1. פרק ראשון - סקירת ספרות
מחקר זה בחן את יעילותה של תוכנית אימון ממוחשבת (להלן גם תוכנית ההתערבות), לפיתוח
מיומנות החשיבה מסדר גבוה "הצרפת מידע". בסקירת הספרות שמונה חלקים: 1.1 פתרון בעיות
- מיומנות שהנבדקים התמודדו איתה כחלק מתוכנית ההתערבות ..1 הצרפת מידע - אסטרטגיה
לפתרון בעיות אותה רכשו הנבדקים ובאמצעותה פתרו בעיות שאינן מוגדרות היטב ..1 חשיבה
לאטרלית – גישה שבאמצעות הטכניקות שלה פיתחו הנבדקים את יכולת הצרפת המידע ..1
למידה והעברה – מרכיבי איכות בלמידה המאפשרים העברה, כבסיס לבניית תוכנית התערבות
שאיפשרה העברה של יכולת הצרפת המידע לפתרון בעיות שאינן מוגדרות היטב בבית הספר
ומחוצה לו 1.1 – Webquestתבנית וירטואלית שבאמצעותה נבנתה תוכנית ההתערבות לפיתוח
יכולת הצרפת מידע ..1 ממשק מולטימדיה – מרכיבי איכות של מולטימדיה, כבסיס לבניית
תוכנית הלימודים הממוחשבת שהיא למעשה ממשק מולטימדיה ..1 גישות פדגוגיות עדכניות -
גישות הנמצאות בבסיס הטכנולוגיה והתקשורת של תוכנית ההתערבות הממוחשבת ..1 הבדלים
בין המינים – בחינה של הבדלים קוגניטיביים וטכנולוגיים בין בנים ובנות (שהם חלק ממדגם
המחקר), לשם בניית תוכנית התערבות המותאמת לשני המינים.
111 פתרון בעיות
11111 פתרון בעיות – מיומנות חשיבה מסדר גבוה
מיומנויות חשיבה מסדר גבוה ) ,(Higher order thinking skillsדורשות פעילויות שכליות מורכבות
יותר מאשר מיומנויות חשיבה נמוכות. רזניק (1987) טוענת שאפשר לזהות מיומנויות חשיבה
גבוהות כאשר אנשים מפעילים אותן, על פי מספר תכונות מפתח:
1. החשיבה איננה אלגוריתמית – דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים ומוגדרים מראש.
.. החשיבה נוטה להיות מורכבת
.. החשיבה מסתיימת לעיתים קרובות בפתרונות מרובים שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות
.. החשיבה כרוכה בשימוש בקריטריונים מרובים
1. החשיבה כרוכה בחוסר וודאות
.. החשיבה כרוכה בוויסות עצמי של תהליכי החשיבה.
.. החשיבה כרוכה בבניית משמעות
.. החשיבה דורשת מאמץ ועבודה מנטלית הכרוכה בתהליכים ובשיפוטים נדרשים.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 11
2. וג'יי .991, מראזנו .991) משייכים את חוקרים רבים )9991 ,Sternbergטישמן, פרקינס
המיומנויות הבאות כחלק מקבוצת מיומנויות החשיבה מסדר גבוה: קבלת החלטות, הערכה,
נקיטת עמדה, השערה, חשיבה מטה- קוגניטיבית ורפלקטיבית, ניבוי, ניתוח, חשיבה יצירתית
ופתרון בעיות.
11111 פתרון בעיות מוגדרות היטב ושאינן מוגדרות היטב
פתרון בעיות הוא עיבוד אינטליגנטי, כשיש לנו בעיה אנו יודעים לאן ברצוננו ללכת ועלינו רק
למצוא דרך להגיע לשם. אדם מתמודד בחייו עם שני סוגים של בעיות )2791 :(Newell & Simon
1. בעיות מוגדרות היטב ) - (Well Defined Problemsבפתרון של בעיות מוגדרות היטב, אלגוריתם
קבוע מראש יכוון לפתרון רצוי הנמצא במרחב הבעיה ) .(Problem Spaceאלה בעיות עם מסלול
ברור לפתרון (לדוגמא: כיצד תמצא את שטח המקבילית?). הגדרה של בעיה בנויה היטב משמעה
תכנון מבחן סימבולי שיקבע מהו פתרון קביל. אינטליגנציה אקדמית שגרתית נמדדת על פי
היכולת לפתור בעיות מוגדרות היטב
.. בעיות שאינן מוגדרות היטב )- (III Defined Problemבפתרון של בעיות שאינן מוגדרות היטב,
חיפוש מושכל במרחב המידע האנושי, המכיל חלופות רבות, יקדם את פתרון הבעיה. בסוג זה של
בעיות ללא מסלול ברור לפתרון, לא ניתן לתכנת מחשב לקבלת ההחלטה. (לדוגמא: איך תצליח
בקריירה שתבחר בה?). בעיות אלה דורשות חיפוש מונחה אחר באמצעות אסטרטגיות
היוריסטיקות ) ,(Heuristic searchאסטרטגיות אינטואיטיביות בלתי פורמליות וספקולטיביות
המזמנות תהליך המוביל את האדם למצוא פתרון בכוחות עצמו.
מסקירת הספרות שנערכה במחקר זה עולה כי מורים בישראל מזמנים לתלמידים מטלות מסדר
חשיבה גבוה מסוג פתרון בעיות שאינן בנויות היטב, בשיעור נמוך יותר מהמקובל בעולם.
במדעים: בעולם %11 ובישראל %9, במתמטיקה: בעולם %1. בישראל %.1" (זוזובסקי 222.).
כמו כן נמצא כי ידע הקשרי וידע תהליכי שעליהם מבוססים כישורי חשיבה מסוג פתרון בעיות,
משולב בספרי לימוד ובתוכניות לימוד שונות בשיעור נמוך מאד: במתמטיקה – ידע הצהרתי %..,
ידע תהליכי %1., ידע הקשרי %.1, במדעים – ידע הצהרתי %19, ידע תהליכי %1.., ידע הקשרי
%1.. )7991 . (Marzano & Kendallעוד עולה כי תחום העבודה דורש מבתי הספר לזמן פיתוח של
כישורים לפתרון בעיות. (1991,0002 .(What Work Requires of Schools: A Scan Reportבנוסף
פרק 1 – המסגרת התיאורטית .1
3. לכך עולה כי אימון ממוקד של תלמידים במיומנויות חשיבה מסדר גבוה מסוג פתרון בעיות,
מאפשר שיפור בהישגיהם, ב- %2. יותר מתלמידים שמוריהם לא הדגישו סוג זה של אימון
)6991 .(National Report Card
במחקר הנוכחי התמודדו הנבדקים עם פתרון בעיות שאינן מוגדרות היטב. בספרות המחקרית
נמצאו מודלים רבים לפתרון בעיות, להלן נסקור כמה מהם.
.1111 מודלים לפתרון בעיות
1...1.1 )2791 (Newell & Simonהציעו מודל ליניארי בעל שלושה שלבים:
1. שלב הזיהוי – זיהוי מצב שבו זוהתה בעיה הדורשת פתרון או חיפוש הזדמנות לשיפור מצב
קיים. שלב הזיהוי כולל איסוף נתונים מיונם, עיבודם והצגתם כבסיס מידע לקבלת החלטות.
.. שלב הניתוח והעיצוב – התוויית פתרונות חלופיים לבעיה, בדיקת הפעילויות הדרושות לביצועה
של כל חלופה.
.. שלב הבחירה והבקרה – בשלב זה מתקבלת החלטה או בחירה של פתרון מועדף מבין החלופות.
באין די נתונים בשלב הניתוח והעיצוב חוזרים לשלב הזיהוי ובאין פתרון משביע רצון בשלב
הבחירה והבקרה חוזרים לשלב הניתוח והעיצוב.
....1.1 (1988) Beyerמציע מודל ליניארי אחר ובו סדרת צעדים כאלגוריתם לפתרון הבעיה: 1.
הגדרת הבעיה .. חיפוש אחר פתרונות אפשריים לפתרון הבעיה .. ארגון הפתרונות לפי חשיבותם
.. ניסוי כל אחד מהפתרונות 1. ניתוח התוצאות והאם הם מספקים פתרון .. החלטה על פתרון
ראוי לבעיה.
....1.1 )199.,.222( Treffinger, Isaksen, & Dorvalטוענים שפתרון בעיות יצירתי הוא למעשה
תכנון וביצוע של תוכנית פעולה המסתייעת ב"ארגז כלים" שמארגן את כושרי החשיבה,
היצירתיות, הביקורתיות ופתרון הבעיות. במודל שהוא מסגרת תיאורית, גמישה ותהליכית,
שלושה רכיבים שאין צורך להשתמש בהם ברצף או סדר מסוים וקבוע:
1. רכיב הבנת הבעיה: א. מציאת כיוון – חיפוש הזדמנויות לפתרון בעיות, קביעת מטרה כללית
ורחבה לפתרון בעיות. ב. מציאת נתונים – בחינת מגוון פרטים מנקודות מבט רבות וקביעת
הנתונים החשובים ביותר להכוונת התפתחות הבעיה. ג. מציאת בעיה – שקילת היגדי בעיה
אפשריים רבים, בנייה או בחירה של היגד בעיה מסוים.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית .1
4. .. רכיב יצירת הרעיונות: מציאת רעיונות – יצירת רעיונות רבים, מגוונים וייחודיים, זיהוי
אפשרויות מבטיחות וברירות עם פוטנציאל מעניין.
.. רכיב תכנון פעולה: א. מציאת פתרונות – פיתוח אמות מידה לניתוח ושכלול אפשרויות
מבטיחות ב. מציאת הסכמה – שקילת מקורות מסייעים/מכשילים ופעולות סבירות ליישום,
ניסוח תוכנית פעולה מוגדרת.
....1.1 (1996,1999) Sternbergמצביע על ארבע דרכים שימושיות במיוחד לפתרון בעיות:
1. ניתוח אמצעים-מטרות – פירוק הבעיה למספר בעיות קטנות תוך ניתוח האמצעים הנדרשים
להפחתת המרחק בין המצב הנוכחי במרחב הבעיה לבין המטרה הסופית במרחב זה
.. פעולה מההתחלה לסוף – צעדים מהתחלה לסוף המקרבים למטרה של פתרון הבעיה
.. פעולה מהסוף להתחלה – מתחילים מהפתרון הרצוי וצועדים לאחור אל הבעיה שרוצים לפתור
.. יצירה ובחינה – הפותר יוצר דרכי פעולה שונות ובוחן האם הן מקרבות אותו לפתרון תוך
שקילת החלופות.
