В Аналитическом докладе представлен анализ результатов оценки образовательных достижений учащихся 9-х классов по предметам филологического и естественно-математического цикла в контексте факторов, влияющих на качество знаний учащихся, и поиска путей повышения эффективности учебного процесса. Рекомендован к изданию Научно-методическим советом Национального центра образовательной статистики и оценки (Протокол №5 от 17июня 2013 года).

1. Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальный центр образовательной статистики и оценки
Аналитический доклад
Результаты мониторингового исследования
«Оценка образовательных достижений учащихся
9-х классов общеобразовательных школ Казахстана»
Астана - 2013

2. 2
УДК 373
ББК 74.202.4
Р 34
Р34 Результаты мониторингового исследования «Оценка
образовательных достижений учащихся 9-х классов
общеобразовательных школ Казахстана»: аналитический доклад/
А.Ж. Култуманова, Г.А. Ногайбаева - Астана: НЦОСО, 2013. - 77 с.
ISBN 978-601-7080-82-2
В Аналитическом докладе представлен анализ результатов
оценки образовательных достижений учащихся 9-х классов
по предметам филологического и естественно-математического
цикла в контексте факторов, влияющих на качество знаний учащихся,
и поиска путей повышения эффективности учебного процесса.
Рекомендован к изданию Научно-методическим советом
Национального центра образовательной статистики и оценки
(Протокол №5 от 17июня 2013 года).
УДК 373
ББК 74.202.4
ISBN 978-601-7080-82-2 ©Редакционная служба НЦОСО, 2013

3. ОЖБ-2012
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Тестовые задания
2.2. Анкеты
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
3.1. Естественнонаучная грамотность
3.2. Математическая грамотность
3.3. Читательская грамотность
4. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
4.1. Директора школ
4.2. Учителя-предметники
4.3. Учащиеся 9-х классов
ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ

4. 4
ВВЕДЕНИЕ
Одним из действенных мероприятий по реализации
Национального плана действий по развитию функциональной
грамотности школьников на 2012 - 2016 годы (Постановление
Правительства Республики Казахстан №832 от 25 июня 2012 года)
является проведение независимого мониторингового исследования
«Оценка образовательных достижений учащихся 9-х классов
общеобразовательных школ Казахстана».
Исследование направлено на оценку уровня подготовленности
школьников к успешной реализации полученных знаний при
продолжении обучения и получении профессионального опыта.
Итоги тестирования интерпретированы через призму концептуальных
факторов как дополнительной фоновой информации, полученной
в ходе обработки анкет участников исследования.
Инструментарий исследования подготовлен на основе
подходов, принятых в международной практике, и адаптирован
применительно к казахстанской школе.
Основополагающий замысел проведения исследования -
возможность получения обратной связи, мониторинг последствий
результатов. Итоги образовательных достижений девятиклассников
будут доведены до всех участников исследования, от Управления
образования области до каждого ученика. Это позволит выработать
пути решения возникших проблем и обеспечить в дальнейшем успех
казахстанских школьников в международных исследованиях оценки
качества школьного образования.
Объективность, прозрачность и достоверность результатов
обеспечены через проведение процедуры исследования во всех
регионах страны непосредственно сотрудниками Национального
центра образовательной статистики и оценки (НЦОСО).

5. ОЖБ-2012
5
1. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА - «Оценка образовательных достижений учащихся
9-х классов общеобразовательных школ Казахстана».
ЦЕЛЬ - определение уровня естественно-математической
подготовки и читательской грамотности девятиклассников, степени
готовности учащихся к практической реализации полученных умений
и навыков.
ЗАДАЧИ
- Определить уровень образовательных достижений учащихся
по видам учебно-познавательной деятельности (знание, применение,
рассуждение).
- Оценить степень эффективности педагогических условий
формирования интеллектуальных умений учащихся.
- Предоставить актуальную информацию об учебных
результатах и влияющих на них факторах, полученных в рамках
объективных измерений.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательные достижения
учащихся 9-х классов.
СУБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Учащиеся 9-х классов
- Администрация школы
- Учителя математики, физики, химии, биологии, географии,
казахской и русской литературы.
НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Математика
- Естествознание
- Грамотность чтения.

6. 6
Норма перевода результатов тестирования в 5-балльную шкалу
Процент выполнения заданий Оценка
90% до 100 «5»
69% до 89% «4»
50% до 68% «3»
менее 50% «2»
Критерии определения уровня знаний учащихся
Уровень знаний
Учащиеся, достигшие данного уровня, умеют:
Количество
набранных
баллов
Продвинутый
(творческий)
- осознанно применять полученные знания для выполнения
нестандартных заданий, связанных с реальными
жизненными ситуациями,
- применять самостоятельно усвоенные дополнительные
сведения из различных источников,
- обосновывать и аргументировать ответы,
- объяснять сходства и различия понятий и явлений,
фактов и процессов,
- выделять главную и второстепенную информации из
предложенных письменных текстов.
40-44
Высокий
(доказательный)
- оперировать учебным материалом в знакомой ситуации,
- обобщать, классифицировать, систематизировать и
анализировать известные сведения и факты,
- выявлять и устанавливать причинно-следственные связи
на основании полученных знаний,
- прогнозировать последствия проблемных ситуаций,
- самостоятельно решать учебные задания по
предложенному алгоритму действий.
29-39
Средний
(описательный)
- самостоятельно с примерами, обобщениями и выводами
воспроизводить учебный материал,
- преобразовывать словесную информацию в формулы,
уравнения, таблицы, графики и схемы,
- использовать знания для объяснения понятий и явлений,
- выполнять типовые задания по предложенному алгоритму
действий.
18-28
Низкий
(фактологический)
- применять элементарные теоретические знания,
- приводить примеры, используя основные понятия,
- воспроизводить учебный материал без обобщений и
выводов,
- выполнять стереотипные учебные задания по образцу.
0-17

7. ОЖБ-2012
7
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Тестирование и анкетирование.
- Статистическая обработка и количественный анализ
данных (MSExcel, SPSS).
- Графические методы обработки полученных результатов
(MSExcel, SPSS).
- Метод сопоставительного анализа полученных
результатов.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
 Тестовые задания:
 закрытого формата (выбор одного или нескольких
правильных ответов),
 открытого формата (краткий и развернутый ответ),
 на установление соответствия,
 на определение правильной последовательности.
 Анкеты для респондентов.
ФОРМАТ ТЕСТИРОВАНИЯ – КОМПЬЮТЕРНЫЙ

8. 8
ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Эффективность метода выборки участников мониторингового
исследования определяет качество и сопоставимость полученных
результатов. Выборка осуществлена на основании кластерных
характеристик организаций образования - тип/вид школы,
месторасположение, язык и сменность обучения, количество
тестируемых и респондентов.
На первом этапе - собрана полная информация
об общеобразовательных школах области согласно вышеуказанным
параметрам. Далее сформирована База полученных данных
по республике. Исключены школы, принимающие участие
в ВОУД-2013. Организации образования отобраны с соблюдением
равного количественного соотношения - по 10 школ от каждого
региона. В результате проведения процедуры выборки отобраны
160 школ-участниц исследования. Из них: 80 школ с казахским
и 80 - с русским языком обучения. По территориальному признаку -
76 городских (56 школ из 14 областей и 20 школ городов Астана
и Алматы), 84 сельских, из них 28 школ районных центров.
Всего участников исследования - 5040 человек, из них
160 директоров школ, 880 учителей-предметников и 4000 учащихся
9-х классов общеобразовательных школ. В разрезе одного региона
в исследовании приняли участие 250 девятиклассников.
Из параллельных классов одной школы сотрудниками НЦОСО перед
началом тестирования методом случайной выборки определена
тестируемая группа в количестве 25 человек.

