Muz045 музыка. 4кл. учебник критская, сергеева, шмагина-2004 -127с

3. СЕРИЯ «СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА»
УРОКИ МУЗЫКИ
С ПРИМЕНЕНОЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1-8КЛАССЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
С ЭЛЕКТРОННЫМ ПРИЛОЖЕННЕМ
МОСКВА
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ГJЮБУС»

4. ББК 74.266.7
У714
Автор-составитель Л. В. Золина
Рецензент
канд. пед. наук, доцент, зав. каф. теории и методики художественного
образования и библиотечного дела ВГИПК РО Т.А. Затямшю
У714 Уроки музыки с применением информационных технологий.
1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложеннем 1
авт.-сост. Л. В. Золина. -М.: Издательство «Глобус», 2009.- 176 с.­
(Современная школа).
ISBN 978-5-9928-0041-8
Данное пособие рассчитано на преподавателей школ, гимназий, ли­
цеев и колледжей, студентов педагогических вузов. В нем предложены
различные формы проведения уроков музыки в школе, направленные
на расширение кругозора у детей, формирование музыкального вкуса.
Уроки в нетрадиционной форме позволяют учащимся приобщиться к
миру искусства, поrружают в атмосферу творчества.
Большое значение имеет дополнение пособия мультимедийным при­
ложеннем (СD-диск), в котором собран иллюстративный материал к
урокам, видеофрагменты и большое количество музыкальных произ­
ведений.
ББК 74.266.7
УРОКИ МУЗЫКИ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 1-8 КЛАССЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ С ЭЛЕКТРОННЫМ ПРИЛОЖЕННЕМ
А в т о р- с о с т а в и т е ль Золина Людмила Владимировна
Ответственный за выпуск А.П. Пашкович
Корректор Н.В. Раткеви•1
Компьютерная верстка В.П. Ерё.иичевой
Дизайн обложки А.А. Попука.юв
Подписано в печать 12.05.09. Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.
Бумага газетная. Гарнитура «Тайме». Уел. печ. л. 11. Доп. тираж 4.000 экз. Заказ 245.
ОАО "'Альянс "'Югполиграфиздат". ВПК "'Офсет". 400001," Волгоград. ул. КИМ, 6.
Тел/факс: (8442) 26-60-10,97-49-40, 97-4R-21.
ISBN 978-5-9928-0041-8 © Золина Л. В., 2008
© Издательство «Глобус», 2009

5. ПРЕДИСЛОВИЕ
О роли музыки в воспитании и формировании личности
говорилось очень много.
Можно вспомнить Древнюю Грецию, где музыка стояла
в одном ряду с риторикой и логикой, а триединая хорея - му­
зыка, танец и слово - служила средством для очищения и воз­
вышения души.
А можно вспомнить исследования психологов, которые
говорят о том, что занятия музыкой помогают развитию матема­
тических способностей. В любом случае, расширение кругозора,
формирование музыкального вкуса, умение составить свою точку
зрения и умение защитить её - согласитесь, эти качества стоят
того, чтобы заняться музыкой, хотя бы на уровне любителя.
Музыкальные занятия предполагают владение опреде­
лённым набором терминов: темпы, нюансы и т. д. Это такая же
необходимость, как знание падежей в русском языке. Каждый
термин вводится постепенно, несколько раз повторяется
в течение урока и используется в дальнейшем. Так без особых
усилий школьники привыкают к значению музыкальных тер­
минов и свободно ими пользуются.
У детей особое отношение к музыке. Так как это искус­
ство временное - его нельзя потрогать или рассмотреть, поэто­
му при подборе музыкального материала для урока стоит отда­
вать предпочтение ярким зримым образам. С появлением ком­
пьютерных технологий у нынешних учеников есть определён­
ное смещение в сторону зрительного ряда, то есть им непросто
воспринимать только аудиоматериал. В связи с этим в прило­
жении отдано предпочтение именно видеофрагментам. Разби­
рая музыкальный фрагмент, полезно провести аналогии с ху­
дожественным образом, подкрепить движением или подтек­
стовкой. Например, Мусоргский «Избушка на курьих ножках»:
Кто там летит, кто там стучит,
Страх нагоняет, в деревьях шумит.
3

