第24回広島大学外国語教育研究センター外国語教育研究集会のシンポジウムで使用したスライドです（大和担当分）

1. 神戸大学国際コミュニケーションセンター
大和 知史
yamato@port.kobe-u.ac.jp
第24回広島大学外国語教育研究センターシンポジウム
【英語の音声指導−その理論と教室内での実践方法−】
ワークショップ３
1
2015年3月6日（金）於:広島大学総合科学部J棟1階J102号教室
プロソディの捉え方とその指導
1

2. 1.はじめに
2.英語発音・プロソディ指導の概観
3.英語プロソディの指導 どう捉える
4.英語プロソディの指導 こんな風に
5.まとめ
本WSの構成
2
2

3. • 本WSは，JSPS科研費26381197の助成を受けたもので
す。
acknowledgment
3
• お手元のハンドアウト（A4判・5枚・両面印刷）をご確認
下さい。
• スライドはpdfにして後ほどSlideshareにアップロードしま
すのでそちらからご覧下さい。（こちらには文献一覧をつ
けておきます）
URL: http://www.slideshare.net/otamayuzak
確認
3

4. • 主張したいこと…
• プロソディの指導は，個別要素を関連付け
て捉えた上で行おう。
• “Prosody pyramid”あるいは「3つのポイン
ト」を押さえておこう。
• Discourse intonationという視点も持ってお
いてもいいかもしれません。
本WSの目的
7
1.はじめに
7

5. • その上で実践してみてほしいこと…
• プロソディの指導を発音指導・音声指導
として積極的に取り入れよう。
• 普段の音読やリピーティング・シャドー
イングの際に取り入れよう。
• 教材分析の際に，プロソディの観点から
見ておこう。
本WSの目的
8
1.はじめに
8

6. • 発音指導の流れ
• SLAでは何が？
• 現状認識としては？
• 学習者の課題は？
• では，どうしよう？
2.英語発音・プロソディの指導の概観
9
9

7. • 発音指導の大まかな流れを
• ~ 80s: segmental中心
• ~ 90s: bottom-up→top-down
• 00s-: seg/supra balanced
• World Englishes Jenkins (2000): Lingua Franca Core
- prosodyでは nucleus placement, chunkingぐらい
• 最近のgoal: intelligibility, comprehensibility
発音指導の流れ
10
2.英語発音・プロソディの指導の概観
10

8. • 発音指導のアプローチ（Grant, et al., 2014）
発音指導の流れ
11
2.英語発音・プロソディの指導の概観
Traditional Approaches Current Approaches
learner goals
Perfect, naive-like
pronunciation
Comfortable intelligibility
Speech features
All segmentals (consonant and
vowel sounds)
Selected segmental and suprasegmentals
(stress, rhythm, and intonation) based on
need and context
Practice formats Decontextualized drills
controlled aural-oral drills as well as semi-
communicative practice formats
Language background
of teachers
Native-speaking teachers
Native-speaking and proficient non-native
speaking teachers
Speaking models Native-speaker models
Variety of models and standards
depending on the listener, context, and
purpose
Curriculum choices
Stand-alone courses isolated
from the rest of the curriculum
Stand-alone courses or integrated into
other content or skill areas, often listening
an speaking
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9. • 最近のレヴュー論文やメタ分析から（Lee, et al. , 2014; Saito, 2012;
Thomson & Derwing, 2014）
- まずレヴューやメタ分析ができるだけ研究が増えたということ
- 対象とする音声要素: segmental > suprasegmental
- intelligibility principleに則ったものが多い
- 指導方法としては，PPP(e.g. Celce-Murcia, et al., 2010)に則ったも
のが多いが，指導内容が見えにくく，どういう指導が成果を上
げているのか分かりにくい。
- 指導効果の測定には課題が残る
SLAでは何が？
12
2.英語発音・プロソディの指導の概観
12

