ооп ооо.

1. 1

2. 2
П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом
МБОУ СОШ №8, характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса на уровнях основного общего и среднего
общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Закон об образовании в Российской Федерации».
Это:
1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
2. воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3. единство культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
4. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
5. обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
6. формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
7. формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю. Образовательная
деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с
учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных условий для
полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной
социализации личности на основе эффективного использования кадровых, культурных,
материальных возможностей социального окружения школы.
Особенности образовательной деятельности в условиях школы выражаются в
осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности, формировании
ключевых компетентностей участников образовательного процесса на основе
эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой направленности
общего образования. При формировании ООП ООО учтены цели, задачи и опыт
реализации программы развития МБОУ СОШ №8 на 2010-2014г. «Общеобразовательная
школа – социокультурный центр». Программа опирается на инновационный опыт школы,
являющейся муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по теме
«Социализация как средство формирования ключевых компетентностей участников
образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, функционирующем в
условиях Крайнего Севера».
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные особенности
региона. Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал
города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое взаимодействие школы
и других учреждений образования, культуры, общественных организаций в целях
достижения образовательных результатов.
Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный контингент
учащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной деятельности
осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание программного
материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного поликультурного
общения.
Основанием для разработки программы явились следующие нормативно-
правовые документы:

3. • Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
3
29.12.2012г. №273
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральная целевая программа развития образования «Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»
• Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
• Приказ МОиН РФ №253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования" на 2014/2015 уч.г.
• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования»;
• «Примерные программы основного общего образования» Министерство
образования Российской Федерации. М.: 2004;
• Устав МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;
• Административный регламент оказания муниципальной услуги
«Организация предоставления начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных
образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый Уренгой
№39 от 14.02.2014)
Образовательная программа является важнейшим документом, дополняющим
учебный план Школы. Учебный план является основной базой образовательной
программы, ее внутренней формой. Образовательная программа наполняет учебный план
конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №8»
Тип: общеобразовательное учреждение
Вид: средняя общеобразовательная школа
Учредитель: Администрация города Новый Уренгой
Юридический адрес (в соответствии с Уставом): 629303, Ямало-Ненецкий автономный
округ, г. Новый Уренгой, м/н Юбилейный, д. 6, корп.3
Фактический адрес (в соответствии с Уставом): 629303, Ямало-Ненецкий автономный
округ, г. Новый Уренгой, м/н Юбилейный,д. 6, корп.3
Телефон/факс: +7(3494) 97-37-45, 97-33-82
E-mail: continent08@mail.ru
Адрес официального сайта в сети Интернет: www.8shkola-nur.ru
Реализуемые основные общеобразовательные программы (наименование, срок
реализации):
начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);
основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет);
среднего общего образования (нормативный срок освоения 2 года).
Количество обучающихся ( на начало учебного года): 740 человек

4. 4
Нормативно - правовая основа деятельности образовательного учреждения
Устав МБОУ СОШ № 8 принят коллективом Школы 15.10.2013 года, протокол №
2, утвержден приказом Департамента образования Администрации города Новый Уренгой
от 07.11.2013 года №1425 и зарегистрирован в установленном порядке Межрайонной
Инспекцией федеральной налоговой службы России № 2 по Ямало-Ненецкому
автономному округу 15.11.2013г. ГРН 2138904026370
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности: серия 89Л01 №
0000165 регистрационный № 1905, дата выдачи 09 октября 2013г., срок действия
бессрочно, кем выдана: департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного
округа
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 89А01 № 0000003,
регистрационный № 711 , дата выдачи: 13 ноября 2012г., срок действия: до 23 декабря
2014г.
Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических
лиц: серия 89 №000861912, дата регистрации 12.04.2012 , ГРН 2128904015250 , ОГРН
1028900629669.
Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе: серия 89 № 000825260,
дата регистрации 26 октября 1998г., ИНН: 8904031631
Организация образовательного процесса
Характеристика контингента учащихся: на начало учебного года
Основная
школа
Средняя
школа
Всего по ОУ
Общее количество учащихся 305 58 740
Общее количество классов 13 2 30
Количество классов,
-
обучающихся во 2-ю смену -
6
49,3% учащихся - девочки , 50,7%- мальчики.
Режим работы:
6-дневная неделя: 5-11 классы.
Сменность занятий:
1 смена: 5-11 классы
Начало занятий I-й смены: 08.30.
Окончание занятий I-й смены: 13.40
Продолжительность урока: во 5-11 классах – 40 мин.
Структура классов в зависимости от реализуемых общеобразовательных
программ (на начало учебного года):
Классы 5 6 7 8 9 10 11
Всего классов 3 2 2 2 2 1 1
Общеобразовательные классы 3 2 2 2 2 1 1
Профильные классы: (физико-
математический, социально-
экономический,)
1ИУП 1ИУП
*ИУП - индивидуальные учебные планы

