372.психология детских стихийных и организованных групп учебное пособие
1. Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
А.А. Смирнов
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКИХ
СТИХИЙНЫХ И ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУПП
Учебное пособие
Ярославль 2004
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время остро стоит вопрос о социализации или даже
ресоциализации молодежи. Человек не может жить вне общества, в
нем он рождается, развивается, реализуется. Однако господствующие
в обществе идеология и мораль оказывают на индивида влияние опо-
средованно, через ту группу людей, в которой человек живет, учится,
работает, т.е. через контактную группу. Отношение группы, особенно
если она референтна для индивида, к тем или иным общественным
нормам может серьезно повлиять на принятие или непринятие субъ-
ектом соответствующих ценностных ориентаций и поведенческих
норм. Действующие в группе ценностные ориентации оказывают
влияние на формирование ценностно-мотивационного ядра личности.
Взаимоотношения, складывающиеся в группе, могут привести либо к
удовлетворенности своим положением в группе и раскрытию потен-
ций индивида, либо к конфронтации с группой и поиску возможно-
стей удовлетворить свои социально-психологические потребности в
других группах.
Малая группа в течение всей жизни человека играет важную
роль, а в жизни ребенка эта роль многократно взрастает: сознание и
самосознание ребенка на ранних стадиях развития недостаточно
сформировано, его поведение, ценности и т.п. зависимы от окру-
жающих, поэтому все основные особенности психики ребенка в той
или иной степени будут зависеть от того, в какой группе (или каких
группах) проходила его социализация.
В подростковом возрасте, когда важнейшими поведенческими
реакциями являются реакция эмансипации от взрослых и реакция
группирования со сверстниками, роль группы в социализации и регу-
ляции поведения ребенка резко возрастает.
В современных условиях, в условиях крушения существовавших
десятилетиями ценностей, когда традиционные ценности активно вы-
тесняются молодежными субкультурами, ориентированными на
уличную, полукриминальную субкультуру, чрезвычайно важно
удержать ребенка от принятия антисоциальных ценностей и форм по-
ведения. Задача успешного развития личности ребенка в группе мо-
жет быть решена педагогом и психологом лишь на базе знаний об ос-
новных феноменах и закономерностях межличностных отношений в
детской группе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
Помимо теоретического материала, описывающего взаимоотно-
шения в детских группах, в учебное пособие включены наиболее
важные методики исследования указанных аспектов взаимоотноше-
ний, а также рекомендации по использованию полученных данных в
целях интеграции группы на базе тех или иных видов социально зна-
чимой деятельности.
Глава I. ДЕТСКАЯ ГРУППА КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В психологии термином "группа" обозначают общность людей,
выделяемую по тому или иному признаку [27]: возрасту, националь-
ности, месту учебы и пр. Столь широкое толкование этого понятия
приводит к тому, что при описании видов групп могут выделяться та-
кие, которые не оказывают на человека существенного влияния по
причине номинальной включенности индивида в эту группу и отсут-
ствия реального контакта (или ограниченного контакта) с другими
членами данной группы; так, человек определенной национальности,
живущий в иной национальной среде, будет относиться к этой группе
лишь формально, а реальное воздействие на него будет оказывать та
национальная культура, в которой он воспитывается.
Встречается и понимание группы в узком значении данного сло-
ва, как совокупность людей, "включенных в типичные для них виды
деятельности и связанных системой отношений, регулируемых неко-
торыми общими ценностями и нормами" [53, с. 75], или даже как со-
вокупность "людей, объединенных совместной деятельностью, нахо-
дящихся в общении и взаимодействии между собой" [55, с. 124]. При
таком толковании под группой фактически понимается малая группа
контактного типа. Для такой группы, которая прежде всего и пред-
ставляет интерес для изучения, характерны:
- пространственное и временное соприсутствие детей (присутст-
вие здесь и сейчас и непосредственные контакты),
- наличие совместной цели деятельности и выполнение такой
деятельности,
- внутригрупповая дифференциация (формирование межличност-
ных отношений, разделение на микрогруппы, принятие внутригруп-
повых ролей и т.п.),
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
- формирование и функционирование определенной групповой
культуры.
Детской группой, видимо, следует признать группу, в составе ко-
торой имеются дети. Это, прежде всего, группы, состоящие исключи-
тельно из детей (например, школьный класс), а также такие группы, в
которые наряду с детьми входят взрослые (например, семья, имею-
щая по крайней мере двоих детей). Это, на наш взгляд, обусловлено, в
первую очередь, наличием в группе отношений «ребенок-ребенок»,
что и порождает внутригрупповые отношения, характерные для дет-
ской группы.
При описании видов групп обычно ссылаются на классифика-
цию, составленную Г.М. Андреевой [1], которая делит все группы на:
- условные (где индивиды не находятся в непосредственных
взаимоотношениях) и реальные (действительно существующая общ-
ность людей);
- реальные делятся на лабораторные (созданные для проведения
экспериментальных исследований) и естественные (сложившиеся без
вмешательства экспериментатора);
- естественные в свою очередь делятся на большие и малые (не-
многочисленная общность, члены которой объединены единой целью
и находятся в непосредственном личном общении).
Выделяются также группы:
- организованные и неорганизованные,
- первичные и вторичные,
- формальные и неформальные,
- становящиеся и коллективы,
- группы членства и референтные
и т.д.
Существуют и другие классификации видов групп. Среди всего
многообразия выделяемых групп наибольшее влияние на жизнь ин-
дивида оказывают малые группы контактного типа, в которых содер-
жание совместной деятельности может быть весьма различным:
школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и пр. Имен-
но поэтому изучению малых групп уделяется в психологии наиболь-
шее внимание. Применительно к детским контактным группам можно
говорить о существовании различных видов детских групп в зависи-
мости от оформленности (формальные и неформальные), возраста
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
(дошкольные, младшие подростковые, смешанные и т.д.), целей и со-
держания деятельности, уровня развития и пр.
Характер взаимоотношения в группе в значительной степени за-
висит от уровня ее развития, поэтому остановимся подробнее на ха-
рактеристике этих уровней. В отечественной психологической лите-
ратуре предлагаются различные их описания [48, 65]. Об уровне раз-
вития группы судят по следующим основным показателям [65]:
- организационное единство;
- психологическое единство (включающее интеллектуальное,
эмоциональное и волевое);
- подготовленность группы;
- направленность деятельности.
