l'intervento musicale in ospedale come intervento distrazionale o musicoterapeutico? resoconto di un'esperienza

1. Se puoi sentirla,
puoi cantarla
EMANUELA LOPEZ
Psicologa–Psicoterapeuta
Pianista
1
Urbino, 23 giugno 2011
“STUDI MULTIDISCIPLINARI
IN ONCOLOGIA”
CRISTINA FABARRO
Didatta Aigam
Flautista

2. 2

3. Le reazioni emotive dei bambini alla loro
condizione di malattia, per quanto abnormi,
sono risposte comprensibili, dato che essi si
trovano a dover affrontare circostanze
straordinarie:
più che sulle conseguenze psicopatologiche
possibili è importante focalizzare l’attenzione
sulle capacità di coping e di resilience.
(Eiser, 1994)

4. La drammaticità di quest’evento non è
costituita soltanto dalla possibile prognosi
negativa, ma dalla difficoltà ad accettare
l’idea della mortalità di un bambino.
Inoltre essi percepiscono con angoscia la
propria impotenza di fronte a questa reale
minaccia di morte e vedono fallire il suo
primario compito di protezione dai pericoli.

5. Cultura
Risorse Politiche
economiche sanitarie
Ricerca
Scuola
Volontariato
Servizi sociali
Sistema esperto
Medici Infermieri Psicologi
Sistema naturale
Famiglia Famiglia estesa
Rete sociale
Bambino malato
N
I
C
C
H
I
A

6. Cosa serve
Riconoscere e sostenere
 Le persone oltre la malattia
 La complessità della condizione
 Tutti gli attori coinvolti

7. Obiettivo di ogni attività di supporto ai
bambini e alle famiglie è
aiutarli a gestire il trattamento e
minimizzare il più possibile
l’interferenza della malattia nella vita
quotidiana.
Adattamento
Qualità della vita
Prevenzione del disagio

8. C
o
s
a
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i
p
u
ò
f
a
r
e
?

9. 59,20%
33,60%
7,20%
0%
50%
100%
alto
medio
basso
Distribuzione del rischio psicosociale
(Kazak et al., 2003)

10. 

11. ARTITERAPIE
 Arte nella terapia
 Arte come mediatore per la
ricostruzione della personalità
 Arte come mediatore relazionale
11

12. Musicoterapia
 È l’uso pianificato, ma creativo della
musica e degli elementi musicali (armonia,
melodia, ritmo, timbro), per affrontare i
bisogni fisici, emotivi, psicologici e spirituali
di persone di tutte le età e per favorire
l’integrazione fisica, psicologica ed emotiva
dell’individuo
 In particolare con i bambini è utilizzabile la
musicoterapia attiva

13. Musicoterapia
 Relazione terapeutica stabile tra
musicoterapeuta e paziente
 Attraverso il canale non-verbale e l’uso
del canale corporeo-sonoro-musicale
 Obiettivo: far acquisire al paziente
nuove modalità di comunicazione con
se stesso, il proprio nucleo familiare, il
mondo esterno al fine di migliorare la
qualità di vita del paziente
 Benenzon, 199713

14. Musicoterapia
 In alcune situazioni di non reattività
la musica riesce a ridare vita a
situazioni di enorme passività
 È molto importante il contesto in cui
è usata la musica
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15. Music Learning Theory
E. E. Gordon
 Presupposto: la musica può essere
appresa secondo processi analoghi a
quelli del linguaggio non verbale.
 Base teorica: attitudine musicale
audiation
 Metodologia: adulto competente
come guida informale
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16. Music Learning Theory
E. E. Gordon
 L’adulto comunica con il bambino
attraverso canti melodici e ritmici senza
parole e pattern tonali e ritmici,
ascoltando le risposte musicali spontanee
del bambino, rispecchiandole e
contestualizzandole nella sintassi
musicale.
 Il movimento libero, percettivo ed
euristico del bambino viene favorito e
rispecchiato attraverso l’esempio diretto
dell’insegnante.
16

17. Parte esperienziale
 Obiettivo
Sperimentare una modalità diversa
dell'ascolto musicale.
 Strumenti
La voce cantata e il corpo che è ricevente
ed emittente di sensazioni e percezioni
saranno gli strumenti utilizzati.
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18. Parte esperienziale
 Sperimenteremo insieme un ascolto di sé
e dell'altro alternativo, un dialogo che
trova il suo compimento in una relazione
musicale, invece che verbale.
 Rifletteremo insieme sul potere che ha il
canto e il corpo, attraverso il suo
muoversi spontaneo ed esplorativo, di
farci entrare in relazione profonda uno
con l'altro.
18

19. 19
•Gioco, divertimento
•Attività spontanea di esplorazione di sé e del mondo
circostante
•Possibilità di sperimentare il proprio corpo
•Stimolazione cognitiva
•Tempo di scambio, relazione, piacere condiviso.

20. E. LOPEZ Psicologa - Psicoterapeuta, Pianista
C. FABARRO Insegnante didatta associata AIGAM, Flautista
F. GIONA Ricercatrice, Università “Sapienza” di Roma
20

21. 21
METODI
Teoria dell’apprendimento musicale di E. E. Gordon
L’acculturazione musicale informale fornita fin
dalla più tenera età è la base per sviluppare
l’attitudine musicale.
Ambiente sonoro stimolante, ma non
obbligante;
Attenzione alla relazione;
Ascolto reciproco.
… perché la musica sia strumento
di relazione e comunicazione.

22. MATERIALI
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23. CONSIDERAZIONI
I bambini si sono dati la possibilità
di vivere il presente, creando uno
spazio mentale altro, oltre l’attesa e il ricordo.
I genitori che si sono coinvolti si sono resi modelli e
mediatori per i figli, hanno avuto la possibilità di
scoprire un nuovo modo di stare con loro nella
sofferenza e nell’attesa.
I professionisti ???
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24. Parte esperienziale (II)
 Ascolto della musica vocale / visione
video.
 Sperimentare uno stimolo sonoro
inconsueto, ascoltare le proprie reazioni,
produrre in libertà melodie e ritmi.
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25. Grazie per l’attenzione!
Buona serata
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