1. 특수아동교육연구,제15권 3호 45
TheJournalofSpecialChildren Education
2013.Vol.15,No.3,45～65
학습장애 분야 국내 중재연구 고찰*
유 영 미 (남부대학교 대학원 박사과정)
박 순 길 (남부대학교 초등특수교육과)
김 영 숙 (FloridaUniversity심리학과)
서 아 람 (남부대학교 학부생)
요 약
본 연구는 읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학습장애,사회성기술 결함에 관한 국내 문헌들을
고찰하였다.2000년에서 2012년까지 연구한 학위논문 150편,학술지 41편을 대상으로 주제별 분
석을 통하여 각 영역별로 고찰하였다.읽기학습장애 논문은 54편,쓰기학습장애 논문은 65편,수
학학습장애 논문은 53편,사회성기술 결함 논문은 16편이다.연구결과로는 첫째,읽기학습장애의
중재연구는 독해력 증진 전략 프로그램이 가장 많이 연구되었는데,연구의 접근성과도 관련이 있
어 보인다.이것은 현장연구로서 실행가능성이 높기 때문으로 판단된다.둘째,쓰기학습장애의 중
재연구들은 전반적으로 다양해 졌다.연구의 양적인 증가와 더불어 주제도 다양성을 지닌다고 할
수 있다.셋째,수학학습장애의 중재연구에 관한 문헌을 분석하면서 느낀 점은 읽기나 쓰기의 분
류 기준보다는 그 기준이 덜 명확하다는 것이다.후속연구들이 이루어져서 일반화 과정이 필요하
다.넷째,사회적 기술 능력 향상 중재연구는 지금까지 많이 연구된 편은 아니었다.지금까지는
학습장애 아동의 대인관계 향상,주의집중 향상 등의 프로그램이 연구되어졌지만 협력기술,자기
통제력,자기 지각 기술 등의 프로그램 모색도 필요하다.전반적으로 읽기분야의 중재연구가 가
장 많았으며,상대적으로 사회성 기술 능력 향상에 관한 중재연구가 부족한 편이었다.그리고 각
분야별 분류 기준의 공통성을 찾는 것도 필요하다.
※ 핵심어 :학습장애,문헌연구,읽기,쓰기,수학
1)
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성
학교 학습에 있어서 학업성취도는 학생들의 능력이라는 측면에서 중요한 자료가 된다.이러한
학업성취는 개인 내적요인뿐만 아니라 외적요인들이 다양하게 작용하여 나타난다.학습장애나
*이 논문은 2010년도 정부재원(교육과학기술부 인문사회연구역량강화사업비)으로 한국연구재단의
지원을 받아 연구되었음(NRF-2010-330-B00299).
2. 46 특수아동교육연구 제15권 3호
학습부진의 용어 정의는 아직까지 신뢰로운 구분이 되지 않고 있는 것이 현실이다.그러다보니
이 두 용어를 혼용해서 사용하는 경우가 많고,특히 학습부진의 경우에는 연구자들마다 모호한
개념 정립을 하고 있는 실정이다.
학습장애 개념과 분류에 대한 고찰 연구(김애화,김의정,2012;정대영,2005)가 있지만 대다수
의 연구자들은 연구 설계 단계에서 학습장애,학습부진,학업저성취 등 크게 고려하고 있지 않는
것 같다.이러한 혼용된 개념 속에서도 많은 연구자들이 학습장애 관련 연구들을 하고 있다.특
히 전체 장애학생 중 학습장애 출현율이 가장 높은 것으로 나타난(정동영,김형일,정동일,2001)
것만 보아도 최근 학습장애에 관해 높은 관심이 많은 연구의 산출물로 나타났다고 할 수 있다.
학습장애 관련 연구들은 2000년 이후부터 활발하게 진행되어 왔고 연구 주제의 다양화로 이
어져 왔다.이러한 학습장애 관련 국내 연구들의 다양성으로 인해 중재연구에 관한 동향 분석이
필요하고,도출된 결과들로부터 후속연구들의 심화와 토대를 마련하는 계기가 필요하다.대부분
의 연구들은 중재 관련 연구들로서 학습장애 하위영역별로 중재연구가 어떻게 진행되고 있는지
를 분석하는 연구도 필요하다고 사료된다.그러한 이유는 선행 문헌 고찰 연구들(이은림,1999;
김애화,2006;최한나,김애화,2013;김동일 외,2009)이 있지만 그 수가 미비하다.
본 연구와 연구맥락이 유사한 김애화(2006)의 학습장애학생을 위한 중재연구에 관한 문헌분석
은 1975년~2004년까지의 47편에 대한 분석을 통해 읽기,쓰기,수학,교수집단,컴퓨터활용,기타
로 구분하여 프로그램의 주제별로 내용을 제시하였다.이은림(1999)의 연구도 학습장애 분야를
하위유형별,진단판별도구별,종속변인으로 분류하여 분석하였지만,학습장애 분야의 전반적인
영역을 포함한 분석이기 때문에 아쉬운 점이 있다.김동일 등(2009)의 연구에서는 국내 학습장애
연구의 동향 분석에서 중재연구를 포함한 학습장애 관련 모든 연구를 다양한 관점에서 방대하게
분석하였으나 중복된 분류들을 포함하였다.최한나와 김애화(2013)의 연구에서는 철자능력 향상
을 위한 교수전략에 관한 문헌분석을 하여 쓰기학습장애에 국한한 연구이었다.
따라서 본 연구에서는 최근 연구를 통해 학습장애 분야의 중재연구 동향이 어떠한 방향으로
이루어지는지를 알아보고자 한다.특히 본 연구에서는 선행연구 문헌분석에서 다루지 않았던 사
회적 기술결함 영역을 포함시켰다.학습장애아동은 학습상의 어려움 이외에도 사회적 능력에 있
어서 어려움을 가지며(Gresham etal.,2001),특히 학습장애의 75%가 사회적 기술 결함을 가지
고 있다(Kavale& Forness,1996).김동일과 이일화(2003)는 특수교사들이 인식하는 학습장애아
동의 사회적 결함으로 자기-지각문제,대인관계 기술의 문제,자기통제력 문제,의사소통 문제를
들었다.조용태(1998)는 학습장애아동의 문제행동과 사회적 기술에 관한 연구에서 협력기술과
자기통제력 기술이 문제행동과 밀접한 관계를 가지고 있다고 하였다.따라서 학습장애 학생들의
사회성 향상을 위한 프로그램들도 그 수가 많지는 않지만 꾸준히 진행이 되고 있고,프로그램
적용이 긍정적인 영향을 미치고 있기 때문에 본 연구에서는 사회성 기술 결함 영역의 선행연구
분석도 추가하여 진행하였다.
3. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 47
그러므로 본 연구는 학습장애 관련 국내의 다양한 연구들이 어떠한 주제로 진행이 되었는지
를 2000년에서 2012년까지의 연구결과를 바탕으로 읽기,쓰기,수학,사회성기술 등 학습장애 하
위영역별 연구 고찰을 통해 향후 후속연구를 위한 자료를 제시하고자 한다.
2.연구의 목적
첫째,읽기학습장애의 국내 중재연구 동향을 알아본다.
둘째,쓰기학습장애의 국내 중재연구 동향을 알아본다.
셋째,수학학습장애의 국내 중재연구 동향을 알아본다.
넷째,사회적 기술 결함을 가진 학습장애의 국내 중재연구 동향을 알아본다.
Ⅱ.연구방법
1.자료 검색
본 연구는 2000년부터 2012년까지 발표된 국내의 학위논문 및 학술지 게재 논문들을 대상으
로 하였으며,자료 검색은 한국교육학술정보원(KERIS),한국학술정보(KISS),DBpia를 이용하여
읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학습장애,사회적기술 결함 학습장애 등의 관련 Keyword를 입
력하여 본 연구 주제와 관련된 총 270편의 논문을 1차 검색하였다.1차 선정된 자료들 중 연구
대상이 학습장애가 아닌 논문들은 제외하고,최종적으로 191편의 논문을 2차로 선정하였다.또한
본 연구의 분석 대상 논문들은 중재연구만을 선정하였다.
선정된 논문들의 분석자간 신뢰도는 김동일 등(2009)에서 사용한 신뢰도 산출 방법을 사용하
였다.연구자와 박사과정 대학원생,학습장애 과목을 이수한 학부생이 1차 선정한 논문들을 개별
적으로 분석한 후 평정자간 일치도를 산출하였다.그 결과 평균 89%의 신뢰도를 보였다.
2.연구대상 논문의 선정범위
1)학위논문의 선정
석,박사 학위논문의 경우 2000년부터 2012년까지 발표된 읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학
습장애,사회적 기술 관련 논문 210편 중 일반아동을 대상으로 한 논문과 발달장애,정신지체,
청각장애 등 다른 장애 영역을 대상아동으로 한 논문을 제외한 중재연구 150편을 분석대상으로
선정하였다.기타 분석 논문의 연령 등의 조건에는 유의미한 차이를 두지 않았다.
4. 48 특수아동교육연구 제15권 3호
2)학술지논문의 선정
본 연구에서는 국내 학술지에 게재된 2000년부터 2012년까지 발표된 읽기학습장애,쓰기학습
장애,수학학습장애,사회적 기술 결함을 가진 학습장애와 관련된 논문을 대상으로 하였다.선정
과정에서 검토한 학술지는 <학습장애연구>,<初等數學敎育>,<수학교육학연구>,<특수아동
교육연구>,<특수교육저널:이론과 실천>,<특수교육학연구>,<韓國初等敎育>,<아시아교육연
구>,<특수교육연구>,<교육논총>,<한국특수교육학회 학술대회>,<특수교육교육과정연구>,
<科學敎育論叢>,<정서ㆍ행동장애연구>,<초등교육연구>,<발달장애연구> 등 총 16개지로,
관련 주제어를 검색하여 선정하였다.
본 연구는 읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학습장애,사회적 기술 결함을 가진 학습장애와
관련된 논문 60편을 사전 선정하고,이중 일반아동을 대상으로 한 논문과 발달장애,정신지체,
청각장애 등 다른 장애 영역을 대상아동으로 한 논문을 제외한 중재연구 41편의 논문을 본 연구
의 최종 분석대상으로 하였다.각 논문의 연구대상에 있어서는 초등학교 고학년 및 중학생을 대
상으로 한 경우도 포함시켰다.그러나 김애화(2006)의 연구와 같이 분석 논문의 참여학생 수,참
여 학급형태 및 학년에 대한 분석은 하지 않았다.또한 프로그램의 효과 분석,종속변인에 대한
분석 등은 이루어지지 않았다.
분석 대상 논문의 특성으로 게재양식은 총 191편의 논문 중 학위논문이 150편,학술지 논문이
41편이었다.학위논문 중 석사학위 논문은 148편,박사학위 논문은 2편이다.분석대상 논문의 일
반적 특성은 <표 1>과 같다.
<표 1>분석대상 논문의 일반적 특성
구분 내용 합계
게재양식
학위논문 150
학술지 41
합계 191
<표 1>에서 살펴본 학위논문과 학술지 게재논문을 좀 더 구체적으로 나누어 본 분석대상 논
문의 세부 특성은 <표 2>와 같다.
5. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 49
<표 2>분석대상 논문의 세부 특성
구분 내 용 합계
학위논문
학위
석사 148
박사 2
계 150
학술지논문
학회지명
학습장애연구 9
初等數學敎育1
수학교육학연구 1
특수아동교육연구 3
특수교육저널:이론과실천 7
특수교육학연구 6
韓國初等敎育2
아시아교육연구 1
특수교육연구 4
교육논총 1
한국특수교육학회 학술대회 1
특수교육교육과정연구 1
科學敎育論叢1
정서ㆍ행동장애연구 1
발달장애연구 1
초등교육연구 1
계 41
합계 191
3.분류 기준
본 연구에서 학습장애아동의 교수전략에 대한 국내 논문의 전반적인 동향을 분석하기 위해
국내에서 발표된 석․박사 학위 논문과 학술지에 발표된 중재연구 논문을 중심으로 그 내용을
분석하였다.본 연구에서 학습장애의 분류는 일반적인 분류기준에 따라서 읽기학습장애,쓰기학
습장애,수학학습장애,사회적 기술결함을 가진 학습장애로 분류하였다.
읽기학습장애는 이대식 등(2006)의 효과적인 읽기지도방법의 분류를 참고하였다.중재연구의
대부분이 학습지도전략을 중심으로 이루어져 있고,또한 김동일 등(2009)과 김애화(2006)의 연구
6. 50 특수아동교육연구 제15권 3호
에서의 분류와 다른 부분이 있지만,음운인식훈련,읽기이해,읽기 유창성,어휘력 향상,단어인
식능력으로 분류한 부분은 일치한다고 할 수 있다.그러므로 본 연구에서도 이대식 등(2006)의
기준을 참고하였고,더불어서 읽기 유창성 증진 지도전략(이수현,2007)도 포함하여 분석하였다.
