1. 18 № 16 (640), квітень 2011
Освіта і виховання
Задатки, здібності,
обдарованість…
Робота з обдарованими дітьми: Емілія Воронцова,
• задатки — основа для розвитку здібностей начальник відділу науково-
• види обдарованості педагогічних проектів
• особливості інтелектуальної обдарованості та технологій Інституту
інноваційних технологій
і змісту освіти Міністерства
Закінчення. Початок у № 13, 14, 15 освіти і науки, молоді
та спорту України, м. Київ
Психогеометричний тест
П
сихогеометричний тест заснований на Інтерпретація тесту
спостереженні за елементами поведінки Фігура, яку обстежуваний поставив на перше місце, —
людини. Він дозволяє миттєво визначити основна (суб’єктивна форма обстежуваного). Вона дає
тип особистості, дати докладну характеристику можливість визначити домінуючі риси й особливості
особистісних якостей і особливостей поведінки вдачі. Решта фігур — це своєрідні модулятори, які можуть
зрозумілою кожній людині мовою, скласти сценарій впливати на провідну модель поведінки. Фігура, яка під
поведінки для різних типів особистості в стандартних час ранжування зайняла останнє місце, указує на риси ха-
ситуаціях. рактеру, що найменше характерні для випробовуваного.
Як узагальнені категорії спостереження для Перша вибрана фігура відповідає сприйняттю
експрес-діагностики використовуються: обстежуваним себе на рівні свідомості, друга — на
• зовнішній вигляд (стиль одягу, відповідність рівні підсвідомості, третя — на рівні несвідомого.
його ситуації, зачіска, охайність тощо);
• мова (логічність, упевненість, емоційність, Діагностика розвитку здібностей
гучність тощо); дитини за моделлю О. Киричука
• мова тіла (поза, хода, жести тощо); Розвиток дитини відбувається в кількох напрямах:
• психологічні особливості поведінки (прагнення 1. Фізичний (прогресивний чи регресивний), по-
до лідерства, товариськість, домінантність, емоційна казниками якого є:
чутливість тощо). • рухливість;
Стежачи за поведінкою людини і фіксуючи вказані • гнучкість;
показники, можна визначити тип особистості. Більш • швидкість, спритність;
точний діагноз вимагає тривалого спостереження й • сила, витривалість;
аналізу. • розвиток сенсорних органів.
2. Психічний — процес змін, які відбуваються
Людина не знає свого єства. в таких сферах:
Ф. Достоєвський • емоційно-почуттєва;
• інтелектуальна;
• вольова.
3. Соціальний — зміни у прояві симпатій/анти-
Обстежуваному пропонуються такі фігури: ква- патій, дружності/ворожості, любові/ненависті.
драт, трикутник, коло і зигзаг, зображені на аркуші 4. Духовний — розвиток ціннісно-смислової
паперу. свідомості.
Процедура проведення Фактори розвитку дитини:
Подивіться на ці чотири фігури. Виберіть із-поміж • успадковане;
них ту, про яку ви можете сказати: «Це — я». По- • набуте;
старайтеся відчути свою форму. Якщо під час вибору • те, що залежить від активності самої дитини.
виникають труднощі, оберіть ту фігуру, яка першою
привернула вашу увагу. Укажіть її назву під № 1. Про- Активність поділяється на конструктивну та де-
ранжуйте три фігури, що залишилися, у тому порядку, структивну. Вона діагностується за такими видами
в якому ви надаєте їм перевагу, і запишіть їх назви під діяльності (табл. 1):
відповідними номерами. • дозвільно-ігрова;
e-mail: direktor@1veresnya.com.ua

2. № 16 (640), квітень 2011 19
• фізично-оздоровча; Дані вносяться до спеціального бланка (табл. 2).
• художньо-образна; Загальна конструктивна чи деструктивна актив-
• предметно-перетворювальна; ність дитини визначається шляхом вирахування суми
• навчально-пізнавальна; балів по горизонталі. За цією таблицею можна визна-
• соціально-комунікативна; чити найбільш і найменш активних дітей. Аналізуєть-
• громадсько-корисна; ся також активність усіх дітей за видами діяльності
• національно-громадянська; шляхом вирахування суми балів по вертикалі. Таким
• духовно-катартична. чином, можна визначити ті види діяльності, які по-
требують кращої організації, ніж та, що існує.
