Seminario sulla tematica dell'Intelligenza Emotiva. In particolare del legame tra l'intelligenza emotiva e il processo di insegnamento/apprendimento.

1. INTELLIGENZA EMOTIVA E
APPRENDIMENTO
Definizione e competenze proprie dell’Intelligenza Emotiva; La relazione tra
l’intelligenza emotiva e il processo di insegnamento/apprendimento.
dott.ssa Fabiola Trojani
Psicologa, Psicoterapeuta, Psicologa Giuridica
Studio: piazza San Giovanni Bosco 86, Roma
Studio: via Rosata 53, Guidonia (RM)
Telefono: 3463016449
Email: fabiola.trojani@gmail.com

2. L’ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA
“ Insegnare l’alfabeto delle emozioni è un processo simile a quello in cui si impara
a leggere, poiché comporta la promozione della capacità di leggere e
comprendere le proprie ed altrui emozioni e l’utilizzo di tali abilità per
comprendere meglio se stessi e gli altri ”.
(Kindlon e Thompson, 2000 – Intelligenza emotiva per un bambino
che diventerà uomo)

3. INTELLIGENZA EMOTIVA
Riconoscere, comprendere, gestire le emozioni.

4. L’ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA
Si tratta di una tipologia di intervento educativo volto a promuovere
l’insegnamento delle abilità definite nel costrutto di:
Intelligenza Emotiva

5. INTELLIGENZA EMOTIVA
Saper identificare e comunicare le proprie emozioni.
(consapevolezza emotiva)

6. INTELLIGENZA EMOTIVA
Saper identificare e comprendere le emozioni degli altri.
(empatia)

7. INTELLIGENZA EMOTIVA
Saper regolare le proprie emozioni.
(autoregolazione emotiva)

8. INTELLIGENZA EMOTIVA
Saper motivare se stessi.
(motivazione emotiva)

9. INTELLIGENZA EMOTIVA
Saper utilizzare le competenze sociali
nelle interazioni con gli altri.
(abilità sociali)

10. LE COMPETENZE SOCIALI
Gli studiosi dell’Intelligenza Emotiva identificano quattro abilità di base:
 Capacità di organizzare i gruppi: comporta la capacità di saper coordinare
e potenziare le energie e gli sforzi di un gruppo per il raggiungimento di un
obiettivo comune. (il leader)

11. LE COMPETENZE SOCIALI
Gli studiosi dell’Intelligenza Emotiva identificano quattro abilità di base:
 Capacità di negoziare soluzioni: implica la capacità di prevenire e/o
risolvere i conflitti in atto. (il mediatore)

12. LE COMPETENZE SOCIALI
Gli studiosi dell’Intelligenza Emotiva identificano quattro abilità di base:
 Capacità di stabilire legami personali: implica la capacità di saper entrare
in relazione con gli altri e la capacità di sapersi inserire positivamente in
un gruppo attraverso l’empatia. (l’empatico)

13. LE COMPETENZE SOCIALI
Gli studiosi dell’Intelligenza Emotiva identificano quattro abilità di base:
 Capacità d’analisi della situazione sociale: implica la capacità di saper
riconoscere e comprendere i sentimenti, le motivazioni e i bisogni delle
persone coinvolte in una determinata situazione sociale, facilitando la
comprensione e la cooperazione. (il consulente)

14. INTELLIGENZA EMOTIVA E
APPRENDIMENTO
L’Intelligenza Emotiva incrementa l’autostima e il senso di autoefficacia,
componenti fondamentali del benessere e del successo del processo di
insegnamento/apprendimento.
Le ricerche dimostrano che i bambini e gli adolescenti «emotivamente
competenti» ottengono maggiori successi a scuola e sono più protetti dai
«comportamenti a rischio».

15. INSEGNARE LA
COMPETENZA EMOTIVA
Promuovere le competenze emotive favorisce:
 la motivazione e l’attivazione di processi cognitivi importanti per il rendimento
scolastico (attenzione, concentrazione e memoria)
 l’apprendimento di abilità interpersonali per essere competenti socialmente, per saper
prendere decisioni e per riuscire a stare bene con i coetanei e con gli adulti.