9. ОЖБ-2012
9
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Тестовые задания
Качество оценки образовательных достижений учащихся
существенно зависит от грамотно спроектированного
инструментария исследования. Тестовые задания подготовлены
на основе концептуальных подходов, принятых в международной
практике. Вопросы разработаны согласно «Методическим указаниям
по разработке тестов мониторинговых исследований оценки
образовательных достижений обучающихся», рекомендованным
Научно-методическим советом НЦОСО к изданию и использованию
в работе.
Их структура и содержание определены в соответствии
с учебными программными требованиями к содержанию и уровню
знаний, умений и навыков учащихся 9 классов с учетом пройденного
учебного материала за курс 8 класса (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).
При конструировании теста применен следующий формат
представления тестовых заданий:
- закрытый (выбор одного правильного ответа),
- открытый (краткий или развернутый ответ),
- установление соответствия,
-определение правильной последовательности.

10. 10
Все тестовые задания равномерно распределены по уровням
сложности, которые имеют прямую зависимость от таких факторов
как характер выполняемых тестируемым мыслительных операций
(знание, применение, рассуждение), формат тестовых заданий,
количество вариантов ответов (табл.1).
Таблица 1. Определение уровня сложности тестовых заданий
№
п/п
Фактор,
влияющий на
определение
нормы
трудности
Содержание
Уровень
сложности
1.
Характер
мыслительных
операций
- Распознавание и определение понятий,
выбор и сравнение объектов, явлений на
основе восприятия и памяти (знание).
- Воспроизведение ранее усвоенной
информации, решение задач по заданным
алгоритмам (применение).
- Классификация понятий и явлений,
решение нестандартных заданий и
аргументирование ответа (рассуждение).
Легкий
Средний
Сложный
2.
Формат
тестовых
заданий
-Закрытые тестовые задания с единичным
выбором ответа.
-Открытые задания с
регламентированным ответом.
-Открытые задания со свободно
конструируемым ответом.
-Тестовые задания на установление
соответствия.
-Тестовые задания на установление
правильной последовательности.
Легкий
Средний
Сложный
Сложный
Сложный
3.
Количество
дистракторов
(для заданий
закрытого
формата)
- От 4 до 6 дистракторов.
- Более 6 дистракторов
Средний
Сложный

11. ОЖБ-2012
11
Первый и второй уровни сложности - исполнительские,
осуществляются по конкретным заданным алгоритмам
(репродуктивная деятельность). Третий уровень трудности тестовых
заданий связан с мыслительно-преобразующей творческой
деятельностью школьника. Таким образом, все тестовые задания
трех направлений исследования равномерно распределены
по формату их представления и уровню сложности (табл.2).
Таблица 2. Технологическая матрица теста
Направление
Всего
Формат тестовых заданий
Уровень
сложности
Открытый
Закрытый
Установление
соответствия
Определение
последовательности
Легкий
А
Средний
В
Сложный
С
Математика
10 5 3 1 1 4 4 2
Естествознание
10 4 5 1 4 2 4
Грамотность чтения
10 5 3 1 1 2 4 4
Итого 30 14 11 3 2 10 10 10
Характеристика тестовых заданий представлена в виде
технологической матрицы по всем направлениям мониторингового
исследования оценки образовательных достижений обучающихся
с указанием количества вопросов (ед., процент) по разделам и темам
учебного предмета, форме и уровню сложности.
Ниже приведены примеры тестовых заданий согласно
Технологической матрице теста.

12. 12
Задания закрытого формата с выбором одного правильного
ответа
Выберите один правильный вариант ответа с помощью
клавиатуры, нажав клавишу с номером (буквой) правильного
ответа.
Математика
Велосипедист ехал 4 часа со скоростью 18 км/ч.
Насколько он должен увеличить скорость движения,
чтобы преодолеть тот же путь на 1 час быстрее?
А) 8км/ч
В) 4км/ч
С) 6 км/ч
D) 9 км/ч
Геометрия
Основания трапеции ABCD равны 10 см и 4 см.
Чему равна средняя линия трапеции ABCD?
А) 6 см
В) 7 см
С) 8 см
D) 9см
Задания открытого формата
Математика - задание с регламентированным ответом
Впишите правильный ответ.
Упорная улитка ползет с постоянной скоростью вверх
по столбу, высота которого 1 метр, и за 6 минут
поднимается на 30 см, следующие 4 минуты она
отдыхает и сползает под собственной тяжестью
на 15 см.
Через сколько минут улитка достигнет вершины?___________

13. ОЖБ-2012
13
Химия - задание со свободно конструируемым ответом
Напишите свойства кислорода, на которых основано его
применение в данных областях.
Области применения Свойства
1. Сварка и резка металлов
2. В медицине
Задания на определение правильной последовательности
Биология
Укажите правильную последовательность смены процессов
в биосинтезе белка в клетке:
Трансляция
Синтез ферментов
Транскрипция
Образование полисомы
Химия
Укажите ряд, в котором формулы основания, кислоты,
основного оксида, кислой соли расположены в правильной
последовательности:
A. KOH HCl, CuO, Na(HSO4)
B. Ca(OH)2, SO2, CaO, KHS
C. (CuOH)2CO3, CO2, HNO3, MgO, Ca(HCO3)2
D. NaOH, HCN, BaO, K2S

14. 14
Задания на установление соответствия
Физика
Установите соответствие.
НАЗВАНИЕ ЗАКОНА ФОРМУЛА
1. Закон Ома для участка цепи А.
2. Закон Ома для замкнутой цепи Б.
3. Закон Ома для участка цепи
переменного тока
В.
Г.
Д.
Ответ: 1__, 2 ___, 3 ___ .
Химия
Установите соответствие.
Формула соединения Название вещества
1) ZnO
2) Ca (NO3)2
3) H2SiO3
4) Mn(OH)2
A. Гидроксид магния
B. Оксид цинка
C. Серная кислота
D. Гидроксид марганца
E. Нитрат кальция
F. Кремниевая кислота
Ответ: 1__, 2 ___, 3 ___, 4 ____ .