Л.И. Уманский и А.Н. Лутошкин выделяют несколько этапов
развития группы и дают следующую обобщенную психологическую
характеристику группам, находящимся на разных уровнях развития
[65, с. 96 - 98]:
Номинальная группа (диффузная группа). Случайно или волею
обстоятельств созданная группа малознакомых людей. Четко обозна-
ченной цели нет, или цель носит "сиюминутный" характер, рассчита-
на на короткий срок деятельности (воскресник, игра). Опыт совмест-
ной деятельности отсутствует. Межличностные отношения неглубо-
ки, неустойчивы и ситуативны. Органов руководства нет, или они
только что созданы. Чаще это назначаемые руководители. Как прави-
ло, номинальные группы долго не существуют: они или распадаются,
или поднимаются на уровень группы-ассоциации. Оптимальный спо-
соб управления – индивидуальные задания с индивидуальным кон-
тролем результата. Примером такой детской группы могут служить
отряды в городских загородных лагерях (особенно в первые дни сме-
ны). В такой группе, формирующейся на одну смену, собираются де-
ти, которые обычно незнакомы друг с другом, хотя там могут быть
соседи, одноклассники, дети, которые были в предыдущую смену или
в предыдущий год, но такие дети не составляют значимой части
группы. Цели пребывания в лагере внешне не заданы, и каждый по-
нимает их по-своему: одни едут, чтобы отдохнуть, других заставили
родители, третьи за компанию и т.д. Группа не только не имеет опыта
совместной деятельности, но и не имеет сведений о единстве целей и
ценностей, в силу чего взаимодействие субъектов затруднено. Тормо-
зящим совместную деятельность фактором выступает не столько ког-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
нитивный фактор (не знают, что и как делать), но и социально-
психологический (не знают, как к выполнению деятельности или по-
ручения руководителя отнесутся другие члены группы). Диффуз-
ность, безадресность поручения приводит к рассеиванию ответствен-
ности и невыполнению поручения. Поэтому поручения руководителя
должны быть адресованы не группе, а отдельному индивиду, в этих
поручениях должно быть четко указано, что и как надо делать, и
должно содержаться предупреждение о сроках и характере проверки
выполненного поручения. Такая работа с группой на начальных эта-
пах ее формирования способствует выяснению и формированию
внутригрупповых ценностей и норм поведения.
Группа-ассоциация. Группе точно известны цели деятельности.
Имеются реальные органы самоуправления. Однако группа разъеди-
нена, каждый добивается цели в основном индивидуально. Преобла-
дают чисто деловые отношения: руководства и подчинения. Взаимо-
помощь - эпизодическое явление. Всякое новое дело начинается с
раскачки, часты колебания, нерешительность. Неудачи и ошибки
приводят к рассогласованию действий, к растерянности. Проявления
единства, сопереживания, энтузиазма носят эпизодический характер,
не выражают лица группы.
Группа-кооперация. В основе объединения - разделяемые всеми
цели и развитые деловые взаимоотношения. Преобладают сотрудни-
чество, взаимодействие, взаимопомощь. Актив поддерживается
большинством и выражает интересы и мнения группы. Группа стре-
мится к сплочению. Неудачи и ошибки в основном не обескуражива-
ют ее (что не исключает срывов, временной утраты взаимопонима-
ния). Члены группы охотно бывают вместе, участвуют в совместных
делах, но это еще не норма поведения. Преобладают товарищеские
отношения, но нет достаточно выраженного единства, устойчивых
сопереживаний (когда радость и горе одного переживаются всеми).
Коллектив. Каждый член группы осознает себя частицей целого -
коллектива. Общая цель увлекательна и значима для всех. Орган са-
моуправления авторитетный и уважаемый. Характерно единодушие
мнений, взаимопомощь и взаимовыручка. Нравственные нормы вы-
соки. Во взаимоотношениях - дружелюбие, поддержка. Критика - с
доброжелательных позиций. Разумные способы разрешения кон-
фликтов. Чувство защищенности у каждого члена группы. Стремле-
ние к сопереживанию явлений, событий. Высокая удовлетворенность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
группой. Трудности и неудачи преодолеваются собранно, настойчи-
вость в продвижении к цели. При обсуждении общих вопросов выра-
батывается единое мнение. Основой управления коллективом являет-
ся его самоуправление.
Одним из отличительных признаков коллектива признается на-
личие социально значимой деятельности. Группа, в которой "меж-
личностные отношения опосредуются лично значимым для ее членов,
но асоциальным (а иногда и антисоциальным) по своим установкам
содержанием групповой деятельности" [48, с. 65], получила название
корпорация. Для корпорации, как и для коллектива, характерно чув-
ство защищенности индивида, однако, в такой группе защищенность
лишь от внешних угроз, внутри корпорации защищенность определя-
ется внутригрупповым статусом, и, если этот статус низок, индивид
не может чувствовать себя в безопасности. К корпорациям могут
быть отнесены самые разные группы, отстаивающие свои узкокоры-
стные интересы в ущерб общественно значимым целям; ярким при-
мером такой группы могут служить дворовые подростковые группи-
ровки, ориентированные на уличную субкультуру. Указанные уровни
(кроме корпорации) в своем развитии проходит любая группа, если
создаются условия для ее развития, поэтому можно говорить о них
как об этапах развития группы.
Психологическая теория примитивных групп
В последнее время особую остроту приобрели проблемы, связан-
ные с подростковыми группами асоциального и антисоциального ха-
рактера, в которых преобладающей культурой является уличная суб-
культура. Такие группы образованы преимущественно из недоста-
точно социализированных подростков. Их ценности, нормы внутри- и
внешенегруппового поведения разительно отличаются от принятых и
считающихся желательными в обществе. Раньше в педагогике такие
группы было принято называть трудными компаниями. Мы не обсу-
ждаем сейчас причины распространения этого явления в подростко-
вой среде, мы лишь констатируем факты. А факты побуждают нас
обратиться к более подробному рассмотрению структуры таких групп
и взаимоотношений внутри них. На наш взгляд, содержательная тео-
рия таких групп описана А.Б. Добровичем [10], который называет их
примитивными группами. На взгляд автора, при исследовании такой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
группы необходимо рассмотреть три важных вопроса: типы прими-
тивных межличностных реакций, устройство примитивной группы и
правила ее устройства.
