представлення досвіду

1. Тема досвіду
Інтерактивні методи
навчання в
початковій школі

2. Сегеда Наталія
Петрівна
вчитель початкових класів
Червоненської загальноосвітньої
школи І – ІІІ ступенів

3. В народі кажуть, що письменник
живе в своїх книжках, скульптор –
у створених ним скульптурах, а
вчитель у думках і справах своїх
учнів. Я намагаюсь, щоб мої учні з
почуттям вдячності згадували
нашу школу, тому що від
самовідданої праці, невичерпної
енергії, громадської активності
вчителя залежить майбутнє
нашого народу.

4. Актуальність досвіду
Новий Державний стандарт початкової загальної
освіти розроблений відповідно до пізнавальних
можливостей дітей молодшого шкільного віку і
передбачає всебічний розвиток та виховання
особистості через формування в учнів бажання і
вміння вчитися. За роки початкової освіти діти мають
набути достатнього особистого досвіду культури
спілкування і співпраці у різних видах діяльності,
самовираження у творчих видах завдань. Тому я
вважаю застосування інтерактивних методів
навчання - найбільш ефективними шляхами у
формуванні компетентної особистості учня

5. Інтерактивне навчання –
це спеціальна форма організації
пізнавальної діяльності, яка має
конкретну, передбачувану
мету створити комфортні умови
навчання, за яких кожен учень
відчуває свою успішність,
інтелектуальну спроможність

6. Інтерактивне навчання – це
специфічна форма організації пізнавальної
діяльності учнів
Мета:
- створення комфортних умов навчання;
- відчуття учнем своєї успішності;
- побудова продуктивного освітнього
процесу

7. Організація інтерактивного
навчання передбачає
моделювання життєвих ситуацій,
використання рольових ігор,
спільне вирішення проблеми на
основі аналізу обставин та
відповідної ситуації. Інтерактивні
технології на уроках дозволяють
забезпечити глибину вивчення
матеріалу.

8. Інтерактивне навчання сприяє
формуванню загальнонавчальних та предметних навичок і вмінь;
виробленню життєвих цінностей;
максимальному використанню своїх здібностей;
створенню атмосфери співробітництва, взаємодії;
розвитку комунікативних якостей;
формуванню доброзичливого ставлення до інших;
можливості висловлювати, відстоювати та пропонувати свою думку;
формуванню навичок толерантного спілкування;
опановуванню нового матеріалу за короткий час;
вмінню аргументувати свою точку зору,
знаходити альтернативне рішення проблеми;
можливості проявити ініціативу, самостійність;
винахідливості та творчому підходу до розв’язання проблеми.

9. Умови формування особистості у
процесі інтерактивного навчання
створення позитивного настрою для навчання;
відчуття рівного серед рівних;
забезпечення позитивної атмосфери в
колективі для досягнення спільних цілей;
усвідомлення особистістю цінності колективно
зроблених висновків;
можливість вільно висловити свою думку і
вислухати свого товариша;
вчитель не є засобом “похвали і покарання” ,
а другом , порадником, старшим товаришем.

10. ІНТЕРАКТИВНА МОДЕЛЬ
НАВЧАННЯ
Високий рівень
засвоєння знань
Можливість
проконтролювати
рівень засвоєння
знань учнів
Учитель має
змогу розкритись
як організатор,
консультант
Партнерство між
учителем і учнями
та в учнівському
колективі
Учень і вчитель рівноправні
суб’єкти навчання
Розширюються пізнавальні
можливості учня
Заохочуйте
бажання дітей
до оновлення,
якщо ви хочете
виховати в них
риси
нової людини

11. Інтерактивні технології
це організація засвоєння знань і
формування певних вмінь та навичок
через сукупність особливим способом
організованих навчально-пізнавальних
дій, що полягають в активній взаємодії
учнів між собою та побудові
міжособистісного спілкування з метою
досягнення запланованого результату

14. Класифікація інтерактивних
технологій
Технологія
колективно-
групового
навчання
Технології
ситуативного
навчання
Технології
опрацювання
дискусійних
питань
Технологія
кооперативного
навчання

15. Використання інтерактивних методів у
навчанні
Використовувати методи,
адекватні вікові учнів,
їхньому досвідові роботи
з інтерактивними методами
враховуючи темп роботи
кожного учня і його здібності
Уподовж інтерактивної
вправи дати учням час
обміркувати завдання,
щоб вони сприйняли його
серйозно, а не виконували
механічно
Дати завдання учням
для попередньої підготовки:
прочитати, обміркувати,
виконати самостійні
підготовчі завдання
Добрати для заняття
таку інтерактивну
вправу, яка давала б
учням “ ключ ” до
засвоєння теми
На одному занятті
використовувати
один-два інтерактивні
методи
Провести неквапливе
обговорення за підсумками
виконання інтерактивної вправи,
у тому числі актуалізуючи
раніше вивчений матеріал