15. ОЖБ-2012
15
Каждое тестовое задание сопровождается спецификацией,
содержащей основные характеристики – номер тестового задания,
образовательная область (учебный предмет), измеряемая
компетентность (знания, умения и навыки), формат и текст задания,
уровень его сложности, правильный ответ.
Обработка результатов тестирования осуществляется
в соответствии с Руководством к оцениванию тестовых заданий,
которое содержит стандартизированную шкалу оценок.
Сформированный фонд тестовых заданий прошел
обязательные процедуры экспертизы (объективность, надежность
и валидность) с непосредственным участием учителей-практиков
и апробации на базе школ города Астаны.
Распределение времени на тестирование и анкетирование
1 Подготовка компьютерного класса 15 минут
2 Регистрация учащихся при входе в систему тестирования 5 минут
3 Выполнение тренировочного тестирования 15 минут
4 Выполнение основного теста 90 минут
5 Сбор материалов тестирования 15 минут
6 Перерыв 10 минут
7 Ознакомление с инструкцией по заполнению анкеты 5 минут
8 Заполнение анкеты* 30 минут
9 Сбор материалов тестирования и анкетирования 5 минут
Всего 3 часа
*При необходимости возможно продлить время на заполнение анкеты

16. 16
2.2. Анкеты
Анкетирование как одна из составляющих мониторингового
исследования оценки образовательных достижений обучающихся играет
ключевую роль в определении качества предоставляемых
организациями образования образовательных услуг. Анкета респондента
- удобный и гибкий инструмент опроса, позволяющий достичь цели
исследования. Объединенная единым исследовательским замыслом
система вопросов позволяет также выявить мнения и предложения
респондентов.
Применение анкетирования позволяет получить не только
достоверную фоновую информацию об участниках исследования,
ресурсах и условиях, но и выявить зависимость личных успехов
респондентов, результатов организаций образования от контекстных
показателей. Тем самым полученный аналитический материал позволит
объяснить некоторые причины различий результатов мониторингового
исследования.
Контекстными показателями в исследовании являются общие
сведения (тип и местонахождение учебного заведения, личные данные
респондентов), социально- экономические и культурные (статус семьи,
язык общения), организация процесса обучения (педагогические кадры,
материальная база и др.).

17. ОЖБ-2012
17
Для получения фоновой (контекстной) информации разработаны
специальные анкеты для учащихся, учителей-предметников
и директоров школ.
Анкета директора школы направлена на
выявление таких наиболее важных переменных
показателей, как уровень профессиональной
компетентности, стиль и методы управленческой
деятельности, организация эффективного учебно-
воспитательного процесса, качество учебной
и методической работы. Ответы руководителя
организации образования позволят не только
выявить указанные контекстные факторы, но и получить предложения
по вопросам улучшения качества школьного образования (табл.3).
Таблица 3. Структура анкеты директора школы
Содержание
Количество
вопросов
Личные данные 1
Характеристика школы 3
Качественный состав учителей 1
Условия для развития функциональной грамотности школьников 5
Всего 10
Анкета учителя-предметника включает вопросы
об уровне образования, квалификации и опыте
работы, профессиональном развитии,
удовлетворенности условиями педагогической
деятельности, сотрудничестве учителя – ученика -
родителей в учебно-воспитательном процессе (табл.4).
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ
Анкета
директора школы
Область,
город,
район
___________________
___________________
Школа ___________________
___________________
АСТАНА – 2013
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И
ОЦЕНКИ
Анкета
учителя-предметника
Область,
город,
район
___________________
___________________
Школа ___________________
___________________
АСТАНА – 2013

18. 18
Таблица 4. Структура анкеты учителя – предметника
Содержание анкеты Количество вопросов
Личные данные 4
Профессиональный рост 3
Результативность обучения 3
Взаимодействие с родителями 1
Удовлетворенность педагогической деятельностью 3
Всего 14
Анкета учащегося является важной
составляющей исследования, которая позволит
определить логическую взаимосвязь результатов
учебных достижений школьников и полученной
фоновой информации (табл.5).
Таблица 5. Структура анкеты девятиклассника
Содержание анкеты Количество вопросов
Личные данные 6
Информация о семье 5
Вовлеченность родителей в образование 2
Результаты успеваемости 2
Профессиональное самоопределение 2
Всего 17
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ
Анкета
учащегося 9 класса
Область,
город,
район
___________________
___________________
Школа ___________________
___________________
Фамилия,
имя
учащегося
___________________
___________________
АСТАНА – 2013

19. ОЖБ-2012
19
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
В тестировании, направленном на определение уровня
образовательных достижений учащихся, всего приняло участие
3 973 учащихся 9-х классов общеобразовательных школ страны.
Участники исследования из 30 тестовых вопросов, в равной степени
распределенных по направлениям «Математика», «Естествознание» и
«Грамотность чтения», в среднем ответили правильно на 19, успешность
выполнения заданий - 62,7%.
По проценту выполнения тестовых заданий показатели выше
республиканского уровня отмечаются в Кызылординской,
Карагандинской, Акмолинской и Алматинской областях и г.Алматы
(рис.1).
По норме перевода результатов тестирования в 5-балльную шкалу
оценивания показатели участников тестирования Кызылординской,
Карагандинской, Алматинской областей и г.Алматы соответствуют
оценке «4», остальных регионов – оценке «3».
Рисунок 1. Результаты тестирования /республика /регион
23
23
24
20
18
18
18
18
18
18
21
17
17
17
16
15
19
76,7
76,7
80,0
66,7
60,0
60,0
60,0
60,0
60,0
60,0
70,0
56,7
56,7
56,7
53,3
50,0
62,7
Карагандинская
Кызылординская
г. Алматы
Акмолинская
г. Астана
Мангистауская
Южно-Казахстанская
Жамбылская
Костанайская
Северо-Казахстанская
Алматинская
Атырауская
Павлодарская
Восточно-Казахстанская
Западно-Казахстанская
Актюбинская
Республика Казахстан
% выполнения заданий Количество правильных ответов

20. 20
Результаты участников тестирования по республике следующие:
 «отлично» - 244 (6,1%),
 «хорошо» - 998 (25,1%),
 «удовлетворительно» - 1 825 (46,0%),
 «неудовлетворительно» - 906 (22,8%) учащихся.
Таким образом, качество выполнения тестовых заданий учащимися
9-х классов – 31,3 %, успеваемость – 77,2%.
Наибольшая доля отличников и хорошистов по итогам
тестирования приходится на Карагандинскую, Кызылординскую,
Алматинскую, Акмолинскую, области и города Астана, Алматы.
В Западно-Казахстанской, Актюбинской и Павлодарской областях
отмечается максимальное число тестируемых, получивших
неудовлетворительные оценки, - 42% человек (табл.6).
Таблица 6. Распределение участников тестирования по набранным баллам /
5-балльная шкала оценивания
Область
Количество участников
тестирования, всего
Результаты тестирования
«5» «4» «3» «2»
Акмолинская 251 20 93 99 39
Алматинская 250 57 73 95 25
Актюбинская 250 1 23 121 105
Атырауская 249 2 55 137 55
Западно-Казахстанская 243 0 33 108 102
Мангистауская 250 6 41 124 79
Восточно-Казахстанская 249 2 26 134 87
Жамбылская 249 10 64 111 64
Карагандинская 245 41 149 51 4
Кызылординская 250 49 113 63 25
Южно-Казахстанская 237 4 68 104 61
Костанайская 250 4 29 180 37
Павлодарская 250 3 40 101 106
Северо-Казахстанская 250 5 45 158 42
г. Астана 250 11 77 114 48
г. Алматы 250 29 69 125 27
Итого по республике
3 973 244 998 1 825 906
% 6,1 25,1 46,0 22,8

21. ОЖБ-2012
21
В школах Западно-Казахстанской областей не зафиксировано
выполнение тестовых заданий на 100% - никто из участников
исследования не получил оценку «5» (табл.6).
Из общего количества девятиклассников в тестировании приняли
участие 2146 городских и 1824 сельских школьников. Учащиеся сельских
общеобразовательных школ из 30 тестовых заданий выполнили 17, что
ниже показателя городских сверстников на 1 балл.
Таким образом, средний показатель по республике в разрезе
город/село имеет незначительную разницу и составил 60% и 56,7%
успешности выполнения тестовых заданий соответственно. При этом
в региональном разрезе отмечается существенная разница в уровне
общеобразовательной подготовки учащихся городских и сельских школ
по предметам филологического и естественно-математического циклов.
По проценту выполнения заданий превалирование результатов
городских школьников в сравнении с сельскими учащимися
зафиксировано в Кызылординской и Актюбинской областях – на 10%,
Акмолинской, Костанайской и Западно-Казахстанской областях – на
6,7%, Северо-Казахстанской, Восточно-Казахстанской и Атырауской
областях – на 3,3%.
При этом участники исследования сельских школ Карагандинской,
Мангистауской, Павлодарской и Жамбылской областей
продемонстрировали более успешное выполнение тестовых заданий
в сравнении с показателями городских сверстников (на 3,4%).
Наибольшая разница результатов по успешности выполнения
заданий сельскими школьниками в сравнении с городскими приходится
на Алматинскую область - на 13,4%.
Равнозначными являются результаты городских и сельских
школьников Южно-Казахстанской области (табл.7).