Основные примитивные межличностные реакции
Человек - существо социальное, и его поведение должно согласо-
вываться с потребностями и поведением окружающих. Как утвер-
ждают исследователи, эволюция человека шла по пути увеличения
лобных долей головного мозга, одна из очень важных функций кото-
рых – торможение импульсивных реакций; неандертальцы, у которых
эти функции были развиты слабо, не могли освоить групповой способ
жизни и уступили место кроманьонцам. В ходе социализации отдель-
ного индивида происходит нечто подобное: ребенок усваивает опре-
деленные нормы общежития, а для этого надо не только поступать в
соответствии с принятыми нормами, но и не нарушать многочислен-
ные запреты, которые накладывает воспитание и которые направлены
на оптимизацию взаимоотношений между людьми в обществе. Вме-
сте с тем далеко не все дети усваивают такие правила поведения и ог-
раничения, они не в состоянии контролировать (или делают это не-
эффективно) свое поведение в социуме, их поведенческие реакции
соответствуют более раннему возрасту, строятся без учета интересов
окружающих. Такие поведенческие реакции называются примитив-
ными, а личность с этими реакциями – примитивной личностью.
К основным примитивным межличностным реакциям относятся:
1. Реакция амбиции. Эта реакция проявляется в том, что человек,
получивший информацию об успехах другого лица, придающую ему
большее значение, стремится принизить это значение, дискредитиро-
вать его, одновременно подчеркивая собственный вес и значимость.
2. Реакция самодовольства имеет место в ситуациях, когда инди-
вид получает какие-то блага, преимущества и т.п. и тут же начинает
хвастаться этим, стремясь вызвать зависть партнеров.
3. Реакция зависти проявляется в тех случаях, когда человек, по-
лучивший подтверждение успеха другого лица, не умеет или не счи-
тает нужным скрывать зависть к этому.
4. Реакция злорадства проявляется в ситуациях, когда человек,
видя неудачу другого лица или получая об этом информацию, не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
скрывает радости по поводу этой неудачи, тем самым принижая дру-
гого и возвышая себя.
5. Реакция захвата (экспансии) проявляется в ситуациях, когда
малейшая возможность безнаказанного присвоения каких-то благ
(предметов, функций, территории), реализуется индивидом в поведе-
нии, вне зависимости от реальных его заслуг или прав.
6. Реакция присвоения похожа на реакцию захвата, но проявляет-
ся в присвоении права распоряжаться другим лицом путем пристрой-
ки сверху и реализации доминантного поведения или путем при-
стройки снизу.
7. Реакция агрессии является продолжением двух предыдущих
реакций и проявляется в том, что, чувствуя безнаказанность в захвате
или присвоении, человек оскорбляет, угрожает или применяет наси-
лие, которое определяется не стремлением решить проблему, а гипер-
трофированной амбицией и безразличием к страданиям другого.
8. Реакция безразличия проявляется, по выражению
А.Б. Добровича, «в бестрепетном отношении к физическому или ду-
шевному страданию другого».
Данный набор примитивных поведенческих реакций нельзя счи-
тать завершенным, но эти реакции являются ведущими в детермина-
ции социального поведения подростка, и даже этого набора доста-
точно, чтобы понять, что может представлять в реальной жизни, во
взаимоотношениях со сверстниками, такой ребенок.
Структура примитивной группы
Если ребенок, представляющий собой примитивную личность,
оказывается в среде нормально социализированных детей, он обычно
или поддается воспитывающему примеру или не встраивается в
группу и не может оказать на нее существенного влияния. Но если в
группе количество примитивных личностей превышает «критиче-
скую массу», группа (или часть ее) идет по особому пути развития, в
результате чего формируется особая структура группы и особые пра-
вила внутригруппового взаимодействия.
1. «Альфа» (главарь) – самый высокостатусный субъект, пользу-
ется правом безнаказанного присвоения благ, полномочий и демонст-
рации агрессии по отношению к остальным членам группы. Характе-
ризуется большой потребностью к доминированию, хитростью и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
иными качествами, позволяющими удерживаться наверху такой
группы.
2. «Бета» (авторитет) - второе по рангу лицо в группе, которо-
му разрешается давать советы главарю, к значимой для группы дея-
тельности и к руководству групповой деятельностью он подготовлен
очень хорошо, но активность и смелость, чтобы претендовать на ме-
сто главаря, у него отсутствуют.
3. «Гамма» (ведомые) - достаточно разнообразное множество
лиц, составляющее основу примитивной группы. Среди них выделя-
ются:
- приближенные – лица, на которых главарь основывает свой ав-
торитет, управление группой и организацию групповой деятельности,
они обладают в группе наибольшими полномочиями (за исключением
главаря и авторитета), поэтому заинтересованы в сохранении его вла-
сти; возможный сговор и бунт главарь предотвращает, руководству-
ясь принципом «разделяй и властвуй»;
- марионетки - члены группы, которые своим поведением пока-
зывает образец исполнительности, которому должны следовать ос-
тальные члены группы, при исполнении ответственных или щепе-
тильных дел на них вполне можно положиться;
- подхалим (угодник) – лицо, демонстрирующее преданность гла-
варю и тем самым показывающее пример другим членам группы; вы-
полняет также функцию имитации социальной справедливости: от-
ношение других членов группы к угоднику негативное, частично от
отсутствия уважения, частично от зависти, но главарь может, чувст-
вуя назревающее недовольство, объявить подхалима козлом отпуще-
ния, тем самым показывая свою псевдосправедливость;
- шут – лицо, которому дано право смеяться над приближенными
и даже над главарем, основные функции шута – психотерапевтическая
(разрядка психического напряжения) и фискальная (выявление скры-
тых недовольных, которое осуществляется ввиду безнаказанности шу-
ток над главарем и видимости толерантности главаря);
- недовольный - оппозиция, имеющая мало прав и потому не опас-
ная для главаря, создает впечатление демократичности группы; в от-
ношении недовольного, угрожающего главарю, могут проводиться
демонстративные наказания как предостережение другим членам
группы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
4. «Омега» (забитый) – лицо, занимающее самую низкую пози-
цию в группе, в отношении него разрешаются любые проявления аг-
рессии; служит грозным предупреждением для недовольных, показы-
вая, какое место их может ожидать в случае бунта против главаря.