סטרנברג מדגיש שלוש אינטליגנציות המרכיבות את האינטליגנציה המצליחה לפתרון בעיות:
1. אינטליגנציה אנליטית - הכושר לנתח ולהעריך רעיונות, לפתור בעיות ולקבל החלטות.
.. אינטליגנציה יצירתית – הכושר לייצור רעיונות חדשים ומעניינים לפתרון הבעיה
.. אינטליגנציה מעשית - הכושר לתרגם את הרעיונות להישגים מעשיים, החלטה על פתרון לבעיה.
פתרון בעיות לפי סטרנברג, דורש שישה צעדים יסודיים: 1. הכרה בכך שקיימת בעיה .. הגדרה
מדויקת ונכונה של הבעיה .. ניסוח אסטרטגיות לפתרון הבעיה .. הצגת המידע באופן ברור
ומדויק 1. הקצאת משאבים – לפתרון הבעיה לטווח קצר וארוך תוך שיקולים של יחס סיכון-
תגמול .. בקרה והערכה – מעקב אחר התקדמות בתהליך פתרון הבעיה, הערכת רעיונות לפתרון
הבעיה וקבלת ההחלטות.
1...1.1 )1961, 1971( Gordonמציע את מודל הסינקטיקה – Synecticsכמודל ייחודי לפתרון
בעיות. פירוש המילה סינקטיקה הוא "צירוף". סינקטיקה דומה לסיעור מוחות ומכוונת לפעולה
משולבת של קבוצת אנשים המקיימים תהליך של איתור בעיות ופתרונן. סינקטיקה היא למעשה
פעולת חיבור של אלמנטים שאינם רלוונטיים זה לזה. השימוש במודל הסינקטי מאפשר לנו
פרק 1 – המסגרת התיאורטית .1
5. להתרחק לרגע מהתמודדות מודעת עם בעיה ובאופן מלאכותי המוח מארגן את פרטי המידע של
הבעיה בעזרת דמיון ואנלוגיות טכניות וביולוגיות, כאשר התת מודע ממשיך לעסוק בבעיה עצמה.
בתהליך הסינקטיקה שתי פעולות קישור וארבע אסטרטגיות:
1. הפיכת הזר למוכר – א. ניסוח הבעיה – באופן אנליטי תוך בירור כל מרכיביה. זיהוי הנעלם
בבעיה ופירוקו למספר רב של חלקים מוכרים.
.. הפיכת המוכר לזר – ב. שלב הניתוק - בעזרת אנלוגיות המציבות מודל מטאפורי מעניין מוזר
לא רלוונטי ודמיוני לבעיה פעולה זו מתבססת על היכולת להפוך לדמיין ולשנות את נק' הראות
היומיומית לגבי דברים מוכרים ושגרתיים. זהו מאמץ חשיבתי מטאפורי, אך מודע ורצוני, תוך
שימוש באנלוגיה אישית, סימבולית, ישירה או פנטסטית, לצורך שינוי תפיסתם של אנשים או
רעיונותיהם באופן יצירתי. (דוגמאות לשאלות: אנלוגיה אישית – איך הייתי מרגיש אילו הייתי
הנעלם?, אנלוגיה סימבולית – איזו צורה חושית או ביטוי מילולי או ויזואלי יתארו את הבעיה?,
אנלוגיה ישירה – באיזה עולם אחר ניתן למצוא משהו דומה לנעלם או מזכיר אותו?, אנלוגיה
פנטסטית – איך ייראה הנעלם בעוד 21, 221 שנים? מה היה קורה אילו הנעלם לא היה קיים?).
ג. שלב ההתאמה - אכיפת האנלוגיה על הבעיה. מחברים בין תוצרי החשיבה האנלוגית לבין
הבעיה ד. נק' ראות - בחירת ההצעה שעלתה תוך כדי הדיון הסינקטי תוך זיהוי החידוש שבפתרון
המוצע.
בכל המודלים שהוצגו לעיל חוזר שלב של ייצור רעיונות יצירתיים לפתרון הבעיה, אולם אף לא
אחד מהמודלים מעלה את האפשרות של השבחת רעיונות נתונים. הצרפת מידע מאפשרת השבחת
רעיונות בתהליך של ייצור מצרפי מידע יצירתיים, מקוריים וחדשניים לפתרון הבעיה.
111 מיומנות "השבחה" - הצרפת מידע
11111 מהי הצרפת מידע
המילון האמריקאי הריטג' )0002 (The American Heritage Dictionaryמגדיר את המיומנות
"השבחה" – "הצרפת מידע" - " "Meliorationכך: תהליך לשוני שבו מילה צומחת לאורך זמן
ועולה בדרגה במשמעות או בקונוטציות החיוביות שלה "The linguistic process in which a word
"over a period of time grows more elevated in meaning or more positive in connotation
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 91
6. פסיג (222., 122., .22.) טוען שאחת ממיומנויות החשיבה העתידית מכונה "השבחה". פסיג מבין
את מיומנות ההשבחה כמיומנות חשיבה מסדר גבוה. ההשבחה הוגדרה על ידו כמיומנות לבחור
במצרף המתאים של מידע וליישמו בפתרון בעיות בסיטואציות שונות בזמן ובמקום ובכך להשביח
את המצרף. יכולת השבחה עוזרת לאדם לעשות התאמות מורכבות בזמן אמת תוך חידושן.
הצרפת מידע דומה במידה מסוימת לנגינת ג'ז המתנגנת בכל פעם במצרפים חדשים, מתאימה
עצמה למקום לזמן ולאווירה בה היא מנוגנת. על פי פסיג (222.) ניתן לזהות . התנהגויות של
השבחה אצל האדם המבצע מיומנות זו:
1. התאמה - האדם יוצר תוצר חדשני על ידי קישור קוגניטיבי אישי בין שני תחומים שנראים
רחוקים זה מזה
.. קונוטציה – המשמעות האישית המתקשרת בתודעתו של אדם לפיסת מידע. על בסיס
הקונוטציה יוכל אדם לבצע התאמה.
.. העוז לשכוח – נכונות לוותר, להניח לתפיסות, תיאוריות או למצבים המקבעים חשיבה חדשה.
מיומנות ההשבחה היא המיומנות השביעית בטקסונומיה של מיומנויות קוגניטיביות עתידיות
שפסיג ניסח (2220). טקסונומיה זו היא פרדיגמה חדשה המתבססת על הפרדיגמה הקלאסית –
טקסונומיה של ,(1956) Bloomאך מעתדת ) (Futurizingאותה בהסתמך על מחקרים הסוקרים
התפתחויות עתידיות בחברה, בכלכלה ובמדע. פסיג הרחיב והוסיף לכל אחת מששת רמות
החשיבה שניסח בלום, רבדים שישקפו את צורכי האדם בעתיד, ופירט בטקסונומיה מונחים
התנהגותיים של מיומנויות החשיבה העתידיות. כמו כן הוסיף פסיג את הקטגוריה השביעית
המכונה "השבחה" ואשר הופכת חשובה יותר ויותר בתהליכי פיתוח, שיווק וייצור עתידיים.
מספר טכניקות לאטרליות לייצור רעיונות (....1) תומכות בפיתוח הצרפת מידע: 1. טכניקת
המילה האקראית .. טכניקת הבריחה .. טכניקת הפרובוקציה .. טכניקת מניפת הקונצפטים 1.
טכניקת החשיבה הלאטרלית )2991 .(Bonoטכניקות אלה מאפשרות השבחה של רעיונות
והשבחה של כלים. ניתן לזהות השבחה של רעיונות המובילים לכלים משוכללים ומתוחכמים, אך
גם השבחה של כלים שמולידים רעיונות חדשים המשפיעים על המין האנושי.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 2.
7. 11111 דוגמאות להשבחת קונצפציות, רעיונות ותובנות
1. השבחת מושג סוציולוגי – Memeמושג מתחום הביולוגיה המתאר תהליך של יצירת דור חדש
באמצעות חיבור של גנים. Memeיכול גם לתאר יחידת תבונה בהתפתחות התרבות האנושית.
רעיון מתפתח במוחו של אדם ומשתכפל תוך השבחה במהלך העברתו למוח אחר. לדוגמא: אדם
קולט רעיונות בהרצאה, שיחה, קריאה וגורם למוטציות חדשות המקדמות את מאגר התבונה
האנושי )9891 .(Dawkins
.. השבחת אינטליגנציה – אינטליגנציה רגשית (גולמן .991) היא דוגמא להשבחת מושג קוגניטיבי
שגורם להבנה טובה יותר של האינטליגנציה האנושית. שני מושגים לא קורלטיביים, אינטליגנציה
ורגש יוצרים הגדרה חדשה למושג שמסביר טוב יותר מצב חברתי, ארגוני וניהולי בעולם המורכב.
אינטליגנציה מצליחה )8991 ,(Sternbergהוא דוגמא נוספת להשבחת מושג האינטליגנציה מעבר
להגדרה הצרה שנותנים לה מבחני ה- IQהמסורתיים. אינטליגנציה זו כוללת שלושה יסודות:
אינטליגנציה אנליטית, אינטליגנציה יצירתית ו אינטליגנציה מעשית.
.. השבחת ממשקים – השבחת המחשב ע"י צירוף התחומים ביולוגיה וטכנולוגיה יוצרת רעיונות
פורצים למוצרים שישפיעו על חיינו בעתיד: מחשבים ארוגים בבגדים, מחשבים במכשירי המטבח,
מחשבים בנעליים ומחשבים שיתנו מידע עדכני לאדם ויעקבו אחר רגשותיו, מצב רוחו ותחושותיו
ויסייעו לו.
