Sistem interaktif bernama Interactive Attention Board (IAB) dan perisian berkaitan yang dinamakan Interactive Attention Boards Software (IABS) telah dicadangkan untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata dan tempoh perhatian individu dengan kecacatan mental dan autisme. Kajian kes ke atas seorang individu bernama BoyXY menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan dalam koordinasi tangan-mata dan tempoh perhatian selepas latihan IAB.

1. .
Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia
_____________________________________________________________
KPT 6044
Pembelajaran Berasaskan Elektronik Dan Web
(Kumpulan A)
Prof Mdya Dato’ Dr. Abd Latif Hj Gapor
Tajuk Ulasan Jurnal:
Lembaga Interaktif Perhatian: Meningkatkan Perhatian Individu
dengan Autisme dan Rencatan Mental
(An Interactive Attention Board: Improving The Attention of
Individuals With Autism And Mental Retardation)
Oleh
Yasar Guneri SAHIN
Izmir University of Economics
Department of Software Engineering
Balcova / Izmir – Turkey
Fatih Mehmet CIMEN
Ankara University
Department of Educational Psychology
Ankara– Turkey
January 2011
Disediakan oleh:
NGO CHOOI HONG
M20121000788
Tarikh Hantar:
11 Oktober 2013

2. ISI KANDUNGAN
Muka Surat
Abstrak
1.0
Pengenalan
……………………………………………… 2
2.0
Persoalan Masalah
……………………………………………… 2
3.0
Metodologi
4.0
Dapatan Kajian (BoyXY: Kajian Kes) ………..……………………………… 4
5.0
Kesimpulan
…………. …………………………………… 3
…………..…………………………………. 5
Rujukan
Lampiran
1

3. Abstrak
Kertas ini membentangkan satu alat “Interactive Attention Board” dan perisian yang
berkaitan yang dinamakan “Interactive Attention Boards Software” (IABS) bagi individu
yang mempunyai kecacatan mental dan autisme. Sistem cadangan ini adalah berdasarkan
kepada beberapa teori seperti persepsi dan teori-teori pembelajaran, dan ia bertujuan untuk
meningkatkan tempoh perhatian individu yang kurang upaya dan koordinasi tangan-mata.
Selain itu, sistem IAB menawarkan persekitaran interaktif terhadap individu-individu yang
kurang upaya dengan warga pendidik, serta membolehkan peningkatan yang cepat daripada
individu-individu
yang
kurang
maklum-balas
kepada
pelbagai
rangsangan
dan
meningkatkan tempoh perhatian pada objek tertentu. IAB menyasarkan untuk
mengurangkan masa reaksi individu-individu yang kurang rangsangan, dan untuk
meningkatkan kepekatan jumlah dan tempoh perhatian pada objek yang tunggal. Oleh itu,
penambahbaikan ini dalam perhatian membantu pendidik untuk mengajar individu
mengenai pelbagai konsep kognitif seperti panjang, pendek, kecil, besar, warna, serta
konsep pendidikan seperti haiwan, kenderaan dan profesion.
2