6. Можно предложить ребятам самим сочинить подтек­
стовку. Часто это приводит к очень оригинальным и неожидан­
ным строкам. В любом случае это даёт возможность включить­
ся в активную работу.
Уроки разработаны в рамках Программы для четырёх­
летней начальной школы (Система Л. В. Занкова, Г. С. Ригина
«Музыка. Обучение. Творческое развитие. Воспитание») на ба­
зе НОУ ООШ «Развитие». Данный материал включает в себя
уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-импровизации, уроки­
фантазии и уроки-исследования, а также блиц-опросы по прой­
денному материалу.
При планировании урока нужно помнить, что устойчивое
внимание ребёнка держится максимум 15-20 минут, поэтому не­
обходимы минутки отдыха: песни, забавные истории, стИхи.
Ведение уроков музыки требует от преподавателя ряда
особых качеств. Мне хотелось бы кратко рассказать о двух пе­
дагогах, перед мастерством которых я испытываю восхищение.
Это Белова Софья Сергеевна и Масленников Владимир Алек­
сандрович.
Софья Сергеевна - учитель немецкого языка. На приме­
ре выражения «бутерброд с колбаской» она успевает объяснить
массу правил и связей языка. Не знаю её секрета, но через 2-3
урока начинают говорить по-немецки даже те, кто никогда
не сталкивался с этим языком раньше.
Владимир Александрович - музыкант, педагог-практик.
Ученику, первый раз пришедшему на урок, он часто говорит:
«Смотри, детка, это очень простш> - и показывает несложную
песенку. И пусть в ней всего 3 ноты, сыгранные одним паль­
цем, но ребёнок, первый раз в своей жизни сыгравший САМ,
счастлив. Ему очень интересно, что же будет дальше, и он с
нетерпением ждёт следующего занятия.
Очень хочется, чтобы дети с таким же нетерпением
ждали уроков музыки для всего класса, и чтобы каждый урок
становился для них праздником и дарил новые открытия.
4

7. 1 класс
(Уроки «Солист», «Дуэт», «Трио и квартет»- это ми­
ни-цикл для первого класса.)
УРОК «СОЛИСТ»
Задачи: в процессе рассуждений дать определение тер­
мину «солист»; научить детей различать на слух хоровое и
сольное исполнение; познакомить с делением песни на части -
вступление, куплет, припев, на сольные и хоровые фрагменты.
Музыкальный материал: «Вместе весело шагатЬ>>
(муз. В. Шаинского, ел. М. Матусовского).
Литература: В. Степанов «Я красиво петь могу».
Видеоряд: м/ф «Антошка», «Бременские музыканты»
(серенада Трубадура, песенка охраны).
Ход урока
(Звучит песенка Антошки.)
Ребята, из какого мультфильма эта песенка?
(«Антошка».)
Молодцы. Как поют герои мультфильма - все вместе
или по очереди?
(По очереди. Сначала ребята, а потом- Антошка.)
- Верно. Антошка поёт свои слова один, он как будто
спорит со своими друзьями. На музыкальном языке такой ис­
полнитель называется солист, то есть первый, самый главный,
а женщину-солистку ещё называют примадонна, то есть «nер­
вая леди». Солист всегда размещается впереди хора или орке­
стра. Давайте попробуем найти такого исполнителя.
(Учитель демонстрирует фотографии.)
5

8. (Из личных архивов С. И Дерезы.)
Солистом называют и музыканта, который находится
на сцене один.
(Из личных архивов В. А. Масленникова.)
Теперь ещё раз послушайте фрагмент песни и попро­
буйте определить, какую часть поёт Антошка.
- Обратите внимание, что друзья Антошки поют всё
время разные слова, а у Антошки слова повторяются. Скажите,
в какой части песни одинаковые слова? (В припеве.)
- Правильно, а другая часть песни с разными вариан­
тами слов называется куплетом. Скажите, какую часть песни
поёт Антошка, а какую- его друзья.
(Друзья поют куплет, а Антошка - припев.)
б