.. השבחת המדע בעזרת פופוליזם – המדע הגיע להישגים מרשימים בחקר החלל. כיום מנסים
להפוך את המדע לנגיש יותר וקרוב יותר לשפה היום יומית של אנשים רבים, השבחת המדע כך
שיהפוך לנחלת הכלל. השבחה זו כוללת בניית מכשירים שמישים לחיי היום יום הנשענות על
טכנולוגיות חלל באסטרטגיית Spinoffבתחומים: רפואה, תחבורה, מחשבים, סביבה וצריכה
ביתית )4991 .(Sagan
1. השבחת למידה ע"י שכחה – שכחה מסייעת להתחדשות. על כן צריך ללמד את מיומנות השכחה
על מנת לשפר את היכולת לבנות ידע חדש ולפתחו )8991 .(Peters
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 1.
8. .1111 דוגמאות להשבחת כלים וטכנולוגיות
האמת האנושית היא מה שהאדם לומד כאשר הוא בונה אותה ומעצבה על ידי מעשיו. על כן מדע
הוא הידע של המקורות של הדרכים והצורה שבהם דברים נוצרים )3991 .(Vicoעד היום היה
מקובל לחשוב שהתפתחותה של קונצפציה/פרדיגמה, היא זו המובילה להמצאת כלים משוכללים.
כיום מזהים פרדיגמה חדשה פרדיגמת הכלים )7991 .(Freemanשבאמצעותה כלים מובילים
לפיתוח קונצספציות. מכשיר קיים בקונטקסט אחד עובר לקונטקסט אחר ומוביל לתגליות בלתי
צפויות ובלתי הגיוניות לעיתים. דוגמאות:
1. באמצעות הנדסה גנטית ניתן יהיה לפתח בקטריות או פטריות שינקו זיהומים מחומרים שונים.
יישום – שימוש במסלק אשפה ביתי.
.. ממחשב אישי למחשבים מולקולריים, ננו-טכנולוגיה בעתיד המבוססים על רכיבים ביולוגיים.
יישום אפשרי -תיקון תאים בגוף ע"י החדרת ננוטכנולוגיה תביא לריפוי מהיר של מחלות כגון
סרטן )6991 .(Regis
.. המחשב האישי עוזר לעצב תיאוריות עדכניות של המין האנושי – מיפוי הגנום האנושי
.. לידה חוץ רחמית בעתיד תשנה את תפיסת יצירת החיים ותערער את היסוד של קיומנו כיצור
אנושי.
יש במיומנות ההשבחה את היכולת לפתח את האינטליגנציה הגבוהה באמצעות מגוון הכלים של
החשיבה הלאטרלית (.991 .)Bono
.11 חשיבה רוחבית – )(Latteral Thinking
11.11 מהי חשיבה רוחבית?
על פי ההגדרה של מילון אוקספורד, חשיבה לאטרלית היא דרך חשיבה המחפשת פתרונות לבעיות
באמצעות שיטות לא שמרניות או בשיטות הנראות לא הגיוניות. בחשיבה לאטרלית אנו נעים
"הצידה" ומסתכלים אחרת על דברים. בונו מפריד בין: חשיבה רוחבית )(Lateral Thinking
וחשיבה אנכית ) ,(Vertical Thinkingוטוען שהם משלימות זו את זו ונחוצות יחד לחשיבה
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
9. יצירתית. אדם המפעיל חשיבה אנכית "חופר עמוק יותר באותו בור" כדי למצוא פתרון לבעיה,
בעוד שאדם המפעיל חשיבה לאטרלית "חופר בורות במקומות נוספים".
מטרת החשיבה הרוחבית היא למצוא תפיסות שונות, קונצפטים, נקודות מוצא שונות ופתרונות
לא שגרת יים, תוך שימוש במגוון שיטות כולל פרובוקציות, כדי להתנתק מקו המחשבה הרגיל.
בח שיבה זו לא מחפשים את הגישה הנכונה ביותר אלא את מגוון הגישות ומבקשים לגלות כיוונים
חדשים של חשיבה תוך קפיצות ותנועה. לחשיבה זו אין קטגוריות ברורות למיון וסיווג הרעיונות.
אין בחשיבה זו דרך לא נכונה, יכול אדם ללכת בדרך לא נכונה כדי למצוא את הדרך הנכונה
עבורו. חשיבה לאטרלית עוסקת בשינויים ובבנייה מחודשת של מבנים רעיוניים המובילים את
האדם לעוד רעיונות אקראיים ואלטרנטיביים. )0991 ,7691 .(Bono
חשיבה לאטרלית היא אחת משלושה היבטים של יצירתיות הקשורים להמצאה ):(Innovation
היכולת לחשוב מעבר להנחה מסורתית ולשבור פרדיגמה, היכולת לנוע מעבר לרעיון ראשוני ברור
למספר רב של אפשרויות והיכולת לחבר בין תחומים הרחוקים זה מזה )0002 .(Riddle
11.11 שימושים לחשיבה רוחבית
1. שיפור - לבצע דברים טוב יותר, פשוט יותר, לסלק פגמים, להתגבר על בעיות, לתקן שגיאות.
המפתח לשיפור הוא היכולת להסתכל על כל הליך או שיטה קיימים, גם כאשר אין בעיות, ולהניח
שעשויה להיות דרך טובה יותר לביצועם.
.. פתרון בעיות - כשיש לנו בעיה או משימה שהצבנו לעצמנו, אנו יודעים לאן ברצוננו ללכת ועלינו
רק למצוא את הדרך לנגיע לשם.
.. תכנון הזדמנויות – יצירת ערך חדש דורש יצירת קונצפטים חדשים.
.. התבוננות לעתיד – תיאור העתיד האפשרי בו נצטרך לפעול, תכנון תהליכים, שינויים
ואסטרטגיות, תכנון דרכי התמודדות עם ריבוי אפשרויות.
.1.11 כלים וטכניקות בחשיבה רוחבית (2991 (Bono
בונו (.991) מפרט מגוון כלים וטכניקות לחשיבה לאטרלית: ששת כובעי החשיבה, חש"ם – חיובי,
שלילי מעניין, הפסקה יצירתית, מיקוד, אתגור, חלופות, מניפת הקונצפטים, תנועה, חזרה
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
10. לאחור, אנלוגיות ועוד. במחקר זה נתמקד בארבע טכניקות התומכות בפיתוח יכולת הצרפת מידע
המשולבות בתוכנית האימון הממוחשבת:
1. טכניקת הפרובוקציה – פו – Poמסמל פרובוקציה .Provocative Operetionלדוגמא: פו,
למכונית יש גלגלים מרובעים, זוהי פרובוקציה כי כיום אין מכוניות כאלה והרעיון נראה לא
הגיוני, אך למעשה גלגל חכם יכול להביא מכונית לריחוף שזוהי פרדיגמה חדשה של תנועה.
בפרובוקציה אנו נעים מנקודת ההתחלה אל פרובוקציה שרירותית-נקודה חיצונית וזמנית שתמנע
שיפוט, וממנה נעים אל רעיון או קונצפט ובמבט לאחור נכיר בערך האמיתי של המצב החדש.
.. טכניקת המילה האקראית ומיקוד ייעודי – לוקחים מילה אקראית מתחום השונה לחלוטין
מהנושא המטופל (מיקוד ייעודי) ומעלים רעיונות תוך התאמתם לפתרון הבעיה או ליצירת רעיון
חדש לדוגמא: כיצד נמנע את בעיית הניכור בין עובדים בעקבות עיסוק רב במחשב? פו, בלט. בלט
מזמן בין השאר אימון שיתופי ותזונה בריאה, נפתור את הבעיה ע"י עיסוק שיתופי של העובדים
סביב מחשב במינונים מושכלים.
.. טכניקת הבריחה – בריחה מדרך החשיבה הרגילה. א. בחירה של משהו שאנו מקבלים כמובן
מאליו ב. בריחה ע"י סילוק, ביטול, סתירה, זריקה, הכחשה. לדוגמא: מסעדות גובות כסף עבור
אוכל, זהו דבר מובן מאליו. פו, מסעדות אינן גובות כסף עבור אוכל. בריחה כזו יכולה להביא
אותנו לרעיון של תשלום עבור זמן ולא עבור אוכל
.. טכניקת מניפת הקונצפטים - א. קביעת יעד או מטרה – להתמודד עם מחסור של מים
ב. העלאת רעיונות שיהוו כיוונים של חשיבה – הקטנת צריכה, הגדלת אספקה, להסתדר בלי ג.
לכל כיוון יוצרים קונצפטים לדוגמא: להסתדר בלי מים – להפסיק את השימוש במים, להחליף
מים בחומרים אחרים, להימנע מהצורך להשתמש במים. ד. לכל קונצפט יוצרים רעיונות חלופיים.
לדוגמא: להחליף מים בחומרים אחרים – רחצה ע"י גלים אלקטרוניים.
כלים לאטרליים ממוחשבים - בשנים האחרונות לבשו הטכניקות של חשיבה לאטרלית צורה
ממוחשבת וכיום ניתן למצוא ברשת האינטרנט מספר רב של תוכנות מחשב ואתרים שמאמנים
לפתרון בעיות בטכניקות לאטרליות. בשל העובדה שתוכנות אלה לא תומכות בעברית, הן לא
שולבו במחקר זה, אולם תוכנית האימון הממוחשבת מתבססת על העקרונות של תוכניות אלה.