쓰기학습장애 분류는 쓰기의 일반적인 분류기준에 따라서 글씨쓰기(handwriting)와 철자쓰기
(spelling),작문(composition)으로 구분하고(김동일,이대식,신종호,2009),특히 최한나와 김애
화(2013)와 같이 읽기와 쓰기를 같이 지도한 중재연구를 포함하였다.읽기와 쓰기연구가 같이 공
존한 지도전략 연구를 포함한 이유는 읽기학습장애 영역에 포함하게 되면 읽기장애 논문 편수가
편중되는 경향이 있고,별도로 분류를 하기에는 적합하지가 않아서 연구자의 주관적인 견해에
의해 쓰기학습장애 분류에 포함하게 되었다.
수학학습장애는 선행연구나 문헌들이 제시한 연구에서 수학 학습과정 중에 보이는 특징들을
중심으로 분류하였다.김애화(2006)는 자기교시훈련응 통한 연산 및 방정식 교수,인지전략 훈련
을 통한 문장제 문제해결 교수로 분류하였고,김동일 등(2009)은 자기교시훈련,직접교수,웹 코
스웨어,가르기-모으기 놀이,조기 수학교수 등으로 분류하였다.본 연구에서도 선행연구와 같은
맥락으로 분류를 하였으나 분석 논문들의 내용과 주제를 최대한 고려한 분류를 하였다.즉 취학
전 기본 수학개념 습득 정도,기억능력,학습전략의 사용 의지 및 사용능력,수학 불안 및 수학
교과에 대한 부정적인 태도,읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해에 어
려움으로 분류하였다.
학습장애 아동의 사회적 기술 결함과 관련한 연구들 중에서 주제별,내용별 분류를 통해 사회
적 기술 향상 및 대인관계 향상을 위한 사회적 기술 프로그램,주의산만으로 인해 사회적 반응
을 수용하기 위한 프로그램으로 분류하였다.
Ⅲ.연구결과 및 논의
본 연구는 학습장애의 영역별로 논문을 조사하였으며 읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학습
장애,사회적 기술 결함의 영역별로 교수전략에 따른 논문을 다음과 같이 분석하였다.
1.읽기학습장애 중재연구 분석
본 연구에서는 읽기학습장애 아동의 읽기능력 향상을 위한 교수전략에 관한 연구들 중 효과
적인 읽기 교수전략의 분류(이대식 외,2006)다섯 가지와 읽기 유창성 증진을 위한 전략(이수현,
2007)을 추가시켜 총 여섯 가지로 나누어 분류하였다.이대식 등(2006)은 효과적인 읽기 교수전
략을 총체적 접근전략,다감각 중심 읽기 교수전략,개별 자모음 글자 해부호화 중심 접근전략,
7. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 51
어휘력 증진을 위한 전략,독해력 증진을 위한 전략으로 나누었으나 ‘반복읽기 등을 통한 유창성
증진을 위한 전략’이 위의 5가지 전략으로 분류하기에 적합하지 않다고 판단하여 학습을 위한
읽기 활동으로서 읽기유창성 증진을 위한 전략을 추가하여 분류하였다.
본 연구의 읽기학습장애의 분류를 보면 총체적 접근전략에는 총체적 언어학습법 및 총체적
언어교육 접근을 통한 연구를 포함하였으며,다감각 중심 읽기 교수전략에는 ICT 활용,모바일
활용,시각,청각 등의 감각을 활용한 읽기 교수전략이 포함되고,개별 자모음 글자 해부호화 중
심 접근전략에는 음운인식 훈련,음소변별,음운처리,단어재인 등의 연구가 포함된다.어휘력 증
진을 위한 전략에는 시ž동시 읽기,놀이 활동 프로그램,CAI어휘놀이 등 어휘력 향상을 위한 연
구들이 포함되며,독해력 증진을 위한 전략은 웹기반 PBL활동,NIE 활동,학생 주도적 전략 교
수법,상호작용적 전략 교수법,독해학습전략훈련,또래지도,읽기전략훈련,이야기 구성도 훈련
등을 포함한다.읽기 유창성 증진을 위한 전략에는 다양한 반복읽기를 통한 유창성 향상 훈련이
포함된다.
<표 3>읽기 학습장애 논문 분류표
구분 논문(편) 백분위(%)
교수전략별
분류
총체적 접근전략 4 7.4
다감각 중심 읽기 교수전략 7 13.0
개별모음 글자 해부호화 중심 접근전략 5 9.3
어휘력 증진을 위한 전략 8 14.8
독해력 증진을 위한 전략 18 33.3
읽기 유창성 증진을 위한 전략 6 11.1
기타
주의 집중훈련(단기기억결함 강화를 위한) 1 1.9
문헌연구 3 5.6
읽기능력과 자아존중감 2 3.7
합계 54 100
<표 3>에 따르면 교수전략 중 가장 많은 빈도를 나타낸 것은 18(33.3%)편으로 독해력 증진을
위한 전략이었다.그 다음으로는 어휘력 증진을 위한 전략 8(14.8%)편과 다감각 중심 읽기 교수
전략 7(13.0%)편,다음으로 읽기 유창성 증진 전략 6(11.1%)편과 개별 자모음 글자 해부호화 중
심 전략 5(9.3%)편 총체적접근전략 4(7.4%)편이고,마지막으로 기타 교수전략이 6(11.1%)편의
빈도로 나타났다.
8. 52 특수아동교육연구 제15권 3호
교수전략별 분류에서 가장 많은 빈도를 차지한 독해력 증진을 위한 전략은 가장 낮은 빈도를
차지한 총체적 언어접근 전략에 비해 거의 5배나 가까운 연구 수를 나타내었다. 독해력 증진을
위한 전략의 연구가 높은 이유는 학습장애 아동들의 대부분이 읽기학습에 심각한 문제를 갖고
있으며,읽기능력 향상을 위한 관심이 증대함에 따라 읽기의 가장 기본이 되는 독해력 부분에서
의 교수전략이 높은 빈도수를 나타냈다고 볼 수 있다.독해력 증진을 위한 전략에는 내용이해,
중심문장 알기,독서활동 후 다시 말하기,독해지도를 통한 독해력 증진,여러 가지 학습전략 사
용하기 등이 있었다.특히 또래지도,과정중심지도,NIE사용 프로그램,의미구조도 중심이야기
구성도 작성,초인지 자문전략 활용 등 다양한 학습전략의 효과성을 입증하려는 논문이 주를 이
루었다.특히 독해력이 자아존중감에 미치는 효과에 관한 연구도 있어 학습장애아의 읽기능력이
그 학생의 학습을 넘어서 생활태도에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구도 이루어지고 있음을
확인할 수 있었다.또한 독해력 향상 증진을 위한 연구에서는 전래동화나 교육과정에서 추천하
고 있는 동화목록에 따른 동화자료를 제공함으로 아동의 학습동기가 유발되고,아동이 활동에
참여할 수 있도록 도움이 되는 친숙한 자료를 사용하였다.교수전략별 분류에서 두 번째는 어휘
력 증진을 위한 전략이었는데,이는 독해력 증진을 위한 전략과 같이 읽기능력향상을 위한 기본
능력 증진을 위한 것으로 단어재인에서 시작해 문장이해로 연결해 가는 전략사용,어휘력증진을
통해 궁극적으로 독해력 향상을 도모하는 연구들이 많았다.
