1. ГОУ ВПО Кемеровская государственная медицинская академия
Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию
МАТЕРИАЛЫ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ,
посвященной 55-летию КемГМА
Кемерово
КемГМА
2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
Материалы учебно-методической конференции Кемеровской
государственной медицинской академии, посвященной 55-летию
КемГМА: внутривуз. сб. тр. – Кемерово: КемГМА, 2010. – 165 с.
© Кемеровская государственная медицинская академия, 2010.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
СОДЕРЖАНИЕ
О.Б. Анфиногенова, Б.И. Давыдов, Е.Г. Рудаева, О.В. Шмакова,
З.Ф. Нейжмак, Е.В. Маштакова
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ
9
Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл, Л.Я. Железнова, Д.О. Демченко
ОБУЧЕНИЕ ОНКОЛОГИИ
11
Г.Г. Басова
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
13
О.В. Белашова, Д.Н. Шпанько
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БОТАНИКА»
16
О.И. Бибик
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ
19
О.И. Бибик, Л.И. Маренкова
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ И БИООРГАНИЧЕСКОЙ
ХИМИИ
23
Е.В. Валиуллина, Т.М. Михайлова
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГЛАЗАМИ
СТУДЕНТОВ: ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ
27
В.Б. Вальков, Е.Л. Суханов
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
30
О.В. Головко, В.И. Бухтоярова
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ
32
О.В. Головко, В.И. Бухтоярова
ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ
34
Л.В. Гукина
РАБОТA В КОМАНДЕ КАК МЕТОД ВЫБОРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПРИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ОБУЧЕНИИ
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
Н.О. Гурьянова, Е.М. Ситникова
ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ ГИГИЕНЫ ПИТАНИЯ И ВЛИЯЮЩИЕ
НА НЕЕ ФАКТОРЫ
40
Н.Г. Демидова, Н.Ю. Шишлянникова
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ –
НАЧАЛО ПУТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА
43
М.В. Додонов, Л.В. Начева, Е.И. Воробьева
САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ
БИОЛОГИИ
46
С.И. Елгина
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ГИНЕКОЛОГИИ В ВУЗЕ
49
А.В. Иванов, А.Н. Иванова, Г.Н. Чернобай
ПРОБЛЕМЫ ОБЪЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
51
В.Г. Иванов
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ
СТУДЕНТАМИ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
54
О.В. Ивойлова, А.С. Матюшечкин
КУРАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ
БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
57
И.Ф. Кандауров
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ –
ЭТАП ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
61
Л.В. Квиткова, В.Ю. Павлова
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТОРНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ПО «ЭНДОКРИНОЛОГИИ» НА КАФЕДРЕ
ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ
62
Г.Ф. Киселев, О.И. Попова, О.А. Ринас, Е.М. Размахнина
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА-СТОМАТОЛОГА
65
Е.А. Киселева
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В КемГМА ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ СНО
ПРОФИЛЬНЫХ КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДР
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
Р.Р. Козубовская, А.Г. Солодовник, Ю.И. Нестеров, Т.Е. Помыткина,
Л.А. Ласточкина, О.В. Полтавцева, К.Б. Мозес
ПРЕПОДАВАНИЕ ВОПРОСОВ ГЕРИАТРИИ НА КАФЕДРЕ
ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ
70
Е.В. Коськина, А.П. Михайлуц, М.Ф. Михайлуц
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
И УПРАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГИГИЕНИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН НА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ
ФАКУЛЬТЕТЕ
72
Е.В. Коськина, О.П. Лопатина, Л.П. Почуева, Л.В. Попкова,
И.И. Ковешникова
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ КОММУНАЛЬНОЙ ГИГИЕНЫ, ГИГИЕНЫ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
75
Е.В. Коськина, Л.В. Попкова, Л.П. Почуева, О.П. Лопатина
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА
79
Д.С. Кривоносов, Л.И. Исаков, Н.Б. Лебедева, Н.И. Тарасов
РОЛЬ АЛГОРИТМОВ ДИАГНОСТИКИ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ
83
Л.А. Леванова, Ю.В. Захарова
АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ,
ИММУНОЛОГИИ И ВИРУСОЛОГИИ ЗА ПЯТИЛЕТНИЙ
ПЕРИОД (2005–2010 гг.)
85
О.Л. Малкова
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТА
88
А.Г. Михеев
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
О.Т. Михеева
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
94
Н.В. Мухина
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОК ВУЗА ЧЕРЕЗ
ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
98
О.Н. Новикова, В.Г. Мозес, Г.А. Ушакова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
АКУШЕРСТВА
101
В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА
104
В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МОДЕЛИ,
ОПЫТ, ТЕХНОЛОГИИ
108
Е.И. Паличева, А.С. Разумов,Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Г.В. Вавин
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
БИОХИМИИ
111
Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, А.С. Разумов
ЗАДАЧИ И ФОРМЫ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
БИОХИМИИ
113
Е.М. Размахнина, О.И. Попова, Г.Ф. Киселёв, Н.С. Карпова
ВЕБ-КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
116
А.С. Разумов, Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Е.И. Паличева,
И.Н. Овчарук, А.М. Голенда, Т.Н. Протодьяконова, Т.М. Павлова
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
БИОХИМИИ
119
О.П. Рынза, А.Н. Першин
ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛИНИЧЕСКИХ
ИНТЕРНОВ, ОРДИНАТОРОВ И КУРСАНТОВ НА КАФЕДРЕ
МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ДЕЛА
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
Г.Н. Сайханова
КОНТРОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
125
Е.Н. Салтыкова, В.П. Кирейчук, И.В. Куприна
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
КАК СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ
В САМООБРАЗОВАНИИ
128
В.В. Сырнев
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЕ
И ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ МЕТОДА «МАЛЫХ ГРУПП»
130
В.В. Сырнев, Н.В. Фомина, Т.С. Сырнев
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО ТЕМЕ «КУРАЦИЯ БОЛЬНЫХ» В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
133
Е.А. Тё
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ
НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ
135
Г.П. Торочкина, Н.К. Перевощикова, Н.С. Черных, Т.С. Ровда
ОТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
137
Н.И. Фетищев, О.И. Бибик
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ
139
Н.В. Фомина
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ
142
Е.Г. Цой, И.М. Сутулина, Л.Н. Игишева
КУРАЦИЯ БОЛЬНОГО КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ
ПЕДИАТРИИ
146
Г.Н. Чернобай, А.В. Иванов
СТРУКТУРНЫЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ
АНАТОМИИ
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
А.Н. Чернышев
ИЗ ОПЫТА И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ
ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ
153
Ю.Г. Чистохин, И.Г. Танцерева, В.В. Большаков
ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
156
Е.В. Шабалдина
ЛЕКЦИОННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ КУРСА
ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ОПЫТА
РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ
157
О.А. Шевченко*, Л.В. Начева**, Л.И. Мелехова***, Н.С. Маниковская**
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНА
ПО БИОЛОГИИ
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
О.Б. Анфиногенова, Б.И. Давыдов, Е.Г. Рудаева, О.В. Шмакова,
З.Ф. Нейжмак, Е.В. Маштакова
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ
Кафедра детских болезней
Активная самостоятельная работа студентов позволяет
подготовить их к дальнейшей профессиональной деятельности.
