер по морю гуляет … и кораблик подгоняет.
2. Мультфильм был не цветной … а интересный.
3. Любит кошка рыбу … но в воду лезть не хочет.
4. Булька проболел шесть недель … и выздоровел.
5. Ребята пишут … читают … решают задачи.
6. Держи голову в холоде … а ноги в тепле.
О т в е т ы к т е с т у: 2, 3, 5, 6.

– Когда между однородными членами ставится запятая?
– Что нужно помнить, если между однородными членами предложения стоит
союз и?
Домашнее задание: упражнение 36, правило на с. 20.
Урок 12
ЗАПЯТАЯ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: развивать умения распознавать однородные члены предложения,
совершенствовать умение применять правило расстановки запятой между
однородными членами предложения.
И г р а «Подбери союз».
О п и с а н и е. На доске записаны предложения с пропущенными союзами.
Учащиеся должны вставить в предложения пропущенные союзы, расставить знаки
пунктуации, подчеркнуть однородные члены предложения.
1. Белка песенки поет … орешки все грызет.
2. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись.
3. Терпенье … труд – все перетрут.
4. Мы хотели пойти на речку, … раздумали.
5. Ночью ветер злится … стучит в окно.
6. Забота не ревёт, … спать не даёт.
Коллективная проверка. Учащиеся называют подчеркнутые однородные члены
предложения и объясняют постановку знаков препинания и союзов.
II. Зрительный диктант.
Учащиеся выполняют упражнение 38.
П р е д в а р и т е л ь н а я п о д г о т о в к а к диктанту включает:
1. Чтение текста учащимися (2–3 мин).
2. Объяснение написания пропущенных орфограмм.
3. Нахождение предложений с пропущенными знаками препинания. Объяснение
их расстановки.
Н а п и с а н и е т е к с т а под диктовку. Затем учащиеся сверяют написанное в
тетради с текстом в учебнике и разбирают предложения по составу.
III. Работа с учебником.
1. Упражнение 39 выполняется учащимися по заданию учебника.

К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.
2. Р а б о т а с деформированным предложением.
Составьте предложение из первой группы слов.
– Какие однородные члены есть в этом предложении?
– Нужно ли ставить запятую между однородными сказуемыми? Почему?
– Запишите предложение и разберите его по составу.
Аналогичная работа проводится при составлении второго предложения.
IV. Самостоятельная работа.
Составьте предложения с данными однородными членами. Запишите их.
Подчеркните однородные члены предложения.
Н а д о с к е даны однородные члены, с которыми учащиеся будут составлять
предложения:
• светит, но не греет;
• искали, но не нашли;
• яблоки, груши и сливы;
• собираются в стаи и улетают.
– Перед какими союзами ставится запятая между однородными членами?
– Перед каким союзом не ставится запятая?
Урок 13
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ
ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЕННЫМИ СОЮЗОМ И
Ц е л и : совершенствовать умения распознавать в тексте предложения с
однородными членами, употреблять их в речи; познакомить с правилом расстановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
повторяющимся союзом и.
I. Письмо по памяти.
Н а д о с к е: Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.
Н. Дубровина
П р е д в а р и т е л ь н а я р а б о т а.

Прочитайте четверостишие.
Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их.
– Какие однородные члены есть в первом предложении? Почему не по-ставили
запятую?
– В каком еще предложении есть однородные члены? Почему в третьем
предложении поставили запятую?
– Прочитайте загадку и запишите ее по памяти.
После окончания работы учитель открывает текст на доске, дети проверяют
написанное.
– Прочитайте предложения первой группы.
– Что у них общего? Чем отличаются?
– Составьте на доске схемы этих предложений. (У доски работают два ученика.)
Аналогичная работа проводится со второй группой предложений.
– На что обратили внимание при составлении схем?
– Какой вывод можно сделать?
В ы в о д. Если однородные члены соединены союзами и, то запятая ставится,
начиная со второго союза и .
2. З н а к о м с т в о с т а б л и ц е й.
Выполнение упражнения 44.
– Какие сведения содержатся в таблице?
– Прочитайте содержание таблицы. Что сообщается нового о расстановке запятых
при однородных членах?
– Прочитайте текст. Объясните правописание пропущенных орфограмм,
расстановку знаков препинания.
– Спишите текст, подчеркивая однородные члены, расставляя знаки препинания.
– Какие слова называют синонимами?
– Подберите синонимы к слову доглядывал.
IV. Работа над обогащением словарного запаса.
– Запишите синонимы к данным словам:
• храбрый;
• большой;
• трудный.