4. 1.0
Pengenalan
Interactive Attention Board (IAB) adalah bahan-bahan interaktif pendidikan visual dan
auditori yang pada asasnya bertujuan untuk meningkatkan koordinasi mata tangan,
meningkatkan tempoh perhatian dan mengurangkan masa tindak balas. IAB adalah
bertujuan untuk memulihkan kekurangan bahan-bahan pendidikan semasa yang digunakan
untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata individu kurang upaya tertentu, iaitu
gangguan defisit perhatian (Attention Deficit Disorders) / perhatian hiperaktiviti defisit
personaliti (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) (ADD/ ADHD), terutamanya
kecacatan mental (MR) dan autisme. Pembangaunan IAB telah bermotivasi oleh individu
yang kurang upaya yang dirujuk oleh alias “BoyXY” untuk melindungi privasi beliau.
2.0
Persoalan Masalah
BoyXY adalah seorang yang mempunyai kecacatan mental yang teruk dan hanya boleh
memahami ayat mudah. Selain itu, komunikasi lisannya terhad kepada sebilangan kecil
perkataan dan bunyi. Dia menikmati aktiviti fizikal dan komunikasi sosial. Di samping itu,
dia boleh melahirkan perasaan sendiri dengan menggunakan bahasa badan. Walau
bagaimanapun, dia berkonsep bahawa komunikasi adalah terhad kepada memukul dan
memeluk orang lain, melontar objek, menyentuh keldai orang lain dan menggesa-gesa
telinga orang lain. Sebenarnya, jenis tingkah laku ini adalah perlakuan seseorang untuk
menarik perhatian orang lain.
Beberapa bahan dan alat-alat yang digunakan untuk meningkatkan perhatian visual
dan koordinasi tangan-mata telah lama digunakan. Bahan-bahan dan alat-alat yang pernah
diguna mempunyai beberapa kelebihan seperti manipulasi pendidik, ketersediaan tinggi,
kos yang rendah dan penyelenggaraan yang rendah kerana mereka tidak bergantung kepada
teknologi yang baru muncul. Walau bagaimanapun, kebanyakannya tidak interaktif, kecuali
permainan computer. Interaksi adalah dibekalkan oleh tenaga pengajar atau pendidik. Di
samping itu, ramai di antara mereka tidak membangunkan Pendidikan Khas bagi
individu-individu yang memerlukannya. Selain itu, permainan komputer yang dibangunkan
untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata memerlukan keupayaan untuk menggunakan
tetikus atau papan kekunci, dan oleh itu tidak selalunya sesuai untuk pendidikan khas
kerana ramai individu kurang upaya tidak mempunyai keupayaan untuk menggunakan
peralatan komputer jenis ini.
3

5. 3.0
Metodologi
3.1
Latihan / senaman dan ujian bagi individu-individu yang kurang upaya atau
sederhana rencatan mental
Senario yang digunakan untuk menjalankan ujian adalah berdasarkan kepada teori persepsi.
Pertama, skrin penuh dengan objek berwarna kabur dan mat (saiz, warna dan blur tahap
objek berbeza mengikut pilihan individu tersebut yang dikenal pasti oleh pendidik sebagai
keperluan peribadi individu dalam seksyen opsyen. Dalam senario ini, segi empat tepat
telah digunakan). Kemudian, pendidik rmula pelaksanaan. Seterusnya, segi empat tepat
dipenuhi dengan merah terang, dan kemudian aktif rangsangan mula bergerak,
meninggalkan jejak kecerunan pada kelajuan 10 segi empat tepat persaat. Selepas setiap
10-15 segi empat tepat diaktifkan dan dikesan, arah aktif rangsangan ditukar kepada naik
atau turun. Selepas 3-4 minit, rangsangan aktif dihentikan dan mula berkelip sehingga
individu itu menyentuhkannya. Proses ini bertujuan untuk menarik perhatian individu
menurut teori persepsi. Pendidik meminta individu menyentuh rangsangan aktif, dan
membantu dari segi fizikal individu untuk menyentuh objek jika perlu. Apabila individu
menyentuh rangsangan aktif, objek terus mengisi seluruh skrin, dan ganjaran rangsangan
(penglihatan dan auditori) muncul di skrin selama 5 saat. Bagi setiap sasaran sentuhan
rangsangan, perbezaan ganjaran rangsangan atau ganjaran jujukan akan muncul. Menurut
ciri-ciri individu, pelbagai jenis ganjaran rangsangan boleh dikenal pasti oleh pendidik,
seperti gambar individu ibu, mainan kegemaran, pakaian, atau watak kartun.
Selepas ganjaran rangsangan hilang, rangsangan aktif muncul semula dalam masa 0.5
saat dan latihan diteruskan. Jika individu yang menyentuh titik yang salah semasa latihan,
rangsangan aktif hilang selama lima saat sebelum muncul semula. Selepas beberapa latihan
pada rangsangan yang sama, pendidik melepaskan bantuan fizikal, dan hanya menunjukkan
rangsangan dan meminta individu untuk menyentuhkannya. Selepas beberapa ketika, hanya
bantuan verbal diberikan oleh pendidik itu. Tempoh ini berterusan sehingga individu
menyentuh rangsangan aktif secara bebas. Apabila perhatian bebas dicapai pada
rangsangan, pendidik meminta individu menyentuh rangsangan secepat mungkin untuk
meningkatkan masa tindak balas kepada rangsangan.
Selepas menjalankan latihan awal, peringkat ujian ini dapat digunakan. Dalam kes
ujian, pendidik dan individu duduk depan LCD seperti mod bersenam dan ujian dimulakan.
Pada permulaan, pendidik mengingatkan individu untuk menyentuh rangsangan betul (aktif
4