Під час оцінювання активності учнів проводиться Дітей, яким притаманна деструктивна активність,
опитування дорослих — учителів, батьків, керівників необхідно залучати до конструктивних форм діяль-
гуртків, секцій, студій тощо. На основі спостережень ності.
дорослих відбувається визначення рівня активності
дитини. Відповідно до отриманих даних, виставля- Рівні активності:
ється бал — від +3 до –3, де: • перший рівень: активність стимулюється зовні —
• балами +3, +2, +1 оцінюється конструктивна вимоги батьків, педагогів, колективу;
активність; • другий рівень: внутрішня мотивація — викорис-
• 0 балів — пасивність; товується як засіб самоствердження (гарне навчання
• –1, –2, –3 — деструктивна активність. заради оцінок);
Таблиця 1
Активність учня в різних видах діяльності
№ Активність
Вид діяльності
з/п конструктивна деструктивна
1 Дозвільно-ігрова Перегляд телепередач, подорожування, Читання книг агресивної тематики, агресія
колекціонування в іграх
2 Фізично-оздо- Активність на уроках фізичної культури, Нехтування особистою гігієною, відсутність
ровча участь у спортивних змаганнях, секціях, санітарно-гігієнічних навичок, зневажливе
піклування про здоров’я, заняття оздо- ставлення до свого фізичного здоров’я
ровчою гімнастикою
3 Художньо-образна Заняття образотворчим мистецтвом, Естетична нечутливість, імпульсивність
музикою, вирощування квітів тощо
4 Предметно-пере- Конструювання моделей, ліплення, ви- Схильність до знищення, руйнування
творювальна шивання, в’язання тощо
5 Навчально-пізна- Інтерес до навколишнього середовища, Відсутність інтересу до навчання, лінощі,
вальна внутрішнього світу свого та оточуючих; обмеженість
навчально-інтелектуальна активність
і дисциплінованість на уроках
6 Соціально-комуні- Товариськість, дбайливість, емпатія, Егоїзм, нечесна поведінка, брехливість,
кативна толерантність, уміння вислухати думку лицемірство, самоізоляція, аморальність
іншого
7 Громадсько- Участь у справах колективу, допомога Порушення правил поведінки в школі, хуліган-
корисна людям ство, вживання алкоголю тощо
8 Національно- Участь у молодіжних акціях, політичних Участь в антисоціальних молодіжних
громадянська об’єднаннях об’єднаннях
9 Духовно-катар- Любов до життя, наявність ідеалу, само- Бездуховність, деградація, девальвація загаль-
тична очищення, самовдосконалення нолюдський цінностей
Таблиця 2
Бланк оцінювання активності учнів
перетворювальна
Дозвільно-ігрова
комунікативна
громадянська
Національно-
Громадсько-
пізнавальна
Навчально-
Предметно-
катартична
Соціально-
Художньо-
оздоровча
Фізично-
Духовно-
корисна
образна
№
ПІБ
з/п
1
2
3
сайт: www.osvitaua.com

3. 20 № 16 (640), квітень 2011
• третій рівень: надситуативна активність — 7. Вам доводиться займатися невідомою спра-
така, яку спонукають не зовнішні обставини, а яка вою. Чи є у вас бажання досягти в ній досконалості?
керується внутрішніми чинниками. а) Так;
б) задовольнюся тим, чого досягну;
Типологічний опитувальник в) так, але лише якщо справа мені подобається.
творчого потенціалу 8. Якщо невідома справа вам подобається, чи
Цей тест дозволяє оцінити рівень творчого по- хочете ви знати про неї все?
тенціалу, уміння приймати нестандартні рішення. Він а) Так;
досліджує такі аспекти й особливості особистості, як б) ні, я хочу навчитися лише основного;
допитливість, віру в себе, постійність, амбіційність, в) ні, я лише хочу задовольнити цікавість.
слухову та зорову пам’ять, прагнення до незалежності, 9. Коли якась справа вам не вдається, яким
здатність до абстрагування, ступінь зосередженості. чином ви дієте?
Саме ці особливості й складають основні якості а) Якийсь час вперто продовжую її виконувати
творчого потенціалу. всупереч здоровому глузду;
б) махну рукою, оскільки розумію, що виконати
Кожна людина — це історія, не схо- задумане нереально;
жа ні на яку іншу. в) продовжую її робити, навіть коли стає очевид-
А. Каррель ним, що труднощі непереборні.
10. На вашу думку, на що потрібно орієнтува-
тися, обираючи професію?