22. 22
Таблица 7. Результаты тестирования /республика/ регион/ город/ село
Город Село
Количество
правильных
ответов
%
выполнения
заданий
Количество
правильных
ответов
%
выполнения
заданий
Кызылординская 24 80,0 Карагандинская 23 76,7
Карагандинская 22 73,3 Кызылординская 21 70,0
Акмолинская 21 70,0 Алматинская 23 76,7
Костанайская 19 63,3 Акмолинская 19 63,3
Алматинская 19 63,3
Южно-
Казахстанская
18 60,0
Северо-
Казахстанская
18 60,0 Жамбылская 18 60,0
Атырауская 18 60,0 Атырауская 17 56,7
Южно-
Казахстанская
18 60,0 Мангистауская 17 56,7
Жамбылская 17 56,7 Костанайская 17 56,7
Западно-
Казахстанская
17 56,7
Северо-
Казахстанская
17 56,7
Актюбинская 17 56,7 Павлодарская 16 53,3
Восточно-
Казахстанская
16 53,3
Западно-
Казахстанская
15 50,0
Мангистауская 16 53,3
Восточно-
Казахстанская
15 50,0
Павлодарская 15 50,0 Актюбинская 14 46,7
Средний
показатель по
республике
18 60,0
Средний
показатель по
республике
17 56,7
В целом по республике отмечается равнозначность показателей
успешности выполнения тестовых заданий (18 тестовых заданий,
соответственно 60%) в школах с казахским и русским языком обучения.
При этом за исключением Карагандинской, Костанайской, Актюбинской,
Северо-Казахстанской и Южно-Казахстанской областей в остальных
регионах результаты тестирования учащихся школ по языку бучения
отличаются.
Если, в Мангистауской, Алматинской, Жамбылской областях
и г.Алматы более успешные результаты продемонстрировали участники
тестирования на казахском языке, то в Акмолинской, Атырауской,
Павлодарской, Западно-Казахстанской, Восточно-Казахстанской,
Кызылординской областях и г. Астана результативными являются
показатели учащихся школ с русским языком обучения (табл.8).

23. ОЖБ-2012
23
Таблица 8. Результаты тестирования / республика/ регион/ язык обучения
Количество
правильных
ответов
%
выполнения
заданий
Количество
правильных
ответов
%
выполнения
заданий
Казахский язык обучения Русский язык обучения
г. Алматы 25 83,3 г. Алматы 23 76,7
Карагандинская 23 76,7 Карагандинская 23 76,7
Кызылординская 22 73,3 Кызылординская 23 76,7
Алматинская 22 73,3 Акмолинская 21 70,0
Жамбылская 19 63,3 Алматинская 21 70,0
Акмолинская 18 60,0 г. Астана 20 66,7
Южно-
Казахстанская
18 60,0 Атырауская 18 60,0
Костанайская 18 60,0
Южно-
Казахстанская
18 60,0
Северо-
Казахстанская
18 60,0 Костанайская 18 60,0
Атырауская 17 56,7
Северо-
Казахстанская
18 60,0
Мангистауская 17 56,7 Жамбылская 17 56,7
г. Астана 16 53,3
Западно-
Казахстанская
16 53,3
Западно-
Казахстанская
15 50,0 Мангистауская 16 53,3
Актюбинская 15 50,0 Павлодарская 16 53,3
Восточно-
Казахстанская
15 50,0
Восточно-
Казахстанская
16 53,3
Павлодарская 15 50,0 Актюбинская 15 50,0
Средний
показатель
по республике
18 60,0
Средний
показатель
по республике
18 60,0
Школьное образование в современных условиях призвано
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта
в сфере обучения, профессионального самоопределения, личностного
развития и ценностных ориентаций.
В этой связи является актуальным практическая направленность
исследования - определение уровня читательской и естественно-
математической грамотности выпускников основной школы по видам
учебно-познавательной деятельности (знание, применение,
рассуждение), оценку способности и умения учащихся применять
полученные в ходе обучения знания и навыки в жизненных ситуациях.

24. 24
3.1. Естественнонаучная грамотность
Оценка образовательных достижений
учащихся по естествознанию направлена
не только на определение уровня
общеучебных умений и навыков
(естественнонаучная подготовка), но и
умения использовать полученные знания в реальных ситуациях
(естественнонаучная грамотность).
При определении уровня сформированности естественнонаучной
грамотности учащихся оцениваются следующие умения:
 применять естественнонаучные знания в различных контекстах,
 выявлять вопросы, на которые может ответить наука,
 определять элементы методов научных исследований,
 формулировать выводы и находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие их,
 интерпретировать научные знания о природных явлениях.
Итоги тестирования по данному направлению показали более
успешное выполнение заданий закрытого формата, направленных на
знание и понимание естественнонаучных понятий. Менее
результативное выполнение зафиксировано по открытым вопросам,
требующим развернутого ответа, приведения доказательств и выводов.
Закрытые тестовые задания легкого уровня сложности позволяют
диагностировать степень овладения школьниками учебной информацией
на уровне воспроизведения и описания фактического материала. В тест
оценки естественнонаучной грамотности учащихся включены пять
заданий закрытого формата.
Рассмотрим результаты выполнения данных заданий участниками
тестирования в аспекте сравнения показателей по предметам,
выявления причин успешности или неуспешности работы.

25. ОЖБ-2012
25
Задание №1первого варианта
выполнили 82,3% учащихся от
общего количества участников
тестирования, продемонстрировав
знания основных генетических
понятий.
Содержание данного вопроса
определено учебным материалом,
изложенным в разделе IV. «Основы генетики и селекции» (Биология:
учебник для 9 класса общеобразовательной школы /М.Гильманов,
Л. Абшенова, А.Соловьева. - Алматы: «Атамұра»).
Генетические проблемы сохранения здоровья,
связанные с заражением окружающей среды
радиоактивной пылью, известны учащимся не
только из страниц школьного учебника, но и из
материалов внеклассных мероприятий, рассказов
очевидцев Семипалатинского полигона, документальных фильмов.
Межпредметная связь биологии с литературой, историей,
экологией, а также познавательный интерес учащихся к экологическим
проблемам своей страны, умение работать с дополнительной
литературой, обеспечили результативность выполнения задания.
Первое задание 2-го варианта теста
также, как и 1-го относится к легкому
уровню сложности, и результативность его
выполнения показали 82,9% учащихся.
Чтобы правильно ответить на данный
вопрос, тестируемым необходимо иметь
представление о небесных телах,
вспомнить элементарные знания из области астрономии
(Естествознание, 5 класс).
После закрытия Семипалатинского
полигона на территории Казахстана
уже не происходит…
А) накопления радиоактивной пыли
и осадков
В) мутаций
С) мутагенеза
D) эмбриональных патологий
Что из перечисленного
не относится
к астрономическим телам?
А) Метеориты
B) Планеты
C) Кометы
D) Аметисты

