Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №8

1. 1
1

2. 2
Структура основной образовательной программы начального общего образования
Содержание Стр.
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы 18
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) 19
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 23
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 25
1.2.2. Русский язык 28
1.2.3. Литературное чтение 31
1.2.4. Иностранный язык (английский) 35
1.2.5. Математика и информатика 38
1.2.6. Окружающий мир 40
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 42
1.2.8. Музыка 43
1.2.9. Изобразительное искусство 45
1.2.10. Технология 47
1.2.11. Физическая культура 50
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы 52
1.3.1. Общие положения 52
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 53
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений 56
1.3.4. Итоговая оценка выпускника 57
2. Содержательный раздел 59
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 59
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 59
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования 61
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 64
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальныхучебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 71
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 75
2.2.1. Общие положения 79
2.2.2.1. Русский язык 80
2.2.2.2. Литературное чтение 85
2.2.2.3. Иностранный язык 88
2.2.2.4. Математика 91
2.2.2.5. Окружающий мир 92
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 96
2.2.2.7. Музыка 96
2.2.2.8. Изобразительное искусство 97
2.2.2.9. Технология 100
2.2.2.10. Физическая культура 102
2.2.2.11Информатика 105
2.2.2.12. Мы и окружающий мир (научный клуб) 107
2.2.2.13. Художественное творчество: станем волшебниками (факультативный курс) 108
2.2.2.14. Умники и умницы (кружок) 110
2.2.2.15. Хореография (секция) 111
2.2.2.16. Я-исследователь (кружок) 115
2.2.2.17. Музей в твоем классе (кружок) 122
2.2.2.18. Палитра (кружок) 124
2.2.2.19. Детская риторика в рассказах и рисунках (факультатив) 128
2.2.2.20. Мир деятельности(факультативный курс) 130

3. 3
2.2.2.21. Ключ и заря (научный клуб) 132
2.2.2.22. Занимательная математика (факультативный курс) 137
2.2.2.23. Изучение природы родного края (факультативный курс) 139
2.2.2.24 Растем сильными и здоровыми (факультативный курс) 140
2.2.2.25. Я- гражданин России (факультатив) 146
2.2.2.26. Мир геометрии (факультативный курс) 148
2.2.2.27. Расчетно-конструкторское бюро ( факультатив) 153
2.2.2.28.Логика (факультативный курс) 155
2.2.2.29. Я учусь учиться ( факультатив) 156
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 156
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 157
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся 159
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся 166
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 169
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 172
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся 176
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся 177
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся 178
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни 184
2.5. Программа коррекционной работы 195
3. Организационный раздел 203
3.1. Учебный план начального общего образования 203
3.2. План внеурочной деятельности 209
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 212
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 212
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 213
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 214
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 215
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы 216
3.3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы 224
4. Приложение к основной образовательной программе начального общего образования
4.1. Сетка часов учебного плана
4.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
4.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

4. 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
Общая характеристика образовательного учреждения
Наименование учреждения.Муниципальное бюджетное
общеобразовательноеучреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 8»
Юридический адрес: 629303,Ямало-Ненецкий автономный
округ,городНовый Уренгой, мкр. Юбилейный, д. 6, корп.3, тел/факс 8
(3494) 97-37-45 , 8 (3494) 97-33-82 e-mail: continent08@mail.ru
Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 8» (утверждѐн приказом Департамента образования
Администрации города Новый Уренгой от 07.11.2013 № 1425);
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия А № 0000202,
регистрационный №1459 от 28.10.2011г.;
- Свидетельство о государственной аккредитации: ОП 004418 , регистрационный № 493
от 28.12.2009 г.;
- Конвенция о правах ребѐнка.
Учредитель: Администрациягорода Новый Уренгой. Функции полномочия Учредителя
осуществляет Департамент образования Администрации города Новый Уренгой
Директор (с2009 г.) –Новиненко Светлана Филипповна
1.1.
Пояснительная записка
Общая характеристика основной образовательной
программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №8 (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №8» г. Новый Уренгой, определяющим содержание и объем
начального общего образования, направленным на обеспечение качества образования,
соответствующего ФГОС нового поколения, удовлетворение образовательных
потребностей микросоциума школы, реализацию социальных требований к образованию,
современной школе.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 8» (далее – Школа), имеющего государственную
аккредитацию, разработана
- на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации

5. от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие государственного
образовательного с тандарта начального общего образования;
- на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от
30.08. 2013 г. №1015 (зарегистрирован в Минюсте России 01.10. 2013 г. №30067).
- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
5
стандарта начального общего образования» (далее – Стандарт) (в ред. приказов от 26
ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060);
- с учѐтом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения (2012г.);
- с учѐтом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса;
- Устава МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;
- Административного регламента оказания муниципальной услуги «Организация
предоставления начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных
образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый
Уренгой №39 от 14.02.2014)
- Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения (далее – Стандарт), с учетом рекомендаций Примерной
основной образовательной программы образовательного учреждения, на основе
инновационного опыта образовательного учреждения, изучения образовательных
потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК
«Система общего развития школьников Л.В. Занкова», УМК «Перспективная
начальная школа», УМК «Школа России», «Школа - 2100», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования
(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Образовательная программа представляет собой единство дидактики, методики и
практики обучения и воспитания младших школьников.
Срок реализации Программы – 4 года.
Цели и задачи, представленные в Программе, являются приоритетными для
Школы, определены в соответствии с требованиями Стандарта, национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», согласованы с задачами окружной
целевой программой «Развитие образования на период с 2011 – 2015 годы»,
стратегическими и тактическими задачами плана работы Департамента образования
Администрации города НовыйУренгой.
По мере введения и реализации Стандарта, накопления опыта работы в данную
Программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная Программа начала
функционировать с сентября01.09.2010 2010/2011 учебного года в связи с участием в
«пилотном» проекте по введению и реализации ФГОС НОО, будет реализовываться и
совершенствоваться по мере «вхождения» в ФГОС 1-х классов последующих наборов
обучающихся.
Программа отвечает требованиям федерального государственного

6. образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа реализуется Школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Основная
образовательная программа реализуется школой самостоятельно.
При реализации образовательной программы может применяться форма организации
образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления
содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании
соответствующих образовательных технологий. В образовательной деятельности
педагогами используются различные образовательные технологии.
Основная часть образовательной программы начального общего образования
состоит из следующих разделов, раскрывающих направления деятельности
образовательного учреждения.
Целевой раздел определяет общее назначение,цели,задачи и
планируемыерезультаты реализации основной образовательной программы начального
общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования; систему оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом авторских
программ и УМК системы Л.В.Занкова, УМК «Перспективная начальная школа», УМК
«Школа России», «Школа -2100»
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общегообразования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования; программу формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной
работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательногопроцесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС НОО.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образованияявляется обеспечение планируемых результатов, требований Стандарта по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
На ступени начального общего образования Школы средствами системы развивающего
обучения Л.В. Занкова осуществляется решение следующих основных задач:
6

7. - становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в своей учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками в учебном процессе;
- представление обучающимся широкой целостной картины мира средствами науки,
литературы, искусства и непосредственного познания;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды;
- организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание
человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и
нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся
социокультурной среде;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
7
В основу методической организации содержания образования положены
дидактические принципы системы Л.В. Занкова. Реализация дидактического принципа
обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности
предполагаетструктурирование содержания, при работе с которым обучающиеся
испытывают максимальную умственную нагрузку Мера трудности варьируется в
зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до прямой помощи. Школьник
должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции,
стимулирующие его поисковую деятельность.
Дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний позволяет ученикам
впроцессе освоения содержания учебных предметов вести наблюдения над материалом,
раскрывать существенные связи и взаимозависимости явлений. Ученики подводятся к
уяснению определенных закономерностей, учатся делать выводы. Такая работа над
освоением закономерностей продвигает обучающихся в развитии.
Дидактический принцип быстрого темпа прохождения учебного материала
требуетнепрерывного движения вперед и отвечает потребностям детей: их больше
интересует узнавать новое, чем долго повторять знакомый материал. Процесс изучения