6. rangsangan) dengan segera apabila ia muncul atau berhenti (bergantung pada jenis ujian).
Pendidik tidak boleh membantu individu secara fizikal atau secara lisan semasa ujian 60.
Dalam sepuluh pertama, rangsangan berkelip selama lima saat. Kedua, selama empat saat
dan sebagainya. Semasa kajian ujian, semua data tentang individu, seperti masa tindak
balas dan menyentuh salah/betul, direkodkan (data ujian ini berbanding data ujian
seterusnya).
4.0
Dapatan Kajian (BoyXY: Kajian Kes)
BoyXY telah selesai sesi latihan 11 dengan IABS. Sesi pertama adalah dalam mod latihan,
bakinya adalah untuk sesi ujian. Setiap sesi mengandungi 60 ujian bebas (latihan) dan
mengambil masa kira-kira 15 minit. Selepas setiap sesi IABS, BoyXY kembali ke
pendidikan biasa, yang telah dikenalpasti oleh pelan pendidikan individu. Di samping itu,
tiada bantuan diberikan kepada BoyXY kecuali pada sesi pertama, oleh itu, 10 sesi
diselesaikan secara bebas.
Jangkaan guru untuk penambahbaikan perhatian BoyXY dan keputusan yang
memberi perhatian jangka masa berterusan BoyXY bagi beberapa jenis aktiviti, sebelum
dan selepas latihan 60 IABS pada sesi 11.
Dapatan kajian ini menunjukkan peningkatan tertentu tempoh perhatian BoyXY di
dalam pelbagai aktiviti. Hasilnya, kesan IAB adalah munasabah, Walau bagaimanapun,
tempoh perhatiannya menurun dalam permainan komputer. Penurunan ini mungkin
disebabkan perubahan dalam harapan BoyXY dari komputer, dan mungkin BoyXY masih
mengharapkan ganjaran akan muncul pada skrin komputer. Sejak latihan IAB disokong
oleh bersemuka (F2F) latihan (Latihan Khas), penambahbaikan perhatian BoyXY ini
adalah hasil latihan IAB dan F2F bersama-sama. Di samping itu, pendidik diberitahu
bahawa "IAB telah membantu meningkatkan tempoh perhatian BoyXY, oleh itu tahap
peningkatan adalah munasabah dan ia menyeronokan BoyXY". Selain itu, hasil dapatan
menunjukkan bahawa dia telah mencapai peningkatan yang luar biasa pada persepsi
rangsangan yang betul, dan angka-angka 9 dan 10 menunjukkan peningkatannya pada
tindak balas rangsangan terhadap objek yang betul. Di samping itu, jurulatihnya
memaklumkan bahawa mereka telah memperhatikan peningkatan dalam kedua-dua
koordinasi tangan-mata BoyXY dan tempoh perhatian selepas latihan IAB. Hasil kajian kes
ini menunjukkan peningkatan pada penyelarasan perhatian dan tangan-mata hanya untuk
5

7. kes BoyXY, oleh itu tahap peningkatan yang sama mungkin tidak diperolehi dari latihan
untuk semua individu yang sama atau lain jenis kurang upaya.
5.0
Kesimpulan
Kertas kajian ini membentangkan alat teknologi baru IAB yang boleh digunakan untuk
meningkatkan
koordinasi
tangan-mata
dan
tempoh
perhatian
individu
dengan
ketidakupayaan, terutamanya jenis kecacatan mental (MR) dan autisme. Kajian kes telah
dijalankan dengan menggunakan sistem IAB, dan individu dengan MR teruk telah selesai
sesi latihan IAB 11. Hasil kajian menunjukkan peningkatan yang sangat menakjubkan
dalam koordinasi mata dan penambahbaikan peringkat berpatutan dalam tempoh perhatian
individu telah diperolehi dengan menggunakan sistem IAB. Malah, adalah tidak mungkin
untuk mengatakan dengan pasti bahawa sistem ini boleh mencapai tahap peningkatan yang
sama bagi setiap individu yang kurang upaya, kerana ia tidak mungkin dikesan bahawa dua
individu dalam pendidikan khas adalah betul-betul sama jenis dan tahap ketidakupayaan.
Walau bagaimanapun, sistem ini boleh digunakan dalam bidang pendidikan khas bagi
peningkatan rawatan ADD/ADHD dan koordinasi tangan-mata, dan data statistik yang
dikumpul dari sistem boleh digunakan untuk pelbagai tujuan yang berbeza, seperti
membandingkan individu kurang upaya yang sama dan membandingkan pencapaian
individu dalam tempoh masa.
6