16. INSEGNARE LA
COMPETENZA EMOTIVA
Le principali strategie per insegnare la competenza emotiva sono:
 mettere in atto un atteggiamento empatico e di ascolto attivo
 insegnare a fare critiche costruttive
 incoraggiare l’assunzione di responsabilità
 potenziare l’abitudine a prendere delle decisioni, valutandone gli effetti

17. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
Autostima
Motivazione
Stato
emotivo

18. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
Sulla base degli studi della Psicologia dello Sviluppo
sappiamo che l’autostima influenza lo stato emotivo che, a
sua volta, influenza il grado di motivazione e di interesse
nelle occupazioni proprie dell’età evolutiva (scuola, sport,
amicizie, ecc.).

19. L’AUTOSTIMA A SCUOLA
In base agli studi della Psicologia dello Sviluppo esiste una
correlazione positiva tra:
Buona autostima e buoni risultati scolastici
BUONA
AUTOSTIMA
BUONA
PRESTAZIONE

20. STILE ATTRIBUTIVO
L’autostima è strettamente collegata allo stile attributivo di
una persona, ossia quel processo cognitivo attraverso il
quale si cerca di attribuire una causa agli eventi.

21. STILE ATTRIBUTIVO SCOLASTICO
STILE
ATTRIBUTIVO
Specifico Globale

22. STILE ATTRIBUTIVO SPECIFICO
Quando un bambino attribuisce la responsabilità del suo comportamento ad una situazione
specifica sulla quale ha un certo grado di controllo (ad esempio, il grado dell’impegno, le
ore dedicate allo studio, la scelta del metodo di studio) l’autostima resterà stabile sia nei
momenti di successo che nei momenti di difficoltà.

23. STILE ATTRIBUTIVO GLOBALE
Quando un bambino attribuisce la responsabilità del suo comportamento ad una causa
globale, fuori dal suo controllo, (ad esempio, «non sono intelligente», «sono sfortunato»), la
percezione di sé stesso sarà negativa con una conseguente incidenza sulla sua autostima e
sulla motivazione nei confronti della scuola.

24. Il primo passo per incrementare le abilità
emotive degli alunni…
è riflettere attentamente sul proprio
«stile emotivo».

25. LO STILE
ALLENATORE EMOTIVO
Un insegnante «allenatore emotivo»:
 Da valore alle emozioni
 Ascolta
 Empatizza
 Da e insegna a dare un nome alle emozioni
 Pone dei limiti e co-costruisce con gli alunni le modalità per
manifestare le emozioni
 Co-costruisce insieme agli alunni le soluzioni per risolvere i problemi

26. COME PROMUOVERE L’AUTOSTIMA
 Aiutare i propri alunni a riflettere sul loro abituale modo di pensare,
maggiormente vittimistico o deresponsabilizzante, incoraggiandoli a
riconoscere sia gli aspetti positivi di sé che i propri errori
 Insegnare ai propri alunni a dare e a ricevere riconoscimenti positivi e
negativi
 Aiutare i propri alunni a riconoscere le proprie particolarità come un
valore e una risorsa
 Aiutare i propri alunni a considerare gli errori come un’esperienza dalla
quale imparare

27. COME PROMUOVERE
L’ASSERTIVITÀ
 Aiutare i propri alunni a riflettere sul proprio stile comportamentale e
comunicativo, maggiormente aggressivo (urlare, prendere in giro, spingere,
fare lo sgambetto, zittire i compagni durante i giochi, ecc.) o passivo
(rimanere in disparte, isolarsi, non esprimere le proprie idee, emozioni,
opinioni, non prendere mai l’iniziativa, ecc.)
 Aiutare i propri alunni a sviluppare comportamenti empatici e prosociali
(prestare il materiale, mettere a disposizione le proprie abilità, ecc.)
 Aiutare i propri alunni ad esprimere le proprie opinioni in maniera chiara,
tenendo conto dell’opinione degli altri e delle possibili alternative per trovare
un accordo

28. COME PROMUOVERE LE ABILITÀ DI
PROBLEM-SOLVING
 Aiutare i propri alunni ad esporre con chiarezza i problemi e le
emozioni associate
 Aiutare i propri alunni a prendere in considerazione diverse soluzioni
di fronte ad un problema
 Sostenere i propri alunni a considerare sia gli aspetti positivi (vantaggi)
che quelli negativi (svantaggi) di ogni possibile soluzione per risolvere
un problema
 Sostenere i propri alunni a mettere in atto e a monitorare gli effetti
della soluzione scelta

29. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
LINGUA ITALIANA
 Saper riconoscere e dare un nome alle emozioni.
 Individuare in un testo scritto le parti che connotano l’emozione.
 Saper descrivere verbalmente e/o per iscritto episodi emotivi.
 Arricchimento lessicale attinente la descrizione di stati emotivi di diversa intensità.
 Distinguere realtà oggettiva e realtà soggettiva.

30. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
SCIENZE
 Riconoscere i segnali del corpo che preannunciano l’insorgere di una reazione
emotiva.
 Imparare a individuare i correlati neurovegetativi delle emozioni
 Praticare la consapevolezza dei pensieri collegati a stati emozionali (abilità meta-
emotive).

31. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
STUDI SOCIALI
 Sviluppare la capacità di conversare, dialogare con gli altri all’interno di un gruppo,
discutere ed esprimere le proprie opinioni, dare il proprio contributo nel ricercare e
nell’organizzare le risorse necessarie all’attuazione di uno scopo di gruppo o di un
progetto comunitario.
 Favorire nei bambini la disponibilità alla verifica di atteggiamenti individuali o di
gruppo che turbano l’armonia della convivenza nel gruppo classe.

32. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA
 Individuare e riconoscere suoni e rumori della natura e dell’ambiente che
suscitano emozioni.
 Analizzare le emozioni suscitate dall’ascolto di brani musicali.
 Analizzare emozioni provocate da particolari ritmi, toni, intensità.
 Produrre suoni, rumori, capaci di indurre particolari stati d’animo.

33. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
EDUCAZIONE ALL’IMMAGINE
 Saper riconoscere gli elementi che in un’immagine denotano le emozioni.
 Saper manipolare un’immagine per modificare il contenuto emotivo.
 Saper cogliere le emozioni in un’immagine partendo dalle composizioni
cromatiche.
 Saper esprimere operativamente in modo creativo e personale emozioni,
mediante: tecniche particolari di stesura del colore; utilizzo di materiali vari;
attività di manipolazione e di modellaggio.

34. Come sviluppare la competenza
emotiva nel curriculum scolastico
EDUCAZIONE MOTORIA
 Individuare posture e mimiche in relazioni a particolari stati emotivi.
 Esprimere con il corpo stati d’animo.
 Approccio e tecniche di rilassamento come mezzo per attenuare le reazioni
negative connesse a forti emozioni.

35. L’UTILIZZO DELLE FIABE e DEI LIBRI
 Fiabe e libri psicologicamente orientati (a seconda dell’età)
che permettono ai bambini di immedesimarsi nel
protagonista ed accedere alle proprie difficoltà emotive in
maniera indiretta.

36. CI VIENE PIÙ FACILE VERBALIZZARE
EMOZIONI POSITIVE, RISPETTO ALLE
NEGATIVE…

37. NON ESISTONO EMOZIONI SBAGLIATE,
MA COMPORTAMENTI SBAGLIATI…

38. MESSAGGI VEICOLATI
 Reprimere i sentimenti che fanno male non significa farli sparire,
anzi solitamente diventano più grandi e forti
 Quando le emozioni non vengono condivise ci si può sentire
molto soli e spaventati
 Quando si raccontano, le proprie emozioni sembrano meno
gigantesche e più gestibili

39. BIBLIOGRAFIA
 Mariani U., Schiralli R. (2012) «Intelligenza Emotiva a scuola. Percorso
formativo per l’intervento con gli alunni.» Edizioni Erickson
 Rebuffo M. (2005) «5 percorsi di crescita psicologica.» Edizioni Erickson
 Polito M. (2005) «Educare il cuore. L’intelligenza emotiva degli adolescenti a
scuola.» La Meridiana
 Daniel Goleman (1996) «L’Intelligenza Emotiva», Rizzoli
 Thomas Gordon (1991) «Insegnanti efficaci. Pratiche educative per insegnanti,
genitori, studenti.» Giunti Editore

40. “… Ovviamente nessun percorso è una risposta al problema. Ma
data la crisi che i bambini si trovano a fronteggiare, e data la
speranza alimentata dai percorsi di alfabetizzazione
emozionale, non dovremmo, ora più che mai, insegnare ad
ogni bambino queste abilità, che sono essenziali per la vita? E
se non ora, quando? ”
(Goleman, 1996)

41. Esercitiamoci un po’…

42. «Da domani mentre spiego, prima di andare a mensa o prima di uscire
dalla classe mi fermo un attimo solo per ricordarmi di dire ai miei alunni
che……………………………..»