8. нового материала происходит одновременно с возвращением к пройденному и
сопровождается открытием новых граней изученного материала.
Дидактический принцип осознания обучающимися процесса учения направлен на то,
чтобы ученик понимал, что и зачем он изучает, почему это важно для него,
самостоятельно учился определять границы своего знания. Такое осознание определяет
наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии
развивает самокритичность как черту личности.
Дидактический принцип целенаправленной и систематической работы учителя над
общим развитием всех обучающихся, в том числе и наиболее слабых,
определяетвысокую гуманистическую направленность системы развивающего обучения
JI.B. Занкова. Процесс развития ребенка идет то замедленно, то скачкообразно, поэтому
слабые и сильные ученики должны учиться вместе, при этом каждый ученик вносит в
общую жизнь свою лепту.
Целостность учебного процесса обеспечивается благодаря единой методической системе,
обладающей типическими (универсальными) свойствами, охватывающими все учебные
предметы.
Свойство многогранности. Это свойство определяет разнородные грани,
обеспечивающие не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения
разносторонней психической деятельности (эмоциональной, волевой, интеллектуальной,
эстетической).
Свойство процессуальности. В соответствии с процессуальным характером системыЛ.В.
Занкова каждый новый материал поднимает и активизирует все связи, все слои, которые
были изучены ранее. Таким образом, в ходе усвоения нового материала ранее усвоенные
связи не остаются на прежнем месте, а вступают в новые или более широкие системы
связей и благодаря этому прогрессируют.
Свойство коллизий. В процессе познания и изучения любого школьного предмета
частовстречаются ситуации, когда новые знания сталкиваются со старыми или даже
противоречат им, либо старых знаний оказывается недостаточно для решения
поставленной задачи, либо необходимо выбрать правильный подход к решению задачи. В
системе Л.В. Занкова коллизии проходят через систему упражнений во всех учебниках по
всем предметам.
Свойство вариантности.Функциональное значение данного свойства состоит в
том,чтобы найти пути и средства реализации методической системы в соответствии с
разнообразными условиями учебного процесса. Учителю необходимо намечать логику
развития учебного материала, прогнозировать возможные трудности и отступления от
намеченного плана,
подбирать избыточное количество материала для обеспечения различных вариантов
хода урока
Особо важную роль в современном учебном процессе в начальной школе и системе Л.В.
Занкова играют межпредметные связи, которые способствуют интеграции содержания
предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной. Поэтому в современном учебном процессе особое место
занимает деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы
деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных
ситуациях.
Данные принципы и методические особенности системы Л.В. Занкова ярко отражают
системно-деятельностный подход в обучении,определенный Стандартом
. Этот подход базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности
обучающихся их индивидуальным особенностям, возрасту и предполагает:
8

9. - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
9
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Реализация Стандарта в 20102011 учебном году начинается в «пилотном»
режиме на основе учебно-методического комплекса системы развивающего обучения
Л.В. Занкова. Общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы
развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как
«достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение
целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В.
Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде
всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой
развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне
ближайшего развития учащегося.
Программы и учебно-методические комплекты, разработанные на
методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют
планируемым образовательным результатам, обозначенным в Федеральном
государственном образовательном стандарте. Ведущим понятием для системы
развивающего обучения Л.В. Занкова является понятие целостность. Целостность
учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе
единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание
процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над
развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств
методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность),
обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного
содержания.
В системе Л.В. Занкова предметное содержание отбирается и структурируется
на основе дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний, тем самым

10. создаются условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их
внутренних существенных связей. Ребенок работает не с отдельными фактами и
явлениями, а на перекрестках знаний (теоретических, теоретических и практических, на
межпредметном и внутрипредметном уровнях), что, в свою очередь, создает условия
для реализации дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности».
Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического
принципа «осознания процесса учения»: «Почему не получилось?», «Каких знаний не
хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская самостоятельная деятельность
ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер,
формируется рефлексия, включается общение, обсуждение, рассуждающее мышление,
осуществляется дифференциация «знание - незнание», поиск недостающей
информации и многое другое, что приводит к решению проблемы. В необходимых
случаях оказываются разные меры помощи: от намекающей, ориентировочной до
прямой. Оперирование связями обеспечивает разноуровневую систематизацию знаний,
промежуточное и итоговое их обобщение, что и придает обучению быстрый темп.
Одним из главных факторов, влияющих на развитие современного образования,
философы называют процесс глобализации. Сегодняшняя реальность требует от
человека умения целостно воспринимать мир, осмысливать себя и свою деятельность в
контексте различных связей. Такое видение можно развить, опираясь, в частности, на
интегрированные учебные курсы, в которых реализуются связи разного уровня:
метапредметного, межпредметного и внутрипредметного. Интеграция учебных курсов
позволяет достичь основной задачи обучения в системе Л.В. Занкова - представить
обучающимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы,
искусства и непосредственного познания. Кроме того, интегрированные курсы в
наибольшей степени соответствуют и особенностям современного информационного
потока, не членящегося на отдельные области знания, и возрастным особенностям
младших школьников, которым свойствен синкретизм (слитность, нерасчлененность)
мышления.
При интегрированном подходе к структурированию содержания учебной темы
актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что позволяет формулировать
многоаспектные задания. В таких заданиях, сочетающих разный уровень обобщения,
теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета, знания
представлены также на разных уровнях: на репродуктивном, логическом, проблемном,
креативно-творческом. При таком широком поле возможностей нишу для развития найдет
каждый ребенок, в том числе и одаренный, и нуждающийся в педагогической поддержке
материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей на уроке, в
стимулировании продуктивной внеурочной деятельности и в создании атмосферы, в
которой протекает жизнь ребенка в школе. Задачи духовно-нравственного развития
решаются в теснейшей взаимозависимости с развитием у обучающихся их личностных
качеств, метапредметных и предметных действий. Спокойное и уверенное самочувствие
ребенка в классе является основным условием для его продуктивной деятельности и
одним из показателей здоровьесберегающего характера обучения. Это его качество
обеспечивается здоровьесберегающим потенциалом учебных программ, разработанной на
их основе системы учебников в целом и каждого учебника в отдельности, и воплощается:
- в разнообразии форм и сущности заданий;
- единстве требований к учащимся и результатам их деятельности с учетом
возможностей каждого, его индивидуального темпа развития;
- общей стилистике представления учебных проблем и формулировок заданий; близкой по
смыслу рубрикации;
- в высоком санитарном, техническом и художественном качестве учебной литературы.
Кроме того, учебные программы предусматривают содержание, специально направленное
10