На основе развитых у членов группы примитивных межличност-
ных реакций и сложившейся структуры внутригрупповой дифферен-
циации формируются особые правила взаимоотношений в прими-
тивной группе:
1. Правило унижения: демонстрируя превосходство в чем-либо,
субъект унижает партнера по общению.
2. Правило рангового соответствия: демонстрировать превосход-
ство можно только в отношении лиц более низкого ранга.
3. Правило отпора: если в отношении лица другим лицом такого
же ранга демонстрируется превосходство, тот должен дать отпор, ина-
че его сочтут слабым.
4. Правило силы: если человек может продемонстрировать превос-
ходство перед другим лицом, он обязан это сделать, иначе его сочтут
слабым.
5. Правило выдвижения: лицо, часто демонстрирующее свое пре-
восходство, имеет повышенные шансы на повышение своего ранга.
6. Правило гонения: лицо, имеющее возможность демонстрировать
превосходство, но не желающее это делать, унижая других, подверга-
ется гонению.
7. Правило «Козла отпущения»: в случае неуспешности деятель-
ности или нарастания недовольства в группе разрешаются проявле-
ния агрессии в отношении кого-то из забитых.
8. Правило отвода агрессии от себя: принимая участие в гонении
на кого-то из членов группы, лицо демонстрирует солидарность с ней
и тем самым отводит агрессию от себя.
9. Правило возмещения убытка: любой нанесенный субъекту мо-
ральный вред может быть компенсирован материально.
10. Правило незаинтересованности: если субъект проявляет за-
интересованность в ком-либо или чем-либо (кроме ценностей, приня-
тых в группе), проявляет зависимость от этого, значит, он демонстри-
рует свою слабость.
11. Правило соблазна: если кто-то воспользовался доверием дру-
гого, то виноват не он, а тот, кто доверился, так как ввел в соблазн.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
12. Правило послабления: если нижестоящему субъекту разреша-
ются минимальные проявления амбиции, они вскоре перерастут в
максимальные, и виноват в этом будет вышестоящий, так как дал по-
слабление.
13. Правило круговой поруки: чтобы примитивная группа не рас-
палась и работала на главаря, ее необходимо сплотить совместными
противозаконными действиями, создающими взаимную зависимость
членов группы, круговую поруку.
14. Правило нормальности: члены примитивной группы в силу
невозможности осознать социальную неприемлемость своей группы
считают себя, свою группу и внутригрупповые взаимоотношения
нормальными.
Психологами разработана довольно эффективная методика раз-
рушения примитивной группы на основе разрушения правила нор-
мальности. Суть ее состоит в проведении игры, в которой моделиру-
ются отношения примитивной группы, но игровые роли в группе не
совпадают с реальными внутригрупповыми ролями. Когда субъекты
осознают примитивный характер взаимоотношений в своей группе,
разрушается правило нормальности, а вслед за этим разрушаются
связи, характерные для примитивной группы.
Объем данного пособия не позволяет подробнее остановиться на
описании примитивной группы и способов работы с ней, поэтому за-
интересованного читателя мы отправляем к работе А.Б. Добровича, в
которой автор не только дает очень точную характеристику прими-
тивной группы, но и предлагает некоторые методы работы с такими
группами. Здесь мы лишь укажем, что детские подростковые группы,
построенные по типу примитивных групп, могут быть очень распро-
странены, они могут формироваться (кроме чисто криминальных
группировок) на базе дворовых компаний, учебных групп (в школе
или ПТУ и т.п.) и иных как формальных, так и неформальных групп.
При исследовании конкретной детской группы следует исходить
из определенных теоретических представлений об основных пара-
метрах, в первую очередь психологических, по которым может быть
описана группа. Существуют различные подходы, к вопросу об ана-
лизе деятельности группы. Г.М. Андреева [1] указывает, что тради-
ционно в социально-психологической литературе обращают внима-
ние на следующие параметры:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
Композиция группы (ее состав). При изучении детской группы
прежде всего необходимо установить круг лиц, составляющих груп-
пу. Для формальной группы (школьный класс, спортивная секция и
пр.), состав которой отражен в каких-либо официальных документах,
в большинстве случаев сделать это нетрудно, достаточно взять соот-
ветствующие документы. Однако для групп неформальных, деятель-
ность которых не регулируется какими-либо официальными структу-
рами (например, дворовая компания подростков), сделать это зачас-
тую бывает довольно сложно. На сложность установления
композиции группы могут влиять разные факторы, отметим два, на
наш взгляд, самых важных.
Во-первых, частота и длительность внутригрупповых контактов
для отдельных членов группы в дворовой компании (в отличие от
школьного класса) может различаться очень сильно: одни составляют
основу данной компании, каждый день по нескольку часов общаясь
друг с другом, другие появляются в компании изредка, третьи – эпи-
зодически, при этом степень автономии от группы детей может быть
различной.
Во-вторых, группа может быть достаточно закрытой, не склонной
к обнародованию своего состава, или даже склонной к его утаиванию
(подростковая группировка асоциальной или антисоциальной на-
правленности).
Структура группы характеризует внутригрупповую дифферен-
циацию между индивидами, возникающую на основе складывающих-
ся в группе отношений. При этом такая дифференциация может быть
как по вертикали, так и по горизонтали. В первом случае происходит
разделение детей по статусу, который они имеют в группе - от звезд
до изолированных и отверженных, во втором в рамках группы выде-
ляются микрогруппы на основе объединения детей по тем или иным
интересам. Следует помнить, что и вертикальная и горизонтальная
структура группы могут быть детерминированы как межличностны-
ми отношениями симпатии-антипатии, так и формально заданными в
группе или организации отношениями. В таких случаях выделяют
неформальную и формальную структуру внутригрупповых взаимоот-
ношений.
Групповые процессы представляют собой различные формы
взаимодействия партнеров в группе, осуществляемого на самых раз-
ных уровнях: на уровне установок, ценностей, деятельности, меж-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
личностных симпатий и пр. Существует достаточно много таких
форм и их классификаций. В рамках концепции А.В. Петровского
выделяют следующие основные формы: ценностно-ориентационное
единство, коллективистическое самоопределение, действенная груп-
повая эмоциональная идентификация, эталонность группы, рефе-
рентность группы и др.