При этом необходим психологический настрой на виды
выполняемой работы.
Цель. Охарактеризовать организацию самостоятельной работы
на кафедре детских болезней.
Материалы и результаты исследования. Анализ
маркетингового исследования СМК позволил из многих
существующих вариантов самостоятельной работы на нашей кафедре
считать приоритетным участие студентов в научно-
исследовательской работе и учебном процессе.
На практических занятиях студенты IV–V курсов лечебного,
медико-профилактического, стоматологического факультетов
участвуют в составлении таблиц учебного материала,
графологических структур и моделей, реферировании литературы,
подготовке рефератов и докладов, выступлениях на семинарских
занятиях. Традиционно проведение кафедральных студенческих
конференций по вопросам этики и деонтологии, редких заболеваний
в детском возрасте. В формировании умений студентов используются
курация больных детей с изучением анамнеза жизни, заболевания,
осмотра, с интерпретацией лабораторных и инструментальных
методов диагностики. Проводятся разборы ситуационных задач,
деловые игры, круглые столы.
Большую значимость приобретает самостоятельная работа
студентов на цикле «Физиология и патология подросткового
возраста». Она состоит в ежедневной курации подростков
в стационаре или центре реабилитации, работе с медицинской
документацией (сбор анамнеза; объективного статуса, написание
этапных эпикризов, выписок; оценка лабораторно-инструментальных
данных; постановка и обоснование диагнозов; составление плана
лечения и диспансеризации), демонстрации и обсуждении больных
на клинических конференциях. Студенты проводят психологическое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
тестирование пациентов старшего возраста с патологией органов
пищеварения и здоровых школьников, исследование исходного
вегетативного статуса, оценку физического, нервно-психического
и полового развития.
При организации работы на базе поликлиники № 16 студенты
участвуют в активных посещениях подростков диспансерных групп,
больных острой патологией. Работают с медицинской документацией
и составляют планы реабилитации и диспансерного наблюдения.
Одним из разделов работы на данном цикле является
организация медицинских осмотров подростков в школах,
включающая оценку физического и полового развития, изучение
функционального состояния организма, психологическое тестирование,
диагностику групп здоровья, определение физкультурной группы.
Студенты все чаще работают в Интернете. Мы планируем
использовать этот ресурс для повышения эффективности
самостоятельной работы студентов на кафедре.
На кафедре разработаны оценочные шкалы в кредитах по видам
самостоятельной работы студентов.
Выводы. Таким образом, мы считаем, что организация
самостоятельной работы студентов нуждается в дальнейшей
оптимизации в духе современных достижений науки
для дальнейшего улучшения качества подготовки специалистов.
Предложения. Считаем, что улучшение технической
оснащенности учебного процесса повысит эффективность
самостоятельной работы студентов на нашей кафедре.
Список использованной литературы
1. Интегральная оценка здоровья подростков [Текст] /
Б.И. Давыдов, О.Б. Анфиногенова, Е.Г. Рудаева и др. – Кемерово,
2007. – 76 с.
2. Преподавание курса подростковой медицины в КемГМА
на кафедре детских болезней : мат. учеб.-практ. конф. Кем. гос. мед.
акад. [Текст] / Б.И. Давыдов, О.Б. Анфиногенова, Е.Г. Рудаева и др. –
Кемерово : КемГМА, 2009. – С. 31–34.
3. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной
работы студентов в медицинском вузе : метод. рек.
для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. –
Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл, Л.Я. Железнова, Д.О. Демченко
ОБУЧЕНИЕ ОНКОЛОГИИ
Кафедра онкологии
Цель работы: изложить методику ведения занятий на кафедре
онкологии.
Работа основана на анализе практических занятий со студентами
лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов.
В осеннем семестре занимаются 4 группы педиатрического
факультета и 6 групп медико-профилактического факультета.
В весеннем семестре занимаются 16 групп лечебного и 4 группы
педиатрического факультета.
На кафедре онкологии проводится цикл сертификации
для врачей-онкологов.
Методика проведения занятий для студентов. Занятия
начинаются с лекций по основным темам – общей и частной
онкологии – включая вопросы: «Рак кожи», «Рак пищевода, желудка,
толстой и прямой кишки», «Рак молочной железы, легких». По ходу
лекций демонстрируются рентгенограммы, томограммы.
Следующий этап – это практические занятия по темам
прочитанных лекций. Занятие начинаются с контроля исходного
уровня знания с использованием тестов.