5. Формы освоения общеобразовательных программ: очная
Обучение детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут
посещать школу, осуществляется по специально разработанному учебному плану в
соответствии с действующими нормативно-правовыми документами.
5
Сроки освоения основных образовательных программ по уровням
образования
Наименование
образовательных программ
Нормативный срок освоения
ООП
Основная образовательная
программа основного
общего образования
5 лет
Основная образовательная
программа среднего общего
образования
2 года
Основное общее образование – второй уровень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее
образование является обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными
особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической
деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован
не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования,
что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать
способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических
целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их
учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
 формирование целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
 приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Одним из базовых требований к содержанию образования на этом уровне является
достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по
социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения,
предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности
в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов:

6. Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Алгебра, Геометрия,
Информатика и ИКТ, История, Обществознание (включая экономику и право), География,
Природоведение, Физика, Химия, Биология, ИЗО, Искусство, Музыка,Технология, ОБЖ,
Физическая культура.
Учебный предмет Природоведение изучается в 5 классе и является
пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных
предметов.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки
выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов
указанной аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ
№8 определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
6
образования является:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Для достижения поставленных целей при реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривается решение следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФКГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельности;
- взаимодействие при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия);
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную
ориентацию обучающихся;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-
деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого обучающегося.

7. Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно
оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками,
усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию,
однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и
школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только
в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в
сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает
проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей
самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное
переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны
взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности
обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых
людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и
рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как
самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток
выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и
временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется
стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;
появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои
негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,
направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно
взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное
экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к
участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и
некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих
представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток
постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются
степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению –
стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление
ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.
Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за
собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной
деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и
компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток
стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях,
жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и
взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она
должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой
для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для
подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного
предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных
слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм
обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер
мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к
осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к
управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы
7

8. которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте,
благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и
общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях
коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять
работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением
способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире,
основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности
его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека
становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
8
получение социально-значимого продукта;
- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей);
- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самосознание;
- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности;
-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию;
- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства;
- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования:
- реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

9. - создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
9
подростков, проявления инициативных действий.
Планируемые результаты обучения
Все результаты обучения школьников на уровне основного общего образования
приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой рабочей
учебной программе (Приложение2).
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы и
освоения межпредметных программ получат дальнейшее развитие учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет
способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на
практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской грамотности. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личности обучающихся приоритетное внимание уделяется
формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
- основ социализации (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-
познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного

10. 10
образования.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и
на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-
исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учѐных, урок – защита
исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;

11. домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени;
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
11
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования;
участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип организации
образовательного процесса в основной школе.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности школьников
Под ИКТ - компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов
в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность
обобщѐнных познавательных, этических и технических навыков.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения
школьников.
Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности,
формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных
и коммуникативных задач.
Освоение учащимися инструментов ИКТ идет, прежде всего, в рамках их
использования во всех школьных предметах, в интегративных межпредметных проектах,
во внепредметной активности.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативной
компетентности обучающихся. Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.
блог).

