5. ТРИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ
ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• Эмоции. Часто мы склонны не думать вообще,
а опираться в наших действиях на чутье,
эмоции и предрассудки. Действия по поговорке
«Куда кривая вывезет».
• Беспомощность. Нашей реакцией может быть
чувство неадекватности: " Я незнаком с
проблемой и не знаю, с какой стороны за нее
взяться. Я не знаю, как об этом думать. Я не
знаю, что делать дальше".
• Путаница. Мы пытаемся удержать в своем
уме все сразу, и в результате получается
мешанина. «Я не могу удержать в уме все
варианты. Путаница фактов, подробностей,
деталей делает меня беспомощным – мне не
охватить это многообразие.
6. ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА ЭДВАРДА ДЕ БОНОПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА ЭДВАРДА ДЕ БОНО
Шесть шляп позволяют сделать умственную работу
увлекательным способом управления своим мышлением.
Цветные шляпы — это яркая запоминающаяся
метафора, ей легко научить и ее легко применять.
Метод шести шляп можно использовать на любом
уровне сложности, от детских садов до советов
директоров.
Благодаря структурированию работы и исключению
бесплодных дискуссий мышление становится более
сфокусированным, конструктивным и продуктивным.
Метафора шляп является ролевым языком, на котором
легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от
личных предпочтений и никого не обижая.
Метод позволяет избежать путаницы, так как только
один тип мышления используется группой в определенный
промежуток времени.
Метод признает значимость всех компонентов работы
над темой — эмоций, фактов, критики, новых идей, и
включает их в работу в нужный момент, избегая
деструктивных факторов.
7. Красная шляпа:
чувства и интуиция
Эмоции. Интуиция, чувства
и предчувствия. Не требуется
давать обоснование чувствам.
Какие у меня по этому поводу
возникают чувства? На данном этапе
необходимо зафиксировать все связанные с
задачей эмоции, предчувствия и др.
В режиме красной шляпы у участников
сессии появляется возможность высказать
свои чувства и интуитивные догадки
относительно рассматриваемого вопроса, не
вдаваясь в объяснения о том, почему это так,
кто виноват и что делать.
8. Белая шляпа:
информация
Белая шляпа рациональная,
этап сбора информации.
Используется для того,
чтобы направить внимание на информацию.
На данном этапе в этом режиме мышления
необходимо просто изложить цифры и факты -
нас интересуют только факты.
Мы задаемся вопросами о том, что мы уже
знаем, какая еще информация нам
необходима, и как нам ее получить.
Какая помощь потребуется,
как ее получить.
9. Черная шляпа: критика
Осторожность. Суждение.
Оценка. Правда ли это?
Сработает ли это?
В чем недостатки?
Что здесь неправильно?
На данном этапе обсуждаются возможные
неудачи, пессимистичная, критически
настроенная. Черная шляпа позволяет дать
волю критическим оценками, опасениям и
осторожности. Она защищает нас от
безрассудных и непродуманных действий,
указывает на возможные риски и подводные
камни. Польза от такого мышления
несомненна, если, конечно, им не
злоупотреблять.
10. Желтая шляпа:
логический позитив
На данном этапе нужно
смотреть на задачу
позитивно, фиксировать
выгоды и преимущества -
оптимистичная.
Преимущества. Почему это стоит
сделать? Каковы преимущества? Почему это
можно сделать? Почему это сработает?
Желтая шляпа требует от нас
переключить свое внимание на поиск
достоинств, преимуществ и позитивных
сторон рассматриваемой идеи.
11. Зеленая шляпа:
креативность
На данном этапе важно
сосредоточиться на поиске
новых решений проблемы,
возможных альтернативах,
рассматриваются все возможные варианты.
Творчество. Различные идеи. Новые идеи.
Предложения. Каковы некоторые из
возможных решений и действий? Каковы
альтернативы? Находясь под зеленой шляпой,
мы придумываем новые идеи, модифицируем
уже существующие, ищем альтернативы,
исследуем возможности, в общем, даем
креативности зеленый свет.