교수전략별 분류에서 세 번째로 높은 빈도는 다감각 중심 읽기 교수전략이다.다감각 중심 읽
기 교수전략이란,읽기학습장애에 대한 초기 이해를 반영한 것으로 글자 학습은 가급적 인간의
모든 감각을 적극적으로 활용할수록 효과적으로 이루어진다(김동일 외,2009)고 보기 때문에,읽
기학습시간에 시각,청각,촉각,운동 감각 등을 최대한 활용하도록 하는 방법이며,여기에는 그
래픽 조직자,그래픽 구조도,마인드 맵 기법을 활용한 논문이 4편,웹기반,모바일 학습 시스템
설계 등의 정보화 매체 활용방안을 제안한 연구가 있었다.특히 정보화 매체 활용방법은 짜증을
내거나 했던 행동들이 줄어들었고,아동이 학습에 집중하는 정도가 전략의 활용 전에 비해 더
향상되었다는 결과를 보인 점이 아동의 흥미를 끌 수 있는 다감각전략의 활용으로 학습동기를
유발시켜 이러한 결과를 나타냈다고 보여 진다.
네 번째로 읽기 유창성 증진을 위한 전략은 반복읽기를 통한 읽기 유창성을 증진시키기 위한
방법을 연구하였다.반복읽기는 일정수준의 유창성에 이를 때까지 반복적으로 읽도록 하는 것인
데 신경학적 각인 교수법으로 주어진 자료를 가능한 한 빨리 읽는 연습을 하도록 구성되어 있다
(김동일 외,2009).이것은 동화 구연,상급학생 또래교수,협동적 읽기 방법,파트너 읽기 등의
내용이 주를 이루며 특히 1명만 데리고 활동하는 것보다 소집단 활동 속에서의 지도가 아동들
간의 상호작용으로 인하여 더욱 효과적일 수 있음을 시사한다.
다섯 번째로 개별 자모음 글자 해부호화 중심 전략은 총체적 언어접근과는 달리 일차적으로
글자와 대응 소리와의 관계 파악이 제일 중요하다고 보고,이 부분의 능력 향상에 중점을 둔 접
근법으로 음운인식 훈련,음소변별,음운 처리,단어재인 등의 연구가 포함된다.주로 연구는 음
9. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 53
운 인식 훈련을 통한 문자인식,단어인지 능력 증진의 효과성 증명이 주를 이루고 있으며,학령
전 아동의 초기 읽기 발달 패턴에 관한 연구(김희진,2009),저학년 연구(김영미,2003)도 이루어
졌음을 알 수 있다.
마지막으로 총체적 언어학습법은 멀티미디어 동화를 활용한 총체적 언어학습(차일례,2003)과
동화를 통한 총체적 언어학습(동현정,2006),총체적 언어학습법이 독해력과 읽기에 미치는 효과
연구(정대영,김지은,2001)도 있었다.
본 연구에서 알아 본 교수전략별 분석결과에 따르면 빈도수가 가장 큰 독해력 증진을 위한 전
략 외에 나머지 전략의 빈도수는 크게 차이가 나지 않으며,비슷한 수준의 연구가 진행되었음을
알 수 있다.즉 교수전략 모두 한 곳에 많이 편중되지 않게 연구되고 있다고 볼 수 있다.향후
읽기장애아동의 읽기능력 향상을 위해 좀 더 세분화되고,활용 가능한 다양한 자료를 제공할 수
있는 연구들이 많이 이루어져야 할 것이며,이를 통하여 현장에 있는 교사들과 아동들이 각각의
상황과 서로 다른 개별 아동의 수준,능력,연령,요구 등에 따른 적절한 교수전략을 활용하고,
그로 인해 좀 더 효과적인 지도를 받을 수 있을 것으로 보인다(이수현,2007).앞으로 읽기학습
장애 아동들을 위한 다양한 교수전략 및 매체를 활용한 연구들이 끊임없이 연구되고 개발 되어
져야 하며.읽기학습장애 아동들을 위한 여러 교수 전략 및 프로그램이 아직은 많이 부족한 실
정이므로,여러 가지 주제의 교수 전략 및 아동의 연령 및 특성에 따른 다양한 교수 전략의 연구
가 필요하다.
특히 독해력 증진 프로그램 적용 연구는 많은데 비해 상대적으로 읽기 유창성 증진을 위한 프
로그램 적용 연구는 적은 편이다.따라서 읽기 유창성 증진을 위한 프로그램이 더 필요하다고
생각된다.최근 연구들(이일화,김동일,2003;정종성,2012)에서 읽기 유창성과 독해는 매우 높은
상관이 있는 것으로 나타났다.
또한 학습장애아동들에게 소리 내어 글을 읽도록 해보면 글자를 빠뜨리고 읽거나,뒤집어 읽
기,다른 글자로 대체해서 읽기,아주 천천히 읽기,자주 끊어지게 읽기 등이 나타나는데,이러한
오류들은 시지각 결함이거나 음소해독능력의 결함 탓으로 발생하는 것으로써(Cho &
McBride-Chang,2005;Choetal.,2008),이것은 아동들이 생활하는 데 있어서 크고 작은 어려
움을 초래한다.그러므로 글자의 해부호화 능력을 향상시키는 방안도 필요하다고 할 수 있다.
2.쓰기학습장애 중재연구 분석
본 연구에서는 쓰기학습장애 아동의 쓰기능력 향상을 위한 교수전략에 관한 연구들을 글씨쓰
기(handwriting)와 철자쓰기(spelling),작문(composition),읽기와 쓰기의 영역으로 분리하여 살
펴보고자 한다.특히 최한나와 김애화(2013)와 같이 읽기와 쓰기 연구를 같이 한 연구들은 쓰기
학습장애의 철자쓰기와 읽기 증진을 위한 전략에 포함하였다.
글씨 쓰기의 목적은 정보를 기록하고 의사소통하는 데에 있다.이는 개인적인 용도,상대방에
10. 54 특수아동교육연구 제15권 3호
게 쓰기,구직과 사무 관련 능력에 관한 쓰기,상대로부터 정보를 획득하기 위한 쓰기를 포함한
다.철자쓰기는 인식,재생,단어의 정확한 철자 배열과 같은 능력을 포함하는 다양한 과정이라
고 정의할 수 있다(김동일 외,2009).