12. 12
Планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетенций
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
٧ систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
٧ выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
٧ заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации
в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в
полном объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе
продолжить обучение на ступенях среднего общего, начального или среднего
профессионального образования.
Технологии и формы организации образовательного процесса
Реализация компетентностного подхода в школе предусматривает широкое
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с
учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм
проведения учебных занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.
Любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста
учащихся и содержания изучаемого материала.
В основной школе основой интересов и потребностей подростков является
ориентация их на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной,
социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект
основной школы заключается в повышении многообразия видов и форм организации
деятельности учащихся. Отсюда определяются основные требования к условиям
организации образовательного процесса на этом этапе образования:
- увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов

13. 13
деятельности школьников;
- усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками
информации и базами данных;
- введение социального проектирования;
- дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, и т.п.);
- постепенный переход на накопительную систему оценивания (например,
использование технологии «портфолио» и т.п.).
В школе уровня среднего общего образования основная идея связана с
существенным расширением возможности выбора каждым школьником образовательных
программ из предложенных ему (профильное обучение), созданием своей
индивидуальной образовательной программы (школа индивидуальных образовательных
маршрутов).
При выборе образовательных технологий для старшей школы руководствуются
двумя обстоятельствами:
- приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят
дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без
применения селективных средств;
- чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии
развития самостоятельной познавательной деятельности.
Использование современных образовательных технологий требует от коллектива
школы постепенного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки
преимущественно замкнутой школьной системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы служит для решения следующих задач:
1) обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
2) ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы;
3) обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющего вести оценку предметных и личностных
результатов общего образования;
4)обеспечение использования разнообразных методов и форм оценивания, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, итоговая аттестация);
5) определение основных направлений и целей оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования;
6) возможность использования результатов итоговой оценки выпускников,
характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы , как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
включает две составляющие.
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области
формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в
ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является
внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе – государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов

14. освоения основной образовательной программы. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т.е. является внешней оценкой.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
14
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов. Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с учащимися.
Аттестация обучающихся осуществляется по 4-х бальной системе отметок: владеет
в полной мере - отлично («5»); владеет достаточно - хорошо («4»); владеет недостаточно -
удовлетворительно («3»); не владеет - неудовлетворительно («2»).
Как правило, недостаточный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Неудовлетворительный уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Учебный план образовательного учреждения
Основным механизмом реализации программы общего образования является
учебный (образовательный) план. Ведущая задача учебного плана заключается в
обеспечении введения в действие и реализации требований Федерального компонента
государственного образовательного стандарта (БУП-2004), определение общего объема
нагрузки и максимального объем аудиторной нагрузки обучающихся, состава и структуры
обязательных предметных областей.
Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень
учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням
общего образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечить
оптимальную систему управления качеством образования, осуществлять
функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя
преемственность между уровнями общего образования и формирование знаний, умений и
навыков, необходимых для последующего получения профессионального образования.
Учебный план МБОУ СОШ № 8 разработан в соответствии с нормативными
документами:
Федерального уровня
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273- ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования (приказ Минобрнауки от 03.06.2011
№ 1994);
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;

15. - Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- Приказы Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от
03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования
от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-
10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», утверждѐнн постановлением Главного
государственного санитарного врача российской Федерации от 29.12.2010 № 189;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утверждѐнные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312»;
- Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении
15
третьего часа физической культуры» с Приложениями № 1, № 2.
Регионального уровня:
- Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 г. N 55-ЗАО
"Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе"
- Приказ департамента образования ЯНАО от 05.06.2006 № 500 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных
учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования;
- Региональный базисный учебный для общеобразовательных учреждений
ЯНАО, утвержденный приказом департамента образования ЯНАО от 05.06.2006 №
500;
- Приказы департамента образования ЯНАО от 26.09.2008 № 738, от
20.09.2010 № 916, 12.04.2011 № 681, от 17.06.2011 № 1012, от 26.08.2011 № 1185 «О
внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных
учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования;
- Приказ департамента образования ЯНАО от 26.08.2011 № 1185 «О внесении
изменений в некоторые правовые акты департамента образования Ямало-Ненецкого
автономного округа».
Институционального уровня:
- Устав МБОУ СОШ №8, утвержденный приказом Департамента образования
Администрации города Новый Уренгой от 07.11.2013г. № 1425.
- Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ № 8;
- Программа развития школы на 2010-2015г.г.
Учащиеся 5 – 9-х классов обучаются по шестидневной учебной неделе, в
одну смену; продолжительность перемен составляет по 10 минут первая, четвертая
и пятая, 20 минут – вторая и третья. Продолжительность урока составляет – 40