а) Свої можливості, подальші перспективи;
Процедура проведення б) стабільність, значимість, потрібність професії;
Виберіть варіант відповіді, який вважаєте най- в) переваги, які вона забезпечить.
більш прийнятним для себе. 11. Подорожуючи, чи можете ви легко орієнту-
ватися на маршруті, яким уже пройшли?
1. Чи вважаєте ви, що світ, який вас оточує, а) Так;
можна покращити? б) ні, боюся збитися з дороги;
а) Так; в) так, але тільки там, де мені сподобалося.
б) ні, він і так досить хороший;
в) так, але тільки в дечому.
2. Як ви вважаєте, чи можете ви самі брати
участь у значних змінах світу, який вас оточує?
а) Так, у більшості випадків;
б) ні;
в) так, у деяких випадках.
3. Чи вважаєте ви, що деякі ваші ідеї зробили б
значний прогрес у тій галузі діяльності, у якій ви
працюєте (збираєтеся працювати)?
а) Так;
б) так, за сприятливих обставин;
в) лише деякою мірою.
4. Чи вважаєте ви, що в майбутньому будете
відігравати настільки важливу роль, що зможете 12. Чи зможете ви відразу після бесіди згадати
щось принципово змінити? все, про що йшлося?
а) Так, мабуть; а) Так, без проблем;
б) це малоймовірно; б) усього згадати не зможу;
в) можливо. в) запам’ятовую тільки те, що мене цікавить.
5. Коли ви вирішуєте щось зробити, чи думаєте 13. Коли ви чуєте слово незнайомою мовою, чи
про те, що здійсните свій намір? можете повторити його по складах без помилок,
а) Так; навіть не знаючи значення?
б) часто думаю, що не зумію; а) Так, без найменших труднощів;
в) так, часто. б) так, якщо це слово легко запам’ятати;
6. Чи є у вас бажання зайнятися абсолютно в) повторю, але не зовсім правильно.
невідомою справою? 14. Як ви любите проводити свій вільний час?
а) Так, невідоме мене приваблює; а) Залишатися наодинці, поміркувати;
б) невідоме мене не приваблює; б) бути в компанії;
в) усе залежить від особливостей цієї справи. в) мені все одно, буду я на самоті чи в компанії.
e-mail: direktor@1veresnya.com.ua

4. № 16 (640), квітень 2011 21
15. Ви займаєтеся якоюсь справою. Коли ви при- спеціальних вправ та формування впевненості у своїх
пините свою діяльність? силах.
а) Коли справа буде завершена, і, на мою думку,
відмінно виконана; Практичні методи розвитку
б) коли буду більш-менш задоволений результа- творчого мислення
тами; Метод образного бачення — емоційно-образне
в) мені не все вдається зробити. дослідження об’єкта. Результат спостереження ви-
16. Чим ви займаєтеся наодинці? ражається в словесній або графічній образній формі:
а) Люблю мріяти, часто про якісь абстрактні речі; пропонується, наприклад, дивлячись на число, фігуру,
б) у будь-який спосіб намагаюся знайти собі слово, знак або реальний об’єкт, зобразити побачені
конкретне заняття; за їх допомогою образи, описати, на що вони схожі.
в) інколи люблю помріяти, але про речі, пов’язані
з моєю діяльністю (роботою, навчанням). Досить миті, щоб стати героєм, але
17. Коли якась ідея захоплює вас, чи будете ви потрібне ціле життя, щоб стати гідною
думати про неї? людиною.
а) Так, незалежно від того, де я перебуваю і з ким;
П. Брюла
б) я зможу робити це тільки наодинці;
в) тільки там, де не занадто гамірно.
18. Як ви дієте, коли відстоюєте якусь ідею?
а) Можу відмовитися від неї, якщо почую пере- Метод символічного бачення. Символ як глибин-
конливі аргументи опонентів; ний образ реальності, що містить в собі її значення,
б) залишуся при своїй думці, які б аргументи не на- може виступати засобом спостереження й пізнання
водилися; цієї реальності. Метод полягає у відшукуванні або
в) зміню свою думку, якщо тиск виявиться занадто побудові учнем зв’язків між об’єктом і його символом.