글씨쓰기와 철자쓰기 증진을 위한 교수전략에는 고반응 행동 활용 전략,오류 유형 분석,호랑
이 문장 작성 전략,총체적 접근법,그림일기를 통한 상보적 교수,언어경험 접근법 등의 연구가
포함된다.
작문의 유형은 유창성 증진을 위한 전략,문장의 질 증진을 위한 전략,어문규정능력 증진을
위한 전략으로 나누어 분석하였다.유창성 증진을 위한 전략에는 생활중심 NIE 학습프로그램,
삽화를 활용한 과정중심 글쓰기,또래지원 고쳐쓰기 전략,자기-교수 전략,문장작성 전략,의미
중심적 쓰기 지도,워드프로세서와 웹 메일을 이용한 쓰기 훈련 등이 포함된다.문장의 질 증진
을 위한 전략에는 대화식 저널 쓰기 방법,'협력하여 쓰기'교수,마인드 맵을 활용한 일기 쓰기
지도,과정 중심 문단쓰기 지도,블렌디드 러닝,자기조정전략,그래픽 조직자 전략,모델 학습자
전략,호랑이 문장 작성 전략,책 만들기(Making-Book),또래교수 프로그램,동화 읽기 지도 전
략,워드프로세서를 이용한 자기교시 쓰기 훈련,발달패턴 분석 및 비교,감상문 표현활동,그래
픽조직자전략 연구 등이 포함된다.어문규정능력 증진을 위한 전략들에는 자기 교시적 이야기문
법 학습전략,멀티미디어 활용연구 등이 포함된다.
읽기와 쓰기능력 증진을 위한 교수전략에는 음운인식 및 단어재인과 철자쓰기,음절 대 음소
훈련단위에 따른 음운인식 훈련,총체적 언어교육 접근법,멀티미디어 CAI프로그램,멀티미디
어 단어 읽기 지도,광고 만들기 활동,멀티미디어 기반의 ICT활용,호랑이 문장작성전략,음운
인식훈련,ICT의 수준별 적용,육하원칙의 기억장치 학습전략 등의 연구가 포함된다.
<표 4>쓰기학습장애 논문 분류표
구분
논문
(편)
백분위
(%)
교수
전략별
분류
글씨 쓰기와 철자쓰기 증진을 위한 전략 12 18.5
작문
유창성 증진을 위한 전략 12 18.5
중심
문장의 질 증진을 위한 전략 19 29.2
접근
전략
어문규정능력 증진을 위한 전략 9 13.8
철자쓰기와 읽기 증진을 위한 전략 12 18.5
기타 특수교육 교사의 쓰기 교수와 효능감 연구 1 1.5
합계 65 100
<표 4>와 같이 교수전략 중 가장 많이 빈도를 나타낸 것은 19(29.2%)편으로 문장의 질 증진
11. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 55
을 위한 전략 이었다.그 다음으로는 글씨 쓰기와 철자쓰기 증진을 위한 전략 12(18.5%)편과 유
창성 증진을 위한 전략 12(18.5%)편,다음으로 어문규정능력 증진을 위한 전략 9(13.8%)편과 철
자쓰기와 읽기 증진을 위한 전략 12(18.5%)편이 차지하였고,마지막으로 기타 교수전략이
1(1.5%)편의 빈도로 나타났다.
교수전략별 분류에서 가장 많은 빈도를 차지한 작문 중심 접근 전략은 글씨 쓰기와 철자쓰기
증진을 위한 교수 전략에 비해 거의 4배나 가까운 연구 수를 나타내었다.이것은 쓰기 교수전략
이 한 가지에 치중되었다고 볼 수 있다.
작문 중심 접근 전략의 연구가 많은 이유는 쓰기학습장애 위험아동이 쓰기와 관련된 두 가지
수준에서 어려움을 겪기 때문이다.낮은 수준에서는 문법,문장부호,철자 등 작문의 유창성,어
문규정과 관련된 어려움을 겪으며,높은 수준에서는 독자를 인식한 글쓰기,내용생성,수정에 어
려움을 겪는다(Newcomer,Nodine,& Barenbaum,1988;김동일 외,2009재인용).표현언어이자
문자언어로서 쓰기는 학령기에 익혀야 하는 중요한 기술이며,말하기와 읽기보다 복잡한 문법적
규칙을 사용하고,독자를 대상으로 한 조직적이고 체계적인 활동으로서,글의 생성,계획 및 작
성하고 고치는 과정을 거친다.쓰기 학습장애 아동들의 대부분이 유창성,문장의 질,어문규정
등의 학습에 심한 문제를 갖고 있으며,쓰기 능력 향상을 위한 관심이 증대함에 따라 쓰기의 가
장 기본이 되는 작문 부분에서의 교수전략이 높은 빈도수를 나타냈다고 볼 수 있다.
작문 중심 접근 전략 중에서도 문장의 질 증진을 위한 전략에는 대화식 저널 쓰기 방법,'협력
하여 쓰기'교수,마인드 맵을 활용한 일기쓰기 지도,과정중심 문단쓰기 지도,블렌디드 러닝,
자기조정전략,그래픽 조직자 전략,모델 학습자 전략,호랑이문장작성 전략,책 만들기
(Making-Book),또래교수 프로그램,동화 읽기지도 전략,워드프로세서를 이용한 자기교시 쓰
기 훈련,발달패턴 분석 및 비교,감상문 표현활동,그래픽조직자 전략 연구 등 다양한 학습전략
의 효과성을 입증하려는 논문이 주를 이루었다.
쓰기 영역별 분류에서 두 번째 많은 빈도는 글씨 쓰기와 철자쓰기 증진을 위한 전략과 유창
성 증진을 위한 전략,그리고 철자쓰기와 읽기 증진을 위한 전략이었는데 주로 자기교시 전략,
총체적 언어 접근법,그림을 활용한 전략 등이었다.이러한 전략을 활용한 글쓰기는 쓰기학습장
애 아동의 어휘력 향상에도 영향을 주는 것으로 나타났다(정대영,최미숙,2007).마지막으로 어
문규정능력 증진을 위한 전략은 자기 교시적 이야기문법 학습전략,멀티미디어 활용연구 등이
있었다.
쓰기는 모든 학습영역의 성공에 필수적인 기술이다(김영한,2002).쓰기를 통해 학습자는 자신
의 지식을 표출하고 생각을 기록하며 타인과 의사소통한다.쓰기는 학교학습과 사회생활의 기초
가 되며,쓰기활동은 학령기뿐 아니라 성인이 된 후에도 생활에서 지속적으로 요구되기 때문에
중요한 교육적 의미를 가진다(김길순,2000).이러한 쓰기의 중요성에도 불구하고 교육 현장에서
는 언어의 다른 영역에 비해 많은 시간을 확보하여 학생들을 지도하지 못하고 있으며 쓰기교육
12. 56 특수아동교육연구 제15권 3호
의 많은 부분을 단순 맞춤법 교정에 할애하고 있어서 문자를 통한 의사소통 능력의 신장이라는
쓰기학습의 목적을 충족시키지 못하고 있다(Mercer& Mercer,1993).