להלן נסקור כמה מהן:
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
11. 1. אתר לאימון בחשיבה יצירתית ובחשיבה לאטרלית במגוון טכניקות מוחשבות
. http://www.brainstorming.co.uk/contents.htmlהאתר מכיל: הסברים ברורים על טכניקות
לאטרליות, טכניקות לאטרליות וירטואליות הזמינות לפעולה באתר, תוכנת מחשב -
Brainstorming Toolboxהמפעילה טכניקות של חשיבה לאטרלית כגון: מילה/תמונה/חוק
אקראיים, עובדות מאתגרות, בעיות ופתרונות, בריחה לעולמות אחרים, -SCAMPERשאילת
שאלות מכוונות לפתרון בעיה או לתהליך ייצור מוצר/רעיון, חיפוש בתחומים אחרים, אנלוגיה
למצב אחר ועוד )0002 .(Infinite Innovations Ltd
.. הכלי הממוחשב http://www.multicentric.com/whatis.htm multicentricמגדיל את גבולות
יכולת החשיבה של אדם. הכלי תומך בחשיבה לאטרלית ומאפשר ארגון מחדש של המידע,
התבוננות לליבה של הבעיה הנחקרת, אחסון מידע רב תוך סיווג ומיון המידע ואיחזור מידע קודם
הקשור למידע החדש )8991 .(Koy
.. הכלי הממוחשב Axon Idea Processorהוא כלי לארגון ויזואלי של רעיונות שהממשק שלו
תומך בתהליך החשיבה. תהליך עיבוד הרעיונות נוגע בבעיות ופתרונות, שאלות ותשובות, עובדות
גלויות וסמויות. בתהליך של פתרון בעיות באמצעות התוכנה עולות שאלות שהתוכנה שואלת את
המשתמש בה לצורך השבחת הרעיונות והתקדמות לקראת פתרון רצוי. רעיון חדש בתוכנה זו הוא
שילוב וצירוף של רעיונות קיימים. )0002 (Chan Bok
http://web.singnet.com.sg/~axon2000/index.htm
.. הכלי הממוחשב .IdeaFisher Softwareבטכנולוגיה זו שני מסדי נתונים: 1. מסד נתונים
המכיל 222,1. מילים ומשפטים המקושרים זה אל זה .. מסד נתונים המכיל 22. שאלות
המאורגנות לפי קטגוריות. כשהמשתמש מספק בעיה, מילה או משפט, התוכנה תציע לו מילים
ומשפטים המתקשרים למילה או למשפט המקורי. התוכנה מעודדת חשיבה רוחבית בתהליך
אסוציאטיבי ומאפשרת ייצור רעיונות לא שגרתיים. http://www.ideafisher.com/salenov.htm
1. http://www.fpsp.org/home.htm Future Problem Solving Program -FPSPהתוכנית מלמדת
ילדים איך לחשוב במגוון דרכים ולפתור בעיות ואתגרים גלובליים בנושאים שונים, באמצעות
כלים לאטרליים. קבוצות ילדים בני .1 ומטה, .1 ומטה ו - 91 ומטה מכל העולם מוזמנים
להשתתף בתוכנית .The Mars Millennium Projectהתוכנית היא בחסות המועצה לשנות
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 1.
12. המילניום של הבית הלבן, מחלקת החינוך של ארה"ב, נאס"א, הגלריה הלאומית לאומנות וקרן
נאמנות. דוגמאות לנושאים שנחקרו בשנה זו: אנרגיה אלטרנטיבית, אפשרויות חינוך, תרומת
אברים, חברות וירטואליות, תיירות, אוכלוסיית העולם, תלות הדדית גלובלית, יישוב החלל,
תנועה בחלל, חוקים בחלל, מים, בתים. לפתרון הבעיות מספר שלבים: 1. זיהוי אתגר בזירה
העתידית .. קביעת הבעיה .. ייצור רעיונות לפתרון הבעיה .. בניית קריטריונים לבחינת הרעיונות
לפתרון 1. ביצוע הערכה לפתרונות .. בניית תוכנית פעולה.
אנשי חינוך משקיעים רבות בתכנון הלימודים, באסטרטגיות של תהליכי הוראה-למידה-הערכה
ובתנאים מיטביים ללמידה, על מנת להכין את תלמידיהם היום להתמודדות עם מצבים חדשים
מחר. המטרה היא שתלמידים יבצעו העברה של הידע והמיומנויות הנרכשות בהקשרי הלמידה
בבית הספר, להקשרים אותנטיים אחרים במציאות החיים. מהי העברה ( ,?)Transferבאילו
תנאים מתרחשת העברה? מהם מרכיבי איכות של למידה המאפשרים העברה? (להלן ..1). שאלות
אלה חשובות כבסיס לתכנון תוכנית לימודים ממוחשבת לפיתוח יכולת הצרפת מידע לפתרון
בעיות שאינן מוגדרות היטב, שתאפשר העברה של יכולת הצרפת המידע לפתרון בעיות בעתיד
בבית הספר ומחוצה לו.
.11 העברה ולמידה - Transfer
11.11 מהי העברה?
) 199.( Byrnesטוען שהעברה היא היכולת להשליך מה שנלמד בקונטקסט מסוים לקונטקסט
חדש. העברה של הידע הנרכש מפתרון בעיה אחת לבעיה אחרת באותו קורס, העברה של ידע
משנה אחת לשנה אחרת בבית הספר, מבית הספר לבית ומבית הספר למקום עבודה עתידי.
)199.( Greenoמג דיר את הלמידה כ"השתתפות משופרת במערכות אינטראקטיביות" ואת
"ההעברה במונחים של שינוי האילוצים, ההרשאות וההתאמות". )1991( Feuersteinמדגיש
בתהליך הלמידה המתווכת את הצורך בהעברה של הלמידה למצבים אחרים לתחומי חיים אחרים
של התלמידים, מעבר למטלות קוגניטיביות קונקרטיות ומעבר לגירוי הנתון. קניאל (122.) מציע
ליבת הגדרה להעברה: "שימוש יעיל ומנומק בעקרונות, יחסים ואסטרטגיות במשימות רחוקות
מנקודת מבטו של המעביר".
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
13. )19.2( Gagneעושה הבחנה בין שני סוגי העברה: העברה אופקית והעברה אנכית. העברה אופקית
מצביעה על תהליך שבו למידה בהקשר מסוים מנוצלת בהקשר אחר. לעומתה, העברה אנכית
מצביעה על ניצול חומר שנלמד בשלב מסוים של תוכנית הלימודים, לשלב גבוה יותר של אותה
תוכנית
)199.( Perkinsמזהה שלושה היבטים שונים הקיימים בלמידה של מסגרת חשיבה: רכישה,
הפנמה והעברה, כאשר הוא מגדיר העברה כהרחבת השימוש במסגרת החשיבה מעבר להקשר
המיידי של הלמידה )1989( Perkins& Salomonמבחינים בין העברה רחוקה והעברה קרובה.
העברה קרובה מתרחשת לאחר תרגול ממושך עד לדרגת שליטה והאדם מיישם את אשר למד
בהקשר דומה להקשר שנלמד. לעומתה, העברה רחוקה היא מושכלת ומחייבת הפשטה של עיקרון
או מושג וניתוקו מן ההקשר שבו נלמד.העברה זו מתרחשת בין הקשרים שנראים רחוקים זה
מזה.
11.11 מרכיבי איכות בלמידה המאפשרים העברה
קניאל (122.) טוען שניתן להשיג העברה משמעותית על ידי מורים מומחים להעברה אשר ישתמשו
בתוכניות לימודים שמטרתן העברה ואשר יובילו תלמידים להיות מומחים להעברה. על ההעברה
להיות המהות של הפעילות וגרעין המטרות של תוכנית לימודים יעילה, שתפעל בקהילה של
"מעבירנים" הלומדים בשיתוף בתוך סביבה מאתגרת להעברה. קניאל מציע לבחון העברה על ידי
תהליכים ותוצרים, לתאר את תהליך ההעברה מתוך מערכת העיבוד של המעביר עצמו, ולהבחין
בין פוטנציאל ההעברה הנשען על מארג הסכימות במאגר הזיכרון לבין תהליך ההעברה עצמו
המתבצע בזיכרון העבודה.
פוירשטיין (.991, .991, 9991) מדגיש כי חשוב שהאינטראקציה המתווכת תכוון אל מעבר לגירוי
עצמו. כל פעילות תיווכית צריכה להיהפך למעין דגם שבעזרתו מקנה המתווך לילד עקרון כלשהו
החורג מעבר לצורך המיידי והישיר של המצב הנתון, ומתייחס אל נסיבות ומצבים המרוחקים מה
'כאן ועכשיו' במרחב ובזמן. על ידי הטרנסצנדנטיות - העברה המתווך גורם להרחבה של מערכת
הצרכים של הילד והוא 'שותל' בו את הצורך לחרוג מעבר למיידי ולנראה.
)19..( Perkins & Salomonמציעים שתי שיטות לעודד העברה: 1. הדגשה - ) (HUGGINGבמהלך
הלמידה יש ליצור מפגש עם תחומי תוכן מגוונים. .. גישור - ) - (BRIDGINGבמהלך ההוראה יש
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
14. לעודד הפשטה על ידי יצירת קשרים והכללות של הידע והמיומנויות ועל ידי עידוד התלמידים
לחשוב כיצד ניתן ליישם אותם לתחומי תוכן אחרים.
ספרד (8991) טוענת שתפקיד בית הספר הוא להכין את תלמידיו להתמודדות עם מצבים חדשים
שאותם יפגשו מחר. העברה בלמידה פירושה נשיאת הידע אל מעבר לגבולות ההקשר, והיכולת
לחזור על מה שאפשר לחזור עליו תוך שינוי של הדורש שינוי. בהעברה סבורה ספרד יש משהו
שחוזר על עצמו גם כאשר אנו עוברים ממצב למצב ומהקשר אחד למשנהו. ספרד מציעה לשלב
בתהליכי הלמידה שתי אסטרטגיות המשפיעות זו על זו ותומכות זו בזו: 1. מטפורת הרכישה -
הלמידה היא פעולה של רכישת ידע ופיתוח מושגי בתיווך המורה, והידע הנרכש ניתן ליישום,
להעברה ולחלוקה עם אחרים. .. מטפורת ההשתתפות – הלמידה היא תהליך השתתפות חברתי-
דמוקרטי בדיאלוג עם קהילת שיח מסוימת.
) 19.. ,19.9( Vigotskyסבור שלמידה והתפתחות הם תהליכים הנמצאים בקשר הדדי. הלמידה
היא זו המאפשרת את ההתפתחות ובכך היא קודמת לה, ההתפתחות תלויה בלמידה. "תחום
ההתפתחות הקרוב" ) (ZPD - zone of proximal developmentמבטא את אותן פונקציות הכרתיות
שעדיין לא הבשילו אך הן בתהליכי הבשלה, אלו הן ניצני ההתפתחות ולא פרותיה. רק בעזרת
אינטראקציה עם הסביבה האנושית (למידה) יהפכו ניצני התפתחות אלו לפירות, למיומנויות
חשיבה המגדירות את רמת ההתפתחות. התהליך הלימודי מתרחש ב'תחום ההתפתחות הקרובה'
והופך לתהליך התפתחותי. לכן - הלמידה הטובה ביותר היא זו הצועדת לפני ההתפתחות
ומובילה אותה, זוהי למידה המכוונת כלפי הפונקציות בהתהוות. תהליך ההתפתחות מתחיל
באינטראקציה שבין הילד למבוגר, בין המומחה לטירון. אינטראקציה זו מופנמת במהלך הזמן
והופכת לכלי קוגניטיבי פנימי.