сильним. Після з’ясування характеру відношень символу та
об’єкта (наприклад, світло — символ добра, спіраль —
За кожну відповідь «а» нараховується три бали, символ безкінечності, голуб — символ миру, мли-
за відповідь «б» — один бал, за відповідь «в» — два нець — символ Масляної) учитель пропонує учням
бали. Підраховується загальна сума балів. поспостерігати за яким-небудь об’єктом із подальшим
зображенням його символу в графічній, знаковій,
Інтерпретація тесту словесної або іншій формі. Важливе значення мають
Запитання 1, 6, 7, 8 визначають межу допитливості; пояснення й тлумачення дітьми створених символів.
запитання 2, 3, 4, 5 — упевненість у собі; запитання
9 і 15 — амбіційність; запитання 12 і 13 — слухову Метод придумування — це спосіб створення
пам’ять; запитання 10 — уміння робити вибір на невідомого учням раніше продукту в результаті їх
основі аналізу; запитання 11 — зорову пам’ять; за- розумових дій. Метод реалізується за допомогою
питання 14 — прагнення бути незалежним; запитання таких прийомів:
16 і 17 — здатність до абстрагування; запитання • заміщення якостей одного об’єкта якостями
18 — ступінь зосередженості. іншого з метою створення нового;
Загальна сума балів дозволяє визначити рівень • відшукування властивостей об’єкта в новому
творчого потенціалу (табл. 3). середовищі;
Таблиця 3 • зміна елемента об’єкта, що вивчається, та опис
Визначення рівня творчого потенціалу властивостей нового, зміненого.
Кількість балів Рівень
0—23 Низький Метод «Якби...». Учням пропонується скласти
24—48 Середній опис або намалювати картину про те, що відбудеться,
49 і більше Високий якщо в світі щось зміниться, наприклад, зникнуть за-
кінчення в словах або самі слова; усі об’ємні фігури
Високий рівень — значний творчий потенціал перетворяться на плоскі; хижаки стануть травоїдни-
із великою кількістю можливостей. Для особистості ми; усі люди переселяться на Місяць і т. д.
за відповідних умов доступні найрізноманітніші види Виконання учнями таких завдань не тільки роз-
творчості. виває уяву, але й дозволяє краще зрозуміти устрій
Середній рівень — особистість має здатності, які реального світу, взаємозв’язок усього з усім, фунда-
дозволяють займатися творчістю, але є обставини, що ментальні основи різних наук.
гальмують творчий процес.
Низький рівень — творчий потенціал невеликий, Метод образної картини відтворює такий
але можна спробувати підвищити його за допомогою стан учня, коли сприйняття та розуміння об’єкта,
сайт: www.osvitaua.com

5. 22 № 16 (640), квітень 2011
що вивчається, ніби зливаються, реалізується його собі, що ви — та рослина, яка стоїть перед вами, ваша
цілісне, нерозчленоване бачення. У результаті голова — це квітка, тулуб — стебло, руки — листя,
в учня виникає образна картина квітки, дерева, хмари. ноги — коріння...». У моменти якнайкращого «вжи-
Оскільки для дитини дуже важливо вміти створювати вання» учень ставить запитання до об’єкта — собі,
й передавати цілісний образ пізнаваного об’єкта, намагається на тілесному рівні сприйняти, зрозуміти,
учням пропонується зобразити, наприклад, свою побачити відповіді. Думки, відчуття, що народжують-
картину природи або всього світу, тобто виразити за ся при цьому, і є освітнім продуктом, який потім може
допомогою малюнків, символів, ключових термінів бути виражений в усній, письмовій, знаковій, руховій,
фундаментальні основи природи, зв’язки між ними. музичній або малюнковій формі Спостереження за
Кожний учень під час такої роботи не тільки мислить об’єктом у такому випадку переходить у самоспос-
різними масштабами, співвідносить свої знання тереження учня, якому вдається ототожнити себе
з різних галузей наук, але й відчуває значення зобра- з предметом.
жуваної ним реальності. Пропонуючи таке завдання Цей метод надзвичайно ефективний, тому що поді-
двічі чи тричі на рік, можна оцінити зміни в світогляді бні вправи розвивають здатність мислити й розуміти
учнів, унести необхідні корективи в процес навчання. явища з різних точок зору, учать включати в пізнання
не тільки розум, але й відчуття. Ефективний він і тому
Кожна людина варта тільки того, що включає незастосовувані за звичайних обставин
можливості дітей. Дітям молодшого шкільного віку
на скільки вона сама себе оцінює.
властива здатність переживати спостережуване, чут-
Ф. Рабле тєво пізнавати навколишні об’єкти, використовуючи
методи їх «олюднення».
