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Valutare, diagnosticare, disciplinare

Classificare le valutazioni (Bloom, 1956 & Cigognini, 2008) °

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F. Georges, M.F.  Brundseaux,  S. Géron & J.F. Van de  Poel LabSET – IFRES – Ulg 2009
Presentazione dei QCM  Analisi dei QCM  °  Valutare   (de Landsheere, 1979) ° Determinare  il livello di difficoltà di  valutazione   (Bloom, 1956) ° Classificare le  valutazioni  (Horn secondo Beer,  2003) Creazione di compiti complessi °  Caratteristiche di un compito   (Tardif,  2006) ° Servire   le  competenze inerenti alla  formazione permanente   (Cigognini, 2008)
« Valutazione che interviene  in linea di principio alla fine di ogni compito di apprendimento che deve informare gli studenti e professori del grado di controllo e, eventualmente di scoprire dove e come uno studente ha difficoltà di apprendimento per trovare strategie di apprendimento che consentono di progredire    ».  (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)
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[object Object],[object Object],[object Object]
Valutare, diagnosticare, disciplinare
Conoscere "Bloom": ripeto i 6 livelli della tassonomia di Bloom. Azione: recitare a memoria,  riprodurre la stessa Criterio di valutazione: La risposta è la stessa di quella che doveva esser memorizzata. Imparo per dire quello che ho imparato tale quale
Comprendere Bloom: Ho spiegato la tassonomia di Bloom con le mie parole. Azione: Dire con le proprie parole Criterio di valutazione: La risposta ha lo stesso significato che le informazioni da riformulare. Ripeto con le mie parole ciò che vedo, quello che leggo, ciò che sento.
Applicare Bloom: voglio organizzare diversi esercizi di valutazione utilizzando la tassonomia di Bloom. Criterio di valutazione: La regola imposta o scelta è stata applicata e il risultato è giusto (una soluzione sola è possibile). Azione: Applicare una regola Ecco un invito. Copia. La pagina è in modalità orizzontale. Uso una regola in una data situazione
Analizzare"Bloom“ : Ho messo in una ricerca i legami tra l'uso della tassonomia di Bloom da parte degli insegnanti e la capacità di autoregolamentazione degli studenti. Criterio di valutazione: la risposta fornita è corretta e completa. Azione: Cercare informazioni implicite, caratterizzarle, classificare, collegarle. Sto cercando informazioni e le relazioni nei documenti. Analizzare la qualità di un sito
Creare con "Bloom" : Voglio costruire esercizi di valutazione che ho usato nella tassonomia di Bloom Azione: l'integrazione della conoscenza (memoria) e di informazione (non memorizzati) per fare una produzione personale (diverse soluzioni sono possibili) Criterio  di valutazione: risposta scientificamente valida e originale. Combino quello che so e le informazioni che ho per produrre qualcosa di nuovo.
Criticare "Bloom": Quali sono i vantaggi e gli svantaggi della tassonomia di Bloom? Azione: Indossare motivato giudizio di valore Criterio di valutazione: risposta scientificamente valida e originale. Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc.  giudico il valore di un soggetto per uno scopo specifico
Applicazione ? Analisi ? Creazione ? Valutazione ?
La domanda posta agli studenti è solo un promemoria delle conoscenze che ha  come scopo di restituire all’identico quello che è stato memorizzato ? il compito appartiene a SAPERE La domanda richiede che lo studente debba tradurre con le proprie parole le informazioni che riceve, senza alcuna specifica conoscenza personale? il compito appartiene a CAPIRE La domanda richiede che lo studente usi solo leggi, norme, principi ... per trovare la soluzione? il compito appartiene a APPLICARE La domanda richiede lo studente ricerca  delle informazioni  o delle relazioni tra le informazioni sulla base di criteri che sono forniti? E la questione  arriva solo a una soluzione solo. il compito appartiene a ANALIZZARE La domanda richiede che lo studente produsca riflessioni attraverso il suo ragionamento in materia di informazione e / o di conoscenza? E la questione  permette più di una soluzione? il compito appartiene a SINTETIZZARE Congratulazioni! hai scoperto un'altra classe nella tassonomia! (Modello adattato da Horn da Beer (2003) No Si No Si No Si No Si No Si
Valutare, diagnosticare, disciplinare
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  Differenziazione  : Il compito deve essere leale e non favorire gli studenti di un gruppo o di una cultura Consistenza  :  il compito deve creare una mappatura delle risorse Validità:  Il compito deve fornire dati utili per guidare l'apprendimento, il progresso, il miglioramento.