)2002( Mulkyמציע לשלב בתהליכי הלמידה את מרכיבי האיכות הבאים, על מנת להשיג העברה
רחוקה ויעילה לטווח ארוך: 1. למידה של ידע מוצהר וידע הליכי-הקשרי במגוון רחב של מצבים
.. שיתוף התלמידים ברעיונות ואימון בקבוצה תומכת .. ניסוח הכללות ועקרונות תוך מכוונות
עצמית של התלמיד והתאמת העקרונות למגוון מצבים .. מודעות והבנה של התלמיד לתוצאות
והרווחים של האימון.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
15. (2000) Bransford, Brown & Cockingמציעים לשלב בתהליכי הלמידה את מרכיבי האיכות
הבאים על מנת להשיג העברה: 1. בניית ידע חדש המבוסס על ידע קודם .. אקטיביות של התלמיד
בתהליכי הלמידה .. למידה לקראת הבנה כעיקרון מנחה בתהליכי הלמידה.
(1998) Brandetמציע סדרת תנאים ללמידה רבת עוצמה: 1. הדברים הנלמדים הינם בעלי
משמעות אישית עבור הלומד .. הדברים הנלמדים מאתגרים ומעוררים למידה .. הדברים
הנלמדים תואמים את רמת ההתפתחות של הלומד .. בידי הלומדים בחירה ותחושת שליטה
בתהליך הלמידה 1. הלומדים מיישמים ידע קיים כאשר הם בונים ידע חדש .. הלומדים מקיימים
פעילות גומלין חברתית .. הלומדים מקבלים משוב אפקטיבי .. הלומדים רוכשים אסטרטגיות
ומשתמשים בהן 9. הלמידה מתרחשת באקלים רגשי חיובי 21. הסביבה תומכת בתהליך הלמידה.
(1998) Waller, Hunt & Knappבדקו העברה של ידע מרחבי שנרכש בסביבת למידה וירטואלית
( (VE - Virtual Environmentsאל מצב מציאותי בחיי היום יום. . קבוצות נבדקים קיבלו כל אחד
סוג אחר של אימון: ללא אימון, אימון מציאותי, אימון במפה, אימון במסך וירטואלי, אימון
וירטואלי רגיל, אימון וירטואלי ארוך טווח. לאחר מכן נדרשו הנבדקים להתמודד עם מבוך
מציאותי. נמצא כי כשהחשיפה ארוכה יותר הלמידה הוירטואלית מביאה להישגים טובים יותר
בראיה המרחבית של הנבדקים.
המחקר הנוכחי מאופיין בתהליכי למידה לשם העברה רחוקה או העברה אופקית. התלמידים
רוכשים את יכולת הצרפת מידע במגוון הקשרים מתחומי דעת שונים, ומתבקשים לבצע העברה
להקשרים חדשים. התלמידים מודעים למטרת האימון ולתוצרים המצופים מהם. הבעיות שעימן
מתמודדים התלמידים נשאבות ממציאות החיים הקרובה והרחוקה ובתהליך הלמידה התלמידים
נשענים על התיווך של תוכנית המולטימדיה ועל התיווך של המורה. כמו כן מטרת הלמידה היא
לאמן את התלמידים בשימוש מושכל בכלים לייצור מצרפי מידע לפתרון בעיות, ובסיום הלמידה
ההעברה תתבטא ביכולתם לייצור מצרפי מידע חדשניים כפתרון לבעיות לא מוגדרות במצבי חיים
עתידיים.
לפי הפילוסוף " ,(in, Freedman 2002) Confuciusאם אדם שומע הוא יודע, אם אדם רואה הוא
זוכר, אך אם אדם עושה הוא מבין". במחקר זה פעלו הנבדקים תוך מכוונות עצמית, בתוכנית
ההתערבות ממוחשבת בממשק מולטימדיה "חושבים אחרת" (.....), לשם פיתוח יכולת הצרפת
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 9.
16. מידע. תוכנית מקורית זו נבנתה על ידי החוקרים באמצעות התבנית הוירטואלית
.(1.1)ׁWebquest
.11 חקרשת - Webquest
11.11 מהו חקרשת - Webquest
מודל ה- WebQuestפותח בשנת 1991 באוניברסיטת סן-דייגו על ידי ,Dodge & Marchמאז אומץ
מודל זה על ידי מורים ברחבי העולם, שפיתחו ויישמו אינספור פעילויות לימודיות במגוון נושאים,
החל מרמת בית הספר היסודי וכלה באוניברסיטה. Webquestמוגדר כ"פעילות מונחית חקר שבה
המידע שהלומד עוסק בו מגיע כולו או חלקו ממקורות באינטרנט. הלומד מתמודד עם המידע
החדש באופן משמעותי, מנתח אותו ומעביר אותו לתוצר שימושי". חקרשת מציב את התלמיד
במרכז, נותן לו תפקיד (מדען, בלש עיתונאי...), מעודד חשיבה מסדר גבוה, שיתופיות בפתרון
בעיות ומאפשר ניצול מושכל של זמן הלמידה (7991 .)Dodge
חקרשת הוא סוג חדש של סביבה חינוכית-סביבת למידה, המאפשרת לתלמידים לנוע במרחבי
האינטרנט במסע חקר וירטואלי מושכל. היפר-טקסט הוא מדיום התנועה בסביבה הוירטואלית
שיוצרת את המסע הוירטואלי. המטלות אשר התלמידים מקבלים קשורות לעולם האמיתי
ומחייבת אותם לפתח כישורי חשיבה ביקורתית. כישורים כאלו מתפתחים רק תוך כדי תנועה,
תוך כדי חקירה דינמית. חקרשת כסביבת למידה מאפשרת לתלמיד: 1. לבצע פעילות של צירוף
ובנייה - על פי גישת הקונסטרוקטיביזם .. להיעזר בידע ובנסיון של מומחה .. להפעיל מיומנויות
של טיפול במידע לצורך עיבוד והפקת ידע . . לשתף פעולה בעבודת צוות של הקבוצה הלומדת. כל
זאת תוך הדגשת העניין האישי בלמידה, האתגר, הנעה והנאה ותחושת ההישג במהלכה (סלנט
.22.).
11.11 מבנה הפעילות של חקרשת
1. רקע קצר על הנושא .. המשימה – מספקת לתלמיד מטרה ברורה ומבהירה לו מהו התוצר
הרצוי. לתלמיד מוצבת בעיה אמיתית ומאתגרת ברת ביצוע.. בתכנון המשימה צריך להפעיל את
דמיונו של התלמיד ע"י מסע מרתק, ביקור במקומות מעניינים וכו'. .. התהליך - מדריך את
התלמיד שלב אחר שלב כיצד להתארגן לקבוצות, כיצד לאסוף את המידע בצורה יעילה וכיצד
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 2.
17. לארגן את המימצאים במגוון דרכים: טבלאות, מצגת, מיפוי ידע, דיאגרמה, רשימה ועוד.
.. מקורות המידע – מקורות המידע הרלוונטיים למשימה משובצים בדפי החקרשת ומקושרים
בהיפרטקסט. ניתן גם לציין מקורות מידע מחוץ לאינטרנט. 1. הערכה – פעילות Webquest
מסתיימת בהגשת מוצרים, ניירות עבודה, דו"חות, מצגות מולטימדיה... ולכן צריך לגבש
קריטריונים להערכת תוצרים אלה .. מסקנות או המוצר - כאן נדרש התלמיד לגבש את המסקנות
מהמסע הוירטואלי, לייצור מעין רפלקציה עצמית של העבודה או הידע שרכש במהלך המסע.
(עמי סלנט 0220,7991 .) Dodge
.1.11 סוגי משימות בחקרשת - Webquest
לפי ).221( Dodgeיש שני סוגי חקרשת: 1. קצרי טווח – מתוכננים למסגרת זמן של 1-. יחידות
שיעור ומכוונים לרכישת ידע אינטגרטיבי משמעותי .. ארוכי טווח – מתוכננים למסגרת זמן של
שבוע-חוד ש ומכוונים לניתוח ידע מעמיק ולייצוג הידע ע"י יצירת תוצר חדש שאחרים יוכלו להגיב
עליו. חקרשת יכול להיות מתוכנן לתחום דעת אחד או לפעילות בינתחומית והוא מאפשר פיתוח
חשיבה מסדר גבוה תוך שימוש במיומנויות: השוואה, מיון, מיזוג ידע, הסקת מסקנו, בניית
הכללות והיקשים, ניתוח, ניסוח נק' מבט, זיהוי דפוסים ועקרונות מופשטים, בניית מערכת
הוכחות לטענה (7991 .)Dodgeע"פ עמי סלנט (0220) יש סוגים שונים של מטלות להלן טבלה
מס. 1.
טבלה 1: סוגים של מטלות לחקרשת
תיאור הז'אנר
המטלה הפשוטה ביותר – חקר נושא והצגת הידע הנלמד סיפור מחדש
Re-Telling Tasksבאמצעות מצגת
מטלות של איסוף מידע ממספר מקורות שונים, קשירתם קומפילציה
Compilation Tasksלפורמט אחיד כלשהו ופרסום המוצר על פלטפורמה ציבורית
כלשהי.
התלמיד נדרש לחקור ולפתור תעלומה, להתחקות אחר אירועים, מטלות מיסתורין
Mystery Tasksלנתח וליצור סינטזה.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 1.
18. מטלות של כיסוי אירוע - ליקוט נתונים קיימים ובניית מוצר מטלות עיתונאיות
Journalistic Tasksהמיועד לפרסום ציבורי בז'אנר תקשורתי (חדשות, כתבה, סרט
תיעודי...)
בסוג זה של מטלה התלמיד נדרש ליצור מוצר או לתכנן פעילות מטלות תכנון
Design Tasksהמבצעת מטרה מוגדרת מראש תוך התחשבות באילוצי תכנון
אמיתיים.
מטלות הדורשות הצגת הידע בפורמט מוגדר: סיפור, שיר, ציור, משימת יצירה
Creative Product Tasksהצגה, פוסטר וכדומה. זוהי משימה פתוחה המעודדת יצירתיות.