Метод гіперболізування. Цей метод реалізується Людина — це синтез безкінечного
через збільшення або зменшення об’єкта пізнання,
й закінченого, тимчасового й вічного,
його окремих частин або якостей: придумується
найдовше слово, найменше число; зображаються іно-
свободи й необхідності.
планетяни з великими головами або малими ногами; С. К’єркегор
готується найсолодший чай або дуже солона страва.
Стартовим майданчиком для таких фантазій може
бути «Книга рекордів Гіннеса», де розповідається про Система роботи зі здібними учнями
речі, що знаходяться на межі виходу з реальності Робота зі здібними учнями реалізується в таких
у фантазію. аспектах:
1. Виявлення здібних учнів шляхом діагностики,
Метод аглютинації. Учням пропонується спостереження.
з’єднати якості, властивості, частини об’єктів, які 2. Поглиблена психодіагностика, вивчення осо-
в реальності не поєднуються, і зобразити, наприклад, бистісних якостей.
гарячий сніг, вершину прірви, об’єм порожнечі, солод- 3. Залучення до спеціальних видів діяльності
ку сіль, чорне світло, силу слабкості, рухливе дерево, в гуртках, факультативах, студіях, школах мистецтв
літаючого ведмедя тощо. у школі та позашкільних закладах.
4. Залучення до участі в конкурсах, фестивалях,
Метод емпатії («вживання») полягає у «пере- олімпіадах, змаганнях тощо.
втіленні» людини в інший об’єкт. Спираючись на 5. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми.
ідею відповідності макро- і мікрокосму, можна 6. Навчання в профільних класах.
визначити пізнання людиною навколишнього світу 7. Профорієнтаційні дослідження та рекомендації
як спілкування подібного з подібним. За допомогою з подальшого навчання у вищих навчальних закладах.
чуттєво-образних уявлень учень намагається «пере-
селитися» в об’єкт, що вивчається, відчути й пізнати Література
його зсередини. 1. Алфимов В. Н., Артемов Н. Е., Тимошко Г. В. Твор-
Умовою успішного застосування методу емпатії ческая личность старшеклассника: модель и развитие. — К.;
є певний стан досліджуваних, створений учителем Донецк, 1993. — 64 с.
настрій. Спочатку його можна пропонувати як гру, на 2. Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Методика диагностики
яку діти реагують, як правило, з веселощами. Пізніше, речемыслительной креативности // Методы психологичес-
коли учні усвідомлять освітні результати мотоду, вони кой диагностики. — 1993. — Вып. 1. — с. 52—61.
перестають ставитися до нього несерйозно і почина- 3. Гильбух Ю. З. Феномен умственной одаренности //
ють сприймати метод як навчальний. Вопросы психологии. — 1990. — № 4.
Ужитися в образ дерева, каменя, кішки, хмари, 4. Как определить и развить способности ребенка. —
свічки тощо допомагають навіювання типу: «Уявіть СПб: РЕСПЕКС, 1996. — 432 с.
e-mail: direktor@1veresnya.com.ua

6. № 16 (640), квітень 2011 23
5. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие для 11. Науменко С. І. Художня обдарованість // Педагогіка
учащихся педучилищ. — М.: Просвещение, 1986. і психологія. — 1995. — № 1.
6. Кульчицкая Е. И., Черная Л. Г. Диагностика уров- 12. Немов Р. С. Психология: Экспериментальная,
ня развития творческих способностей // Обдарована педагогическая психология и психодиагностика. — М.,
дитина. — 2003. — № 4. — С. 13—28. 1995. — Т. 3.
7. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М.: ЦПП, 13. Общая психология: Учебное пособие для студентов
1992. — 225 с. пединститутов / Под ред. В. В. Богословского и др. — М.:
8. Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание Просвещение, 1981.
творческой личности. — К.: Знание, 1991. — 20 с. 14. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психо-
9. Моляко В. А., Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. лога. — М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
Творческая одаренность детей (методические рекоменда- 15. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской,
ции). — К.: Знание, 1991. — 28 с. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
10. Моляко В. А., Литвинова Н. И., Коваленко А. Б. 16. Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога
Психологические проблемы творческой деятельности. — в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996.
К.: Знание, 1990. — 16 с.
Події і факти
З ювілеєм, шановні!
Ірина Шарипіна,
Людмила Ткачук, директор ЗОШ,
директор с. Новолуганське,
Олексій Целищев, НВК № 111, Донецька обл.