– Являются ли синонимами глаголы жужжать и гудеть? Объясните свой ответ.
– Что нового узнали на уроке о расстановке запятых между однородными
членами?
Домашнее задание: упражнение 43, таблица на с. 25.
Урок 14
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ,
СОЕДИНЕННЫМИ СОЮЗАМИ.
УТВЕРДИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: развивать умения применять правило постановки запятой перед союзами
а, и, но; познакомить учащихся с утвердительными и отрицательными
предложениями.
I. Словарный диктант.
Запишите в тетрадь словарные слова, исправляя ошибки.
Н а д о с к е записаны слова с ошибками:
Лапата, ворабей, Питух, тетрать, учиник, Масква, Дикабрь, зимляника.
И г р а «Верните пропажу».
О п и с а н и е. Учащиеся должны расставить карточки с буквами и знаками по
своим местам. Затем они объясняют свое решение.
Н а д о с к е записан текст:
Вчера мы были в зоопарке. Видели и сл..на и тигра и м..дведя. В вольерах л..тали
попугаи щеглы др..зды сн..гири и дятлы. Птицы пели св..стели тр..щали каждый по-
своему.
З а д а н и е. Запишите текст в тетрадях и подчеркните однородные члены.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 46 по заданию.
– Составьте схему предложения ( – однородные члены).
, а

– Объясните расстановку знаков препинания.
2. Упражнение 47 выполняют по заданию: составьте схему предложения,
объясните расстановку знаков препинания.
, но
– Прочитайте сообщение «Обрати внимание!» на с. 27 (упр. 48).
– Как вы думаете, утвердительные или отрицательные предложения даны в
упражнениях 46, 47?
IV. Наблюдение над однородными членами, соединенными союзами а, и, но.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 49 по заданию учебника с коллективным
обсуждением.
– Какие союзы вставили?
– В каких предложениях поставили запятые? Почему?
V. Самостоятельная работа.
Спишите, вставляя пропущенные однородные члены, расставьте знаки
препинания, где это необходимо.
В лесу цвели … и … . Над водой кружились … …стрекозы. Но вдруг неожиданно
… и … ветер. … птицы. Лесная мышка …… .
С л о в а д л я с п р а в о к: налетел, зашумел, ландыши, фиалки,
забеспокоились, заволновались, комары, мошки, торопится, спешит.
– С какими предложениями познакомились на уроке? Приведите свои примеры.

Урок 15
Ц е л и: ознакомить с однородными дополнениями; развивать умение
распознавать в предложении однородные дополнения.
П и с ь м о п о д д и к т о в к у.
В молодом осиннике дрожат, постукивают друг о друга нежные листики. В
лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река. Покачивается,
шуршит камыш на ее берегах.
З а д а н и я по тексту:
Подчеркните изученные орфограммы. Объясните расстановку знаков препинания.
Подчеркните однородные члены.
Упражнение 52 учащиеся выполняют по заданию учебника устно.
– Как вы думаете, почему в первом отрывке между однородными сказуемыми,
соединенными союзом да, запятая не ставится, а во втором отрывке ставится?
Выскажите свои предположения об однородных членах, которые могут быть и
главными, и второстепенными членами предложения.
1. Прочитайте стихотворение (текст записан на доске).
Как-то летом на лужайке
Господин учитель Жук
Основал для насекомых
Школу чтенья и наук.
Вот стрекозы, мушки, мошки,
Пчелы, осы и шмели,
Муравьи, сверчки, козявки
На урок к жуку пришли.
– Какие однородные члены встретились в этом стихотворении? Назовите их.
– Какими членами предложения они являются? (В первом предложении –
дополнениями; во втором – подлежащими.)
– Выполните первое задание к упражнению.
– Какие второстепенные члены предложения есть в этом предложении?
На доске выписываются все словосочетания с дополнениями.