Групповые нормы и ценности определяют показатели направлен-
ности группы: цели групповой деятельности, доминирующие в груп-
пе ценности, нормы поведения, принятые внутри группы и по отно-
шению к членам других групп и т.п.
Система санкций. Этот показатель группы встречается в психо-
логической литературе не часто, что можно объяснить недооценкой
его важности. Однако, на наш взгляд, он важен для понимания спе-
цифики внутригрупповых взаимоотношений, так как характеризует
не только то, какие нормы поведения предлагает группа своим чле-
нам, но и какие внутригрупповые формы поощрения и наказания
предусматриваются неписаным групповым кодексом за выполнение,
невыполнение или ненадлежащее выполнение данных норм.
Описанные параметры могут различными авторами конкретизи-
роваться самыми различными способами.
Представляется оправданным включать в параметры описания
группы ее индивидуальность, что предлагает делать Ю.Ю. Устинова,
которая считает, что эффективная работа с группой невозможна без
учета ее индивидуальности. Под индивидуальностью группы автор
понимает «социально-психологическое своеобразие группы, которое
формируется в ходе группового развития и с определённого момента
функционирования группы проявляется в процессе её социального
взаимодействия с другими группами и более широкой общностью»
[66, с. 54]. Автор выделяет несколько типов индивидуальности групп,
в основе которых лежат следующие факторы:
1. Активность. Объединяет такие качества, как воля, стреми-
тельность в действиях и поступках, активность в жизнедеятельности,
работоспособность, инициативность, лидерство, решительность, чув-
ство собственного достоинства, смелость, уверенность в себе.
2. Самоконтроль. Данный фактор включает в себя такие качест-
ва, как целеустремлённость, трудолюбие, наличие выраженного ин-
тереса к своей работе, ответственность, дисциплинированность, акку-
ратность в деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
3. Дружелюбие. Фактор объединяет такие качества, как мягкость,
дружелюбие по отношению к окружающим, отходчивость (не злопа-
мятность), податливость, добродушие, доверчивость (не подозри-
тельность).
4. Эмоциональная устойчивость. Данное качество объединяет
такие черты, как предусмотрительность, невозмутимость, осторож-
ность, спокойствие, и эмоциональная уравновешенность.
5. Интеллектуальность. Включает в себя такие качества, как ин-
тересность, информативность, понятливость [66, с. 114].
П.А. Просецкий и В.А. Просецкий представляют структуру учеб-
но-воспитательного коллектива как совокупность ряда подструктур с
включенными в них элементами [18]. Авторы выделяют следующие
подструктуры:
- подструктура социальной направленности коллектива;
- организационная подструктура;
- подструктура неофициальных взаимоотношений;
- подструктура положения личности в коллективе;
- подструктура общественно-психологических процессов и явле-
ний в коллективе;
- подструктура эффективности коллективной деятельности;
- подструктура межколлективных связей;
- подструктура системы "педагог - учащиеся".
О степени разработанности психологической структуры коллек-
тива можно судить на примере подструктуры неофициальных взаи-
моотношений [18, с. 141]. К ее элементам авторы относят:
- информированность членов коллектива друг о друге и о педаго-
гах;
- взаимопонимание, проявление помощи, требовательность, доб-
рожелательность, симпатия, товарищество, дружба, коллективизм,
любовь;
- борьба с проявлениями недоброжелательности, антипатии, вра-
жды, зависти, ревности, мстительности, раздражительности и других
отрицательных отношений и взаимоотношений;
- удовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями,
внутреннее принятие их как старших членов коллектива;
- неофициальные группировки в учебно-воспитательном коллек-
тиве в целом и в первичных коллективах.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 17
Такое описание структуры коллектива, видимо, приемлемо для
решения некоторых педагогических задач, но для психологического
исследования оно является малопригодным, так как в нем, с одной
стороны, используются категории, значение которых четко не уста-
новлено (например "проявление недоброжелательности, антипатии,
вражды"), а с другой стороны, ряд чрезвычайно важных психологиче-
ских характеристик вовсе не находят отражения. Например, явления
лидерства в группе; указывается на удовлетворенность взаимоотно-
шениями с преподавателями, но ничего не говорится об удовлетво-
ренности взаимоотношениями между детьми.
Значительно более конструктивной представляется нам точка
зрения Л.И. Уманского на параметры оценивания группы [63]. Автор
считает, что для оценивания деятельности группы необходимо выде-
лять два относительно независимых блока качеств: подструктуры, со-
ставляющие общую психологическую структуру группы, и общие
психологические качества, определяющие группу в целом. Соотно-
шение между подструктурами и общими качествами контактной
группы автор представляет в виде схемы [63, с. 60], изображенной на
рис. 1.
При исследовании группы нужно иметь в виду, что независи-
мость этих двух блоков параметров позволяет разносторонне описы-
вать широкий круг внутригрупповых психологических явлений. Так,
сплоченность рассматривается как сплоченность в отношении груп-
повой направленности, в подготовленности к совместной деятельно-
сти, в организационной сплоченности и т.д. Точно так же и лидерство
характеризуется по разным психологическим структурам: выделяют-
ся лидер-совесть группы, лидер-умелец, лидер-организатор, интел-
лектуальный лидер, эмоциональный лидер и волевой лидер.
Таким образом, существует возможность через анализ содержа-
ния и форм организации совместной деятельности дать психологиче-
скую оценку группы, исходя из конкретных целей исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18
Рис. 1. Параметры оценивания группы (по Л.И. Уманскому)
Большое внимание анализу деятельности группы уделяется и тео-
рией деятельностного опосредования внутригрупповых взаимоотно-
шений. Так, в работе Р.С. Немова, посвященной социально-психо-
логическому анализу эффективности деятельности коллектива [41],
предлагается способ оценки этой эффективности через оценку сверх-
нормативной активности. Такие построения ориентированы, в основ-
ном, на группы, где может быть определен нормативный уровень
деятельностной активности, и поэтому применение его к анализу не-
формальных детских групп затруднительно. Вместе с тем, сам подход
к выделению показателей деятельности коллектива и методические
приемы исследования этих показателей, на наш взгляд, заслуживают
внимания. Они могут использоваться для оценки деятельности не
только формальных детских групп с четко обозначенными целями
деятельности, но и групп неформальных. Р.С. Немов описывает фак-
торы эффективности деятельности коллектива в виде следующей ие-
Направленность Сплоченность
Подготовленность Микроклимат
Организованность Референтность
Интеллектуальная
коммуникативность
Интрагрупповая
активность
Эмоциональная
коммуникативность
Лидерство
Волевая
коммуникативность
Интергрупповая
активность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. 19
рархической схемы [41, с. 87] (при составлении психологической ха-
рактеристики группы эти факторы могут быть положены в основу
программы изучения детской группы):
Таблица 1
Факторы эффективности деятельности коллектива
(по Р.С. Немову)
Факторы эффективности
Критерии
эффективности
Блок 1
Социально-психологи-
ческие параметры и характери-
стики группы
как коллектива
Блок 2
Структурно-
формальные и неспе-
цифические характе-
ристики
Отношения первого слоя интра-
групповой активности (мотива-
ция деятельности, базовые ус-
тановки и пр.)