директор м. Дніпропетровськ З повагою редакція «Директор школи»
ЗОШ № 45,
м. Миколаїв
ГАЗЕТА НОВИНИ СЕРПНЯ
• Газета для керівників навчальних закладів •
Спецвипуск. Г. Кучерова, ОІППО, м. Житомир. Шляхи організації педагогічного процесу. Спецвипуск
ТЬ
ДИ НЯ
№4
(628),
складається з трьох частин: діагностування в системі внутрішньошкільної методичної роботи; методичні
рекомендації щодо проведення педагогічного аналізу в управлінській діяльності; пріоритети в роботі шкільної
ХО И Ж
ВИ ОТ
Щ
січень 2011
Розповсюджується
тільки за передплатою
методичної служби. Читайте і використовуйте в управлінні. Успіхів у новому навчальному році!
За сприяння Міністерства освіти і науки України, Національної академії педагогічних наук України
Збагачує професійні знання керівників шкіл, які прагнуть реальних змін в освіті
Наука — освіта — суспільство
Школа майбутнього
як інноваційний ЗНЗ В. Антоненко, СЗШ № 12, м. Ірпінь. Найсвітліша дорога у світі — це дорога до знань і школи. Стаття
Теоретичні засади створення «Школи май-
для тих, хто працює над проектами інноваційного розвитку навчального закладу.
бутнього»:
• принципи діяльності
• змістова складова структури
• роль громадських формувань
Лідія Даниленко,
І
нтеграція України у світовий простір потре- президент Громадської
бує постійного вдосконалення національної АПН, доктор педагогічних
системи загальної середньої освіти, пошуку наук, професор, м. Київ
ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг
І. Шубко, О. Боутенок, гімназія «Інтелект» м. Вишгород. Засідання педагогічної ради. Технологія
і розроблення інноваційної моделі загальноосвітнього зовнішньої й внутрішньої комунікації, бути громад-
навчального закладу — Школи майбутнього — сько-активними й конкурентоспроможними.
своєрідного еталону організації навчального процесу,
Школа майбутнього має бути своєрідним центром
підготовки та проведення педагогічної ради «Сучасний урок української мови в гімназії».
запитань і відкриттів, розвитку багатогранного інте-
лекту, бізнес-партнерства, кваліфікованого персоналу,
розвитку творчості, психологічного комфорту для всіх
учасників навчально-виховного процесу. Це заклад
освіти, який «постійно навчається» й «постійно
розвивається».
Модель Школи майбутнього може мати декілька
Л. Ткачук, НВК № 111, м. Дніпропетровськ. Модель методичної роботи у НВК. У кожного керівника свій
різних модифікацій — для гімназії, ліцею, колегіуму,
навчально-виховного комплексу, навчально-виховного
об’єднання, загальноосвітнього навчального закладу
з поглибленим вивченням окремих предметів тощо.
Діяльність такої школи, на відміну від «класичних»
погляд на роботу методичної служби. Автор пропонує своє бачення цього процесу. Розглядаються такі питання:
виховної роботи й освітнього менеджменту. Такі загальноосвітніх навчальних закладів, має ґрунту-
навчальні заклади повинні мати високий рівень ма- ватися на сучасних наукових підходах і принципах,
теріального забезпечення й фінансової самостійності, зокрема, на принципах єдності й варіативності,
застосовувати інформаційно-комунікаційні техноло- демократичності, національної спрямованості, загаль-
управління підвищенням професійної майстерності вчителів, індивідуальні форми методичної роботи, структура
гії, упроваджувати педагогічні інновації, формувати нолюдських цінностей і гуманізму, інформативності
високий рівень організаційної культури учасників
навчально-виховного процесу, мати достатній рівень Продовження на с. 3
ГАЗЕТА ВИДАЄТЬСЯ З 1 ВЕРЕСНЯ 1997 РОКУ СПІЛЬНО З АСОЦІАЦІЄЮ КЕРІВНИКІВ ШКІЛ УКРАЇНИ
роботи методичного об’єднання НВК.
МАТЕРІАЛИ КОРИСНІ ПРИ ПЛАНУВАННІ РОБОТИ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Замовити книжки видавництва «Шкільний світ» можна
за тел. 0(44) 284-24-50 або надіславши на номер 0(67) 408-84-73
sms-повідомлення такого змісту: «Хочу замовити книжки»
сайт: www.osvitaua.com