Третий этап – это курация больных в отделениях с оформлением
клинической истории болезни.
В конце цикла проходит защита истории болезни (доклад
студента, обсуждение, оценка).
Курация больных организуется преподавателем
в специализированных отделениях онкодиспансера. Студенты вместе
с лечащим врачом делают обход больных, участвуют в перевязке.
Студенты присутствуют при выполнении диагностических процедур
курируемых ими больных: пункция опухоли, маммография,
дуктография, УЗИ, бронхоскопия, гастроскопия и колоноскопия.
При возможности студенты-кураторы присутствуют в операционной,
при хирургическом лечении курируемого больного. Студенты
участвуют в общем клиническом обходе больных заведующего
кафедрой Ю.А. Магарилла и профессора Р.Ш. Байбулатова.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
Студенты, пропустившие лекции, самостоятельно работают
с литературой, в Интернете и пишут реферат по соответствующей теме.
Самостоятельная внеаудиторная работа сопряжена с изучением
специальной учебной литературы: «Общая онкология» (А.А. Шайн),
«Клиническая онкология» (Л.З. Вельшер), «Лекция по онкологии»
(Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл), «Руководство по онкологии»
(Ю.А. Магарилл), «Онкология» (Ш.Х. Ганцев).
В процессе курации больных студенты анализируют жалобы,
историю жизни и историю заболевания, описывают общий
и локальный статус, составляют план обследования и знакомятся
с результатами методов диагностики. Особое внимание уделяется
диагнозу. Излагается классификация по системе ТNМ. В зависимости
от стадии процесса, локализации и состояния больного решается
вопрос о выборе схемы и методов лечения.
Зачет по онкологии выставляется студентам:
1. Посетившим все лекции.
2. Отработавшим практические занятия.
3. Сдавшим преподавателям истории болезни курируемых
пациентов.
4. Получившим положительные оценки на семинарах по темам,
которые были озвучены на лекциях и продублированы
на практических занятиях.
Клинические ординаторы обучаются по программе
и закрепляются на 4–6 месяцев в отделениях: общая онкология,
грудная хирургия, опухоли головы и шеи, маммологическое
отделение. Все клинические ординаторы проходят стажировку
в поликлинике.
В дневниках клинических ординаторов фиксируется количество
курируемых больных, лечебных и диагностических манипуляций,
число ассистенций и самостоятельно выполненных операций,
приводится список изученной литературы. При аттестации
клинических ординаторов они отвечают на вопросы преподавателей
и проходят тест-контроль с помощью компьютерной программы.
Многие клинические ординаторы после завершения обучения на
кафедре работают в областном клиническом онкологическом
диспансере. Ряд клинических ординаторов направляется для работы
в онкологические учреждения Кемеровской области.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
Таким образом:
1. Обучение на кафедре онкологии состоит из 3 этапов:
на первом этапе студентам читают лекции.
2. На втором этапе проводятся семинары по темам: «Общие
вопросы онкологии», «Методы диагностики и лечения», «Рак
желудочно-кишечного тракта», «Рак легких», «Рак молочной железы»,
«Рак кожи», «Меланомы». Опрос студентов проводится по тестам
и ситуационным задачам. По каждой теме – по 50 тестовых заданий.
3. Следующий этап обучения – курация больных с написанием
эпикриза. Защита эпикриза проводится в учебной комнате.
Список использованной литературы
1. Давыдов, М.И. Повышение релевантности подготовки
студентов и врачей по специальности «Онкология» в Российской
Федерации [Текст] / М.И. Давыдов, Ш.Х. Ганцев, В.М. Моисеенко,
С.А. Тюляндин, Л.В. Демидов, Б.И. Поляков, И.Р. Рахматуллина,
О.И. Липатов. – М., 2001. – 142 с.
2. Кудрявая, Н.В, Уколова, Е.М. Составление методических
указаний для студентов к практическим занятиям. Врач-педагог
в изменяющемся мире: традиции и новации [Текст] / Н.В. Кудрявая,
Е.М. Уколова. – М., 2001. – 22 с.
3. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной
работы студентов в медицинском вузе : метод. рек.
для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. –
Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.
Г.Г. Басова
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кафедра офтальмологии
Профессиональная подготовка по офтальмологии ставит своей
задачей подготовить квалифицированного специалиста, владеющего
основными, в том числе и современными методами исследования
функций зрительного анализатора, диагностикой и лечением глазных
болезней, вопросами организации охраны зрения, глазной помощи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
и профилактики глазной патологии у детей и взрослых.
Увеличивающийся из года в год объем знаний по глазным болезням
не может быть досконально изучен за отведенное курсу время.
Проблема оптимизации учебного процесса, способствующей более
качественной подготовке специалистов, весьма актуальна.
Студент и выпускник высшего учебного заведения должен
не только получать знания по предметам программы, овладевать
умениями и навыками использования этих знаний, методами
исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать
новые научные сведения.
В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная
работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание
в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания:
обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени
студентов, способы рациональной организации и культуры
умственного труда.
Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как
вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность,
познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок
к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система
мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих
руководство самостоятельной деятельностью студентов.
По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной
работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует
на каждом этапе движения от незнания к знанию необходимый объем
и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных
задач; вырабатывает у студента психологическую установку
на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений
ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим
условием самоорганизации в овладении методами профессиональной
деятельности, познания и поведения.
Самостоятельная работа должна осуществляться студентами
как познавательная деятельность, стать средством воспитания таких
личностных качеств, как самостоятельность, активность,
формировать творческое отношение к воспринимаемой информации.