העיקרון המוביל במטלות מסוג זה הוא הדרישה להצגת נקודות מטלות הסכמה - קונצנזוס
Consensus Buildingמבט שונות בנוגע לנושא ספציפי. טיפול בדילמות ומחלוקות
Tasksאותנטיות מאפשרים נקיטת עמדה על בסיס של ידע.
מחייבות הצגת הוכחות וטיעונים משכנעים ומנומקים היטב מטלות שכנוע
Persuasion Tasksהמבוססים על ידע. ייצוג צד במשפט, כתיבת מכתב לרשויות,
מסע פרסום ל...
מטרתן של מטלות אלו לתת כלים לתלמיד ללמוד על עצמו משימות לפיתוח אישי
Self-Knowledge Tasksולפתח מודעות עצמית.
מטלות הדורשות מהתלמיד להתבונן מקרוב בסדרת פעולות מטלות אנליטיות
Analytical Tasksולאתר את אותן נקודות משותפות ושונות ולהסיק לגבי
המשמעות וההשלכות של הממצאים.
מטלות הנותנות בידי הלומד מספר פרטי מידע ומבקשות לדרג מטלות שיפוט
Judgment Tasksאותם לפי סולם כלשהו. או להגיע להחלטה על בסיס מספר
מצומצם של אפשרויות.
ניסוח השערה על סמך אוסף נתונים, בדיקת ההשערה וכתיבת מטלות מדעיות
Scientific Tasksדו"ח מדעי המסכם ומדווח על התוצאות ומשמעותן.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
19. .1.11 עקרונות מנחים לבניית חקרשת – Webquestאיכותי
).221( Dodgeזיהה חמישה עקרונות מנחים לבניית חקרשת איכותי. חמשת העקרונות מתמצים
ב: Focus: Find great sites, Orchestrate your learners and resources, Challenge your
learners to think, Use the medium, Scaffold high expectations
1. מציאת אתרים איכותיים: ייחודיים, מעניינים, קריאים, מעודכנים, מסקרנים. ).222( Dodge
טוען שבעשור הבא רשת האינטרנט תהיה דומה יותר לטלויזיה בשל העובדה שמרכיבים ויזואלים
יתפסו בה חלק גדול ויהיו נגישים. איתור האתרים ייעשה באמצעות מנועי חיפוש כדוגמת:
™ , AltaVista®, Google™, Northern Lightבאמצעות אתרי חיפוש נושאי כדוגמת QuickTopic
American Memory http://memory.loc.gov/ammem/mdbquery.html ,www.quicktopic.com
Collectionאו באמצעות חיפוש איכותי בספריית הקונגרס בארה"ב. / . http://www.loc.govאת
המידע שאותר יש לשמור בצורה נגישה בספריות במחשב או באתרי "מחסן" וירטואליים הנגישים
מכל מחשב כדוגמת ).www.backflip.com Backflip (bookmark server
.. ל"נצח" על תלמידים ומשאבים – ארגון ילדים ומשאבים כך שבכל רגע נתון תלמידים יהיו
עסוקים בבניית משמעויות ומרוכזים בעבודתם. ארגון המשאבים יכול להתבצע באופן סינכרוני
על מנת להגיע אל המידע הרלוונטי, אך גם באופן א-סינכרוני אם המידע שמור בקבצים. ארגון
התלמידים בלמידה שיתופית מביאה לתלות הדדית חיובית, אינטראקציה מקדמת למידה,
אחריות אישית וקבוצתית, לפיתוח מיומנויות בין-אישיות, לפיתוח תהליכים קבוצתיים יעילים.
חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים לפעול גם מחוצה לו בוויכוחים על המשגות, בלמידה ושיתוף
בידע. הלמידה השיתופית לוקחת בחשבון את האחריות האישית ע"י קריאת מקורות מידע שונים
לכל תלמיד, אותו מקור מידע מזוויות שונות או חלקים מאותו מקור מידע למשתתפים שונים.
מדריך ללמידה שיתופית צריך להיות חלק מהחקרשת.
. לאתגר את התלמידים לחשוב – חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים לפתח כישורי חשיבה מסדר
גבוה. משימה טובה מאפשרת לתלמידים עיסוק בפתרון בעיות, ביצירתיות, בתכנון ובהערכה.
לדוגמא: תכנון טיול למשפחה ממוצעת בת . נפשות, משימות עיתונאיות שבהן התלמיד מדווח
מנק' מבטו על אירוע, משימות שכנוע ונקיטת עמדה תוך וויכוח על מחלוקות ודילמות ועוד.
.. שימוש במדיה – חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים תקשורת עם מומחים באמצעות דואר
אלקטרוני או באמצעות פורום. בנוסף לכך חקרשת איכותי משלב מרכיבים רלוונטיים של שמע
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
20. וידאו ותמונות שניתן למצוא בשפע ברשת האינטרנט. אתרים לדוגמא: FindSounds
www.earthcam.com מאפשר לאתר קולות רלוונטיים , Earthcam www.findsounds.com
מאפשר לאתר תמונות וסרטוני וידאו בכל נושא, Internet Movie Database www.imdb.com
מאפשר איתור סרטים.
1. פיגום לביצועים איכותיים מעבר לציפיות – ).222( Dodgeמבחין בין שלושה סוגי פיגומים
ויזואליים המאפשרים לתלמיד להיות מיומן יותר תוך מכוונות עצמית ולקשר בין התשומות אותן
פגש לבין התפוקת אותן נדרש להפיק בתהליך ההעברה של המידע לידע:
– Reception Scaffoldingדוגמאות: מדריך לראיון עם מומחה, מדריך להתמצאות במילונים,
מארגן גרפי לארגון המידע שנאסף, ציר הזמן כדרך אפשרית לארגון המידע ההיסטורי. ניתן
למצוא באתר - http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/reception.html
– Transformation Scaffoldingדוגמאות: מידע וכלים כדוגמת דיאגרמות וון, טבלאות ועוד
לביצוע השוואה וניגוד, מציאת תבניות ודפוסים, חקירה והסקת מסקנות, סיעור מוחות וקבלת
החלטות. http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/transformation.html
- Production Scaffoldingתלמידים נדרשים להפיק תוצרים המייצגים את הידע שלהם. פיגום
יכול להיחשב תבנית ) :(Templateלמבנה של מחזה, למיפוי רעיוני, לדיאלוג. ניתן למצוא באתר -
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/production.html
תוכנית האימון לפיתוח יכולת הצרפת מידע "חושבים אחרת" (.....), נבנתה כאמור על בסיס
התבנית הוירטואלית חקרשת - .Webquestחקרשת הכולל את מרכיבי האיכות שצוינו לעיל, הוא
למעשה תוכנית בממשק מולטימדיה (..1).
.11 ממשק מולטימדיה
11.11 מהי מולטימדיה
מולטימדיה היא שימוש סימולטני ואינטראקטיבי במספר מדיות יחד על המחשב: טקסט,
גרפיקה, אנימציה, וידאו, תמונות וקול. מולטימדיה מביאה עימה חידושים לחינוך בצורת סביבות
עבודה, חומרי למידה קונסטרוקטיביסטיים, פרוייקטים ולמידה שיתופית (פסיג .991). טולהרסט
(1991 , )Tolhurstעסק בבירור המשמעויות הדומות והשונות של היפרטקסט, היפרמדיה
מולטימדיה –מולטימדיה כוללת בתוכה היפרמדיה והיפרטקסט (איור 1). ומולטימדיה.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
21. היפרמדיה – ארגון לא ליניארי של מידע במגוון צורות: טקסט, תצלומים, אנימציה, מקטע סרט,
וידאו ומידע קולי. היפרטקסט – ארגון לא ליניארי של טקסט, דיאגרמה, תמונה וטבלה.
מולטימדיה על פי טולהרסט היא סביבת לימוד ממוחשבת ורבת ייצוגים, המיועדת ללומד פעיל,
הבונה את הידע שלו בהתאם למטרותיו, אופן הלמידה שלו, וצרכיו האישיים. סביבות למידה,
המתבססות על מולטימדיה מכילות: ממשק ללומד, מפות מושגים, מאגרי מידע חזותיים, כלי
הנחיה וניווט וכלי יצירה, המאפשרים ללומד לפעול בעולם הידע העשיר שלפניו.
מולטימדיה
היפרמדיה
היפרטקסט
איור 1 – הקשר בין מולטימדיה, הייפרמדיה והייפרטקסט
על פי )1997( Chen & Fordבהיפרמדיה קשורות יחידות המידע במארג לוגי, מערכתי או
אסוציאטיבי. מארג של יחידות מידע המאפשר להציג מערכות ותתי-מערכות שלהן, יחסי גומלין
וקשרים בין משתנים במערכת וכן חלקים ושלם. הצגה זו של ידע עשויה להבהיר לתלמיד מערכות
מורכבות ולסייע בהבנה של קשרים ויחסי-גומלין.
לדעת סלומון (.991) החשיפה לארגון מידע בלתי-ליניארי ודמוי רשת על ידי היפרמדיה דומה
לדרך בה מאורגן המידע בתודעתנו. ככל שהרשת הקוגניטיבית צפופה יותר ובעלת קשרים רבים
יותר, כן מתקיימת הבנה ומשמעות. למידה של קשרי זמן, סיבה, מתאם, מרחב, שלם חלקיו
עשויה להיבנות גם מבניית קשרי היפרמדיה.
לדעת חן (222.) המימד הכולל של ידע משתנה מקווי למורכב והחינוך מתרחב ל"סייברספייס" -
מרחב הידע המופשט, הווירטואלי. השינוי מסביבת לימודים סטטית לדינמית, מאפשר לימוד
קונסטרוקטיביסטי ואינטראקטיבי המזמן דיאלוג מתמשך בין הלומד והידע. הטכנולוגיות
החזותיות החדשות מציעות סביבות למידה חדשות שבהן הייצוגים הם דינמיים בהתאמה לעולם
האמיתי. המונחים היפרטקסט והיפרמדיה מתארים מבני ידע מורכבים, השונים זה מזה
והחסרים ארגון היררכי.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 1.