12. Синяя шляпа:
управление процессом
Синяя шляпа — организация
мышления. На данном этапе
формулируется общее
представление о ситуации,
систематизируется мыслительный процесс.
Мышление о мышлении. Чего мы достигли?
Что нужно сделать дальше?
Синяя шляпа отличается от других шляп
тем, что она предназначена не для работы с
содержанием задачи, а для управления самим
процессом работы. Ее используют в начале
сессии для определения того, что предстоит
сделать, и в конце, чтобы обобщить
достигнутое и обозначить новые цели.
13. Последовательность обсуждения
во время «мозгового штурма»
1. Объявление проблемы.
2. Формулирование цели обсуждения.
3. Формулирование ограничений (время,
очередность высказываний и т.д.).
4. Выдвижение идей.
5. Анализ выдвинутых идей.
6. Отбор оригинальных решений, которые
можно реализовать.
7. Практическое выполнение (рекомендации к
сопровождению аттестации).
14. Определение ролей внутри команд:
- руководители команд: организуют
работу группы, следят за активностью
каждого члена группы и за тем, чтобы не
брали идеи из режимов мышления других
команд;
- аналитик – ранжирует предложения по
значимости;
- секретарь – ведет запись предложений;
- таймер – следит за временем
выполнения задания.
Все члены команды – «генераторы идей».
17. Задачи психологического
сопровождения
• Стимулирование роста квалификации
педагога, его профессионализма и
продуктивности педагогического труда;
• Развитие творческой инициативы педагога;
• Повышение качества образования,
предоставляемого дошкольным учебным
учреждением.
• Всесторонний анализ и самоанализ
педагогической деятельности
18. Задачи психологического
сопровождения
• Понимание индивидуально-психологических
особенностей педагогов, которые аттестуются;
• Профилактика отрицательных
эмоциональных состояний, межличностных
конфликтов и психоэмоциональных срывов,
преодоление психологических барьеров во
время аттестации;
• Согласованность в действиях методической и
психологической служб учреждения и самых
педагогов в обеспечении профессионального
развития и личностного роста аттестующихся
педагогов
19. Проблемы,
осложняющие процедуру аттестации
• Стрессовый характер процедур
аттестации, негативные
эмоциональные состояния,
межличностные конфликты,
в отдельных случаях –
психоэмоциональные срывы.
21. Проблемы, осложняющие
процедуру аттестации
• Недостаточно четкое
формулирование целей, задач и
методов работы с педагогами
(кто и за что несёт ответственность
при решении вопроса
профессионального развития
педагога).
22. Проблемы, осложняющие
процедуру аттестации
• Отсутствие согласованности в
действиях методической и
психологической служб
образовательного учреждения и
самих педагогов в обеспечении
процесса профессионального
развития и личностного роста
аттестуемых.
23. 1. Этапы
психологического сопровождения
• Подготовительный – формирование
у аттестующегося педагога представлений
о механизме прохождения аттестации
с анализом и первичной диагностикой
уровня сформированности
профессиональной деятельности.
24. Цели психолога
на подготовительном этапе
• Обеспечение повышения
психологической компетентности
педагога;
• Развитие личностных и профессионально
значимых качеств педагога;
• Улучшение его эмоционального
самочувствия.
25. Формы работы психолога на
подготовительном этапе
• Подготовка пакета психолого-педагогических
материалов (тесты, педагогические зарисовки,
памятки-советы и др.);
• Проведение анкетирования и анализа его
результатов с целью определения
«проблемных зон»;
• Проведение психологических практикумов
с целью повышения стрессоустойчивости
педагогов;
• Совместный с педагогами обзор-анализ
новинок научно-методической литературы.
26. 2. Этапы
психологического сопровождения
• Партнерский этап проводится в трех
направлениях:
Диагностическое – комплексная оценка
деятельности педагога и психолого-
педагогическая экспертиза;
Развивающее – рациональная система
мероприятий, воздействующая на работу
педагога;
Коррекционное – профессиональная
поддержка и оказание помощи аттестуемому
в преодолении проблем.