Положительно мотивированная и организованная самостоятельная
работа способствует воспитанию волевых свойств личности, а также
развивает мышление, память, внимание, способности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
В учебном процессе на кафедре офтальмологии выделяют два
вида самостоятельной работы студентов: аудиторную
и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа
по дисциплине выполняется на учебных занятиях
под непосредственным руководством преподавателя и по его
заданиям. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия. Обязательная учебная нагрузка регламентируется
Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования.
Цель самостоятельной работы: овладение фундаментальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности
по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности;
подготовка специалистов, готовых к самостоятельной работе
с учетом потребностей органов практического здравоохранения,
ориентированных на работу в условиях рыночной экономики.
Существующие учебники по офтальмологии в своих основных
разделах строятся по принципу разъяснения симптомов и патогенеза
отдельных заболеваний органа зрения. Однако при реальном контакте
с больным врач вынужден, основываясь на признаках болезни,
самостоятельно делать вывод о сущности заболевания. Отступлением
от реальности является и то обстоятельство, что каждое заболевание
органа зрения рассматривается изолированно от других,
а диагностические и лечебные задачи, с которыми встречается врач
в жизни, нередко осложняются сочетанием разных заболеваний. Они
могут быть звеньями единой патогенетической цепи, а могут быть
не связанными состояниями. Но в любом случае врач сталкивается
с некоторой необычностью симптомов, и его мышление должно быть
столь же нестандартным.
На кафедре офтальмологии методическое обеспечение
самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов
представлено учебно-методическими материалами: методическими
указаниями для студентов; комплектами заданий и контрольных
вопросов, тестов и ситуационных задач. Структура и объем заданий
для студентов по самостоятельной работе формируются с учетом
разработки и внедрения в учебный процесс новых учебных, учебно-
методических пособий, методических указаний. Особое внимание
на кафедре уделяется методической обеспеченности тем и разделов
дисциплин, отводимых на самостоятельную работу студентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
Подготовленные перечни основной и дополнительной литературы
по всем учебным дисциплинам обеспечивают возможность поиска
учебного и научно-справочного материала. В библиотечном фонде
имеются учебники, учебные пособия, периодические издания
по профилю подготовки специалистов исходя из требуемых норм
государственных образовательных стандартов.
Особое внимание уделяется использованию на практических
занятиях клинических задач. В процессе обучения студенты имеют
возможность самостоятельно ставить проблемы и находить пути их
решения, развивать творческий характер мышления, отличающийся
умением установить аналогию, найти общее среди внешне различных
явлений (процессов), способностью к переносу ранее полученных
знаний на новые ситуации и их трансформации, способностью
увидеть новое в ранее известном, способностью к оценочным
действиям, системностью мышления, готовностью памяти выдать
необходимую информацию в нужный момент.
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной
работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного
труда являются основой для послевузовского образования
и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе
студенты должны получить подготовку к последующему
самообразованию, а средством достижения этой цели является
самостоятельная работа
О.В. Белашова, Д.Н. Шпанько
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БОТАНИКА»
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Специалисту сегодняшнего дня уже недостаточно быть
профессионалом в определенной области, необходим широкий
кругозор, определенный культурный уровень, знания в смежных областях,
что достигается только посредством самостоятельного обучения.
Результаты педагогических исследований, проведенных
в различных медицинских вузах страны (Санкт-Петербурге,
Ярославле, Архангельске, Нижнем Новгороде), показали, что более
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
65 % студентов I курса не имеют навыков самостоятельной работы,
учебно-познавательной деятельности, сфера их интересов ограничена [2].
Организация внеаудиторной самостоятельной работы должна
базироваться исключительно на индивидуальном подходе [1], что
побудило нас к определению исходного уровня сформированности
навыков у студентов. Так, на основании тестового опроса,
педагогического наблюдения и анкетирования были выделены группы
студентов с наличием основных навыков к самостоятельной работе
и лишь некоторых из них.
Подход к этим группам был дифференцированный, так как
своей задачей мы видели не выравнивание студентов, а максимальное
развитие их индивидуальных способностей: слабым студентам
задавали дополнительные и наводящие вопросы, а также предлагали
конкретные логические пути решения задач, тогда как сильных
студентов дополнительно загружали деятельностью с целью
исключения потери интереса к предмету.
Другими словами, при организации самостоятельной работы
преподавателем использованы стимулирующие факторы, подбор
посильных задач для каждой группы студентов, разнообразные
формы самостоятельной работы, поддерживающие адекватный уровень
тревожности и создающие положительный эмоциональный фон.
При контроле учебной самостоятельной работы студентов
нами использованы различные типы учебных и исследовательских
заданий [2, 4].
Особого внимания, на наш взгляд, заслуживало методическое
обеспечение. Для внеаудиторной самостоятельной работы нужны
методические рекомендации, построенные на принципах развития
мыслительной активности и самостоятельности студентов. В этом
направлении приветствуются подготовка рефератов, докладов,
викторины, выпуски стендовой информации по различным темам,
выполнение которых оценивается как показатель наличия у студента
интереса к предмету и проявления его активности, а также как
критерий сформированности навыков самостоятельной работы.
Ориентация на активные методы овладения знаниями, развитие
творческих способностей студентов, переход от поточного
к индивидуализированному обучению, учитывающему потребности
и возможности личности, стоят во главе современных и новейших
методических направлений [4].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
Организация самостоятельной работы студентов при изучении
дисциплины должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа.
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется
под непосредственным руководством преподавателя.
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа [3].
Учебно-методическим комплексом по дисциплине «Ботаника»
определены основные виды внеаудиторной самостоятельной работы
студентов. Они разделены на обязательные: изучение анатомического
строения растений по «Перечню объектов для самостоятельного
изучения» и оформление дневника учебной практики. По выбору
студента выполняются: рефераты, тематические переводы
с иностранных языков, доклады на внутрикафедральной
конференции, обзорные доклады на заседаниях СНО кафедры,
участие во внутри- и межкафедральных олимпиадах.