11. на понимание необходимости бережного отношения человека к своему здоровью,
грамотную организацию жизнедеятельности, внимание к экологическим проблемам и т.д.
Ориентация при разработке предметных линий на глобальные процессы,
происходящие в мире и России, на психологические и физиологические особенности
младших школьников является решающим фактором при достижении планируемых
образовательных результатов каждым ребенком, для продвижения в развитии одаренных
детей и детей, требующих специально организованной коррекционной работы. Кроме
того, требования к освоению программ предусматривают два уровня: «обучающийся
научится» и «обучающийся получит возможность научиться». Это предполагает, с одной
стороны, гарантированность достижения описанных результатов всеми учащимися, а с
другой стороны - возможность обеспечения потребностей учащихся, имеющих более
высокий образовательный потенциал. Методически данная структура программ
поддержана всем аппаратом учебников и логикой содержания, а также описанным выше
подходом к системе заданий. Разработана система оценки достижения планируемых
результатов освоения учебных программ, которая состоит из работ, оценивающих: 1)
мониторинг сформированности УУД на момент начала обучения и до конца 4-го класса;
2) изучение предметных достижений (проверочные и контрольные работы по изученным
темам, рубежные работы по полугодиям – обеспечены Сборниками контрольных и
проверочных работ; задания «Проверь себя» в
11
учебниках и рабочих тетрадях; интегрированные проверочные работы в конце 1-4
классов).
УМК образовательной системы «Школа 2100» реализует системно-деятельностный
подход посредством ряда деятельностно-ориентированных принципов,
сформулированных А. А. Леонтьевым(1996г.)
1. Принцип обучения деятельности включает следующие технологии:
 проблемно-диалогическая;
 технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения);
 технология оценивания учебных успехов;
 проектная технология.
Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными
методическими рекомендациями. Так, например, в соответствии с технологией
проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний,
опираясь на цель деятельности, которую сами и формируют. У детей развиваются умения
определять цель своей деятельности, планировать работу по еѐ осуществлению и
оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом.
2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности
в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности. Совместная деятельность учителя и детей в этом
направлении организована через методический аппарат учебников.
3. Принцип минимакса. Согласно ему учебники содержат избыточные знания, которые
ученики могут усвоить и избыточные задания, которые они могут выполнить. Вместе с
тем важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования
программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством
учителя усвоить все ученики. Таким образом, ученик может узнать максимум, но должен
(под руководством учителя) освоить минимум. Основываясь на этом принципе
обеспечивается индивидуальный подход, т.к. каждый ученик сам с помощью учителя
определяет свой максимум. Для решения любой возникающей в жизни проблемы надо
научиться находить нужную информацию, а принцип минимакса учит определять
потребность в информации и самостоятельно еѐ находить.
Развивающая личностно-ориентированная система обучения «Перспективная