16. Організація навчального
співробітництва
•Метод “Прес”
•“Займи позицію”
•“Дерево вражень”
•“Неперервна
шкала думок”
Дискусійне
навчання
Колективно –
групове навчання
Ситуативне
моделювання
Кооперативне
навчання
•Обговорення проблеми в
загальному колі
•“Мікрофон”
•“Мозковий штурм”
•“Навчаючись-навчаю сам”
•Робота в парах
•“Карусель”
•Два-чотири-всі разом
•Ротаційні “трійки”
•“Акваріум”
•Робота в малих групах
•Рольові ігри
•Імітаційні ігри
•Спрощене судове
слухання

17. У ході інтерактивного уроку
учні вчаться
• Критично мислити
• Вирішувати складні проблеми на основі
аналізу ситуації і відповідної інформації
• Зважувати альтернативні погляди, думки
• Приймати продумані рішення
• Брати участь у дискусіях
• Спілкуватися з іншими людьми

18. Структура уроку з застосуванням
інтерактивних технологій
Мета:
Сфокусувати увагу
дітей на проблемі та
викликати інтерес до
обговорюваної теми
Мета:
Забезпечити
розуміння учнями
змісту їхньої
діяльності,тобто того,
чого вони повинні
досягти на уроці, чого
від них чекає вчитель
Мета:
Дати учням
достатньо інформації
для того, щоб на її
основі вони могли
виконати практичні
завдання за
мінімально короткий
час
Оголошення теми
та очікуваних
навчальних результатів
Надання необхідної
інформації
Мотивація

19. Мета:
Засвоєння
навчального
матеріалу,
досягнення
результатів уроку
Мета:
Усвідомлення
отриманих
результатів
Мета:
Пояснити зміст
проробленого, підбити
підсумок засвоєння
знань і встановити
зв’язок між тим, що
відомо і тим , що
повинно
вдосконалюватися в
майбутньому
Рефлексія
результатів
ПідсумкиІнтерактивна
вправа

20. Інтерактивні вправи
Асоціативний кущ
На початку роботи визначається одним
словом тема, над якою буде проводитися
робота, а учні згадують все, що виникає
в пам'яті стосовно цього слова. Спочатку
висловлюються найстійкіші асоціації,
потім – другорядні. Учень фіксує
відповіді у вигляді своєрідного
“куща” , який поступово “розростається”
Даний метод універсальний, бо може
використовуватися під час вивчення будь-якої
навчальної дисципліни і на всіх етапах уроку.

21. Мікрофон
Ця вправа надає можливість кожному учневі сказати
щось швидко, чітко, по черзі відповідаючи
на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію
Метод “Прес”
Навчає учнів виробляти і формулювати аргументи,
висловлювати думки з дискусійного питання у виразній
і стислій формі, переконувати інших за допомогою слів :
•Я вважаю, що …
•Тому, що …
•Отже …
Дискусія
Є тренінгом комунікативних навичок, яскраво
демонструє результати багатогранної роботи у
формуванні цих здібностей особистості

22. Робота в парах
Ефективна на початкових етапах навчання учнів
працювати у малих групах. Дає учням час
подумати, сприяє розвитку навичок спілкування,
вміння висловлюватись, критичного мислення,
вміння переконувати і вести дискусію,
де учні не можуть ухилитися від виконання
завдання.

23. Галявина вражень (рефлексія)
Мета цієї вправи – розвиток в учнів навичок
прийняття особистого рішення
та вдосконалення вміння аргументувати свою думку.
•Що ви помітили в ході вашого
власного творчого процесу?
•Що стимулювало вас
виявляти творчість?
•Що ви можете сказати
про робочу обстановку?
•Що вам найбільше сподобалось,
а що заважало?

24. Переваги використання інтерактивних
методів навчання як форми організації
роботи в школі
•Учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння,
застосування, оцінка), в класах збільшується кількість учнів,
які свідомо засвоюють навчальний матеріал.
•Учні займають активну позицію у засвоєнні знань, зростає
їхній інтерес в отриманні знань.
•В учнів формується характер, розвивається світогляд,
логічне і критичне мислення, зв'язне мовлення,
виявляються і реалізуються індивідуальні можливості.
•Учні шукають зв’язок між новими та вже отриманими
знаннями; приймають альтернативні рішення, мають змогу
зробити “відкриття”, і формують свої власні ідеї та думки за
допомогою різноманітних засобів; навчаються
співробітництву.
•Значно підвищується особистісна роль вчителя – він
виступає як лідер, організатор.

25. Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам’ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Конфуцій

26. Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я
починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю,
я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю
майстром.