Внеаудиторную самостоятельную работу студентов курирует
и контролирует преподаватель, ведущий занятия в группе,
руководитель практики, которые информируют студентов о формах,
видах и ее содержании на кафедре, разъясняют требования,
предъявляемые к выполнению работы или проекта, методы
и критерии оценки, а также доводят до сведения студентов свой
график консультаций для индивидуальной работы.
Требования к выполнению каждого вида внеаудиторной
самостоятельной работы студентов разработаны и утверждены
на заседаниях кафедры. Выполненная студентом самостоятельная
работа оценивается на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично»
и переводится в кредиты на основании существующей оценочной шкалы.
Полученные оценки по каждому виду самостоятельной работы
проставляются преподавателем отдельной графой (колонкой)
в журналах посещений практических занятий.
Объем внеаудиторной самостоятельной работы распределяется
по семестрам, исходя из количества часов учебной нагрузки,
и составляет 30 % от их числа.
Отдельно оценивается дневник учебной практики.
Оценка самостоятельной работы студента позволяет приучить
его к более ритмичной работе в течение семестра, а также
активизирует познавательную деятельность путем стимулирования
творческой активности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
Список использованной литературы
1. Аверин, В.А., Бухарина, Т.Л. Психология медицинского
образования [Текст] / В.А. Аверин, Т.Л. Бухарина. – СПб., 1995. – 195 с.
2. Бухарина, Т.Л. Творческо-педагогический аспект
в профессиональной подготовке студентов-медиков [Текст] : дис. …
д-ра пед. наук / Бухарина Т.Л. – М., 2006. – 204 с.
3. Фаустова, Э.Н. Студент нового времени: социокультурный
профиль [Текст] / Э.Н. Фаустова // Система воспитания в высшей
школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития
высшего образования / НИИВО. – 2004. – Вып. 4. – М., 2004. – 72 с.
4. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации
самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы
обучения [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юшко
Г.Н.  Ростов н/Д, 2001.  23 c.
О.И. Бибик
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ
Кафедра общей и биоорганической химии
Цель доклада: курсовая конференция – технология
самостоятельной работы студентов, повышающей качество обучения,
активацию познавательного процесса и воспитывающей навыки
самостоятельности как черту личности будущего специалиста.
Среди многочисленных и важных задач, которые решает высшая
школа, самой главной остается подготовка специалиста.
Современные условия предъявляют повышенные требования
к профессиональной подготовленности выпускников. Сегодня усилия
направлены на поиск наиболее эффективных путей интенсификации
обучения и развития творческих способностей будущих
специалистов. Отсюда со всей актуальностью встает проблема
перестройки учебного процесса в вузах, предполагающая коренной
пересмотр целей, содержания и технологии обучения. Особое
внимание при этом уделяется активизации обучения.
Под активизацией обучения понимают целенаправленный
процесс совместной учебно-познавательной деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
обучающегося и преподавателя, в ходе которого происходит
раскрепощение мышления студента, снятие имеющихся
психологических барьеров и выход на продуктивный, творческий
уровень: будущие специалисты не только овладевают рецептурой
стандартных действий, но и учатся самостоятельному принятию
решений в нестандартных ситуациях.
Активное обучение, в отличие от традиционного:
1. Обеспечивается принудительной (вынужденной)
активностью, так как студент вынужден быть активным независимо
от того, желает он этого или нет.
2. Активность носит не кратковременный (эпизодический)
характер, она продолжается в течение всей деятельности студента.
3. Студенты постоянно взаимодействуют с преподавателем
с помощью прямых и обратных связей.
4. Широко используется самостоятельная творческая
деятельность студентов при повышенной степени мотивации.
Активизация обучения невозможна без постоянной
самостоятельной работы студента, организация и направленность
которой во многом зависит от преподавателя.
Самостоятельная работа студентов, так же как лекция
и практические занятия, является одним из основных видов
учебной работы.
Наряду с основной целью – усвоением учебной информации –
самостоятельная работа должна способствовать развитию у студентов
познавательных интересов, инициативы, творческих способностей
и творческого мышления, самостоятельности в своих действиях,
умения рационально использовать свое время.
С целью развития интеллектуальных качеств студента,
обеспечивающих в дальнейшем его активность в постоянном
овладении знаниями и применении их на практике, а также
в направлении профессионального воспитания специалистов
на I курсе медико-профилактического факультета по предмету
«Общая химия» отработана методика проведения курсовой
конференции. Данная конференция позволяет максимально
активизировать самостоятельную познавательную деятельность
студентов.
Целевая установка курсовой конференции: 1. Выработка умения
письменно изложить суть поставленной проблемы по предложенной
теме, раскрыть ее содержание, дать собственную оценку и сделать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
выводы. 2. Формирование навыков работы с литературой,
трансформирования текстового материала для подготовки реферата
и доклада, интеллектуального аналитического мышления, осмысления
и формирования мировоззренческих ориентаций; навыков
сравнительного анализа фактов, событий, явлений и процессов;
навыков устной публичной речи, ведения аргументированной дискуссии.
Этапы подготовки к курсовой конференции: 1. Самостоятельное
выполнение письменной работы (написание реферата во внеурочное
время). 2. Подготовка к защите реферата – написание доклада.
3. Выступление с докладом на конференции.
Не менее чем за два месяца до курсовой конференции студенты
получают тему, связанную с их будущей профессиональной
деятельностью, например: «Смог. Состав, свойства и виды смога.
Мониторинг воздушной среды на территории Кемеровской области»,
«Биогеохимические провинции. Эндемические заболевания»,
«Методы исследования в санитарно-гигиеническом анализе» и др.