26. 26
Кроме того, по логике рассуждения правильный ответ можно было
выбрать методом исключения - из предложенных вариантов ответа
аметист – полудрагоценный камень, остальные –
объекты, находящиеся в космосе (небесные тела).
Следовательно,
аметист не относится
к астрономическим телам.
Таким образом, большинство
участников тестирования смогли
ответить на данный вопрос не только
благодаря воспроизведению учебной
информации, но и умению логически рассуждать, находить правильное
решение поставленной задачи.
Задание №2 (вариант 1) требует от учащихся знаний строения
вещества, особенностей протекания
явления диффузии в различных
средах.
С темой «Строение вещества»
учебника «Естествознание» учащиеся
знакомятся в 5 классе. Что такое
диффузия? Что является причиной
диффузии? - эти и другие вопросы
школьники изучают в 7 классе
по предмету «Физика».
Успешности выполнения данного
задания (84,9% человек) способствовали практическая направленность
учебного материала – рассмотрение примеров диффузии на уроке
(эксперимент) и связь с личным опытом учащегося (наблюдение
диффузии в реальных жизненных ситуациях).
Благодаря какому явлению
распространяется запах духов?
А) Электризация
B) Конвекция
C) Диффузия
D) Ионизация
Аметист - горный хрусталь
(кристаллы кварца), окрашенный
в лиловый цвет.
§ 23 «Силикатная
промышленность»
(Химия/ И.Нугуманов и другие.–
Алматы: Издательство «Мектеп»).

27. ОЖБ-2012
27
На вопрос №2 (вариант 2) правильно ответили 67,0% участников
тестирования, продемонстрировав
умение устанавливать сходство
и отличие в строении растительной
и животной клеток, (Биология, 6 класс).
При изучении учебного
материала касательно данного
вопроса в школьном курсе учебника
биологии предусматривается как теоретические сведения, так
и лабораторная работа.
Однако 27% учащихся допустили ошибки в ответах, выбрав
вариант С. Ответ неверный, так как митохондрии – клеточный органоид,
входящий не только в состав растительных, но и животных клеток.
Остальные 6% тестируемых отметили другие варианты ответов, что
свидетельствует о слабом усвоении ими материала урока.
Наблюдая разницу в успешности выполнения тестового задания
№2 первого и второго вариантов (-17,9% человек), можно
констатировать, что по физике (диффузия) показатели учащихся лучше
в сравнении с результатами по биологии (органоиды).
Одной из причин низких результатов тестирования может быть
недостаточное использование возможностей интерактивной доски
(электронная библиотека,
виртуальная лаборатория,
мультимедиа презентации и др.).
Так, по данным анкет не все
учителя - участники исследования
отметили использование
инновационых технологий и
познавательных методов
обучения.
Органоиды, характерные
только для растительных
клеток…
А) Пластиды
В) Ядрышко
С) Митохондрии
D) Рибосомы
64,3
58,4
68,6
Формирую у учащихся навыки
самостоятельной работы
(находить необходимую
информацию в интернете,
создавать презентации,
проекты и т.п.)
Провожу дополнительную
работу (факультатив,
предметный кружок,
внеурочные мероприятия)
Новый учебный материал
стараюсь изложить интересно
(интерактивная доска,
компьютер, дополнительный
учебный материал и др.)
Отметьте утверждение, с которым Вы согласны

28. 28
Необходим пересмотр сложившихся сегодня организационных
форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной
и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока
с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения,
увеличение объема практических и творческих работ поискового
и исследовательского характера.
Другие контекстные показатели как фактор снижения успешности
выполнения тестовых заданий указаны
в ответах директоров школ на вопрос
«Что из перечисленного может повлиять
на результаты тестирования учащихся
9-х классов?». Они, прежде всего,
отметили изношенность компьютерных
программ и оборудования,
недостаточность предметных кабинетов
с современным оборудованием
и отдаленность школ от районных центров как следствие низкого
качества связи Интернета. В свою очередь ресурсы Интернета из-за
низкой скорости подключения в образовательном процессе
используются неэффективно.
По тестовым вопросам закрытого формата №3, №4 и №6 первого
и второго вариантов («Биология», «Химия», «География»)
зафиксированы практически равнозначные результаты – от 65% до 75%
выполнения.
В тест по направлению «Естествознание» включено одно задание
на установление соответствия (№5) среднего уровня сложности.
Результат его выполнения свидетельствует об уровне
сформированности умений учебно-познавательной деятельности
на основе простых мыслительных операций (классификация, анализ,
синтез, сопоставление).
20%
33%
7%
17%
30%
31%
Неукомплектованность
кабинетов информатики
компьютерами
Старое компьютерное
оборудование/програм
мное обеспечение
Отсутствие
специалиста - учителя
информатики
Отсутствие
интерактивной доски
Недостаточность
предметных кабинетов
Месторасположение
школы

29. ОЖБ-2012
29
Участники тестирования (62,2%), выполнявшие задание №5
первого варианта («Биология»), продемонстрировали умение применять
на практике знания об органоидах и их функциях. Аналогичное по
уровню сложности и формату содержание тестового задания №5 второго
варианта определено учебным
материалом §25 «Экономические зоны
Восточного Казахстана» учебника
«Экономическая и социальная
география Казахстана» 9 класса /
В.Усиков и другие. - Алматы:
«Атамұра».
Кроме того, в данном учебнике на с.158 имеется практическое
задание на установление соответствия полезных ископаемых и их
месторождений, характерных для Восточно-Казахстанского региона
(то же самое задание, что и в тесте!).
При этом по данному вопросу
зафиксирован низкий результат выполнения -
53,5% человек от общего состава участников по
стране. Учащиеся не смогли применить ранее
известные теоретические и практические
сведения из школьного учебника. Причины - слабое усвоение учебного
материала.
Педагогическая практика показывает, что для того чтобы учащиеся
с желаньем учились и легко усваивали материал, необходимо вызвать
у них увлечение, внимание, удивление. Для этого урок должен носит
проблемный характер, что способствует развитию творческого
мышления школьников, служит средством активизации
их познавательной деятельности.
Установите соответствие
Месторождение Полезные
ископаемые
1 «Большевик» А) Уголь
2 «Греховское» В) Полиметаллы
3 «Николаевское» С) Золото
4 «Каражыра» D) Медь
Е) Железо
Успешность выполнения:
Восточно-Казахстанская
область – 24,1% человек,
Алматинская область –
91,5%учащихся.