8. Rujukan
Addcoach, ADHD Treatment – Technology, Retrieved April 15, 2009, from
http://www.addcoach4u.com/adhdtreatment/technology.html
Badger, K., Anderson, L., & Kagan, R. J. (2008). Attention deficit-hyperactivity disorder in children with
burn injuries. Journal of Burn Care & Research, 29, 724-729.
Ballard, D. H., Hayhoe, M. M., Li, F., Whitehead, S. D., Frisby, J. P., Taylor, J. G. et al. (1992). Hand Eye
Coordination During Sequential Tasks. Philosophical Transactions of the Royal Society of London
Series B-Biological Sciences, 337, 331-339.
Baker, S., Gersten, R., & Graham, S. (2003). Teaching expressive writing to students with learning
disabilities: Research based applications and examples. Journal of Learning Disabilities, 36, 123.
Batista, A. P., Buneo, C. A., Snyder, L. H., & Andersen, R. A. (1999). Reach plans in eye-centered
coordinates. Science, 285, 257-260.
Bedard, P., Thangavel, A., & Sanes, J. N. (2008). Gaze influences finger movement-related and visual-related
activation across the human brain. Experimental Brain Research, 188, 63-75.
Buneo, C. A., Batista, A. P., Jarvis, M. R., & Andersen, R. A. (2008). Time-invariant reference frames for
parietal reach activity. Experimental Brain Research, 188, 77-89.
Cagli, R. C., Coraggio, P., Napoletano, P., & Boccignone, G. (2008). What the draughtsman's hand tells the
draughtsman's eye: A sensorimotor account of drawing. International Journal of Patter Recognition
and Artificial Intelligence, 22, 1015-1029.
Cuceloglu, D. (1991). Human and Behavior (İnsan ve Davranışı). (2 ed.) Remzi Kitabevi.
Culpepper, L. (2006). Primary care treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical
Psychiatry, 67, 51-58.
Desmurget, M., Pelisson, D., Rossetti, Y., & Prablanc, C. (1998). From eye to hand: Planning goal-directed
movements. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 22, 761-788.
Dorokhov, V. B., Arsenyev, G. N., Zakharchenko, D. V., Ukraintseva, Y. V., Lavrova, T. P., Dementienko, V.
V. et al. (2008). Eye-hand coordination: Performance errors and vigilance level. International
Journal of Psychophysiology, 69, 266.
Dupaul, G. J., Perez, V. H., Kuo, A., & Stein, M. T. (2007). Juan: A 9-year-old Latino boy with ADHD.
Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 28, 53-57.
Enright, J. T. (1995). The Nonvisual Impact of Eye Orientation on Eye-Hand Coordination. Vision Research,
35, 1611-1618.
Fischer, B. & Weber, H. (1993). Express Saccades and Visual-Attention. Behavioral and Brain Sciences, 16,
553-567.
Flanagan, J. R., Terao, Y., & Johansson, R. S. (2008). Gaze behavior when reaching to remembered targets.
Journal of Neurophysiology, 100, 1533-1543.
Harris, C. M. & Wolpert, D. M. (1998). Signal-dependent noise determines motor planning. Nature, 394,
780-784.
Johansson, R. S., Westling, G. R., Backstrom, A., & Flanagan, J. R. (2001). Eye-hand coordination in object
manipulation. Journal of Neuroscience, 21, 6917-6932.
Kattoulas, E., Smyrnis, N., Mantas, A., Evdokimidis, I., Raos, V., & Moschovakis, A. (2008). Arm movement
metrics influence saccade metrics when looking and pointing towards a memorized target location.
Experimental Brain Research, 189, 323-338.
Kerns, K. A., McInerney, R. J., & Wilde, N. J. (2001). Time reproduction, working memory, and behavioral
inhibition in children with ADHD. Child Neuropsychology, 7, 21-31.
Lund, C., Lund, J. (2008). ABA Training for children with Autism: Maximum Potential Complete ABA
Course Set, Retrieved April 15, 2009, from
http://addwarehouse.com/shopsite_sc/store/html/maximum-potentialcomplete- set.html
7