– Назовите дополнения, которые отвечают на один и тот же вопрос. К одному или
разным членам предложения они относятся?
– Как можно назвать эти дополнения?
– Прочитайте сведения о языке на с. 30. Верно ли вы предполагали?
Устно разбираются выделенные предложения по членам, объясняется
расстановка знаков препинания.
– Спишите последнее предложение и разберите его по членам.
– Сколько дополнений в этом предложении?
– Выпишите словосочетания, в которые входят только дополнения. (Работа
выполняется на доске и в тетрадях.)
– Почему не все дополнения, отвечающие на вопрос что?, являются
однородными?
– А какие дополнения будут однородными? Назовите их.
– Что можете сказать о сказуемых в этом предложении? (Они являются
однородными членами предложения, так как отвечают на один и тот же вопрос и
относятся к одному и тому же слову в предложении.)
2. Упражнение 54 учащиеся выполняют по заданию учебника.
Устно разберите каждое предложение, письменно составьте схемы к
предложениям.
1)
2)
Остальные предложения анализируются аналогично.
Сравнивая расстановку знаков препинания, учащиеся под руководством учителя
делают в ы в о д: правила расстановки знаков препинания между однородными
главными членами предложения и однородными дополнениями одинаковы.
– Спишите предложения с однородными дополнениями.
– Какие два условия должны выполняться, чтобы дополнения были однородными
членами предложения?
– Расскажите о расстановке знаков препинания между однородными
дополнениями.
Урок 16

Ц е л и: ознакомить учащихся с однородными обстоятельствами; развивать
умение распознавать в предложении однородные обстоятельства.
I. Самостоятельная работа.
Учащиеся получают карточки, в которых записаны предложения с однородными
членами без знаков препинания.
В а р и а н т I – выписывают предложения с однородными сказуемыми,
расставляют знаки препинания.
В а р и а н т II – выписывают предложения с однородными дополнениями,
расставляют знаки препинания.
1. Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел.
2. Там висят портреты ученых космонавтов инженеров рабочих.
3. Завод выпускает автобусы грузовики легковые машины.
4. Шофер засмеялся влез к себе в кабину и включил мотор.
5. Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе.
6. В магазине продают овощи фрукты ягоды и соки.
По окончании учащиеся проводят взаимопроверку.
II. Сообщение темы урока.
Н а д о с к е записано предложение.
Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину корзину картонку и
маленькую собачонку.
– Есть ли в этом предложении однородные члены? Какие? (Дополнения.)
Докажите, что все дополнения в этом предложении являются однородными
членами. (Отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному слову.)
– Какие ошибки вы видите в записи предложения? (Не расставлены знаки
препинания.)
– Какие еще второстепенные члены предложения есть в этом предложении?
(Обстоятельства.)
– Как вы думаете, могут ли быть они однородными? Сформулируйте тему урока.
Упражнение 56 учащиеся выполняют по заданию учебника. Коллективная работа.
– Подумайте, как могут называться обстоятельства, отвечающие на один и тот же
вопрос и относящиеся к одному и тому же слову в предложении.
– Прочитайте сведения о языке на с. 33. Верно ли вы предполагали?
Комментированное письмо.

Ученик, работающий у доски, записывает предложение, разбирает его по составу,
объясняет расстановку знаков препинания, формулирует правило, какие члены
предложения называются однородными.
2. П и с ь м о п о п а м я т и.
Учащиеся читают упражнение 59 в течение 1–2 мин, обращают внимание на
«ошибкоопасные» места, отвечают на вопросы:
– Есть ли в этом предложении однородные члены?
– Почему в этом предложении нет запятых?
По сигналу учителя записывают текст по памяти.
V. Словарная работа.
– Р а з г а д а й т е р е б у с.
● Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.
– одна из четырех сторон света, противоположная западу; часть
горизонта, где восходит солнце.
● Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально восток
– «место восхода солнца».
З а д а н и е: подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень. С
одним из слов составьте словосочетание.
– Какие обстоятельства называются однородными?