Отношения второго слоя интра-
групповой активности (опосре-
дованные содержа-
нием деятельности:
ценностно-ориентационное
единство, коллективисти-
ческое самоопределение, рефе-
рентность, действенная группо-
вая эмоциональная идентифи-
кация и др.).
Величина группы.
Композиция. Каналы
коммуникации. Тип
групповой задачи.
Межличностные,
эмоционально-
непосредственные
отношения. Стиль
лидерства и другие
традиционно иссле-
дуемые характери-
стики "малой груп-
пы"
Соблюдение норм и
сверхнормативная
активность в идео-
логической, профес-
сиональной, образо-
вательной сферах
деятельности кол-
лектива
Организационная культура детской группы
В последнее время одним из важных направлений исследования
группы стало исследование групповой культуры как важного фено-
мена, определяющего характер деятельности группы: ее ценности,
внутригрупповые взаимоотношения и пр. Исследования организаци-
онной культуры первоначально проводились лишь на производствен-
ных группах («культура фабрики»), а затем распространились на дру-
гие группы как взрослых, так и детей. В определенной степени эти
исследования были своеобразным дополнением к исследованию пси-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20
хологического климата детских групп. Рассмотрим некоторые основ-
ные итоги таких исследований и их роль в жизни детской группы.
Исследование организационной культуры детской группы имеет
большое значение, поскольку позволяет определить, на какие ценно-
сти ориентируются дети в своей группе, какие формы поведения яв-
ляются для них предпочтительными, как лучше строить педагогу от-
ношения с данной группой и т.п. Она формирует поведение людей,
дает членам организации чувство общности и устанавливает осознан-
ный и принимаемый всеми фундамент для определения целей груп-
повой деятельности.
Понятие «организационная культура» в настоящее время исполь-
зуется в различных значениях, но, пожалуй, чаще всего под организа-
ционной культурой понимают конкретный набор ценностей, норм и
убеждений, которые преобладают в данной организации. В частно-
сти, Эдгар Шейн определил организационную культуру как набор
приемов и правил решения проблем внешней адаптации и внутренней
интеграции работников, правил, оправдавших себя в прошлом и под-
твердивших свою актуальность. Эти правила и приемы, фундамен-
тальные гипотезы, по мнению автора, представляют собой отправной
момент в выборе сотрудниками приемлемого способа действия, ана-
лиза и принятия решений. Члены организации не задумываются об их
смысле, они рассматривают их как изначально верные.
Можно говорить о сложной структуре групповой культуры. В ча-
стности, Э. Шейн выделяет в культуре организации три уровня:
1. Поверхностный уровень содержит различные внешние особен-
ности группового существования: использование пространства и вре-
мени коммуникации, поведение, язык, лозунги и т.п., все то, что
можно ощущать и воспринимать. На этом уровне внешние признаки
культуры легко обнаружить, но трудно интерпретировать.
2. Подповерхностный уровень включает ценности, убеждения,
верования и т.п., разделяемые членами группы. Эти ценности могут
носить осознаваемый характер и могут быть изученными в ходе ис-
следования группы.
3. Глубинный уровень включает базовые принимаемые на веру
предположения, которые трудно осознаются даже самими членами
группы. Эти предположения содержат разделяемые работниками об-
разцы убеждений, ожиданий и веры, а также групповое восприятие
группового окружения с его ценностями, нормами и ролями, сущест-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. 21
вующими вне личности. Они могут содержать элементы символики:
герои, мифы, истории о группе и ее лидерах, табу, обряды и ритуалы,
восприятие языка общения и лозунгов.
В структуре групповой культуры можно выделить следующие
основные характеристики:
- осознание себя и своего места в группе: одни культуры ценят
сокрытие членами группы своих эмоциональных проявлений, другие
поощряют их внешнее проявление; в одних группах независимость и
творчество проявляется через сотрудничество, а в других – через ин-
дивидуализм;
- система коммуникации и языки общения: использование рече-
вой устной и письменной и невербальной коммуникации изменяется
от группы к группе; жаргон, жестикуляция и иные языки, используе-
мые группой, изменяются в зависимости от возраста детской группы,
характера ценности и совместной деятельности и др. условий;
- внешний вид, одежда и представление себя в группе: характер
одежды, обуви, головных уборов, опрятность, косметика, прическа и
т.п. особенности;
- что и как едят и пьют члены группы, какие существуют в этой
области традиции, что выступает поводом для совместного застолья и
пр.;
- осознание времени, отношение к нему и его использование:
длительность и характер временных интервалов взаимодействия чле-
нов группы, соблюдение временного распорядка и т.п.;
- взаимоотношения между людьми по возрасту и полу, статусу и
власти; причины конфликтов и пути их разрешения, степень внут-
ренней и внешней защищенности члена группы и пр.;
- ценности и нормы: что люди ценят в жизни своей группы, какие
поведенческие нормы приняты для сохранения этих ценностей, какие
позитивные и негативные санкции используются для поддержания
этих норм и пр.;
- вера во что-то и значимые системы отношений к каким-то объ-
ектам: вера в лидера, в успех, в свои силы, в защищенность индивида,
в справедливость и т.п.; отношение к членам своей или чужой груп-
пы, к злу и насилию, агрессии и т.п.;
- процесс развития члена группы, его внутригрупповая социали-
зация: бездумное или осознанное принятие групповых ценностей и
выполнение поведения;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. 22
- этические и мотивационные аспекты выполнения значимой для
группы деятельности: отношение к деятельности и ответственность
за нее; оценка деятельности и санкции.