16. 16
минут.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся по всем классам не
превышает максимально допустимой, определенной Базисным учебным планом
нормы и не противоречит нормам СанПиНа.
Продолжительность учебного года в 5 – 8-х классах – 35 учебных недель, 9-
х классах – 34 учебные недели.
Учебный план основной общей школы ориентирован на 5-летний
нормативный срок освоения государственных образовательных программ
основного общего образования и обеспечивает преемственность с начальной
школой, предпрофильную подготовку и подготовку выпускников основной школы
к освоению следующего уровня образования.
За основу взят первый вариант регионального базисного учебного плана
утверждѐнного приказом департамента образования ЯНАО от 11.05.2006 № 500 с
последующими изменениями. Структура учебного плана 5 – 9-х классов включает
федеральный, региональный компоненты и компонент общеобразовательного
учреждения.
Федеральный компонент учебного плана для 5-9 классов выдержан в
полном объѐме. Сохранѐн перечень базовых предметов федерального компонента
и минимальное количество учебных часов для их изучения, что гарантирует
обучающимся выполнение нормативов федеральных государственных
образовательных стандартов.
В соответствии с приказом департамента образования ЯНАО от 20.09.2010 №
916 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для
образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего
образования, утверждѐнного приказом департамента образования ЯНАО от
11.05.2006 № 500» с целью увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания введен третий час учебного предмета «Физическая культура». Предмет
«Искусство» представлен предметами «Музыка» и «ИЗО» в 5-7-х классах по 1
часу, предметом «Искусство» - в 8, 9-х классах по 1часу.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального
(национально-регионального) компонента и компонента образовательного
учреждения.
Национально-региональный компонент в основной школе представлен
предметами: «Культура народов Ямала» в 5 – 7 классах по 1 часу, «География
ЯНАО» в 8 классах по 1 часу, что соответствует требованиям Регионального
базисного учебного плана.
В соответствии с приказом департамента образования ЯНАО от 17.06.2011
№1012 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для
образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего
образования, утвержденный приказом департамента образования ЯНАО от 11 мая
2006г. №550» часы компонента образовательного учреждения используются:
- на введение новых учебных предметов «Информатика и ИКТ», «ОБЖ» по
1 часу в 5 – 8-х классах (для обеспечения преемственности в обучении,
социализации личности и ее развития, выполнения рекомендаций Министерства
образования и науки РФ, департамента образования ЯНАО в части сохранения
преподавания предмета «Основы безопасности и жизнедеятельности»);
-на выполнение программы предмета федерального компонента «Алгебра» 1
час в 7 классах, 1 час в I полугодии в 8 классах (реализуются программы: С.М.
Никольского, М.К. Потапова и др. «Алгебра», II вариант; Ю.Н. Макарычева и др.
«Алгебра», II вариант);
- на выполнение программы предмета федерального компонента «История»
1 час в 9-х классах (реализуется программа Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «Россия
в XX - начале XXI в.» - 68 часов);
- на индивидуальные и групповые занятия, факультативы с целью

17. удовлетворения запросов учащихся, расширения, углубления или коррекцию
знаний, умений, навыков по предметам инвариантной части – в 5 – 7-х классах по 2
часа, в 8-х классах 4 часа, в 9-х классах 2 часа;
17
- на предпрофильную подготовку (элективные курсы) – в 9-х классах 2 часа.
Реализация идеи профильной направленности обучения на старшей ступени
ставит выпускника основной школы перед необходимостью выбора –
предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления
собственной деятельности. Предпрофильная подготовка включает в себя
информационную работу, профконсультирование и профориентационную работу, а
также элективные курсы, которые направлены на социализацию учащихся,
знакомят их со способами деятельности, материалом, выходящим за рамки
школьной программы, расширяют возможности формирования ключевых
компетенций:
предметные
1. Трудные вопросы пунктуации
2. Трудные вопросы орфографии
3. Речеведение
4. Избранные вопросы математики
5. Решение задач на проценты
6. Физика в задачах
7. Практикум по физике
8. Решение расчетных задач по химии
9. Создание презентаций PowerPoint
10. Дела семейные
11. Подросток и закон
12. Графика.
межпредметные (ориентационные)
1.« Я – гражданин».
2.Имиджелогия.
3. Современный дизайн.
Программы элективных курсов являются модифицированными. Перечень
курсов может быть расширен и (или) изменен в связи с запросами социума и
возможностями школы.