Урок 17
Ц е л и: обобщить знания учащихся об однородных дополнениях и однородных
обстоятельствах, ознакомить учащихся с новыми словарными словами.
I. Словарная работа.
1. З а п о м и н а е м словарное слово г?азета.
Отгадайте з а г а д к у.
У нее ряд в ряд
Буквы к буквам стоят.
Грамотным без робости
Рассказывает новости.
● Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.
– периодическое издание в виде больших листов, посвященное событиям
текущей общественной и политической жизни.
● Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально газета
– «монета в 2 сольди» (итальянские деньги) с изображением сороки. На нее можно
было купить газету. По-итальянски сорока – газза. Отсюда и газета.
● Ассоциативная запоминалка.
Что случилось тут у нас?
Из гАзеты вышел гАз!
Словно снег гАзета тает
И по ветру не летает!
Меньше марки стала эта
Очень странная гАзета!
Все решим проблемы разом,
Мы ее наполним гАзом!
– Газированной гАзете
Газ нужней всего на свете?
– Нет, сказать я должен ей,
Буква А всего нужней!
В. Агафонов
2. З а п о м и н а е м словарное слов алфави?т.
Отгадайте з а г а д к у.
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
● Лексическая работа.

Учитель спрашивает учащихся о значении слова «алфавит».
(Алфавит – последовательность букв русского языка.)
● Ассоциативная запоминалка.
А как лесенка стоит
Перед входом в алфавит.
3. З а п о м и н а е м словарное слово интересно.
● Лексическая работа.
– Как растолкуете это слово?
( – любопытно, занимательно.)
Подберите синонимы к этому слову. (Увлекательно, занятно.)
– Как вы понимаете слова-антонимы: интересно – скучно.
– Составьте словосочетание со словом интересно.
4. З а п о м и н а е м словарное слово командир.
● Лексическая работа. Объяснение значения слова дают учащиеся.
( – начальник воинской части или военного судна.)
● Этимология. Объяснение происхождения слова дает учитель.

Слово образовано от латинского «командаре» – «рекомендовать, перепоручать», а
оно, в свою очередь, от латинского «мандаре» – «передавать, вручать».
Подберите однокоренные слова к слову командир.
– Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными
членами, используя союз. (Предложения записаны на доске.)
1) Журавли кричали тревожно.
2) Журавли кричали тоскливо.
– Разберите получившееся предложение по составу. Какие однородные члены
есть в этом предложении?
– Докажите, что обстоятельства являются однородными.
III. Работа с учебником.
2. Упражнение 61 учащиеся выполняют, работая в парах.
Ученики устно составляют предложения к схемам, используя слова для справок.
После совместного обсуждения самостоятельно записывают предложения в тетрадь,
разбирают их по членам.
3. З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.
Используется текст диктанта из упражнения 62.
– Прочитайте текст. Подумайте, как можно его озаглавить.
– Объясните написание пропущенных орфограмм.
– Объясните расстановку пропущенных знаков препинания.
После записи текста под диктовку дети сверяют написанное с текстом в учебнике.
Разберите предложения по составу.
В а р и а н т I – 2-е предложение.
В а р и а н т II – 3-е предложение.
4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
Н а д о с к е: 1. В зоопарке мы видели лисиц, медведя, слона, волчат, обезьян,
змей. 2. Коля чувствовал себя радостно, беззаботно и уверенно. 3. Делает свое
гнездо белочка из веточек, сучьев, соломинок. 4. Клюкву собирают осенью или
ранней весной. 5. Голуби очень быстро и точно возвращаются в свои голубятни. 6.
Люди готовят из плодов калины вкусный мармелад, полезный сок, джем и варенье.
В а р и а н т I – выпишите в тетрадь предложения с однородными
дополнениями, подчеркните их.
В а р и а н т II – выпишите предложения с однородными обстоятельствами,
подчеркните их.
По окончании работы учащиеся проводят взаимопроверку.
– Над чем работали на уроке?

– Какие трудности возникали при выполнении самостоятельной работы?