9. - Теперь вопрос на внимание. Песня началась сразу со
словами или сначала звучала просто музыка?
(Сначала звучала просто музыка без слов.)
- Такую часть песни называют вступлением. Оно слу­
жит для того, чтобы предупредить - начинается песня, пока­
зать, какой будет характер: весёлый или грустный, как нужно
петь: быстро или медленно. Видите, какая это важная часть
песни - вступление.
Антошка у нас- солист, а его друзья, которые поют все
вместе, называются- хор. Скажите, пожалуйста, как мы поём
песни на уроках- сольно, то есть по одному, или хором?
(Хором.)
- Но красивое пение - это очень непростая наука. По­
слушайте стихотворение и попробуйте разобраться, что можно
делать певцу, а от чего лучше отказаться.
Однажды я, разгорячась,
Воды холодной выпил всласть,
Потом мороженое съел
И ... захрипел, и засипел.
Стал голос тихим и больным
Как будто вовсе не моим,
И, представляете, три дня
Никто не мог понять меня.
Играли как-то мы в хоккей,
Кричал я громче всех друзей,
Потом по грудь в сугроб залез,
И голос мой совсем исчез.
С тех пор кричать я перестал,
Воды холодной пить не стал,
Не прихожу домой в снегу ...
Зато красиво петь могу.
7

10. - Что не стоит делать певцу? (Нельзя пить холодную
воду, валяться в снегу, гро.мко кричать, нельзя есть .много .мо­
роженого.)
- Молодцы, вы всё правильно поняли. Теперь послу­
шайте серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты».
Определите, где у песни куплет, где припев (припев .можно
обозначить вз.махо.м руки).
(Звучит фрагмент.)
Какой характер у песни?
(Грустный, задумчивый, спокойный ...)
Как нужно петь, чтобы получился такой характер?
(Протяжно, негромко, плавно.)
Молодцы. Послушайте песенку охраны из этого же
мультфильма. По вступлению попробуйте определить её ха­
рактер. Какой он? (Задорный, шутливый, бодрый ...)
(Звучит фрагмент песни.)
- Теперь послушайте песню целиком. Здесь у нас дру­
гая задача - показать, когда поют хором, а когда - соло. Во
время хорового фрагмента поднимите раскрытую ладошку, а во
время сольного кусочка- кулачок.
(Звучит песня охраны.)
- Вы замечательно справились с заданием. Есть задор­
ная и озорная песня, в которой поётся «...и конечно, припевать
лучше хором». Давайте её выучим.
(Музыка В. Шаинского, слова М Матусовского «Вме­
сте весело шагаты>.)
Впоследствии .можно использовать вариант исполне­
ния, где припев поют все в.месте, а в куплете - каждый по од­
ной строчке. Получится, что каждый немножко побыл со­
листом. И неважно, если кто-то поёт не точно, главное -же­
лание и хорошее настроение.
8

11. Piano
20
Вместе весело шагать
mf
сто - рам по про - сто - рам
Спой-ка с на-ми, пе-ре
Конец
9
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Матусовского
Вме - сте ве-се-ло ша-гать по про-
по про-сто-рам' и, ко-
Раз и - гол -ка, два и-
Раз ело-

12. 33 веч-ко, два ело - веч -ко, бу -дет ne - сен - ка Вме-сте
1LJL
- - 1 1 ~ "1 ~
tJ ~ 1 #f 1 i ji~ i
~
i
~ i 1
:
Припев: Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам!
И конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором!
Спой-ка с нами, перепёлка-перепёлочка!
Раз - иголка, два- иголка, будет ёлочка!
Раз -дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз - словечко, два - словечко, будет песенка!
Припев.
В небесах зари полоска заполощется.
Раз- берёзка, два- берёзка, будет рощица!
Раз- дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз - словечко, два- словечко, будет песенка!
Припев.
Нам счастливую тропинку выбрать надобно.
Раз- дождинка, два- дождинка, будет радуга!
Раз- дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз- словечко, два- словечко, будет песенка!
При пев.
10
..