22. 11.11 ממשק מולטימדיה
על פי )199.( Weissממשק מולטימדיה הוא ממשק רב-חושי המורכב ממספר יחידות נפרדות:
1. ממשק תצוגה – ממשק זה מפקח על הדרך בה המשתמש רואה את המידע. ממשק זה כולל את
עיצוב המסך, גרפיקה, תפריט המשתמש וצבע. כדי שהממשק יהיה אפקטיבי עליו לדבוק
בעקרונות גרפיים באיכות מעולה. בנוסף לכך הממשק צריך להוכיח עקיבות ויזואלית ולהביע
שקיפות וידידותיות למשתמש.
.. ממשק דו-שיח – ממשק זה מפקח על אופני התקשורת של המערכת עם המשתמש.
.. ממשק הסבר – ממשק זה מפקח על הדרך שבה המערכת מלמדת את המשתמש על עצמה ועל
יעדי תוכן אחרים.
.. ממשק ניווט – ממשק זה מפקח על אפשרויות התנועה במולטימדיה, המעבר בין המסכים.
ממשק איכותי מאפשר מעבר מהיר למסך הרצוי וביותר מדרך אחת.
5. ממשק עכבר – ממשק זה מפקח על הדרך בה המשתמש צורך צלמיות וחלונות
חוקרים רבים מצביעים על קשר הדוק בין הטכנולוגיה והפדגוגיה ההולמת אותה (..1), על מנת
להביא לתהליכי הוראה-למידה איכותיים, יעילים ומשמעותיים:
"שימוש במחשב בתהליך ההוראה חייב להביא בחשבון מרכיבים פסיכו-פדגוגיים, הנוגעים הן
לתלמידים והן למורים...כניסתם של מחשבים לבית הספר הנה חידוש הדורש שינויים בשיטת
ההוראה ובתפקידו של המורה בכיתה" )1991 ..)Offir, B., Katz, Y.J. & Schmida, M
"כדי להפיק את המירב מהסביבות הממוחשבות, אין די בהכרת התוכנות ודרכי הפעלתן, אלא יש
להבין את תפיסות היסוד ואת התיאוריות החינוכיות המונחות בבסיסן" (מברך וחטיבה .991).
“הטכנולוגיה ממלאת תפקיד של מיילדת ולא של אם; היא מקדמת תהליכים, לעיתים בדרכים
מכריעות, יותר משהיא מבצעת בעצמה את מלאכת ההוראה האמיתית. הטכנולוגיה משמשת
כמערכת של אמצעים המאפשרת לנו במקרים רבים בפעם הראשונה להגשים חזונות חינוכיים
שהם פרי הבנתנו את החשיבה והלמידה" (.991 .)Perkins & Salomon
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
23. תוכנית הלימודים הממוחשבת לפיתוח יכולת הצרפת מידע חקרשת "חושבים אחרת", היא
כאמור תוכנית מולטימדיה המבוססת על טכנולוגיה מתקדמת. הבסיס הפדגוגי של הטכנולוגיה
במחקר הנוכחי, הוא עקרונות של הגישות הפדגוגיות העדכניות (...): הגישה ההבנייתית -
:)1...1( Constructivizmגישת ריבוי האינטליגנציות - )1....( Multiple Inteligencוגישת
הלמידה החזותית - .)1....( Visual Learning
.11 גישות פדגוגיות עדכניות
11.11 הגישה ההבנייתית )(Constructivizm
קונסטרוקטיביזם היא זווית ראייה פילוסופית על ההבנה, הידיעה והלמידה שלנו את הדברים.
ההוראה בעלת חזון חדש - הוראה לשם הבנה. דפוסיה עוזרים ללומדים להפנים ולעצב
מחדש, או להתמיר (לבצע העברה - טרנספורמציה) מידע חדש, מתוך יצירתן של תובנות
חדשות (ברוקס .991). תפיסת הקונסטרוקטיביזם מגדירה ידע כזמני, התפתחותי, וכנוצר
בתיווך החברה והתרבות - ולפיכך, לא - אובייקטיבי (ברוקס .991). אנו תופסים את העולם -
בדרך סובייקטיבית, על בסיס התנסויות ואופני הקליטה האישיות (שפרירי ובוזו .991 ).
הנחות בבסיס התיאוריה
א. הבנה נוצרת בדרך של הבנייה אישית על בסיס ידע קודם ומצויה באינטראקציה שלנו עם
הסביבה הפיסית, חברתית ותרבותית ב. קונפליקט קוגנטיבי הוא מניע ללמידה וקובע את האופי
והארגון של מה שנלמד ג. ידע נוצר באמצעות דיאלוג חברתי שבמסגרתו אנו בודקים ומעמתים
את הבנותינו מול הבנותיהם של האחרים באמצעות דיאלוג חברתי.
מעשה ההוראה ועיצוב הסביבות הלימודיות מתבססים על ערכים קונסטרוקטיביסטיים בסיסיים
של: שיתופיות, אוטונומיה אישית, יצירתיות, רפלקטיביות, פעלתנות, רלבנטיות ופלוראליזם.
עקרונות ההוראה הנובעים מערכים אלה
1. עי גון פעילויות הלמידה בבעיות אותנטיות ובמטלות מורכבות - מאחר והמטרה ללמוד
לתפקד בצורה יעילה בעולמנו, חשוב שהמשימות איתן יתמודד הלומד תהיינה רלוונטיות
למציאות- החיים, ומכאן המורכבות.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
24. .. תמיכה בלומד לפיתוח בעלות ( )onershipעל המשימה או הבעיה הכוללת -חשוב לאפשר
מושגי יסוד), שתהווינה את הבסיס מהותיות (סביב ללומדים לנסח בעיות או שאלות
ללמידה. על המורה לנהל דיאלוג משמעותי עם הלומד בתהליך עיצובן, כדי לסייע לו לפתח את
הבעיות כך, שתכלולנה היבטים אותנטיים ודרישות קוגנטיביות תואמות.
.. התערבות מורה איכותית התומכת ומאתגרת את חשיבת הלומד - על המורה למלא תפקיד
של יועץ ומנחה. התערבות המורה תשקף את הערך שהוא מייחס לחשיבת הלומדים. האתגרים
שיציב בפניהם יאפשרו חשיבה באופן עצמאי, תוך בדיקה וחקירה של "הגבול המוביל" ( leading
) edgeבחשיבתם, בסיוע מקורות למידה מגוונים.
.. עימות בין הבנות הלומד לבין הבנות ודעות אחרים - איכות ועומק הידיעה וההבנה
מושפעים מהדיון, משא ומתן, דיאלוג עם הסביבה ואסטרטגיות למידה שיתופיות אחרות, בהן
נבחן ונעמת הידע הפרטי מול הידע האחר והציבורי.
1. הערכה של התוכן הנלמד ותהליך הלמידה - פיתוח מכוונות עצמית ( )self regulationמהווה
מטרה מרכזית להוראה–למידה. לשם כך צריכים מורים לאפשר הזדמנויות לניתוח רפלקטיבי
ביחס לתכנים הנלמדים ותהליכי ההוראה-למידה-חשיבה, לקראת הבנה. הערכה היא - יצירת
'חלונות' שמאפשרים ל'הציץ' על תהליכי הלמידה והחשיבה האותנטים בזמנים, בהקשרים
ובאמצעות תוצרים שונים (זוהר .991). השאיפה הנגזרת מתהליכי הערכה, היא, שהלומד
יגלה את הצורך ל"התבנות" דהיינו, לבנות, להבנות, להבין, לגלות תבונה, בינה ותובנה, תוך
כדי התבוננות רקורסיבית (מחזורית) היוצאת ממנו וחוזרת אליו, כבעל מכוונות עצמית
(כספי 9991).
11.11 גישת ריבוי האינטליגנציות )(Multiple Inteligence
על פי )19..,199.( Gardnerלכל אדם יש ריבוי של אינטליגנציות, לפחות שבע אינטליגנציות
אשר חלקן מולדות וחלקן משתנות במהלך החיים עקב האינטראקציות שלו עם עצמו ועם אנשים
אחרים. גרדנר טען: 1. לכל אדם יש את כל שבע האנטליגנציות .. רוב האנשים מסוגלים לפתח כל
אינטליגנציה לרמת כשירות מספקת .. האינטליגנציות פועלות בדרך כלל יחד בדרכים מורכבות
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
25. . . קיימות דרכים רבות להיות אינטליגנטי בכל אחת מהקטגוריות. (בהמשך הוסיף גארדנר את
האינטליגנציות המוסרית והנטורליסטית).
אינטליגנציה לשונית – היכולת להשתמש במילים בצורה אפקטיבית בעל פה ובכתב. אינטליגנציה
זו כוללת את היכולת לתפעל דקדוק או תכונות מבניות של השפה, פונולוגיה-תכונות צליליות של
השפה, סמנטיקה-משמעויות של השפה ושימושים מעשיים של השפה כגון: רטוריקה – שימוש
בשפה לשם שכנוע ונקיטת עמדה, מנמוניקה – שימוש בשפה לשם זכירת מידע, ביאור – שימוש
בשפה כדי ליידע, ומטה-שפה – שימוש בשפה לשם עיסוק בשפה.
אינטליגנציה לוגית -מתמטית – היכולת לחשוב בצורה הגיונית ומסודרת תוך שימוש יעיל
במספרים, סמלים ותבניות. רגישות לדפוסים וקשרים לוגיים, לפונקציות ולהפשטות. סוגי
התהליכים באינטליגנציה זו הם: מיון, סיווג, היסק, הכללה, חישוב ובחינת היפותזות.
אינטליגנציה מוסיקלית: יכולת מוסיקלית מתבטאת ביעילות תפיסת תבניות מוסיקליות
ועיבודן. אינטליגנציה זו כוללת היענות למקצבים, יכולת שירה, יכולת נגינה תוך קריאת תווים.
אינטליגנציה מרחבית: היכולת ליצור מפות דמיוניות המאפשרות פתרון בעיות מן הסוג המרחבי.
זוהי יכולת המתבטאת בהתמצאות במרחב, בתכנון ציור או פיסול, במשחק שח-מט, בעיצוב
מוצר, באומדן מרחקים וממדי גוף וכו'. ליכולת זו שפה משלה: השפה הטופוגרפית, שפת המפות.
אינטליגנציה בין-אישית: היכולת להבין את הזולת על ציפיותיו, רגשותיו, תחושותיו וצרכיו וכן
היכולת להתאים תגובה. זוהי יכולת הנדרשת במקצועות כמו – מנהיגי דת, פסיכולוגים, מורים.