Рекомендуется список литературы (образец выполнения
библиографического списка) и методические указания
по оформлению реферата. Реферат по теме разрабатывается
и оформляется студентом самостоятельно в письменном виде
(20–30 листов). Обязательные требования оговорены в методических
рекомендациях: наличие плана (введение, основная часть,
заключение), правильно оформленного списка литературы.
Преподаватель ориентирует студентов на подготовку вопросов,
задействующих 2 уровня способностей: 1) репродуктивный,
на котором проявляются умения быстро усваивать знания
и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по
образцу; 2) творческий, на котором человек способен при помощи
самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.
В ходе защиты доклада преподаватель обращает особое
внимание студентов на стиль научного и делового общения, культуру
ведения дискуссии. Делает он это, уделяя внимание формулировкам
вопросов и ответов, форме обращения друг к другу, благодарности
за полный аргументированный ответ.
Данный прием вносит элемент соревновательности между
выступающими, что способствует активизации познавательной
деятельности студентов.
В конце конференции присутствующие студенты коллективно
определяют автора самого сложного и неожиданного, оригинального
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
вопроса. Выявляется самый подготовленный выступающий.
Преподаватель оценивает работу каждого студента, причем
во внимание принимаются заданные вопросы, полученные на них
ответы, дополнения, уточнения, исправления. Учитывается
письменная разработка реферативной работы.
В ходе конференции у студентов складывается впечатление
полной самостоятельности в работе. Задавая свои вопросы, каждый
из присутствующих студентов может почувствовать и попробовать
себя в качестве преподавателя. На самом же деле преподаватель
осуществляет руководство конференцией через корректировку,
уточнение вопросов, в том числе и наводящих, контроль качества
ответов, расстановку смысловых и логических акцентов.
Курсовая конференция позволяет студенту подробно
и самостоятельно проработать большую по объему одну из тем
«вдоль и поперек», то есть по вертикали и горизонтали, что
способствует прочному усвоению знаний.
Немаловажным моментом здесь является разнообразие форм
самостоятельной работы студента: поиск материала по теме,
вычленение в ней логических частей – составление плана, выделение
главных аспектов темы, формулировка по ним вопросов, поиск
в учебном материале сопоставимых объектов, графическое оформление
информации (схемы, планы), ведение аргументированной дискуссии.
Рассмотренная методика с выступлением на курсовой
конференции по химическим дисциплинам рассчитана на студентов
первого курса, но степень самостоятельности обучающихся может
быть различной в зависимости от уровня их подготовки, года
обучения, учебно-материальной базы вуза.
Например, студенты могут получить тему реферативной работы
без списка литературы, который они определяют сами; роль
преподавателя на этапе подготовки и самой процедуры защиты может
быть сведена к минимуму. Представленная методика способствует
привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности,
развитию творческого мышления и способностей к приобретению
и использованию полученных знаний на практике. Вместе с тем,
необходимо помнить, что активная самостоятельная работа студентов
требует соответствующей учебно-материальной базы вуза.
Оценка самостоятельной работы студента – важный фактор,
стимулирующий активность в достижении цели, а хорошая оценка –
моральное удовлетворение студенту, награда за труд.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
Выводы: 1. Индивидуальная самостоятельная работа улучшает
отношение студента к труду, воспитывает чувство долга
и ответственности, развивает у студента познавательные возможности
и интеллектуальные потребности. 2. В самостоятельной деятельности
студента проявляется активный поиск, исследовательский подход,
готовность к решению задачи. 3. Самостоятельная работа
способствует воспитанию личности, обладающей качествами
высокой профессиональной компетенции, самостоятельности
и творческой активности как будущего специалиста.
О.И. Бибик, Л.И. Маренкова
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ
И БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Кафедра общей и биоорганической химии
Цель доклада: выявить и показать современные педагогические
технологии, применяемые в учебном процессе на кафедре общей
и биоорганической химии.
Современный уровень развития общества требует
высокообразованных специалистов-профессионалов, обладающих
большим количеством компетенций, людей, творчески мыслящих,
широкоэрудированных, способных к свободному мышлению. Это
ставит перед педагогикой современной высшей школы задачу
выработать методы для развития конкурентоспособной личности.
В последние десятилетия эта задача успешно решается с помощью
разработки и внедрения в образовательный процесс различных
педагогических технологий.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор
характера организуемого педагогом воздействия на взаимоотношения
с обучаемыми в образовательном процессе в целях максимального
развития личности как субъекта окружающей действительности.
Всякое воздействие на личность должно развивать ее, поэтому,
выражаясь словами Я. Коменского, «каждому педагогу необходимо
научиться пользоваться педагогическим инструментарием, тогда его
работа будет высоко результативной».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

24. 24
При установлении контакта со студенческой группой и оказании
обучающего воздействия на подопечных преподавателю необходимо
учитывать множество параметров, определяющих внешнюю
выразительность, эмоционально-психологическое состояние, общий
уровень культурного и возрастного развития, сформированность
отношений между студентами в группе, духовное и интеллектуальное
развитие, национальность обучаемых и др. На основе внешних
проявлений формируется первоначальное представление о личности
студента, его положении в данной группе, которое и определяет
характер педагогического воздействия.
Согласно новым современным технологиям, педагогическое
воздействие должно сочетать требование с уважением к обучаемым,
разумность и подготовленность воздействия.
Владея искусным прикосновением к личности обучаемого,
преподаватель сможет влиять на отношения своих собеседников,
стимулировать работу их мысли, включая в дискуссию.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально
значимых умений педагога по организации воздействия на
обучаемых предлагая способ осмысления технологичности
педагогической деятельности. Преподаватель должен проектировать
свой педагогический процесс, изучая аудиторию. Грамотно
составленное проектирование стимулирует и развивает творческую
активность студента как будущего специалиста.
Для активации познавательного процесса и повышения качества
обучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры
используются личностно и профессионально ориентированные
адаптивные технологии обучения.