그러므로 철자쓰기 능력 향상을 위한 프로그램 실시가 필요하겠다.즉 철자 중재 자체에 초점
을 맞춘 중재 제공이 필요하다(최한나,김애화,2013).특히 맞춤법 원리에 대한 명시적 교수법
적용을 통한 철자쓰기 능력 향상에 관심을 가질 필요가 있다.초기쓰기에서 가지는 대부분의 문
제는 음절이나 어절을 맞춤법에 맞게 쓰는 것이다(김길순,2000).최한나 등(2013)의 제안처럼 철
자 오류 유형별 철자교수법 개발이 필요하다고 할 수 있다.특히 쓰기는 읽기가 선행된 이후에
생기는 상위개념으로서 읽기개념 형성을 알아보는 주요한 자료원이 되기(박순길,2012)때문에
중요하다고 할 수 있다.
또한 학습부진아동들도 왜곡된 시각 특성으로 인해 단어읽기,글자쓰기에서 어려움을 갖는다.
즉 왜곡된 글자지각으로 읽기에서 대치(‘오월은’->‘오늘은’)를 나타내기도 하고,쓰기에서도 ‘개
나리’를 ‘개나니’로 쓰기도 한다(박순길,2012).학습장애 아동들은 문자의 바른 순서를 암기하는
데 어려움이 있으며,철자 문제를 해결하기 위해 전략을 사용하는 기술도 부족하고,글자의 크기,
간격,글자간의 조화가 심한 불균형을 보일 뿐만 아니라 글자 모양이 심하게 왜곡되어 있는 경
우가 많다(김동일,허상,김이내,이기정,2009;김길순,2000).
3.수학학습장애 중재연구 분석
수학학습장애 분석은 그동안 선행연구나 문헌들이 제시한 연구에서 수학 학습과정 중에 보이
는 특징들을 중심으로 분류해보았다.즉 취학 전 기본 수학개념 습득 정도,기억능력,학습전략
의 사용 의지 및 사용능력,수학 불안 및 수학 교과에 대한 부정적인 태도,읽기의 어려움으로
인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해에 어려움으로 분류를 하여 살펴보고자 한다.
취학 전 기본 수학개념 습득 정도에는 크기,순서,양,거리,공간에 관련된 연구논문을 포함하
며,기억능력에서는 특히,작업기억에 관련한 연구 내용이 포함되어 있으며,학습전략의 사용의
지 및 사용능력에는 수학학습전략 훈련이 수학학습 문제해결 해결 및 문장제 해결력에 미치는
영향과 수학학습장애 진단을 위한 교육과정중심측정(Curriculum-Based Measurement:CBM)
검사의 필요성과 전망 등의 연구가 포함된다.수학 불안 및 수학 교과에 대한 부정적인 태도에
는 자기교시 훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과 등의 연구가 포함되어 있으
며,마지막으로 읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해에 어려움에는 수학
학습장애 학생을 위한 문장제 문제 해결 교수-학습 전략 분석과 자기교시훈련이 수학학습장애
아동의 수학문장제 문제해결에 미치는 효과,문제풀이 전략 훈련이 수학학습부진 아동의 문장제
문제해결력에 미치는 효과,문제풀이전략이 초등학교 수학학습장에 학생의 문장제 문제해결과
메타인지에 미치는 효과 등의 연구가 포함되어 있다.
13. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 57
<표 5>수학학습장애 논문 분류표
구분
논문
(편)
백분위
(%)
수학 학습과정
중에 보이는
특징
취학 전 기본 수학 개념(크기,순서,양,거리,공간 등)습득
정도
2 3.8
기억(작업기억)능력 5 9.4
학습전략의 사용 의지 및 사용능력 22 41.5
수학 불안 및 수학 교과에 대한 부정적인 태도 8 15.1
읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해
8 15.1
에 어려움
기타
수학학습장애의 하위유형분석에 관한 기초연구 1
15.1
중재반응모형에 의한 수학학습장애 학생의 선별 과정 1
수학학습장애 학생들을 위한 지도전략, 1
학습장애 학생의 수학문장제 해결 기술에 대한 도식기반중재
1
의 효과
수학학습장애아 통합교육에 대한 일반학급교사의 인식조사
연구
1
놀이중심 교수-학습 프로그램이 수학학습장애아동의 연산능
력에 미치는 효과
1
초등학교 수학 학습 장애아동과 일반 아동간의 연산 오류 유
형 비교 연구
1
수학 학습장애 학생의 연산학습을 위한 웹 코스웨어 설계 및
구현
1
합계 53 100
<표 5>에 따르면 수학학습장애 아동들이 수학학습 과정 중에 보이는 특징 중 가장 많이 빈도
를 나타내는 것은 22(41.5%)편으로 학습전략의 사용 의지 및 사용능력이었다.그 다음으로는 수
학 불안 및 수학 교과에 대한 부정적인 태도 8(15.1%)편과 읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제
문제 혹은 지시문 이해에 어려움 8(15.1%)편,다음으로 기억(특히,작업기억)능력 5(9.4%)편,취
학 전 기본 수학 개념(크기,순서,양,거리,공간 등)습득정도 2(3.8%)편,마지막으로 기타 수학
학습장애 아동들이 수학 학습과정 중에 보이는 특징 8(15.1%)편의 빈도로 나타났다.
수학학습장애 아동들이 수학 학습과정 중에 보이는 특징에서 가장 많은 빈도를 차지한 학습
전략의 사용의지 및 사용능력은 가장 낮은 빈도를 차지한 취학 전 기본 수학 개념(크기,순서,
양,거리,공간 등)습득 정도에 비해 거의 10배나 가까운 연구 수를 나타내었다.이것은 수학학
습장애 아동들이 수학학습 과정 중에 보이는 특징이 한 가지에 치중되었다고 볼 수 있다.학습
전략의 사용의지 및 사용능력이 연구가 높은 이유는 수학학습장애 아동들의 대부분이 수학학습
전략의 사용의지와 사용능력이 심한 문제를 갖고 있고 수학학습의 사용의지의 향상과 사용능력
14. 58 특수아동교육연구 제15권 3호
의 향상이 증대함에 따라 수학학습의 기본이 되는 사용의지와 능력에 대해서 높은 빈도수를 나
타냈다고 볼 수 있다.