Эти характеристики групповой культуры позволяют описать ха-
рактеристики конкретной группы, задавая ряд важных параметров ее
индивидуальности, дать оценку ее социальной ориентации и опреде-
лить в самом общем виде характер управления группой и выявить
перспективы ее развития.
В различных работах выявлены разнообразные типы организа-
ционных культур. Остановимся на некоторых, самых интересных для
характеристики детских групп классификациях.
Т. Дейл и А. Кеннеди в качестве оснований классификации взяли
два: степень риска, связанного с деятельностью организации, и ско-
рость получения группой и ее членами обратной связи о том, оказа-
лись ли успешными принятые решения или выбранные стратегии.
Это позволило выделить четыре типа организационных культур:
1. Культура высокого риска и быстрой обратной связи (культура
крутых парней, культура мачо). Такая культура характерна для групп
и лиц, которые постоянно рискуют, но получают обратную связь бы-
стро, независимо от того, правильны их действия или нет. Примером
такой детской группы можно считать детскую спортивную команду,
которая на соревнованиях вынуждена рисковать, чтобы победить, а
результаты становятся известны сразу же.
2. Культура низкого риска и быстрой обратной связи (культура
усердной работы). Работники организации практически ничем не
рискуют, организация предлагает интенсивную деятельность с низ-
ким риском. Все действия получают оперативную обратную связь.
Примером может быть обычный школьный класс, когда текущая ус-
певаемость не несет с собой особого риска, но о результатах дети уз-
нают либо сразу на уроке, либо на следующем уроке, когда будут
объявлены результаты контрольной работы.
3. Культура высокого риска и медленной обратной связи (культу-
ра крупных ставок) характеризуется длительным сроком принятия
решения, высоким риском (крупными инвестициями) при долговре-
менной перспективе.
4. Культура низкого риска и медленной обратной связи (культура
процесса) характеризуется небольшим риском, медленной обратной
связью, внимание в организации уделяется тщательной планировке
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. 23
действий, сосредоточенностью на деталях, часто второстепенных.
Отсутствие быстрой обратной связи проводит к тому, что сотрудники
больше внимания обращают не на то, что они делают, а на то, как они
это делают. Четко видны символы статуса работников, велика роль в
работе внешней стороны, аккуратности, ведутся памятные записки,
регистрация и подшивка документов и т.п. К этой культуре часто мо-
гут относиться культуры школ и иных образовательных учреждений,
поэтому непроизвольно некоторые детские группы (особенно фор-
мальные: детские общественные объединения и т.п.) могут принять
такой тип культуры. Достаточно ярким примером такой организации
можно считать ушедшую в прошлое пионерскую организацию или
молодежное объединение «Идущие вместе», созданное при блоке
«Единство».
Как и в организациях с культурой усердной работы, риск в куль-
туре процесса невелик. Однако культура процесса формируется при
практическом отсутствии обратной связи. Члены группы имеют сла-
бое представление, насколько эффективно они работают, пока кто-
либо не обвинит их в чем-либо. Этот недостаток обратной связи за-
ставляет участников группы концентрироваться на том, как они де-
лают что-либо, а не на том, что они делают. Они начинают развивать
искусственные связи с отдельными частями организации, незначи-
тельным событиям придается преувеличенное значение.
Выше всего в этой культуре ценится умение избегать рисков и
перекладывать на других бремя принятия решений. Перестраховка и
осторожность являются естественными реакциями на отсутствие об-
ратной связи.
Рассмотренное деление организационных культур на четыре ка-
тегории, разумеется, весьма упрощенно, и реально мы можем встре-
тить детские группы, в которых представлены компоненты различ-
ных культур при преобладании одной из них.
Другая типология организационных культур принадлежит
Р. Акоффу, который выделил два основных параметра: привлечение
членов группы к выработке целей и к выработке средств их достиже-
ния. Сочетание этих признаков привело к выделению четырех типов
организационных культур.
1. Корпоративный тип культуры. Для него характерны автокра-
тические отношения в организации, низкая степень привлечения со-
трудников к выработке целей организации и низкая степень способов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. 24
реализации этих планов. К такому типу относятся традиционные
формальные детские группы (например, школьные классы), где дети
получают готовые задания и способы их выполнения.
2. Консультативный тип культуры. Для него характерны высокая
степень привлечения работников к определению целей деятельности
и низкая – в выборе средств. Иногда такой тип называют культура
«доктор - больной», она распространена в таких взрослых организа-
циях, как учебные заведения, лечебные учреждения, различные орга-
низации, оказывающие социальные и иные услуги. Такую культуру
можно встретить в молодежных организациях по защите окружаю-
щей среды и т.п.
3. Предпринимательский тип культуры. Для него характерны
низкая степень привлечения членов группы к определению и целей и
средств деятельности. Такой тип часто встречается в предпринима-
тельской среде, в организациях, ориентированных на решение задачи,
на получение прибыли и предоставляющих для этого сотрудникам
достаточно большую свободу.
4. Так называемый «партизанский» тип культуры, при котором
имеет место низкая степень привлечения сотрудников к определению
целей, но высокая – к выбору средств. Для таких организаций харак-
терна высокая автономия исполнителей. Культура такого типа рас-
пространена в творческих союзах, клубах и т.п.
Еще одна типология организационной культуры, на которой сле-
дует остановиться, предложена Ч. Хэнди, который связывает эту мо-
дель с четырьмя "идеологиями": культурами власти, роли, задачи,
личности.
1. Культура власти зависит от центрального источника власти:
власть исходит лучами из центра, степень влияния определяется при-
ближенностью к руководителю организации. Контроль в группе осу-
ществляется централизованно. Решения принимаются, в большинстве
случаев, в результате баланса групп влияния на лидера. Успех таких
групп зависит от решений, принимаемых руководителем. Они опи-
раются в большей степени на отдельные личности.
Чтобы достичь успеха в культуре власти, люди должны быть
ориентированы на власть, на силу, не бояться рисковать. Они должны
быть уверены в себе, ориентированы на результат, быть достаточно
"толстокожими", чтобы выдерживать жесткую конкуренцию. Короче
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. 25
говоря, эта культура не для тех людей, которые любят спокойную
жизнь.