10. • 学習者・教員・指導者の認識
- 重要性は認識（柴田 ほか, 2008），でも何をどうするの？
- 自信がない・教材などでも扱いづらい（Chapman, 2007; Dalton &
Seidlhofer, 1994)
- 教科書等では少し触れられているけど…（子音・母音・強勢・リ
ズム・イントネーション）
- プロソディ
‣上級者のもの？
‣言語に共通？
‣習うより慣れよでは？
現状認識としては？
13
2.英語発音・プロソディの指導の概観
(Dalton & Seidlehofer, 1994, p. 73)
13

11. • 松坂（1986）:「日本人学習者が注意すべき4点」
①強形，弱形を使い分け，文強勢を自然なものにすること。
②文強勢と抑揚とちぐはぐにならないようにすること。
③音調核の位置を間違えないようにすること。
④下降調では，自分の声域のもっとも下まできちんと声を下
ろすこと。日本人は，降りきらぬうちに声門閉鎖により発
話をとめてしまいがちである。（p.176）
• 語強勢，区切り，文強勢，イントネーション核配置に課題（南
條, 2010; 斎藤・上田, 2011; 渡辺, 1994; Yamato & Mizuguchi, 2014）
• プロソディと意図（意味）の結びつきの弱さ（大和, 2011）
学習者の課題としては？
14
2.英語プロソディの指導の現状と課題
14

12. • intelligibilityやcomprehensibilityへの貢献はプロソ
ディは高い。
• 重要性は認識しているし，指導はした方がよさそ
う。
• 学習者の課題としては，プロソディと言っても，
語強勢，リズム，イントネーションと，多方面に
渡っていそう。
• でも，どうしたらいいのか…。
では，どうしよう？
15
2.英語プロソディの指導の現状と課題
15

13. •どのように捉える？
•Prosody Pyramid
•Discourse Intonation
3.英語プロソディの指導どう捉える？
16
16

14. • 3であげた問題点・課題点を改善するための一
方策として…
• プロソディの各要素を，個別ではなく，
“interrelated system” として捉える（Gilbert,
2008; 2014; Rogerson-Revell, 2011）
• その捉え方としてProsody pyramid（およびそ
の拡大版），Discourse intonation
どのように捉える？
17
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
17

15. ① thoughtgroupを基礎とす
る。
② thoughtgroupの中にfocus
wordが一つある。
③ focuswordの中にはstressed
syllableがある。
④ stressedsyllableの中にはpeak
vowelがある。
ProsodyPyramid(Gilbert,2008;2014)
18
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
• “Prosody Pyramid”
(Gilbert, 2008, p. 10)
“First of all”で確認しよう
18

16. ProsodyPyramid(Gilbert,2008;2014)
19
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
• thought group (tone unit/intonation phrase/
chunking)
- thought groupの境界を示すもの
‣pause
‣drop in pitch (change in pitch)
‣lengthening of the last stressed syllable
‣key change
- 統語構造との一致も
- speech rateによって当然変化する
• tonality (Wells, 2006)
19

17. ProsodyPyramid(Gilbert,2008;2014)
20
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
• tonicity (Wells, 2006): nucleus placement
• thought groupには必ず一つのfocused wordがある。
- 南條（2010）「核配置に関する3つの基本原理」
1.文の意味とは無関係に，最後の内容語に核が置かれる。
2.繰り返された項目には核は置かれない。
3.強調または対比がある場合には，その項目に核が置かれる。
• focused wordの強勢のある音節がpeak (nucleus)
• nucleusでピッチが変動する; tone (Wells, 2006)
20

18. ProsodyPyramid(Gilbert,2008;2014)
21
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
• e.g. How do you spell“easy”?
• e.g. Danny arrived late, so he missed half the
movie.
Danny arrived late
late
la
a
so he missed half the movie
movie
mo
o
21