30. 30
Важна системность в преподавании, связь с предыдущим
и последующим уроками, понимание учащимися сути содержания
учебного материала, а не формальное запоминание.
Открытые вопросы (сложный уровень) представляют собой задания
со свободным ответом, при выполнении которых ученик должен владеть
умениями учебно-познавательной компетенции на основе сложных
мыслительных операций (доказательство положений, выделение
различий (различение), обобщение, сравнение).
7ЕО / вариант 1(физика).
Результативность по данному
вопросу продемонстрировали 59,1%
участников тестирования.
В их работах представлены
развернутые ответы следующего характера:
- При подъеме поршня между ним и водой образуется пустое
пространство. Давление под поршнем понижается. Под действием
атмосферного давления воздуха вода поднимается вверх.
- При вытягивании поршня шприца вода поднимается вверх под
воздействием атмосферного давления. То же самое происходит,
например, когда пьешь напиток через соломинку, набираешь воду
резиновой грушей.
- При перемещении поршня от основания шприца вверх жидкость
поднимается за поршнем под действием избыточного атмосферного
давления. Другой пример – опускаешь пипетку в жидкое лекарство
(капли), надавливаешь на мягкую ее часть. При этом давление внутри
пипетки понижается, а атмосферное давление повышается, под
воздействием силы которого лекарство заполняет пипетку.
Школьники, предоставившие полный аргументированный ответ на
данный вопрос, получили максимальные 2 балла (46% человек).
Конец иглы медицинского шприца
опущен в воду. Почему при
вытягивании поршня шприца вода
поднимается вверх, вслед за ним?
Обоснуйте ответ.

31. ОЖБ-2012
31
Они продемонстрировали умение применять самостоятельно
усвоенные дополнительные сведения, обосновывать и аргументировать
ответ.
Вопрос №7второго варианта.
Данный вопрос достаточно
подробно рассмотрен в §15
учебника «Химия» 9 класса, тема
«Азот». Из материалов урока учащимся известно, что источником
пополнения азотных соединений почвы является жизнедеятельность так
называемых азотобактерий, способных усваивать атмосферный азот.
Кроме того, в учебнике
предусмотрено творческое задание,
направленное на применение
самостоятельно усвоенных сведений
из дополнительных источников
(рис.15 учебника «Химия», с.54).
Успешное усвоение темы урока, выполнение творческого проекта
и лабораторной работы (№4 «Знакомство с минеральными
удобрениями») способствовали результативности выполнения тестового
задания. Всего на вопрос №7ЕО (вариант 2) ответили правильно 58,3%
учащихся от общего состава участников. Из них продемонстрировали
высокий (доказательный) уровень знаний 32% человек. Их ответы
полные, содержательные с примерами и выводами о том, что при
использовании соединений азота необходимо соблюдать определенные
правила, чтобы не нанести окружающей среде экологический вред.
Успешность выполнения заданий №8-10 по двум вариантам
показали от 51,0% до 63,0% участников тестирования (табл.9).
Невысокий процент выполнения заданий открытого типа связан
с отсутствием у школьников умений обобщать, систематизировать
Что такое азотобактерии?
В корнях, каких растений они
образуются? Объясните их
значение.

32. 32
и анализировать известные сведения и факты, выявлять причинно-
следственные связи на основании полученных знаний.
К примеру, задание №8ЕО / вариант 1 (география) направлено на
знание центров черной металлургии Казахстана, сырьевой базы,
факторов размещения, основной продукции комбинатов.
Затруднительным для учащихся оказалось умение работать по карте,
выделять главное, делать выводы.
Вопрос №9ЕО / вариант 1 (химия) – необходимо знание физических
и химических свойств водорода, выявление факторов его
использования. Трудность возникла при решении химических уравнений
на выделение теплоты (Q) и формулировке выводов.
Тестовое задание №10ЕО / вариант 1 (биология) - знание общих
закономерностей развития живой природы, изменчивости
и приспособленности живых организмов как путь достижения
биологического прогресса. Наибольшую трудность у тестируемых
вызвало умение аргументировать ответы.
В целом общие результаты исследования показали, что
по определенным учебным темам естественнонаучных предметов
имеются пробелы в знаниях учащихся, и на них необходимо
акцентировать внимание при планировании учебного материала для
повторения и закрепления. Анализ выполнения тестовых заданий
в разрезе ученик/ организация образования/ регион представлен
в 16 региональных отчетах, которые будут переданы в школы-участницы
исследования.
Таким образом, учащиеся и учителя смогут провести работу над
ошибками, администрация школ - определить направления
совершенствования образовательного процесса в школе.

33. ОЖБ-2012
33
Таблица 9.Результаты тестирования / «Естествознание»
Область
Кол-воуч-ся
1ЕЗ
2ЕЗ
3ЕЗ
4ЕЗ
5ЕС
6ЕЗ
7ЕО
8ЕО
9ЕО
10ЕО
Кол-воуч-ся
1ЕЗ
2ЕЗ
3ЕЗ
4ЕЗ
5ЕС
6ЕЗ
7ЕО
8ЕО
9ЕО
10ЕО
Успешность выполнения заданий (вариант 1), человек Успешность выполнения заданий (вариант 2), человек
Атырауская 127 93 112 110 80 23 99 75 26 23 80 122 111 89 109 85 29 83 57 91 70 80
Астана 130 100 110 102 103 38 106 98 54 40 79 120 110 100 110 89 24 84 53 84 49 79
Западно-
Казахстанская
126 91 102 100 78 33 96 76 42 36 88 117 85 63 106 62 19 55 24 75 45 88
Южно-
Казахстанская
119 99 97 84 69 64 82 80 58 64 64 118 76 76 61 73 73 74 74 61 78 64
Жамбылская 125 102 103 91 84 85 80 77 59 58 48 124 95 84 73 67 79 84 82 61 79 48
Кызылординская 125 112 90 107 97 99 102 84 98 90 80 125 104 89 95 79 79 91 83 94 85 80
Павлодарская 128 96 105 115 89 94 78 72 52 70 53 122 87 61 109 84 67 67 73 55 70 53
Восточно-
Казахстанская
125 100 113 111 94 91 66 50 37 50 28 124 83 28 110 94 30 45 80 44 69 28
Мангистауская 131 92 114 104 92 118 61 42 62 51 10 119 110 85 99 76 76 53 67 43 92 10
Актюбинская 128 106 114 111 100 98 35 30 46 34 5 122 116 95 105 90 85 61 64 49 90 5
Карагандинская 125 120 121 119 115 115 116 84 93 104 91 120 118 120 117 111 107 114 76 91 107 91
Акмолинская 129 124 126 118 122 121 105 101 100 91 81 122 119 115 120 112 104 99 93 94 86 81
Алматы 131 122 124 114 114 114 117 110 102 109 101 119 118 95 95 107 91 107 101 103 96 101
Алматинская 131 118 112 117 104 112 106 107 106 103 108 119 108 94 116 103 109 106 99 109 104 108
Костанайская 134 102 100 108 100 33 92 58 46 58 72 116 86 45 99 78 33 71 38 50 41 66
Северо-
Казахстанская
125 102 89 101 87 31 83 62 59 81 88 125 77 56 109 79 30 69 63 61 58 88
Всего по
республике
2039 1679 1745 1712 1528 1242 1424 1206 1040 1062 1076 1934 1603 1295 1633 1389 1035 1263 1127 1165 1219 1070
% 82,3 84,9 84,0 74,9 62,2 69,8 59,1 51,0 52,1 52,8 78,6 63,5 80,1 68,1 50,8 61,9 55,3 57,1 59,8 52,5

34. 34
3.2. Математическая грамотность
Под математической грамотностью понимается способность
учащихся использовать математические факты и методы для решения
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Для определения уровня математической компетентности
учащихся в тест по направлению «Математика» включены 10 заданий,
из них закрытого формата – 3, открытого - 5, на установление
соответствия – 2 задания. Все вопросы равномерно распределены
по трем уровням сложности (табл.1).
Легкий уровень включает несложные задания на воспроизведение
математических фактов, решение задач по заданной схеме, работу
с формулами, вычисления. Средний уровень предусматривает
установление связей, интеграцию материала, ориентирование
в нестандартных ситуациях, интерпретацию. Достижение сложного
уровня требует от учащихся выполнения заданий, решение которых
предусматривает выделение и формулировку проблемы, построения
математической модели, обобщения, интерпретацию.
Итоги тестирования показали, что большинство участников
преодолели только первый и второй уровни сложности вопросов,
результативность выполнения заданий сложного уровня
продемонстрировали менее 50% человек.
Рассмотрим общие результаты выполнения тестовых заданий
участниками исследования по формату их представления, уровню
сложности и видам учебно-познавательной деятельности (знание,
применение, рассуждение).