Урок 18
Ц е л и: познакомить учащихся с однородными определениями; обобщить знания
учащихся об однородных членах предложения.
I. Словарная работа.
1. З а п и с ь словарных слов под диктовку.
Алфавит, дежурный, магазин, столица, газета, восток, интересно, командир,
кровать, сапоги.
Поставьте ударение в словах.
2. З н а к о м с т в о с новым словарным словом.
Жёлтый – цвет яичного желтка.
К данному слову подберите и запишите несколько однокоренных слов
(желтоватый, желтеть, желтизна); несколько синонимов (золотой, лимонный,
янтарный, яичный, соломенный).
В ы п о л н е н и е упражнения 71.
Беседа п о в о п р о с а м:
1. Прочитайте первое предложение. Назовите грамматическую основу.
2. Какие однородные члены есть в этом предложении? Где и почему нужно
поставить знаки препинания?
3. Прочитайте второе предложение. Назовите его грамматическую основу.
4. Какие однородные члены есть в этом предложении? Как расставите запятые?
5. Чем отличаются между собой эти предложения?
6. Объясните написание пропущенных букв в словах. Какие это слова?
(Словарные.)
З а д а н и е. Запишите и разберите по составу предложения:
В а р и а н т I – первое предложение.
В а р и а н т II – второе предложение.
1. Упражнение 65 выполняют по заданию учебника.
Учащиеся записывают в тетрадь первое предложение, разбирают его по составу,
отвечают н а в о п р о с ы:
– Какие второстепенные члены предложения относятся к одному и тому же члену
предложения?
– На какой вопрос они отвечают? На какой признак указывает каждое
определение? (Цвет.)
– Какое определение указывает на другой признак? (Порывистый.)

На доске учитель в ходе обсуждения делает запись.
● к одному слову в предложении;
● на один вопрос;
● один признак называют.
– Предположите, как будут называться определения, если выполняются все эти
условия. Прочитайте сведения о языке на с. 38. Верно ли вы рассуждали?
– Запишите предложение, выделенное в тексте упражнения 64. Разберите его по
членам. Назовите все определения.
– Какие из них являются однородными, а какие нет? Почему?
Учитель организует работу в группах по 4 человека. После обсуждения учащиеся
приходят к в ы в о д у о том, что для однородных определений:
общее:
● относятся к одному и тому же слову в предложении;
● отвечают на один и тот же вопрос;
различие:
● определения должны указывать на один и тот же признак.

IV. Расстановка знаков препинания между однородными определениями.
Выписывают предложения с определенными членами, составляют схемы ( –
однородные определения).
1.
2.
3. ,
Учитель обращает внимание детей на то, что запятая не ставится между
определениями «глубоком» и «лесном», так как они не однородные.
– Что можете сказать о правилах расстановки знаков препинания между
однородными определениями?
– Откройте учебники на с. 42. Как теперь, после изучения всех однородных
членов предложения, мы можем назвать эту таблицу? (Запятая при однородных
членах предложения.)
V. Закрепление.
З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.
Учащиеся читают текст (1–2 мин), объясняют написание пропущенных и
помещенных в скобки орфограмм.
– Какие однородные члены есть в этом предложении?
– Объясните расстановку знаков препинания.
После записи текста под диктовку учащиеся сверяют написанное с текстом в
учебнике, разбирают предложения по составу:
1-й ряд – первое предложение;
2-й ряд – второе предложение;
3-й ряд – третье предложение.
– С какими однородными членами предложения познакомились на уроке?
Назовите условия, при которых определения являются однородными.
Урок 19
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ТЕСТ)
Ц е л ь: проверить усвоение учащимися учебного материала по теме
«Однородные члены предложения».

Учащиеся самостоятельно выполняют задания теста.
1. Выберите и отметьте знаком «+» правильный ответ.
Однородные члены предложения относятся:
а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;
б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;
в) к одному и тому же слову в предложении.
2. Прочитайте предложение. Найдите и подчеркните одной чертой те слова,
которые относятся к слову Женя.
Женя вытерла слезы, приложила телеграмму к губам и тихо прошептала:
«Папа, приезжай скорей!» (А. Гайдар.)
3. Прочитайте предложение. Выберите и подчеркните одной чертой те слова,
которые отвечают на один и тот же вопрос.
Зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер.
4. Выберите и отметьте значком «+» предложения с однородными членами.
а) В кабинете у доктора по-прежнему жили ежики, зайцы и белки.
б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.
г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
5. Вставьте в правило пропущенные слова.
Однородные члены предложения относятся к _______ слову в предложении и
отвечают на _______ вопрос.
6. Подчеркните одной чертой однородные члены в каждом предложении.
1) Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу.
2)* Земля от листьев желтая стала, а под кленом она красная и оранжевая, как
на картинках.
7. Вставьте, где надо, пропущенные знаки препинания.
Муравей сидит на листике и думает: «Ничего, успею: вниз ведь скорей». А
листок был плохой: желтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несется
листок через лес через реку через деревню. (В. Бианки.)
8. Исправьте, где надо, ошибки в знаках препинания.
1) Кот переплыл реку, и выбрался на берег.
2) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками.
3) Без рук без топоренка построена избенка.
4) Человек сидел у окошка и смотрел на двор.