19. • もう少し広げてみると…
• プロソディ指導の3つのポイント
1. 母音のあるところに拍がくる
– 語強勢の形を確認
2. 拍が2つ以上になれば、強弱を
– 弱は曖昧に早く
– 強がおよそ等間隔でリズムを形成
3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを目立たせる。
– 一番目立つ語が、focus word
– 原則は、thought group の最後の内容語（核配置に関する原則）
– そこでピッチを大きく変化させる（上昇・下降・下降上昇）
– 別のところに来るということは意図がある
ProsodyPyramid（のちょっと拡大）
22
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
Prosody
Pyramidはここ
22

20. ProsodyPyramid（のちょっと拡大）
23
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
• 先ほどの例を拡大するイメージで
• e.g. Danny arrived late, so he missed half the movie.
Danny arrived late
late
la
a
so he missed half the movie
movie
mo
o
23

21. • こちらの捉え方も参考に（特に教員向き?）
• Braziletal.(1980),Brazil(1997):DiscourseIntonation
- 構造面:
‣ thoughtgroup/toneunitを基礎とする点は変わらな
い。
‣ prominenceがtoneunitの中にあり，nucleusのある
音節においてピッチが大きく変動する。これも変
わらず
DiscourseIntonation(Braziletal.,1980;Brazil,1997)
24
3.英語プロソディの指導 どう捉える？
24

22. • Braziletal.(1980),Brazil(1997):DiscourseIntonation
- 機能面:
‣ 談話の機能:話者同士のinteractionの中で捉える
‣ tone:
- proclaimingtone(fall,rise-fall)新情報
- referringtone(fall-rise,rise)旧情報
- e.g./WhenI’vefinishedtheseletters,/I’llmakethosephonecalls./
‣ key&termination:high,mid,low（thoughtgroupの相対的なピッチ
の高さ）
‣ e.g.Myfirstpoint/concerns…
‣ e.g.Theteachers/andI’mquitesureofthis/willnotacceptit
DiscourseIntonation(Braziletal.,1980;Brazil,1997)
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3.英語プロソディの指導 どう捉える？
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23. •活動の段階
•活動例
•教材研究例・実践例
4.英語プロソディの指導こんな風に
26
26

24. • Celce-Muricia et al. (2010)の活動の流れ
- CLTのもとでの活動の流れを設定
- いわゆるPPP (presentation, practice, production)
- description and analysis→listening discrimination→controlled
practice→guided practice→communicative practice
- listening → imitation→production (Rogerson-Revell, 2011)
- sensitize → explanation → imitation → practice →
communicative (Chun, 2002)
• では，ハンドアウトの活動例を見てみましょう。
活動の段階
27
4.英語プロソディの指導 こんな風に
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25. 活動の段階
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4.英語プロソディの指導 こんな風に
Stages of PI ハンドアウトの活動のFocus PPP
1. Description and
Analysis
ex.1 リズムの確認 Presentation
2. Listening
Discrimination
ex2. 拍の確認・等時性，ex3. 単
音節の拍確認・toneの確認
Practice
3. Controlled
Practice
ex2. 拍の確認・等時性，ex.4
thought groupの確認
Practice
4. Guided Practice ex.5 Focus wordの確認 Practice
5. Communicative
Practice
ex.6 Focus wordの確認 Production
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26. • Exercise 1:
- Listening 1 何も見ずに
- Listening 2 同じく何も見ずに
- Listening 3 まだ何も見ずに
- どのような語に強勢が置かれ，どのよう
な語に強勢が置かれないのかを考える。
教材研究例・実践例
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4.英語プロソディの指導 こんな風に
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27. • Exercise 6: Sample
• Some students think it’s better to learn from a
proFESssor / than from other STUdent /…
that it’s more efFIcient. / Well, that might be
true for THEM, / but it is not true for ME. /
MOST of the time, / I prefer an INformal
classroom / to a FORmal classroom.
教材研究例・実践例
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4.英語プロソディの指導 こんな風に
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28. • Exercise 7: 総合
• 教材研究として，Prosody pyramid・DIを念頭にテキストを分析・検討
してみましょう。
- 使用テキスト Frog and Toad“The letter”の一部
- テキストを分析・音声を分析
• どう実践するか？
- 先日参観した授業での実践の例
- 平生の授業にどう埋め込むか（どの要素を，PIのどのstageとし
て，どうタスクを作る？）
- シャドーイングを行うなら？
教材研究例・実践例
31
4.英語プロソディの指導 こんな風に
31