35. ОЖБ-2012
35
Тестовые задания закрытого формата
Задание №11 успешно
выполнили 82,5% участников
тестирования, применив знания
и умения, полученные ими при
изучении темы «Умножение и
деление десятичных дробей» (Математика, 5 класс, Т.А. Алдамуратова,
Изд. «АтаМура»).
Данное задание относится к разряду легких. При этом 17,5%
учащихся не смогли применить правила умножения и деления
десятичных дробей (алгоритм) и выбрать верный способ
арифметических действий для решения поставленной задачи.
Задание №12 относится к уровню
средней сложности, для успешного
выполнения которого необходимы зания
полученные в курсе алгебры 9 класса
раздела III «Элементы тригонометрии».
Продемонстрировали
умение применять
значения тригонометрических функций по заданным
значениям аргумента 70,4% девятиклассников,
участвовавших в тестировании.
Задание №13 (средний уровень сложности) направлено
на проверку умений и навыков учащихся применять способы решения
неравенств для нахождения области определения функции.
Достаточный теоретический и практический объем материала
по данному вопросу изложен в § 5. «Система нелинейных неравенств
с одной переменной» учебника «Алгебра» для 9 класса
(А.Абылкасымова и другие, Алматы: Изд-во «Мектеп», 2009).
Найдите значение выражения
𝟎,𝟑∗𝟒,𝟒
𝟎,𝟖
A) 1,65
B) 1,87
C) 1,95
D) 1
Вычислите значение
выражения: cos²45º- sin30º
A)-2
B)-1,5
C) -3
D) -2,5

36. 36
Результативность выполнения задания показали 68,3% человек от
их общего количества. Процесс нахождения области определения
функции вызывал затруднения у 31,7% участников.
Все три представленные выше задания закрытого формата
требуют выбора 1-го правильного ответа из 4-х предложенных вариантов
на основе воспроизведения знаний, полученных на уроке
(репродуктивные умения). Почему отдельные участники тестирования
не смогли применить школьные знания на практике?
Причинами отрицательных результатов является отсутствие
умений старшеклассников самостоятельно выделять наиболее значимые
части учебного материала в учебнике и устанавливать существенные
связи между ними. Отсюда поверхностное усвоение, формальное
заучивание учебного материала, сохранение у школьников лишь
фрагментарных, не взаимосвязанных друг с другом сведений об
изученных фактах, утверждениях и понятиях.
От исходных понятий, усвоенных учащимися, во многом зависит
общая ориентировка в математической действительности, что в свою
очередь существенно влияет на последующее продвижение в этой
области знания.
Тестовые задания открытого формата
Задание №14. С решением данной текстовой задачи на движение
успешно справились лишь 43,6%
человек.
Умение решать текстовые задачи
свидетельствует об одной из самых
важных способностей человека -
способности понимать текст.
Невозможно решить задачу, не поняв ее содержание.
Велосипедист ехал 4 часа со
скоростью 18 км/час.
Насколько он должен увеличить
скорость, чтобы преодолеть
тот же путь на 1 час быстрее?

37. ОЖБ-2012
37
Устанавливать зависимость между величинами, представленными
в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий оказалось затруднительным для большинства тестируемых
(56,4% человек).
Такая ситуация позволяет сделать вывод, что большинство
учащихся не в полной мере владеют техникой решения текстовых задач
и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть типовые
задания, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках
в рамках школьной программы.
Задания №17 - №20 относятся к вопросам логического характера.
С данными заданиями справились немногие
учащиеся – 43,3%, 42,7%, 40,5% и 37,1%
соответственно. Для решения подобных задач не
требуется запас специальных математических
знаний, а важны сообразительность школьника, их
умение рассуждать, обосновывать и доказывать.
У большинства участников тестирования отмечается низкий
уровень сформированности логических приемов мышления (анализ,
сравнение, синтез, абстрагирование и др.).
Данный факт можно объяснить тем, что в существующих учебниках
математики и учебных пособиях содержание текстовых задач
представлено в основном в словесном виде, недостаточно изложен этап
интерпретации полученного решения текстовых задач.
Задача учителя сегодня - попробовать шире взглянуть
на содержание и методы обучения своему предмету на основе принципа:
от «знаю и умею» - к «знаю, умею и умею применять на практике».

38. 38
биссектриса
Тестовые задания на установление соответствия
Вопрос № 15 требует от учащихся элементарных знаний
о треугольнике и его элементах (медиана, высота,
биссектриса). В задании наглядно представлены
элементы треугольника, необходимо найти их
логическую пару, то есть определения.
Данное задание успешно выполнили 51,6% участников
тестирования. Учебный материал касательно данного вопроса известен
школьникам из курса математики 6 класса (элементы геометрии), а также
геометрии 7 класса.
Задание № 16. Установить соответствие графика и названия
функции. Чтобы выполнить данное задание
необходимо знать функции, их свойства
и графики (квадратичная, степенная,
линейная). От общего количества участников
44,4% человек смогли установить
соответствие графиков и определений их
функций, то есть различить функции по рисунку.
Анализ данных о результатах тестирования показывает, что
типичными являются ошибки, связанные с незнанием формул, правил,
свойств элементарных функций, алгоритмов действий, методов
решения. Важнейшим условием успешности выполнения заданий
является осмысленность, осознанность действий ученика и просто
здравый смысл. В противном случае, даже имея необходимые знания,
можно прийти к неверному ответу.
Полученные выводы по результатам исследования позволяют
сформулировать следующие предложения:

39. ОЖБ-2012
39
- Развивать привычки самоконтроля, осмысленность выполнения
заданий. Учителям следует обратить внимание на отработку
безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений
(в том числе на умение найти ошибку).
- Добиваться от учащихся твердых знаний формул и теорем по
геометрии.
- Продолжить работу по выявлению пробелов и повышению
уровня знаний каждого учащегося в следующих областях:
арифметические действия и культура вычислений, алгебраические
преобразования и действия с основными элементарными функциями,
понимание условия задачи, решение практических задач, самопроверка.
- Следует обратить особое внимание на решение практико-
ориентированных задач, обучение внимательному чтению и анализу
условия задачи.
Задания открытого формата оценивались 2-мя баллами, если ответ
четко и грамотно сформулирован, основан на практических знаниях,
демонстрирует последовательность изложения хода мысли, содержит
ясные, полные объяснения. За частично верный ответ (ответ без
объяснения, ошибка в ходе рассуждения) – 1 балл. Получить
максимальные баллы за выполнение подобных заданий смогли лишь
немногие участники (табл.10).