18. 18
Сетка часов
учебного плана МБОУ СОШ №8
на 2014/2015 учебный год.
Основное общее образование: 5бв, 6аб классы (6-дневная учебная неделя)
Учебные предметы Количество часов в
неделю
Общеобраз
овательны
й
Общеобраз
овательны
Общеобраз
овательны
й
Общеобраз
овательны
й
й
5б 5в 6а 6б
Русский язык 6 6 6 6
Литература 2 2 2 2
Иностранный язык (английский язык /
3 3 3 3
немецкий язык)
Математика 5 5 5 5
Информатика и ИКТ - - - -
История 2 2 2 2
Обществознание (включая экономику и
- - 1 1
право)
География - - 1 1
Природоведение 2 2 - -
Физика - - - -
Химия - - - -
Биология - - 1 1
Искусство - - - -
Музыка 1 1 1 1
ИЗО 1 1 1 1
Технология 2 2 2 2
ОБЖ - - - -
Физическая культура 3 3 3 3
ИТОГО 27 27 28 28
Национально-региональный компонент 1 1 1 1
Культура народов Ямала 1 1 1 1
География Ямало-Ненецкого автономного
- - - -
округа
Компонент образовательного
учреждения
4 4 4 4
Информатика и ИКТ 1 1 1 1
ОБЖ 1 1 1 1
Индивидуальные и групповые занятия,
2 2 2 2
факультативы
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
32 32 33 33

19. 19
Сетка часов
учебного плана МБОУ СОШ №8 на 2014/2015 учебный год.
Основное общее образование: 7бв, 8аб, 9аб классы (6-дневная учебная неделя)
Учебные предметы Количество часов в неделю
Общеоб
разовате
льный
Общеоб
разовате
льный
Общеоб
разовате
льный
Общеоб
разовате
льный
Общеоб
разовате
льный
Общеоб
разовате
льный
7б 7в 8а 8б 9а 9б
Русский язык 4 4 3 3 2 2
Литература 2 2 2 2 3 3
Иностранный язык (английский язык /
3 3 3 3 3 3
немецкий язык)
Математика - - - - - -
Алгебра 3 3 3 3 3 3
Геометрия 2 2 2 2 2 2
Информатика и ИКТ - - 1 1 2 2
История 2 2 2 2 2 2
Обществознание (включая экономику и
1 1 1 1 1 1
право)
География 2 2 2 2 2 2
Природоведение - - - - - -
Физика 2 2 2 2 2 2
Химия - - 2 2 2 2
Биология 2 2 2 2 2 2
Искусство - - 1 1 1 1
Музыка 1 1 - - - -
ИЗО 1 1 - - - -
Технология 2 2 1 1 - -
ОБЖ - - 1 1 - -
Физическая культура 3 3 3 3 3 3
ИТОГО 30 30 31 31 30 30
Национально-региональный
компонент 1 1 1 1 - -
Культура народов Ямала 1 1 - - - -
География Ямало-Ненецкого
- - 1 1 - -
автономного округа
Компонент образовательного
учреждения
4 4 4 4 6 6
Алгебра 1 1 1* 1* - -
Информатика и ИКТ 1 1 - - - -
История - - - - 1 1
ОБЖ 1 1 - - 1 1
Индивидуальные и групповые занятия,
1 1 3 3 2 2
факультативы
Предпрофильная подготовка
(элективные курсы)
- - - - 2 2
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
35 35 36 36 36 36
*17 занятий (1 час в неделю) в I и II четверти на изучение предмета Алгебра; с III
четверти – на индивидуально-групповые занятия, факультативы.