Основу адаптивных технологий составляет «приспособление»
обучения к индивидуальным возможностям и интересам студента,
создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
самоутверждение и самореализацию студентов в учебной
деятельности.
Владея адаптивными технологиями, преподаватели стараются
творчески подходить к приемам и способам методического
обеспечения учебного процесса, с тем чтобы вырабатывать даже
у пассивного студента более устойчивый интерес к познанию,
пониманию им смысла предмета, его значимости для последующей
профессиональной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

25. 25
Основу любой педагогической технологии составляет
педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие
студента в общении» через создание психологически комфортных
условий для раскрытия его как личности. Имеются и дополнительные
элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность,
педагогическая оценка, педагогическая реакция на поступок.
Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого
качества, но не личности студента в целом. Оценить – значит
«установить степень, уровень, качество». Учитывая такой подход
к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе,
педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих
воспитанников. Отношение преподавателя оказывает на студента
более сильное воздействие, чем беседы или занятие.
Если преподаватель проявляет свое уважение к студентам,
то формы его обращения и поведения должны соответствовать
этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации
оставаться на высоком уровне культуры, не пренебрегая
обращениями к обучающимся «Вы», «Пожалуйста».
Лабораторно-практический курс в учебном процессе,
подтверждая теоретический материал, направленно формирует
у студентов профессиональное мастерство в виде приобретения
навыков работы руками, что необходимо в клинике, а также
логическое мышление. Практические занятия – это время
непосредственного общения преподавателя с каждым из студентов,
а также между собой обучаемых людей, объединенных
в микрогруппы для выполнения лабораторных опытов и заданий.
За отведенное короткое время необходимо понять смысл задания,
распределить функции между студентами в группе, предположить
результаты эксперимента, ответить на возникшие вопросы – это
объединяет членов группы. Студенты помогают друг другу,
ассистируют, приобретают навыки работы с химической посудой
и реактивами. Совместная работа для достижения общей цели
сплачивает коллектив, устанавливает дружеские отношения,
формирует доброжелательность, тактичность, взаимопомощь,
культуру общения внутри коллектива. Но бывает и наоборот, когда
между субъектами одной группы в ходе практической деятельности
возможно возникновение противоречий, которые приводят
к конфликту. Разрешение сложившейся ситуации происходит
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

26. 26
при реализации преподавателем технологий «снятия психического
напряжения».
Создание психологического климата в группе является одной
из наиболее важных и сложных задач работы педагога со студентами,
особенно на I курсе, где в группе обучаются 15 и более человек.
Психологический климат – качественная сторона межличностных
отношений, совокупность психологических условий,
способствующих или препятствующих продуктивной совместной
деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Благоприятный психологический климат в учебном процессе нашей
кафедры – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения,
дружелюбия, деликатности, которая создает комфорт и условия для
работы, раскрывает возможности личности как студентов,
так и самих преподавателей.
С целью более качественного усвоения темы большое внимание
уделяется обеспечению каждого студента «наглядным»
и «демонстрационным» материалом: посудой, реактивами,
техническими средствами, оказывающими информативно-
демонстрационное воздействие. Включение в процесс зрительной
памяти делает изучение химии ярче, а подкрепление демонстрации
речью преподавателя углубляет постижение и осмысление предмета.
К сожалению, что кафедра не имеет возможности на каждом
лабораторно-практическом занятии в студенческих группах
использовать компьютерную технику, которая позволила бы
расширить наглядность и активизировала интерес к предмету, его
взаимосвязь с будущей профессией.
Сочетание познавательного интереса к предмету
с профессиональной мотивацией оказывает наибольшее влияние
на эффективность и результативность обучения.
Вывод. 1. Применение элементов современных педагогических
технологий для плодотворного взаимодействия педагога и студентов
предполагает принятие собеседниками друг друга как равноправных
субъектов этого общения. 2. Опыт показывает, что развитие
образованности студента происходит тогда, когда он сам проявляет
активность, взаимодействует с согруппниками и преподавателями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

27. 27
Е.В. Валиуллина, Т.М. Михайлова
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГЛАЗАМИ
СТУДЕНТОВ: ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ
Кафедра истории и психологии
В ходе психодиагностического исследования особенностей
профессионального самоопределения студентов медицинской
академии, условий и уровня их психосоциальной адаптации,
характера протекания профессионально обусловленных кризисов для
создания программы (модели) профилактики последних кафедрой
истории и психологии были выявлены основные трудности,
с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения.
В анкетировании приняли участие студенты лечебного,
педиатрического и стоматологического факультетов I (48 человек),
II (36 человек) и III (37 человек) курсов. Всего был опрошен
121 респондент.
Студентам предлагалось выбрать из списка основные трудности,
с которыми они сталкиваются в ходе обучения в медицинской
академии. В качестве «трудностей» были обозначены следующие
факторы: большой объем учебной информации; нехватка времени;
«лишние» предметы; дискомфортные взаимоотношения в группе;
мало «практики», то есть практического обучения в режиме
«у постели больного»; сложные взаимоотношения с преподавателями,
деканатом; а также вариант ответа – трудностей нет или почти нет.
Анализ результатов анкетирования показал, что «большой
объем учебной информации» как трудность, с которой студенты
сталкиваются в процессе обучения, отметило свыше половины
опрошенных, независимо от факультета и курса обучения (67 % –
I курс; 50 % – II курс; 62 % – III курс). Несмотря на это, подавляющее
большинство студентов благополучно преодолевает данные
трудности и успешно оканчивает академию (количество отчисленных
за неуспеваемость единично).
Результаты анкетирования подтвердили психологический тезис
о том, что «адаптация к вузу заканчивается, в среднем, к концу 2-го –
началу 3-го семестра». Так, если среди первокурсников на «нехватку
времени» указали 83 % опрошенных (анкетирование проводилось
в конце 1-го семестра, в последних числах декабря), то среди
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

28. 28
студентов II и III курсов этот пункт выбрало менее 50 % опрошенных.