40. 40
Таблица 10. Результаты тестирования / «Математика»
Область
Участники,всего
человек
11МЗ
12МЗ
13МЗ
14МО
15МС
16МС
17МО
18МО
19МО
20МО
Участники,
всегочеловек
11МЗ
12МЗ
13МЗ
14МО
15МС
16МС
17МО
18МО
19МО
20МО
Успешность выполнения заданий (вариант 1), человек Успешность выполнения заданий (вариант 2), человек
Атырауская 127 115 90 83 38 58 61 52 59 37 13 122 102 82 96 37 50 33 8 41 62 37
Астана 130 119 97 88 31 62 72 30 47 23 12 120 109 77 86 27 54 43 5 27 69 42
Западно-
Казахстанская
126 117 67 62 34 49 46 36 36 9 5 117 110 70 66 26 53 37 7 45 61 43
Южно-
Казахстанская
119 78 60 85 56 37 79 67 44 65 54 118 72 79 82 61 55 57 58 52 57 49
Жамбылская 125 98 90 94 64 61 61 69 58 64 57 124 82 83 79 50 36 41 48 58 55 50
Кызылординская 125 100 99 88 101 109 90 98 91 89 78 125 92 85 80 97 83 89 80 93 87 74
Павлодарская 128 104 76 67 26 32 20 20 25 30 14 122 107 59 74 11 33 17 17 24 38 21
Восточно-
Казахстанская
125 110 86 86 16 32 36 8 20 32 31 124 108 83 94 19 16 34 38 21 31 15
Мангистауская 131 113 80 80 17 59 36 22 21 68 51 119 102 85 95 24 0 11 51 29 11 8
Актюбинская 128 112 86 101 32 32 15 10 15 22 16 122 111 86 96 26 4 10 35 27 21 8
Карагандинская 125 102 102 98 81 82 39 56 68 21 57 120 104 109 110 90 86 60 3 18 60 100
Акмолинская 129 85 105 97 63 54 48 59 59 26 31 122 72 89 111 87 98 40 16 15 61 61
Алматы 131 105 121 108 112 131 75 88 74 94 98 119 87 91 116 112 119 64 44 95 84 102
Алматинская 131 110 117 95 82 127 96 131 79 108 106 119 105 117 117 96 119 79 68 105 98 92
Костанайская 134 107 85 83 64 58 60 72 94 84 84 116 96 55 87 36 48 63 58 69 82 59
Северо-
Казахстанская
125 107 74 78 72 70 72 65 81 54 49 125 112 71 82 53 66 50 65 73 79 51
Всего по
республике
2 039 1 682 1 435 1 393 889 1 053 906 883 871 826 756 1934 1571 1321 1473 852 920 728 601 792 956 812
% 82,5 70,4 68,3 43,6 51,6 44,4 43,3 42,7 40,5 37,1 81,2 68,3 72,2 44,1 45,1 37,6 31,1 41,0 49,4 42,0

41. ОЖБ-2012
41
3.3. Читательская грамотность
Грамотность чтения - это одна из наиболее
важных способностей, которую школьники приобретают
с первых лет обучения. Это основа учения независимо
от учебного предмета, ключ к успеху в дальнейшем
образовании.
Читательская грамотность определяется как «способность
осознанно читать и интерпретировать текст, извлекать из нее
необходимую информацию и формулировать выводы на основе
прочитанного».
Для оценки уровня читательской грамотности школьников
в исследовании использованы тексты из художественных произведений
и инструкции. Работа с текстами предполагает выполнение 5-ти заданий
открытого и 3-х - закрытого формата, по 1 вопросу на установление
соответствия и правильной последовательности.
По итогам тестирования 69,4% и 79,7% учащихся школ с русским
языком обучения от общего количества участников продемонстрировали
результативность выполнения закрытых заданий (выбор ответа)
к художественным текстам «Чудесный край» и «Озеро Балхаш»
(23ЧЗ и 21ЧЗ). В работе с текстовым материалом школьники применили
знания языковых средств выразительности, стилей и типов речи.
Для 26,3% и 40,0% участников
тестирования выполнение открытых заданий
№24/ вариант 2 (Приведите аргументы из
текста к утверждению «Озеро Балхаш –
настоящее чудо природы!») и №26/ вариант 1
(Продолжите высказывание «Боровое
называют «жемчужиной степи») оказалось
затруднительным (табл.11).

42. 42
Девятиклассники не смогли увидеть в тексте доводы для
подтверждения выдвинутых тезисов, передать своими словами
авторский замысел во взаимосвязи с собственной позицией.
Рассказ о живописных уголках родной страны на основе не только
прочитанного, но и увиденного вызвал затруднение у данной категории
учащихся. К примеру, 75%учащиеся средней школы №2 г. Щучинска
не смогли объяснить, почему Боровое называют «жемчужиной степи»,
несмотря на близость проживания к курортной зоне.
В региональном сопоставлении отмечаются результаты
выполнения задания №24 и №26 выше среднего уровня по республике
в г.Астана (84,0%), Кызылординской (85,6%), Мангистауской
(71% человек) областях - вариант 1 и Атырауской (83,0%), Западно-
Казахстанской (86,3%), Костанайской (89,0% человек) областях -
вариант 2.
Невысокий результат выполнения – 55,2% человек отмечен также
по заданию №27 (вариант 1) к тексту
«Чудесный край». Для его выполнения
учащимся необходимо восстановить
деформированное предложение - установить
правильную последовательность слов,
применяя знания, умения и навыков по теме
«Синтаксис и пунктуация».
Задание направлено на умение различать главные
и второстепенные члены предложения, требует логического
рассуждения и внимательности. К тому же внимательным
и сообразительным участникам собрать «рассыпавшиеся слова»
не представляло особой трудности, так как предложение взято из III-го
абзаца данного текста. Найти его можно было по ключевым словам,
затем «скопировать» и «вставить» в отведенное для ответа место.
Составьте
предложение из данных слов:
Боровое, зона, Центральная
Азия, заповедный, самый,
несомненно, являться,
красивый.

43. ОЖБ-2012
43
Самый высокий результат по данному вопросу зафиксирован
в г. Астана – 82,3% успешности выполнения.
Одним из факторов, повлиявших на низкий результат выполнения
задания, может быть отсутствие у отдельных учащихся навыков работы
в программе Microsoft Office Excel (технические навыки). При этом
главной причиной является отсутствие умений учащихся читать,
понимать прочитанное и анализировать общее содержание текста как
следствие общего спада интереса детей к чтению.
В этой связи перед школой
и школьной библиотекой ставится серьезная
задача по целенаправленному формированию
читательской деятельности учащихся. Такая
задача не может быть решена успешно без
правильно организованной и серьезно поставленной работы учащихся
не только с учебником, хрестоматией, но и с книгами в печатном
и электронном форматах.
Итоги тестирования показали, что менее успешно девятиклассники
выполнили открытые задания к текстам непривычного формата
(инструкции). Затруднения у большинства учащихся были вызваны
отсутствием умений преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую.
Так, не все участники тестирования смогли, используя рисунок,
сконструировать предложения на заданную тему. Картинки – это
подсказки, чтобы озвучить их необходимо приложить творчество.
Не удалось составить памятки о соблюдении правил техники
безопасности на уроке технологии (2-ой вариант) и пожарной
безопасности дома (1-ый вариант) 34,7% и 48,6% учащимся от общего
количества участников исследования.