학습전략 사용의지와 사용능력을 위한 전략에는 학습 전략훈련,수학학습장애와 수학학습장애
아의 교수전략,진단 및 방법 분석 등이 있었다.특히 선별검사,진단,평가,모니터링 등 다양한
학습전략의 효과성을 입증하려는 논문이 주를 이루었다.학습전략 사용의지 및 사용능력이 수학
학습장애의 발전 가능성에 관한 연구도 있어 수학학습장애의 학습전략 사용의지 및 사용 능력
연구가 활발함을 알 수 있다.
그러나 취학전 기본 수학 개념이나 기억(작업)능력과 관련된 연구는 추후 더 필요하다고생각
된다.김애화(2006)의 연구에서 국내 수학 중재연구 중에서 특이 사항으로 기본 수개념 교수 및
기본적인 사칙연산에 관한 연구가 실시되지 않았다고 하였다.이러한 결과는 연구대상이 중등
학생 혹은 초등학교 고학년들이었기 때문이다.본 연구에서도 취학전 기본 수학개념 습득에 관
한 논문이 2편에 불과하기 때문에 다양한 연구 대상으로 한 연구가 필요하다.
특히 수학 교과의 특성상 위계성과 계통성이 강하기 때문에 학년이 올라갈수록 어려워지는
과목 중 하나이다.학습장애 학생들은 수학문장제 문장에 대한 어려움도 가지고 있으므로(김애
화,2006재인용)취학전 아동의 기본 수학개념 형성은 중요하다고 할 수 있다.
선수학습의 결손이 이후의 학습에 결정적인 장애로 작용한다.또한 학습장애 아동 지도에 있
어서 학습결손이 일어난 지 상당한 시간이 흐른 후에 하는 경우라면,다른 원인을 찾아서 새로
운 것을 학습하는 것보다는 학습 내용을 구조적으로 위계화하여,결손된 선수학습 요소를 학습
하도록 하는 것이 중요할 것이다(한국교육과정 평가원,1998).
4.사회적 기술 결함 중재연구 분석
학습장애아동의 사회적 기술 결함의 원인 및 그에 따른 사회적 기술 향상을 위한 프로그램에
관한 연구들을 학습장애 아동의 대인관계 향상을 위한 사회적 기술 프로그램과 주의가 산만하며
주변으로부터 사회적 반응을 수용하기 위한 효과적인 사회적 기술 프로그램으로 분류해 보았다.
먼저 학습장애 아동의 대인관계 향상을 위한 사회적 기술 프로그램에는 사회성 증진을 위한
교육,교우관계 및 사회적 추론 능력향상을 위한 사회적 기술 훈련,소조활동 중심의 미술 협동
학습에 관한 연구 논문이 포함되어 있다.
다음으로 주의가 산만하며 주변으로부터 사회적 반응을 수용하기 위한 효과적인 사회적 기술
프로그램으로서는 주의집중 훈련 프로그램,구조화된 음악활동,스킬스트리밍 프로그램 등의 연
구 논문이 포함되어 있다.
15. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 59
<표 6>학습장애 아동의 사회적 기술 논문 분류표
구분
논문
(편)
백분위
(%)
사회적 기술 결함 원인
및 사회적 기술 향상
프로그램
학습장애 아동의 대인관계 향상을 위한 사회적 기술
프로그램
6 37.5
주의가 산만하여 주변으로부터 사회적 반응을 수용하
기 위한 효과적인 사회적 기술 프로그램
7 43.8
기타
학습장애 아동의 사회적 기술과 문제행동의 관계 1 6.2
ADHD 아동의 사회성 향상을 위한 음악 활동 프로
1 6.2
그램
학습장애아동과 일반아동의 사회적 기술 지식과 수행
력 비교
1 6.2
합계 16 100
<표 6>과 같이 학습장애아동의 사회적 기술 능력 향상을 위한 교수전략 논문의 특징별 동향
을 살펴보면,교수프로그램 중 가장 많은 빈도를 나타낸 것은 7(43.75%)편으로 주의가 산만하며
주변으로부터 사회적 반응을 수용하기 위한 효과적인 사회적 기술 프로그램이었다.그 다음으로
는 학습장애 아동의 대인관계 향상을 위한 사회적 기술 프로그램으로서 6(37.5%)편,다음으로
학습장애아동의 사회적 기술과 문제행동의 관계,ADHD 아동의 사회성 향상을 위한 음악활동
프로그램,학습장애아동과 일반아동의 사회적 기술 지식과 수행력 비교가 각각 1(6.25%)을 차지
하였다.
본 연구에서 보듯이 사회적 기술과 관련한 연구는 읽기,쓰기,수학에 비해서 상대적으로 그
연구 수가 적다고 할 수 있다.이러한 결과는 사회적 기술과 관련한 연구들은 프로그램을 적용
해야 하는 어려움이 있기 때문이라고 생각된다.또한 연구대상의 연령 등 통제해야 할 변인들이
많아 연구 환경의 어려움 등이 이유라고 할 수 있다.김동일과 이일화(2003),조용태(1998)의 연
구결과처럼 학습장애 아동들은 대인관계 기술 문제,협력기술,자기통제력 기술,자기-지각 기술
등에 일반 또래들보다 낮기 때문에 다양한 프로그램 적용으로 사회성 기술을 향상시키는 방법을
모색해야 하겠다.
지금까지 2000년부터 2012년까지의 학위논문과 학술지를 중심으로 학습장애아 관련 국내 논
문들의 연구 동향을 살펴보았다.이상에서 살펴본 것과 같이 학습장애 학생들의 읽기,쓰기,수
학,사회적 기술 문제 해결을 위해서는 교사들이 학습장애 아동의 읽기 전략,쓰기 영역,수학적
특징,사회적 기술 교수 프로그램을 종합적으로 고려해야 하며,효과적이고 효율적인 읽기지도
프로그램들이 무엇이며,이를 학습장애 학생들에게 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 명확한 인
식과 활용 능력이 교사들에게 요구된다는 점을 알 수 있다.
16. 60 특수아동교육연구 제15권 3호
이를 위해 앞으로 학습장애아동들을 위한 다양한 교수 전략 및 매체를 활용한 연구들이 끊임
없이 연구되고 개발되어져야 한다.그러나 학습장애 관련 대부분의 연구들은 순수 학습장애의
개념보다는 학습부진 등 일반 아동들 중 학습에 어려움을 겪고 있는 아동들에 대한 교수전략들
이 대부분이었으며,주제의 다양성 역시 부족하며,전반적으로 학습장애아동들을 위한 여러 교수
전략 및 프로그램이 아직은 많이 부족한 실정이다.그러므로 학습장애 아동의 읽기,쓰기,수학,
사회적 기술 능력을 증진시키기 위해 학습장애에 대한 관심 및 연구가 지속적으로 증가하여야
하며,이런 것들에 대한 보다 실질적이고,실제 교육환경에서 활용 가능한 심층적인 연구와 여러
가지 주제의 교수 전략 및 아동의 연령 및 특성에 따른 다양한 교수 전략의 연구가 필요하다고
하겠다.