ליכולת זו שפה משלה: תקשורת מילולית ובלתי מילולית.
אינטליגנציה תוך אישית: היכולת הרפלקטיבית של אדם לעשות סדר ברגשותיו ובמחשבותיו,
ללמוד את דפוסי תחושותיו ולהשפיע על ידי כך על התנהגותו. יכולת זו מאפשרת פתרון בעיות
ביחסים הבין-אישיים. האינטליגנציה התוך אישית מתבססת על שפה של דימויים עצמיים
ודימויי הזולת, ויש לה תקשורת משלה: מחשבות, רגשות, מטאפורות, חלומות, דמיונות
ותחושות.
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 9.
26. אינטליגנציה תנועתית: יכולת שליטה גבוהה בתנועות הגוף. מערכי תנועה נדרשים לשם משחק
בייסבול, ריקוד, החלקה ועוד. לתנועה שפת סימנים משלה (כמו שיש למוסיקה).
.1.11 למידה חזותית – ()Visual Learning
11.1.11 מאפיינים של השפה החזותית
"תמונה אחת שווה אלף מילים" (אמרה סינית עתיקה), אולם ).222( Hornסבור שתמונה בלבד
ללא אינטגרציה עם מילים ו/או סמלים היא יחידת אומנות בעוד שחיבור בין מילים, סמלים
ותמונות יוצרים יחידת משמעות תקשורתית. למידה חזותית ) (Visual Learningמאפשרת בנייה
של ידע, באמצעות שפה חזותית ) (Visual Language, Visual Literacyתוך חשיבה חזותית
) ,(Visual Thinkingהכוללת את הרכיבים: מילה בודדת, משפט, פיסקה או טקסט, קווים,
נקודות, צורות מופשטות, רקעים, דיאגרמות, מפות, רשתות מידע – מפת רעיונות, טבלאות,
תמונות וצורות המסמלות עצמים בעולמנו, צילומים, ציורים, אנימציה, תנועה, עובי, תלת מימד,
גודל, צבע, תצורה, זווית תאורה, כיוון, מורכבות, תרשימים ועוד (222. .)Horn
שפה חזותית היא שפת עזר בינלאומית ואינטגרטיבית, שיש לה תחביר וסמנטיקה עצמאיים,
ואשר מאפשרת תקשורת בין תרבויות שונות והסבר רעיונות מורכבים בפרק זמן קצר. השפה
הויזואלית נמצאת בהתפתחות מתמדת, כדי להתמודד עם המורכבות התקשורתית ההולכת
וגדלה בעידן הטכנולוגי (222. .)Hornשפה זו כוללת את הכישורים הנחוצים כדי לראות מיצג
ויזואלי ומיצג אודיו-ויזואלי באופנים ביקורתי והשוואתי )8991 ,.(Stonehill
ארגון המידע באמצעות מארגנים גרפיים הוא תהליך סובייקטיבי שבו הלומד מבנה ידע מוצהר
) (Declarative Knowledgeבדרכים מיוחדות לנקודת הראות שלו. התלמיד מדגיש כמה רעיונות
ומשמעויות, מכפיף או מתעלם מרעיונות אחרים (מרזאנו .991). שפה ויזואלית מזמנת תהליך
קריאה רב-אופנים המציג בצורה ויזואלית נושאים מורכבים ומאפשר: פתרון בעיות יצירתי,
הצבת מספר רב של זוויות ראייה, תקשורת בינלאומית וחוצת תרבויות, התמודדות עם כמות
(Inspiration הנתונים האיומה שמאיימת להציף אותנו, והבנה מהירה של הנק' העיקריות
)8991 .Software, Inc
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 2.
27. מחקרים רבים בדקו בשנים האחרונות את ההשפעה של שפה ויזואלית. אחד המחקרים מצא
ששפה ויזואלית היא פיגום לחשיבה מסדר גבוה כשהלמידה היא מרחוק. כן נמצא שייצוגי ידע
טכנולוגיים המשלבים גרפים, צורות תלת מימדיות ואנימציה, תומכים בהבנת מידע חדש, בנייה
של ידע, ניתוח, שכלול רעיונות והבעת רעיונות במגוון דרכים )7991 , .(McLoughlinמחקר אחר
שבדק למידה של מידע מתוך מארגנים גרפיים, מצא שהיא יותר יעילה כאשר נעשה שימוש
בתפקודים של שתי האונות של המוח. האונה השמאלית אחראית על התחום המילולי, לוגי,
אנליטי ותהליכים ליניאריים והאונה הימנית אחראית על התחום הלא מילולי, ראייה מרחבית -
ויזואלית, קצב, צבע, צורה. )0991, .(Buzanהחוקרים ).221( Coleman & Colberחקרו למידה
חזותית ותקשורת חזותית בקורס ומצאו שהם מגבירים את היצירתיות אצל תלמידים.
11.1.11 כלים חזותיים
חשיבה צריכה להיות באמצעות העיניים והדמיון לפי גישת הלמידה החזותית ומיפוי רעיונות הוא
אחת מהאסטרטגיות המאפשרות תהליך כזה. כרשתות סמנטיות ) ,(Semantic Networksמיפוי
רעיונות מארגן את הידע שלנו על העולם כרשת של צמתים )5791 , .)Collins & Loftusע"פ סלומון
(222.) ידע הוא בנייה עצמית מודרכת בתוך הקשר חברתי של רשת קשרים בין פריטים.
המשמעות נובעת מהאופן שבו נקשר פריט מידע לאחרים ואופנויות הייצוג של המידע משקפות
את אופנויות הייצוג השכלי. תהליך בניית מפת הרעיונות הוא תהליך דדוקטיבי (.991 (Trochim
מארגן המפה מחליט על מיקוד המפה וממנה הוא מתקדם לעבר הפרטים הקשורים אליה.
(2001) Hyerleמדגיש את חשיבותם של כלים חזותיים ככלים מעשיים, רב מימדיים, גמישים,
יעילים ודינמיים לשם בניית ידע, פתרון בעיות ופיתוח רעיונות. המפות השונות מאפשרות
תהליכים קוגניטיביים ומטה-קוגניטיביים והם למעשה מעין ארכיטקטורה רעיונית המעצימה את
הלמידה ומשקפת את דפוסי החשיבה וההבנה של התלמיד.
במחקר זה מיפוי רעיוני (......1) משולב בתוכנית האימון בשתי קבוצות המחקר.
.1.1.11 מיפוי רעיוני – ()Concept Mapping
מיפוי רעיוני ע"פ (199.) Stoyanov, Aroyo, Kommers, and Kurteהוא כלי קוגניטיבי יעיל
וסינרגטי לחקר מרחב הבעיה- לשקוף החשיבה, ארגון הידע במהלך פתרון הבעיה ולייצוג הידע
פרק 1 – המסגרת התיאורטית 1.
28. לשם פתרונה. מיפוי הרעיונות מקטין את העומס על הזיכרון, מגדיל את יכולת העבודה של
הזיכרון, ומגדיל את קצב תהליך יצירת הרעיונות. ככלי מטה - קוגניטיבי מיפוי רעיוני מאפשר
ניהול רפלקטיבי וויסות עצמי בתהליך החשיבה, ככלי סינרגטי מאפשר המיפוי לשלב ולמזג
היבטים מילוליים וויזואליים וככלי לפתרון בעיות הוא מזמן ייצור רעיונות בלתי רגילים ואפילו
"משוגעים" – כלי לאטראלי. מיפוי רעיוני הוא כלי אינטגרטיבי ללמידה ולסימולציה ותומך
בקבלת החלטות.
למיפוי רעיוני יש מספר שיטות:
1. – Concept Mappingע"פ ,(199. ,1999( Novakכוחו של הכלי למיפוי רעיוני הוא ביכולתו
לארגן את הידע לתוך מבנה אינטגרטיבי היוצר ידע משמעותי ומאפשר גם יצירת ידע חדש.
הרעיונות מאורגנים בהיררכיה סביב יסוד המארגן: רעיון, מושג, שאלת מחקר, בעיה והם כוללים
הכללות ודוגמאות המאפשרות להגיע להבנה של הידע. מיקרו-מפה ) (micro mapעל פי נובק זוהי
המפה בראייה הכוללת את מכלול הרעיונות והידע סביב היסוד המארגן ומקרו-מפה )(macro map
מרחיבה רכיב רעיוני אחד של המיקרו-מפה.
.. ,(Horn 1998 , 1999) - Argument Mappingשיטה הכוללת תרשימי זרימה המתארים טיעונים
שונים באותו נושא והקשרים ביניהם. כל טיעון מוצג בפני עצמו בתיבה המכילה טקסט המסכם
בקצרה את הטיעון. כל תיבה מקושרת בחיצים לתיבות נוספות המציגות טיעונים נוספים,
והחיצים מספקים מידע על טיב הקשר בין הטיעונים. התיבות והחיצים יוצרים מפה של טיעונים.
.. ,(Buzan 1996) - Mind Mappingזוהי שיטה שיש לה . כיווני פעולה: לוגי-אנליטי, יצירתי-
הוליסטי, מנהלי-ארגוני, פרשני-רגשי. המפה המסתעפת נבנית כעץ שבמרכזה מציבים נושא, בעיה,
רעיון שאליו מקושרים 21-1 סעיפים. המפה יכולה להמשיך להסתעף מכל מילה לעוד רעיונות.
ממחקרים שנערכו בשנים האחרונות עולה כי למיפוי רעיונות ממוחשב יתרונות רבים: 1. תוכנת
מחשב למיפוי רעיונות בתלת מימד מאפשרת בקלות להעמיק ולהרחיב את זוויות הראייה/נקודות
המבט של ההבנה ומאפשרת למארגן המפה להעריך את ההבנה העמוקה של הידע (Downey
)0002.. שימוש בתוכנה למיפוי רעיונות SMILE Makerמקדם תהליכים של פתרון בעיות שאינן
מוגדרות היטב (9991 .. (Stoyanov & kommersשימוש בתוכנה למיפוי רעיונות במקום עיפרון
ונייר, מאפשר להתרכז בתהליך בניית המשמעות במקום בטכניקה (3991 .(Anderson & Zetz
פרק 1 – המסגרת התיאורטית ..
