Exposició del Treball final de màster, sobre la tipologia de les activitats de comprensió auditiva

1. Estudi sobre la tipologiadels exercicis decomprensió auditiva en els llibres d’ensenyament de català per a no catalanoparlants de nivell bàsic 3 (A2 MECR)

2. la comprensió auditiva Importància de la CAud P.Ranking (1928) Quan parla, l’aprenent de llengües pot compensar les deficiències dels seus recursos per mitjà d’estratègies comunicatives, quan escoltano pot exercir cap control sobre la llengua: els seus recursos receptius han d’estar al mateixnivell que els dels parlants nadius(Littlewood 1981).

3. la comprensió auditiva 1er Objectiu: De preguntes obertes a tancades formats més complexos Interès: referència de formats 1er objectiu: inventari d’activitats de comprensió auditiva Mètode: inventari de totes les activitats de 3 manuals nova tipologia

5. Preguntes tancades: fàcils de superar

6. (Abans, preguntes obertes: sedàs més fi)Mètode: correlacions lineals Dubtes: L’estadística mostra la relació, però no interpreta la causalitat 2on objectiu: Veure si aquesta sensació pot ser fonamentada.

7. Tipologia de Littlewood(1981) La formulació de preguntes La realització de tasques físiques Selecció d’imatges Seqüència d’imatges Activitats d’ubicació Dibuixar i construir Representació d’accions TPR de J. Asher (1977, 1925) La transferència d’informació La reformulació de la informació

8. Nou nivell bàsic 3 Total exercicis: 11 Preguntes obertes: 45% buits: 4 reformul: 1 Preguntes tancades: 45% V/F: 4 relació: 1 Escoltar mitjà: 9% la comprensió auditiva Buidatge: 106 activitats 5

9. Observacions l 45% de les activitats : formació de preguntes Molts tipus de preguntes tancades 15%: realització de tasques físiques 16% transferència d’informació 20% altres fórmules trobades

10. Observacions ll Formació de preguntes: tancades Tasques físiques: selecció i ubicació Altres fórmules: escoltar com a mitjà Escoltar un text escrit i llegir-lo en veu alta Inventar una continuació/donar consells/ predir motius Completar un text i escoltar per: comprovar o comparar

12. Varietat de preguntes tancades.

13. La transferència de dades  preguntes:basades en text. La selecció d’imatges  preguntes: basades en icones

14. és interessant per la visió globalitzadora que ofereix

16. la comprensió auditiva 2on objectiu: la CAud, ajuda a superar la prova de nivell (bàsic 3) 1 2 3 4

18. bloc d'expressió oral: 0,245

19. bloc d'expressió escrita: 0,550

20. bloc comprensió lectora: 0,423

21. bloc de gramàtica i lèxic: 0,505Realment no hi ha relació? El bloc no sap reflectir el nivell de l’alumne?

22. Trets de la comprensió auditiva l la comprensió auditiva La comprensió no és un procés passiu: Requereix una activitat d’interpretació Aprendre a parlar ≠ aprendre a comprendre. Cal privilegiar les activitats de comprensió: creen un clima relaxat i preparen el terreny per les ulteriors activitats productives. Escoltar fixar l’atenció en el que sentim. Proporcionar materials sonors interessants.

23. Trets de la comprensió auditiva ll la comprensió auditiva sentir: processos automàtics + processos controlats (info nova) Massa informació nova sobrecàrrega: deixem de comprendre Cal proporcionar informació gradual i repetició: fàcil i molt. La dificultat resideix en la tasca, no en el material. El context és cabdal. Cal que existeixi el coneixement previ explicar amb antelació El missatge circula per 3 plans (Di Pietro, 1987): literal, transaccional i interaccional. Cal ajudar a fer la comprensió en tots ells.

24. la comprensió auditiva Exercicis per ajudar a entendre Tècnica d’Asher: imperatius, accions, vocabulari Textos orals que es puguin repetir: internet Deures: mirar la TV i escoltar la ràdio Es perden les fronteres entre els mots: oferir la versió pausada i també la ràpida Llegir i contar històries. Gramàtica comunicativa nocional (Behils, 1987) Exercicis CA: escoltar com a mitjà, no tant com a objectiu Factors emocionals + creació context + predicció 15

25. Total Physical Response (TPR) la comprensió auditiva http://youtu.be/ikZY6XpB214