12. 12
начальная школа» реализует следующие принципы:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого предполагает
ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-
нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс»
каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной
или клубной деятельности.
Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования,
которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных
связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению,
окружающему миру и технологии.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован
на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые
по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание
образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления
знаний в течение всех лет начального обучения. Выполнение этого требования стало
возможным в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта
общего образования. Стандарт предоставляет каждому ребенку возможность освоить все
содержание образования на уровне обязательного минимума. Вместе с тем определены
«Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу», которые
фиксируют удовлетворительный уровень обученности.
Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется
традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: через
рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению
закономерности), от общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е.
к способу решения конкретной учебной задачи. само репродуцирование этой
двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях
наглядного обучения является основанием для реализации принципа прочности. принцип
прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное
возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения
на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой
структуре учебников УМК. Реализация принципов прочности и развивающего обучения
требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное
возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения,
который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
Например, алгоритмы вычитания, сложения, умножения, деления столбиком сначала
«открываются» школьниками на основании соответствующих действий с числами
в строчку. Затем они формулируются как закономерности и, наконец, используются как
механизмы соответствующих математических операций.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация
этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности,
соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей
в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время
занятий в школе, экскурсии на природу и др.).
Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
Стандарт).
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

13.  воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества на основе уважения многонационального, поликультурного
и поликонфессионального состава российского общества;
 ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира
составляет цель и основной результат образования;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
13
образовательной программы начального образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности.
УМК «Школа России» реализует:
 Принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической
основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, в которой сформулирован современный
национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укреплѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. На достижение этого идеала направлено содержание всех
учебных курсов УМК «Школа России».
 Принцип ценностных ориентиров, органично связанный с представленным выше
принципом, предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности
младших школьников, направленный на формирование в процессе обучения и
воспитания системы ценностей личности. В основе формируемой системы
ценностей лежат базовые национальные ценности, представленные в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эти
ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания,
развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета.
 Принцип обучения в деятельности предполагает, что достижение указанных в
ФГОС НОО и реализуемых в УМК «Школа России» целевых установок и
основополагающих принципов обеспечивается, прежде всего формированием
универсальных учебных действий (УУД) посредством реализации системно-
деятельностного подхода (ФГОС НОО раздел I, п. 7). УУД выступают в качестве

14. основы образовательного процесса. Содержание и методическое обеспечение УМК
«Школа России» предусматривает формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
На это нацелены все учебные предметы с учѐтом специфики их содержания и
выстроенной системы заданий, упражнений, вопросов, задач и пр.,
способствующих системному включению детей в различные виды деятельности.
 Принцип синтеза традиций и инноваций означает опору на лучшие,
проверенные временем традиции отечественной школы в сочетании с
проверенными практикой образовательного процесса инновационными подходами,
обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны. В
учебных курсах образовательной системы «Школа России» широко и
последовательно применяются такие инновации, как формирование универсальных
учебных действий, организация проектной деятельности, работа с различными
носителями информации, создание портфолио учащихся, итоговые комплексные
работы и другие, носящие как общий, так и предметный характер. В целом в УМК
«Школа России» полностью задействован инновационный потенциал
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
 Принцип экоадекватного характера образования учитывает, что одним из
наиболее серьѐзных вызовов современного мира человеку и человечеству являются
экологические проблемы. Экоадекватный характер образования (от греческого
слова «экос» — дом), предусматривает воспитание любви и уважения к природе
как к величайшей ценности, как основе жизни людей, развитие у ребѐнка
природосберегающего «чувства дома», своего рода «встраивание» растущего
человека в биосферу с еѐ системой императивных норм. Поэтому одной из
важнейших составляющих предлагаемой модели образования является
экологическая этика и связанная с еѐ освоением эколого-этическая деятельность
детей.
 Принцип глобальной ориентации образования предусматривает учѐт в обучении
и воспитании младших школьников процесса глобализации, характеризующего
современный мир. Уже сегодня ребѐнок живѐт в мире, хотя и разделѐнном
государственными границами, однако объединѐнном глобальными системами
коммуникации, индустрией туризма, деловыми, дружескими и родственными
связями. В таком мире ему предстоит осуществлять свою деятельность и в
будущем. Поэтому в учебниках и учебных пособиях УМК «Школа России» наша
страна предстаѐт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, еѐ
граждане — как часть человечества, как участники мирового развития, а
деятельность, связанная с познанием своей планеты, освоением информационных
технологий, иностранных языков, рассматривается в числе важнейших
приоритетов.
 Принцип работы на результат в современном понимании означает
целенаправленную и последовательную деятельность для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Для этого в структуру и содержание
учебников заложена система заданий, направленных на включение младших
школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения
УУД и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию
— умение учиться.
14