Creazione di un compito complesso, sulla base delle caratteristiche qualitative proposte da Tardif
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  • 1. F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel LabSET – IFRES – Ulg 2009
  • 2. Presentazione dei QCM Analisi dei QCM ° Valutare (de Landsheere, 1979) ° Determinare il livello di difficoltà di valutazione (Bloom, 1956) ° Classificare le valutazioni (Horn secondo Beer, 2003) Creazione di compiti complessi ° Caratteristiche di un compito (Tardif, 2006) ° Servire le competenze inerenti alla formazione permanente (Cigognini, 2008)
  • 3. « Valutazione che interviene in linea di principio alla fine di ogni compito di apprendimento che deve informare gli studenti e professori del grado di controllo e, eventualmente di scoprire dove e come uno studente ha difficoltà di apprendimento per trovare strategie di apprendimento che consentono di progredire  ». (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)
  • 4.
  • 5.
  • 7. Conoscere "Bloom": ripeto i 6 livelli della tassonomia di Bloom. Azione: recitare a memoria, riprodurre la stessa Criterio di valutazione: La risposta è la stessa di quella che doveva esser memorizzata. Imparo per dire quello che ho imparato tale quale
  • 8. Comprendere Bloom: Ho spiegato la tassonomia di Bloom con le mie parole. Azione: Dire con le proprie parole Criterio di valutazione: La risposta ha lo stesso significato che le informazioni da riformulare. Ripeto con le mie parole ciò che vedo, quello che leggo, ciò che sento.
  • 9. Applicare Bloom: voglio organizzare diversi esercizi di valutazione utilizzando la tassonomia di Bloom. Criterio di valutazione: La regola imposta o scelta è stata applicata e il risultato è giusto (una soluzione sola è possibile). Azione: Applicare una regola Ecco un invito. Copia. La pagina è in modalità orizzontale. Uso una regola in una data situazione
  • 10. Analizzare"Bloom“ : Ho messo in una ricerca i legami tra l'uso della tassonomia di Bloom da parte degli insegnanti e la capacità di autoregolamentazione degli studenti. Criterio di valutazione: la risposta fornita è corretta e completa. Azione: Cercare informazioni implicite, caratterizzarle, classificare, collegarle. Sto cercando informazioni e le relazioni nei documenti. Analizzare la qualità di un sito
  • 11. Creare con "Bloom" : Voglio costruire esercizi di valutazione che ho usato nella tassonomia di Bloom Azione: l'integrazione della conoscenza (memoria) e di informazione (non memorizzati) per fare una produzione personale (diverse soluzioni sono possibili) Criterio di valutazione: risposta scientificamente valida e originale. Combino quello che so e le informazioni che ho per produrre qualcosa di nuovo.
  • 12. Criticare "Bloom": Quali sono i vantaggi e gli svantaggi della tassonomia di Bloom? Azione: Indossare motivato giudizio di valore Criterio di valutazione: risposta scientificamente valida e originale. Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc. giudico il valore di un soggetto per uno scopo specifico
  • 13. Applicazione ? Analisi ? Creazione ? Valutazione ?
  • 14. La domanda posta agli studenti è solo un promemoria delle conoscenze che ha come scopo di restituire all’identico quello che è stato memorizzato ? il compito appartiene a SAPERE La domanda richiede che lo studente debba tradurre con le proprie parole le informazioni che riceve, senza alcuna specifica conoscenza personale? il compito appartiene a CAPIRE La domanda richiede che lo studente usi solo leggi, norme, principi ... per trovare la soluzione? il compito appartiene a APPLICARE La domanda richiede lo studente ricerca delle informazioni o delle relazioni tra le informazioni sulla base di criteri che sono forniti? E la questione arriva solo a una soluzione solo. il compito appartiene a ANALIZZARE La domanda richiede che lo studente produsca riflessioni attraverso il suo ragionamento in materia di informazione e / o di conoscenza? E la questione permette più di una soluzione? il compito appartiene a SINTETIZZARE Congratulazioni! hai scoperto un'altra classe nella tassonomia! (Modello adattato da Horn da Beer (2003) No Si No Si No Si No Si No Si
  • 16.
  • 17.   Differenziazione : Il compito deve essere leale e non favorire gli studenti di un gruppo o di una cultura Consistenza : il compito deve creare una mappatura delle risorse Validità: Il compito deve fornire dati utili per guidare l'apprendimento, il progresso, il miglioramento.
  • 18. Creazione di un compito complesso, sulla base delle caratteristiche qualitative proposte da Tardif
  • 19.
  • 20.