Подобный выбор студентов I курса может свидетельствовать о том,
что они еще не научились структурировать, планировать свое время,
не выработали динамического стереотипа труда и отдыха,
и, следовательно, процесс адаптации в этой группе еще не завершен.
Интересным, на наш взгляд, получился результат выбора
в качестве трудностей пункта «лишние предметы».
Из респондентов, обучающихся на I курсе, его отметили 60 %,
на II курсе – 30, на III курсе – 57 % из числа анкетированных.
Если первокурсники не понимают значимости отдельных
предметов в процессе получения высшего образования (это касается
как гуманитарных и социально-экономических, так и естествен-
нонаучных, математических и медико-биологических дисциплин),
то третьекурсники, у которых началась специализация и реальное
вхождение в профессию, «необязательными» могут считать все
«немедицинские предметы». Установлено, что на стадии
профессиональной подготовки многие студенты переживают
разочарование в получаемой профессии. У них возникает
недовольство отдельными учебными предметами, появляются
сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес
к учебе [1, 3].
На этом фоне II курс, уже адаптированный к высшему учебному
заведению, воспринимает почти все предметы как необходимые или,
по крайней мере, не «лишние». Второй курс традиционно
не считается кризисным в процессе профессионального образования.
Проведенный опрос подтвердил это положение: пункт «трудностей
нет или почти нет» выбрали 22 % второкурсников, в то время как
на III курсе таких респондентов всего 5 %, на I курсе – 8 %.
Это подтверждает вывод исследователей о том, что кризисными
периодами профессионального обучения считаются первый, третий
и последний курсы высшего учебного заведения, когда наиболее
отчетливо проявляются трудности, характерные для
профессионального самоопределения студентов [1, 2].
Сравнение показателей по выбору такого пункта трудностей
в обучении, как «мало практики», также выявило значимые различия
между респондентами разных курсов. Считают недостаточным объем
практического компонента в обучении 41 % студентов III курса, 28 %
второкурсников и 6 % первокурсников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

29. 29
Можно предположить, что с возрастанием курса растет желание
поскорее «встать у постели больного». Третий курс – это
хронологическая середина (медиана) периода профессионального
обучения. К этому времени формируется, как показывают
исследования, главный вопрос первичной профессиональной
рефлексии – «что я знаю-умею»? Реальный ресурс специальных
умений и навыков у студентов III курса минимальный (в объеме
учебных практик на I и II курсах). Это вызывает чувство
неудовлетворенности собой и организацией процесса обучения.
Характерно, что не обозначен респондентами в качестве
трудностей пункт «взаимоотношения в группе» (что статистически
подтверждается и по другим вузам). Только два человека
из 121 опрошенного (0,02 %) не удовлетворены взаимоотношениями,
сложившимися в учебных группах. Следовательно, на уровне
межличностных отношений опрошенные студенты демонстрируют
достаточно высокий уровень адаптивности и социальной
компетентности.
Таким образом, проанализировав результаты исследования,
можно рекомендовать кураторам и преподавателям, работающим
с первыми курсами, корректировать проблему катастрофической
«нехватки времени» у студентов, а также «большого объема
информации».
С этой целью можно, к примеру, посвятить первое занятие
(лекционное или практическое, семинарское), методике обучения
по данному конкретному предмету.
На этом занятии познакомить студентов со всеми формами
учебной работы, которые используются преподавателем в рамках
изучения дисциплины, с порядком организации («с чего начать и чем
закончить») и оптимальными моделями подготовки к практическим
занятиям и работы с лекционным материалом; методами
структурирования, планирования и распределения времени
при изучении предмета. Многим студентам это поможет эффективнее
подготовиться к семинару или практическому занятию, повысит
успеваемость, усилит мотивацию к обучению и улучшит характер
взаимоотношений с преподавателем.
Список использованной литературы
1. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального
становления личности [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк //
Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

30. 30
2. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и
человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников,
Е.Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2005. – 480 с.
3. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального
развития личности [Текст] / Э.Э. Сыманюк. – М. : Изд-во МПСИ,
2005. – 252 с.
В.Б. Вальков, Е.Л. Суханов
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
Кафедра физической культуры
Основными формами занятий физической культурой
в свободное от учебы время для студентов являются: 1) утренняя
гигиеническая гимнастика; 2) кратковременные занятия физическими
упражнениями в течение учебного дня; 3) самостоятельные
тренировочные занятия; 4) физкультурно-спортивные занятия с целью
активного отдыха и повышения функциональных возможностей.
Утренняя гигиеническая гимнастика – это комплекс несложных
упражнений («зарядки»), позволяющих легко и приятно перейти
от утренней вялости к активному состоянию после сна. Утренняя
гимнастика повышает возбудимость центральной нервной системы,
постепенно активизирует основные системы.
При составлении комплекса физических упражнений утренней
гигиенической гимнастики следует учитывать следующие
требования: функциональные возможности организма; определенную
последовательность; нагрузка должна постепенно возрастать,
а к концу зарядки снижаться; выполняться без значительных усилий
и задержки дыхания. Комплекс следует периодически обновлять,
так как привычность упражнений снижает эффективность занятий.
Упражнения необходимо начинать с ходьбы, медленного бега,
потягивания. Затем упражнения, активизирующие деятельность
сердечно-сосудистой системы (махи руками в разных направлениях,
неглубокие выпады и т. д.). Потом переход к упражнениям,
укрепляющим мышцы тела, тренирующие дыхание, улучшающие
мозговое кровообращение (вращение и наклоны головы, туловища,
повороты вправо, влево, наклоны в сторону, прогибание назад).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»