15.  Принцип вариативности наиболее убедительно представлен в УМК «Школа
России» предметной областью «Филология» и прежде всего двумя учебно-
методическими комплектами курса «Обучение грамоте» и двумя завершѐнными
предметными линиями учебников по русскому языку.
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России»
направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного
механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
15
Общая характеристика ОУ:
МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю. Образовательная
деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с
учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных условий для
полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной социализации
личности на основе эффективного использования кадровых, культурных, материальных
возможностей социального окружения школы.
Особенности образовательной деятельности в условиях школы
выражаются в осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности,
формировании ключевых компетентностей участников образовательного процесса на
основе эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой
направленности общего образования. Программа опирается на инновационный опыт
школы, являющейся с 2010г. муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по
теме «Социализация как средство формирования ключевых компетентностей участников
образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, функционирующем в
условиях Крайнего Севера», а также «пилотной» площадкой внедрения ФГОС НОО.
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные
особенности региона. Современный культурный, воспитательный и информационный
потенциал города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое
взаимодействие школы и других учреждений образования, культуры, общественных
организаций в целях достижения образовательных результатов.
Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный
контингентучащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной
деятельности осуществляется диалог культур,реализуемый через содержание
программного материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного
поликультурного общения.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной
программы начального общего образования осуществлялась с привлечением органов
самоуправления (Педагогический совет, Управляющий совет), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Миссия основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ №8 заключается вформировании личности младшего школьника,развитии
его индивидуальности, положительной мотивации и умений в различных видах
образовательной и социокультурной деятельности с учетом возможностей и
способностей.

16. Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа реализуется в рамках пятидневной учебной недели для 1-3 классах, в рамках
шестидневной учебной недели для учащихся 4-х классов.
На период реализации Программы предполагается обучение:
2010/2011 год – 25 человек, 1 класс «пилотный»; 2011/2012 учебный год – 150 человек,
6 классов, из них -2 класса «пилотных» (2 г класс переведѐн из реорганизованной НОУ
НОШ № 14), 2012/2013 учебный год – 250 человек, 10 классов; 2013/2014 учебный год –
325 человек, 13 классов; 2014/2015 учебный год – 375 человек, 15 классов. Изменение
количества обучающихся в начальной школе будет обусловлено миграционными
потоками, и особенностями экономического развития северного города.
Школа работает с 08:30 в режиме двухсменных занятий.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно
высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества
положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-
воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий
учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный
нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, достаточный уровень
образовательной подготовки выпускников школы, достойную материально-техническую
базу.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного
учреждения:
- существенно возросла конкурентоспособность ОУ;
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного,
информационного потенциалов;
- расширяются возможности использования информационной среды за счет освоения
16
программного комплекса «Сетевой город. Образование»;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворѐнности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
- улучшается материально-техническая база.
При реализации Программы образовательное учреждение обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников
образовательного процесса, с:
- Уставом школы, другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса, которые расположены в разделе «Документы» на
страницах школьного сайта;
- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в
заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре (приложение 1.),
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.

17. Реализация Программы осуществляется в следующих видах деятельности младшего
школьника:
- учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
17
дискуссия, групповая работа);
- индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная
работа с использованием дополнительных информационных источников);
- игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссѐрская
игра, игра по правилам);
- творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное
творчество, конструирование и др.);
- учебно-исследовательской деятельности;
- трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,
в социально значимых трудовых акциях);
- спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство
с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
В МБОУ СОШ № 8 используется оптимизационная модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая реализацию внеурочной деятельности учащихся
начальных классов.
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное
развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во
фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.
Основная образовательная программа начального общего образования Школы
опирается на возрастные особенности младших школьников. На протяжении младшего
школьного возраста, в соответствии со Стандартом, достигаются:
- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе
развиваются различные компетентности);
- формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия и их результат);
- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;
- эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник
в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует
на эмоции учителя);
- приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
- усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать и принимать разные точки зрения. Эти характеристики
к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и
внеклассном учебном общении.
Модель выпускника начальной школы:
• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

18. • Владеющий основами умения учиться;
• Любящий родной край и свою страну;
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
18
семьей и школой;
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Для реализации Программы определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5
(11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
Реализация содержания Программы основана на использовании системно-
деятельностного и компетентностного подходов, в создании условий для развития
индивидуальных способностей и возможностейученика, формирования его умения
учиться.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы НОО
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
• метапредметные результаты - универсальные учебные
действия(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
• предметные результаты —освоенный обучающимися в ходе изученияучебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-