5) Дождик вымочит а солнце высушит.
6) Душный ветер пыль приносит, и глаза песком заносит.
О ц е н к а р е з у л ь т а т о в.
1-е з а д а н и е – 2 балла.
2-е з а д а н и е – 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ; за каждую
ошибку – минус 1 балл).
3-е з а д а н и е – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ, за каждую
ошибку – минус 1 балл).
4-е з а д а н и е – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ).
5-е з а д а н и е – 3 балла.
6-е з а д а н и е
1) 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ);
2)* 6 баллов (по 3 балла за каждый правильный ответ).
Это задание является дополнительным, ошибки не учитываются.
7-е з а д а н и е – 6 баллов (по 2 балла за правильный ответ, каждая ошибка –
минус 1 балл).
8-е з а д а н и е – 8 баллов (по 2 балла за правильное исправление, минус 1 балл
за ошибочное).
Менее 8 баллов – тема не усвоена;
От 8 до 20 баллов – тема усвоена удовлетворительно;
От 21 до 36 баллов – тема в целом усвоена хорошо;
От 37 до 39 баллов – тема усвоена практически полностью.
Итог урока.
– Все задания выполнили?
– Что оказалось трудным?
Домашнее задание: повторите написание тех орфограмм, которые вызвали у вас
трудности при выполнении заданий теста.
Урок 20
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить умение распознавать в предложении однородные члены с
союзами и без союзов и ставить, где нужно, запятую.
Поспевают овощи
Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие
морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и
огородов.

Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, свеклу.
Остается на полях капуста.
В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб.
Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена. (61
слово.) (По Э. Шиму.)
С л о в а д л я с п р а в о к: снимать, очередь.
З а д а н и я:
1. Подчеркните однородные члены предложения и запятую при них.
2. Во втором предложении укажите части речи.
3. К прилагательному легкий (мороз), легкий (портфель) подберите и запишите
прилагательные, противоположные по значению.
4. Подчеркните словарные слова.
Урок 21
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Работа над ошибками проводится по усмотрению учителя. Целесообразно
учащимся использовать памятку (см. конспект урока 8).

Урок 22
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: ознакомить учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»;
сформировать представление о простых и сложных предложениях.
Н а д о с к е записаны пословицы.
Вставьте нужные по смыслу антонимы в пословицы:
1. Декабрь год ______ , зиму ______.
2. _______ говори, да ______ делай.
3. _______ земля, _______ рук не любит.
4. У мудрого человека _______ уши и ______ язык.
5. Иди _______ , а оглядывайся _______.
С л о в а д л я с п р а в о к: черный – белый, провожает – встречает, вперед –
назад, длинный – короткий, меньше – больше.
– Какие однородные члены предложения вы встретили в тексте пословиц?
1) Устно объясняют, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы
«дымится» и «разгорается».
2) Выписывают грамматическую основу каждого предложения.
2. Постановка учебной задачи.
– Чем отличается последнее предложение от предыдущих? (Две грамматические
основы.)
– Мы наблюдали раньше такое явление? Какую задачу поставим на сегодняшнем
уроке? (Узнать о предложениях с двумя грамматическими основами.)
– Прочитайте сообщение на с. 43.
– Как называются предложения с одной грамматической основой?
– Найдите в тексте упражнения простые предложения.
– Какие предложения называются сложными?
– Найдите в тексте сложное предложение. Запишите его в тетрадь.
– Что вы можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном
предложении?
3. Учитель организует предварительную подготовку по вопросам к тексту, ответы
к которым будут служить «узелками» памяти при письменном воспроизведении.
П и с ь м о по памяти.
– Прочитайте первый отрывок. Сколько в нем предложений?
– Как называется первое предложение? Почему?

1 полугодие

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to 1 полугодие

Similar to 1 полугодие (20)

More from Kirrrr123

More from Kirrrr123 (20)

1 полугодие