27. Диагностическое направление
• Старт-анкета «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА»;
• Анкета «ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
ПЕДАГОГОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДУУ»;
• Опросник «ШКАЛА МОТИВАЦИИ
ДОСТИЖЕНИЙ»;
• Тест «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РЕБЕН-
КОМ»;
• Опросник «СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ»;
• Тест «УРОВЕНЬ ЭМПАТИИ» и др.
28. Развивающее направление
• Задача – реализация
индивидуального подхода и создание
условий для развития тех или иных
профессиональных качеств педагога,
которые помогут успешному
восхождению по «лестнице
профессионального мастерства».
29. Формы работы при реализации
развивающего направления
• Психологические практикумы и тренинги
с целью настроя педагога на аттестацию
и повышения его стрессоустойчивости;
• Тренинги личностного роста;
• Просвещение педагога в области педагогики,
психологии и смежных дисциплин;
• Психологический анализ деятельности
педагога;
• Индивидуальные консультации.
30. Задачи психолога при реализации
коррекционного направления
• Оказание помощи в устранении
личностных дисгармоний;
• Мобилизация скрытых
психологических ресурсов педагога,
обеспечивающих самостоятельное
решение проблем.
31. Формы работы психолога на
партнерском этапе
• Ролевые и деловые игры;
• Психогимнастика, психотехнические игры
и упражнения;
• Проективное рисование;
• Музыкотерапия и др.;
• Групповые дискуссии;
• Интимно-личностное консультирование
и др.
32. Критерии эффективности работы
психолога на партнерском этапе
• Повышение психологической
компетентности педагога;
• Улучшение его эмоционального
самочувствия;
• Снятие напряженности и чувства
дискомфорта;
• Создание наиболее комфортных условий
для развития всех сторон личности
ребенка.
33. 3. Этап проведения аттестации
и её анализа
• Определение целей и задач по
представлению аттестующимся
результатов своей педагогической
деятельности коллективу и
аттестационной комиссии;
• Обобщение педагогического опыта, его
презентация и распространение.
34. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
1. Подготовка к работе с детьми
Создание мотивации у воспитанников
(формирование положительного
отношения к знаниям);
Специально планируемые познавательные
и коммуникативные задачи;
Соблюдение санитарно-гигиенических
норм;
Учёт познавательных интересов и
потребностей детей.
35. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
2. Содержание работы
Создание положительного эмоционального
фона общения с детьми;
Развивающая сторона (познавательная и
эмоционально-волевая сферы);
Учёт возрастных, индивидуальных
особенностей и интересов детей;
Степень новизны, проблемности и
привлекательности;
Рациональность распределения времени,
логичность и содержательность.
36. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
3. Выбор используемых средств
Создание комфортного микроклимата:
обстановки доверия, психологической
безопасности. Дети открыты для общения и
развития;
Использование психолого-педагогических
технологий;
Использование наглядного, дидактического
и дополнительного материала для
поддержания интереса детей;
Развитие психических процессов.
37. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
4. Продуктивность работы с детьми
Побуждение детей к самоанализу.
Применение заданий, основанных на
необходимости делать самостоятельный
выбор;
Создание условий для творческой
активности. Использование творческих
заданий;
Продуктивная деятельность педагога и
детей;
Анализ продуктов детской деятельности.
38. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
5. Взаимодействие педагога с детьми
Стиль общения;
Формирование нравственных качеств;
Учёт межличностных отношений;
Целенаправленная организация общения и
управление им;
Разрешение конфликтных ситуаций;
Речевая среда;
Психологическая поддержка личности.
39. Критерии психолого-педагогического
анализа деятельности педагогов
6. Личность педагога
Профессионально-педагогическая
направленность, позитивная «Я-концепция»;
Способность к импровизации, творческому
решению профессиональных проблем;
Педагогический такт, управление своим
поведением;
Педагогическая рефлексия;
Профессионально значимые качества.