9. Mahone, E. M. (2005). Measurement of attention and related functions in the preschool child. Mental
Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 11, 216-225.
Marconi, B., Genovesio, A., Battaglia-Mayer, A., Ferraina, S., Squatrito, S., Molinari, M. et al. (2001).
Eye-hand coordination during reaching. I. Anatomical relationships between parietal and frontal
cortex. Cerebral Cortex, 11, 513-527.
Miranda, A., Presentacion, M. J., & Soriano, M. (2002). Effectiveness of a school-based multicomponent
program for the treatment of children with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 35, 546-562.
Morgan, C. T. & King, R. A. (1971). Introduction to Psychology. (4 ed.) McGraw-Hill Book Co.
Morgan, C. T. (1995). Psikolojiye Giris "Introduction to Psychology". (11 ed.) Hacettepe University. MyAdhd,
Treatment Tools, Retrieved April 15, 2009, from http://www.myadhd.com/treatmenttools.html
Newideas, Excellent ADHD alternative treatment choice: Perhaps the most advanced natural alternative
ADHD remedy available today, Retrieved April 15, 2009, from
http://newideas.net/adhd-online-test-screening
NINDS Attention Deficit-Hyperactivity Disorder Information Page. National Institute of Neurological
Disorders and Stroke (NINDS/NIH) February 9, 2007. Retrieved Aug 13, 2007.
Northup, J. & Gulley, V. (2001). Some contributions of functional analysis to the assessment of behaviors
associated with attention deficit hyperactivity disorder and the effects of stimulant medication.
School Psychology Review, 30, 227-238.
Parker, H.C. (2009). Accommodations Help Students with Attention Deficit Disorders, Retrieved April 15,
2009, from http://addwarehouse.com/shopsite_sc/store/html/article4.htm
Pei, Y. C., Chou, S. W., Lin, P. S., Lin, Y. C., Hsu, T. H. C., & Wong, A. M. K. (2008). Eye-hand
coordination of elderly people who practice Tai Chi Chuan. Journal of the Formosan Medical
Association, 107, 103- 110.
Pelham, W. E., Foster, E. M., & Robb, J. A. (2007). The economic impact of Attention-Deficit/Hyperactivity
disorder in children and adolescents. Journal of Pediatric Psychology, 32, 711-727.
Pratt, J. & Neggers, B. (2008). Inhibition of return in signal and dual tasks: Examining saccadic, keypress,
and pointing responses. Perception & Psychophysics, 70, 257-265.
Prosser, B. & Reid, R. (2009). Changes in use of psychostimulant medication for ADHD in South Australia
(1990-2006). Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 43, 340-347.
Rabiner, D. & Coie, J. D. (2000). Early attention problems and children's reading achievement: A longitudinal
investigation. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 859-867.
Reid, R. & Lienemann, T. O. (2006). Self-Regulated Strategy Development for Written Expression With
Students With ADHD. Council for Exceptional Children, 73, 53-68.
Sahin, Y. G. (2006). Software-assisted preparation and assessment of individual education plans for disabled
individuals. Current Science, 91, 1184-1194.
Smallwood, J., Fishman, D. J., & Schooler, J. W. (2007). Counting the cost of an absent mind: Mind
wandering as an underrecognized influence on educational performance. Psychonomic Bulletin &
Review, 14, 230-236.
Teach ADHD, Teaching Children with ADHD, Retrieved April 15, 2009, form
http://research.aboutkidshealth.ca/teachadhd/teachingadhd
Timberlake, G. T., Grose, S. A., Quaney, B. M., & Maino, J. H. (2008). Retinal image location of hand,
fingers, and objects during manual tasks. Optometry and Vision Science, 85, 270-278.
Vercher, J. L., Magenes, G., Prablanc, C., & Gauthier, G. M. (1994). Eye-Head-Hand Coordination in
Pointing at Visual Targets - Spatial and Temporal Analysis. Experimental Brain Research, 99,
507-523.
Yoshida, H. & Smith, L. B. (2008). What's in view for toddlers? Using a head camera to study visual
experience. Infancy, 13, 229-248.
8