2. Культура роли. Олицетворением культуры роли является клас-
сическая форма организации, часто называемая бюрократией. Дея-
тельность подразделений и их взаимодействие контролируется с по-
мощью системы, определяющей разделение функций, а деятельност-
ная подготовленность члена группы определяется в совокупности с
соответствующим ей положением. Эффективность этой культуры за-
висит от рационального распределения деятельности, а не от личных
особенностей отдельных работников. Этот тип организации, вероят-
но, будет успешно действовать в стабильном окружении. И наоборот,
культура роли плохо адаптируется к изменениям, плохо осознает не-
обходимость изменений и медленно на них реагирует.
По-видимому, культура роли подойдет людям, которые любят
безопасность и предсказуемость, которые хотят достичь успеха, вы-
полняя определенную роль, не совершая подвиги, и для тех, кто
больше заинтересован в том, чтобы стать профессионалом, чем про-
сто улучшить результаты своей работы.
3. Культура задачи ориентирована на конкретный проект или ра-
боту. Структуру организации, которой присуща такая культура, луч-
ше всего представить в виде сетки - некоторые нити толще или силь-
нее других, причем власть и влияние расположены в промежутках
этой сетки, в узлах.
Основной акцент в этой культуре делается на выполнение рабо-
ты. Организация с такой культурой стремится достичь наибольшей
эффективности, соединяя необходимые ресурсы и подходящих со-
трудников на нужном уровне организации и давая им возможность
хорошо выполнять работу. Культура задачи рассчитывает на способ-
ность группы повысить эффективность работы и объединить сотруд-
ника с целями организации.
Это культура, где результат работы команды ставится выше ин-
дивидуальных целей и различий в статусе. Кроме того, влияние здесь
базируется в большей степени на силе специалиста, а не силе поло-
жения или личности. Кроме того, влияние здесь распространено шире
по различным уровням организации, чем в других культурах.
Культура задачи имеет высокую степень адаптивности. Группы
создаются для определенных целей и могут быть реорганизованы,
распущены или оставлены. Организация может быстро реагировать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. 26
на изменения, так как каждая группа в идеале содержит все необхо-
димые элементы, позволяющие принимать решения.
Человек в культуре задачи должен быть гибким и уверенно себя
чувствовать в нестабильной атмосфере. Он должен быть готов оцени-
ваться по результатам и должен чувствовать себя комфортно, коор-
динируя работу коллег, каждый из которых, возможно, более компе-
тентен в отдельных аспектах задачи, чем он сам.
4. Культура личности. В этой культуре личность находится в
центре. Если есть некая структура или организация, она существует
только для обслуживания и помощи личностям внутри нее, для со-
действия их собственным интересам без какой-либо дополнительной
цели. Эту культуру лучше всего представить в виде пчелиного роя.
Немногие организации могут существовать с таким видом куль-
туры, так как организации склонны иметь некоторые корпоративные
цели, более приоритетные, чем личные цели их сотрудников. Более
того, для этой культуры невозможны механизмы контроля или даже
иерархия управления за исключением обоюдного согласия. Психоло-
гический контракт между организацией и отдельной личностью дек-
ларирует, что организация подчиняется личности и обязана ей своим
существованием. Личность может покинуть организацию, но у орга-
низации редко есть сила "выселить" личность. Влияние распределяет-
ся поровну, а основа власти при необходимости - обычно сила спе-
циалиста: человек делает то, что хорошо умеет делать, и поэтому к
нему прислушиваются.
Адвокатские конторы, некоторые политические партии и малень-
кие консультационные фирмы часто имеют эту "личностную" ориен-
тацию.
Личностями, предпочитающими этот тип культуры, нелегко
управлять. К тому же на них обычно не влияют групповые нормы и
отношения с коллегами, что могло бы умерить их личные амбиции.
Таким образом, в соответствующей модели выделяются четыре
основных типа организационной культуры. Но нужно еще раз под-
черкнуть, что две или более из этих культур могут сосуществовать в
одной организации в виде нескольких субкультур.
Под нашим руководством Тулиной Н.В. была выполнена инте-
ресная дипломная работа по анализу организационных культур дет-
ских дошкольных учреждений. В данной работе мы кратко изложили
некоторые основные результаты анализа проблемы, более подробно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. 27
можно ознакомиться с результатами в самой работе «Исследование
организационной культуры дошкольного образовательного учрежде-
ния».
Особый интерес для специалиста, работающего в сфере образо-
вания, представляет тип культуры (или субкультуры), ориентирован-
ный на антисоциальные ценности. Иногда его мягко называют улич-
ным типом субкультуры, иногда более жестко – криминальным. В
интереснейшей работе Александрова Ю.К. «Очерки криминальной
субкультуры» раскрываются важные особенности групп с таким ти-
пом культуры.
При работе с детскими группами важно уметь отличать группы с
данным типом культуры от просоциальных групп. Наличие или от-
сутствие или степень приверженности криминальной субкультуре ав-
тор предлагает определять по таким признакам:
– жесткая групповая иерархия (стратификация) – своеобразная
Табель о рангах (причем наиболее ярко это проявляется в закрытых
молодежных коллективах);
– обязательность следованию установленных норм и правил и в
то же время наличие системы отдельных исключений для лиц, зани-
мающих высшие ступени в преступной иерархии;
– наличие враждующих между собой группировок, конкурирую-
щих за сферы влияния (сбыт наркотиков, проституция, оказание «ус-
луг» в виде предоставления крыши, рынок ритуальных услуг и т.д.);
– распространенность тюремной лирики;
– факты вымогательства (денег, продуктов питания, одежды и
др.);
– использование в речи уголовного жаргона (арго);
– нанесение татуировок;
– симуляция, членовредительство;
– значительная распространенность фактов как насильственного,
так и добровольного гомосексуализма (причем занятие этим в актив-
ной форме не считается чем-то постыдным, тогда как пассивный
партнер всегда находится на самом низу иерархической лестницы со
всеми вытекающими отсюда ограничениями, притеснениями, издева-
тельствами, презрением и т.д.), физическая и психологическая изоля-
ция этих членов группы сообщества (обиженных, опущенных);
– появление отмеченных специальными знаками столов для
обиженных, посуды и т.д.;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