40. Профессионально значимые
качества (по А.К.Марковой)
Общие для всех функций:
1. Педагогическое мышление;
2. Педагогическая рефлексия;
3. Педагогическая наблюдательность;
4. Педагогическая эрудиция и др.
41. Профессионально значимые качества
(по А.К.Марковой)
Специальные:
1.Внимательность к индивидуальным вариантам
психического развития ребенка;
2.Педагогический оптимизм (вера в развитие
личности);
3.Гуманистическая направленность, эмпатия,
эмоциональная устойчивость;
4.Коммуникабельность;
5. Креативность;
6.Профессиональные знания и педагогические
техники;
7.Стремление к саморазвитию.
56. Красная шляпа:
чувства и интуиция
Эмоции. Интуиция, чувства
и предчувствия. Не требуется
давать обоснование чувствам.
Какие у меня по этому поводу
возникают чувства? На данном этапе
необходимо зафиксировать все связанные с
задачей эмоции, предчувствия и др.
В режиме красной шляпы у участников
сессии появляется возможность высказать
свои чувства и интуитивные догадки
относительно рассматриваемого вопроса, не
вдаваясь в объяснения о том, почему это так,
кто виноват и что делать.
57. Белая шляпа:
информация
Белая шляпа рациональная,
этап сбора информации.
Используется для того,
чтобы направить внимание на
информацию. На данном этапе в этом режиме
мышления необходимо просто изложить
цифры и факты - нас интересуют только
факты.
Мы задаемся вопросами о том, что мы уже
знаем, какая еще информация нам
необходима, и как нам ее получить.
Какая помощь потребуется,
как ее получить.
58. Черная шляпа: критика
Осторожность. Суждение.
Оценка. Правда ли это?
Сработает ли это?
В чем недостатки?
Что здесь неправильно?
На данном этапе обсуждаются возможные
неудачи, пессимистичная, критически
настроенная. Черная шляпа позволяет дать
волю критическим оценками, опасениям и
осторожности. Она защищает нас от
безрассудных и непродуманных действий,
указывает на возможные риски и подводные
камни. Польза от такого мышления
несомненна, если, конечно, им не
злоупотреблять.
59. Желтая шляпа:
логический позитив
На данном этапе нужно
смотреть на задачу
позитивно, фиксировать
выгоды и преимущества -
оптимистичная.
Преимущества. Почему это стоит
сделать? Каковы преимущества? Почему это
можно сделать? Почему это сработает?
Желтая шляпа требует от нас
переключить свое внимание на поиск
достоинств, преимуществ и позитивных
сторон рассматриваемой идеи.
60. Зеленая шляпа:
креативность
На данном этапе важно
сосредоточиться на поиске
новых решений проблемы,
возможных альтернативах,
рассматриваются все возможные варианты.
Творчество. Различные идеи. Новые идеи.
Предложения. Каковы некоторые из
возможных решений и действий? Каковы
альтернативы? Находясь под зеленой шляпой,
мы придумываем новые идеи, модифицируем
уже существующие, ищем альтернативы,
исследуем возможности, в общем, даем
креативности зеленый свет.
61. В течение 30 сек нарисуйте
одно схематично
изображенное яблоко –
любое, какое вам захочется.
ПРОЕКТИВНЫЙ
ПРОЕКТИВНЫЙ
РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ
РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ
«ЯБЛОКО»
«ЯБЛОКО»
62. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ
СХЕМАТИЧНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ЯБЛОК
1. Яблоко круглое, как мяч
2. Яблоко сплющено по полюсам (вытянуто
горизонтально)
3. Яблоко вытянуто вертикально
4. Яблоко лежит на боку или наклонено
5. Яблоко ровное, симметричное
6. Яблоко в разрезе
7. Яблоко большое (относительно размеров
листа)
8. Яблоко маленькое (относительно размеров
листа)
9. Яблоко с плодоножкой (с «хвостиком»)
10. Яблоко с листиком, червячком или другим
дополнением
11. Яблоко надкусанное, огрызок, истекающее
соком