Ⅳ.결론 및 제언
본 연구는 학습장애아동의 읽기,쓰기,수학,사회적 기술 능력 향상을 위한 교수전략에 대한
국내 논문의 연구동향을 알아보고,특수교육 분야의 다양하고 균형 있는 연구개발을 위한 기초
자료를 제시하는데 그 목적을 두었다.이를 위해 2000년부터 2012년까지 발표된 국내의 학위논
문 150편과 학술지에 게재된 논문 41편,총 191편을 대상으로 읽기,쓰기,수학,사회적 기술의
능력 향상에 관한 연구들을 교수전략별로 동향 분석을 실시하였다.그 결과를 요약하면 다음과
같다.
첫째,읽기학습장애의 중재연구는 독해력 증진 전략 프로그램이 가장 많이 연구되었다.이것
은 연구의 접근성과도 관련이 있어 보이는데,NIE 전략을 통한 독해력 증진,독해학습전략,또
래지도를 통한 독해력 향상 프로그램들은 현장연구로서 실행가능성이 높기 때문에 활발한 연구
로 나타났다.그러나 상대적으로 개별 모음 및 글자 해부호화 접근은 연구 대상자 선정,연구
환경,프로그램 적용 부분 등에서 통제되어야 할 변인들이 많기 때문에 결과적으로 연구수가 적
다고 할 수 있다.본 연구자는 읽기의 가장 영향력있는 예언변인이 음운인식으로 알려져 있기
때문에 읽기학습장애 아동들의 읽기전략을 향상시키는 방법으로 음운인식 향상 프로그램이 더
연구되어야 한다고 생각한다.또한 본 연구에서 읽기학습장애의 하위분류 제시에서 이대식 등
(2006)의 효과적인 읽기지도 방법을 참고하여 분류하였기 때문에 선행연구에서 분류된 적이 없
는 기준을 제시하였다.이것은 향후 후속연구자들의 읽기학습장애 분류기준에 참고가 될 만하
다고 생각된다.
둘째,쓰기학습장애의 중재연구들은 전반적으로 다양해 졌다고 할 수 있다.김애화(2006)의 연
구에서만 보아도 1975년~2004년까지의 쓰기 연구가 글을 쓰는데 필요한 기술과 쓰기과정에 따
른 작문교수 등 4편의 연구를 분석하였지만,본 연구에서는 65편(읽기와 쓰기의 동반 연구 포함)
17. 학습장애 분야 국내 중재연구 고찰 61
을 대상으로 분석하였기에 연구의 양적인 증가가 있었다고 할 수 있다.또한 글 쓰기 등 제한적
인 연구에서 작문중심 전략 프로그램 등이 활발하게 연구되면서 쓰기학습장애 분야의 다양한 연
구 성과를 보였다.특히 그래픽조직자 전략,블렌디드 러닝,호랑이문장 작성 전략 등 문장의 질
증진을 위한 전략들이 쓰기 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다.그러나 김애화(2006)의 지적
과 같이 철자교수에 관한 연구 수가 적은 편이어서 철자 향상 방안 프로그램 적용도 필요하다고
생각된다.
셋째,수학학습장애의 중재연구에 관한 문헌을 분석하면서 느낀 점은 읽기나 쓰기의 분류 기
준보다는 그 기준이 덜 명확하다는 것이다.본 연구에서도 선행연구에서의 분류기준을 참고하였
지만 문헌 주제와 내용면에서 명쾌하지 않은 점들이 있어서 수학 학습과정 중에 보이는 특징 위
주로 분류를 하였다.그러나 어떤 문헌들은 기타로 분류해야 하는 부분들이 있어서 아쉬운 점이
있었다.또한 학습전략의 사용의지 및 사용능력으로 분류한 기준에는 대부분이 수학학습전략 훈
련,수학학습 문제 해결 및 문장제 해결력 등이 많았고,교육과정중심측정(CBM)의 검사를 통한
전략 등도 포함되어 있다.수학학습장애 분야 연구들은 다양하게 이루어지고 있었지만,후속연구
들이 이루어져서 일반화가 될 수 있도록 많은 연구가 도출되기를 기대한다.
넷째,사회적 기술 능력 향상 중재연구는 지금까지 많이 연구된 편은 아니었다.그러므로 향후
연구에서는 학습장애 아동의 사회성 기술 향상 프로그램 연구가 활발하기를 기대한다.특히 학
습장애 아동의 대인관계 향상,주의집중 향상 등의 프로그램이 주를 이루었기 때문에 김동일과
이일화(2003),조용태(1998)의 제시 방안과 같이 협력기술,자기통제력,자기 지각 기술 등의 프
로그램 모색도 필요하다고 할 수 있다.
전반적으로 읽기분야의 중재연구가 가장 많았으며,상대적으로 사회성 기술 능력 향상에 관한
중재연구가 부족한 편이었다.그리고 각 분야별 분류 기준의 공통성을 찾는 것도 필요하다.
이러한 연구 결과와 결론을 통해서 제언을 하면 다음과 같다.첫째,선행연구의 문헌분석에서
읽기학습장애,쓰기학습장애,수학학습장애의 분류 기준을 제시하는데 있어서 제한이 있을 수 있
다.본 연구에서는 선행연구의 틀보다는 연구 주제나 내용별 분류 기준을 연구자의 주관적인 판
단에 따라서 분류를 하였기에 후속연구자들의 참고에 주의가 필요하다.따라서 후속연구에서는
분류기준의 틀을 마련하는 연구도 필요하다고 생각된다.둘째,학습장애 하위영역별 문헌분석과
국내외 비교 분석도 필요하다.국내 연구 동향과 국외 동향을 비교함으로써 후속연구자들의 연
구방향 제시에 시사점을 줄 수 있기 때문에 필요하다.셋째,본 연구에서는 이은림(1999)과 김애
화(2006)의 연구와 같이 연구대상 수,학급형태 및 학년,진단도구 분석,중재방법,종속변인에
따른 분석을 하지 못한 점은 아쉬움이 있다.또한 읽기,쓰기,수학,사회성 결함 영역별 프로그
램의 효과를 분석하지 못한 부분은 제한점으로 남는다.이후 후속연구에서는 선행연구들의 문헌
분석에서 각 프로그램의 적용 기간,대상학년,효과크기,종속변인 등의 분석이 자세히 이루어진
연구가 필요하겠다.
18. 62 특수아동교육연구 제15권 3호
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