29. 5.まとめ
32
32

30. • 伝えたかったことを再度確認
• プロソディの指導は，個別要素を関連付けて捉え，
“Prosody pyramid”あるいは「3つのポイント」を押さえて
行ってみて下さい。
• その上で，以下のような実践を…
• プロソディの指導を普段の音読やリピーティング・シャ
ドーイングの際に取り入れてみよう。
• 教材分析の際に，プロソディの観点から，更には
Prosody PyramidあるいはDIの観点から分析してみよう。
本日のWSでは…
33
5.まとめ
33

31. • 理論的な枠組みについて…
• 指導内容について…
• 何かオリジナリティがあった？
• いえ…これと言って… #つらい
• そうなんです。ただし，しいて言えば，考え方の
転換を促すことが，もう一つは取り入れ方を提案
したいということが，一応の主眼となっています。
本日のWSでは…
34
5.まとめ
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32. • 英語のプロソディって？（さ
らっと確認）
• 何が言われているか（実践研究編）
• 菅井先生・岡田先生のお話との関
連
補足
35
35

33. • 音節
• 「母音を中心に前後に子音を伴う単位(牧野,2005: 27）」
• 「リズムの1拍やひとつの強勢を受けることのできる、音の最小のまとま
り（松坂,1986: 165）」
• プロソディ
• 語強勢・文強勢
• 語単独で発音された時のアクセント型・単語が文中で受ける強いアクセン
ト（竹林・斎藤, 2008）
• リズム
• 強弱や長短などの規則的な繰り返しのパターン（牧野, 2005）
• イントネーション
• 発話におけるピッチの変動
• イントネーションの記述・機能
• 主に，態度，フォーカス，文法，談話，の機能（Roach, 2000; Cruttenden,
1997; Wells, 2006）
英語のプロソディって？
36
補足
36

34. • どのようなことが提案・実践されているか
• 語強勢の指導: ポンポンメソッド（靜, 2014），語の
リズムパターン（高山, 2010），輪ゴムを使って
（Giblert, 2012）
• リズム: ポンポンメソッド（同上），内容語・機能語
の区別，身体を使って（小川, 2007; 2014），チャンツ
• イントネーション: スクリプト分析，音読，シャドー
イング，visual feedback
何が言われているか（実践研究編）
37
補足
37

35. • シャドーイングという手法
- GilbertやRogerson-Revellなどが提案しているシャドーイングは，
コンテンツの分析を行った上でのシャドーイングであり，リピー
ティングに近いものではないか。心理言語学的シャドーイングと，
教育用語としてのシャドーイングとの混同が起こっている？
- 学習者レベルに合わせた音声編集とシャドーイング: リスニング
の訓練として（task of listening），というお話でもあります。
• ポーズ挿入箇所とthought group/tone unitの関連
• boundaryをどう認知するかの問題，prosodic cueとの関連から。
菅井先生のお話との関連（というかただのコメント）
38
補足
38

36. • 「音声指導としての」シャドーイングという手法
- tracking (Rosse, 1999) や，古くはActon (1984)あたりから学習法としての提唱はあった。
- 聴解メインから発音指導へのシフト
- festivalはありじゃないか？ Mondogreenという空耳的な事象はNSにも多く起こっている。
• プロソディ・シャドーイング
- First of all への分析，練習を行った上で行うとよい？ここで，Prosody Pyramidとして。
• 教室活動としての有効性
- 遅過ぎるものは避ける → プロソディの指導においてはできるだけナチュラルであるこ
とを進めています
• シャドーイングの位置づけ: 発音指導のひとつの手だて
• シャドーイングから自発的は発話の自然さ向上への道筋（何ができるか？）→意識づけ・理屈
岡田先生のお話との関連（というかただのコメント）
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補足
39