13. DD
DD
(В окошки домика люжно вклеить изображения разных
животных, дать и.н имена, придумать или подобрать для ка­
ждого песню. Это задание мо:ж·1ю дать как па дом индивиду­
ально, а .мo.JIClto провести общеклассную работу в оставшееся
от урока вре.мя.)
Заключение.
Итак, вспомните, что вы сегодня узнали нового.
Как называют исполнителя, который поёт один?
(Солист.)
А если поют все вместе? (Хор.)
Вступление бывает в начале песни или в конце?
(В начале.)
Как называют часть песни, где слова всё время по­
вторяются? (Припев.)
Молодцы! Вы прекрасно сегодня поработали.
УРОК «ДУЭТ»
Задачи: с помощью анализа музыкальных и литератур­
ных фрагментов вывести определение термина «дуэт»; позна­
комить с различными видами дуэтов - согласие, диалог, спор;
составами дуэтов - вокальные, инструментальные, смешанные.
11

14. Музыкальный материал: «Всё мы делим пополам»
(музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского).
Видеоряд: дуэт Трубадура и принцессы из м/ф «Бре­
менские музыканты», дуэт Волка и Зайца («Расскажи, Снегу­
рочка, где былю>) из м/ф «Ну, погоди!».
Ход урока
(Звучит песня ю м/ф «Ну, погоди!».)
- Здравствуйте, ребята.
- Сегодня мы с вами поговорим. .. о разговорах. Да,
не удивляйтесь, это очень интересная тема, потому что разго­
воры бывают разные. Представьте такую ситуацию: накануне
Нового года встречаются на дороге лесник и ·медведь.
-Ты куда идёшь, медведь?
- В город, ёлку присмотреть.
-Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко, лучше принесу.
(Мо.жно это стихотворение прочитать по ролям.)
- В литературе такой разговор называют диалогом.
А теперь скажите мне, как называют беседу, где один перебива­
ет другого, каждый говорит о своём и не слушает собеседника?
(Спор.)
- Бывают ситуации, где люди говорят об одном и том
же, и один дополняет другого. Такой разговор называют согла­
сием. Как вы думаете, в музыке есть разговоры? (Да.)
- Правильно. Только герои не разговаривают, а поют.
В самом начале урока звучал фрагмент песни. Из какого
мультфильма? («Ну, погоди!». Там поют Волк и Заяц.)
- Верно. Обратите внимание на слова: Заяц поёт
«...плясать выходи!», а Волк отвечает «...нет, Дед Мороз, по­
годи». Какой получается разговор и почему?
(Спор, потолtу что Волк не соглашается с Зайцем.)
12

15. - Правильно. Скажите, сколько персонажей участвует
в разговоре? (Двое.)
- На музыкальном языке это называется дуэт, то есть
два участника действия. Дуэты, как и разговоры, можно разде­
лить на споры, диалоги и дуэты согласия. Послушайте дуэт
Трубадура и принцессы из м/ф «Бременские музыканты>> и по­
пробуйте определить, к какому виду он принадлежит.
(Звучит фрагjнент дуэта Трубадура и приицессы из лt!ф
«БреАtенские музыканты».)
- Как мы назовём такой дуэт? (Дуэт согласия)
(Для того чтобы облегчить детЯJW задачу, виды дуэтов
можно выписать на доску. А так как кm1сдый дуэт .wожет
быть причислен к разньин видаt-t, то uy.JICJIO просить детей
обосновать свою точку зрения.)
- Но дуэты могут быть не только вокальными. Есть ду­
эты, где действующие лица - не два певца, а инструменты. На­
пример, скрипка и рояль, флейта и гитара, балалайка и баян,
две гармони.
Такие дуэты называются инструментальными.
13

16. (Фрагл1енты инстру.ненmа7ЫIЫХ дуэтов
(из личных архивов С. И. Дерезы и Л. В. Маиенииковой-Золиной).)
- Обратите внимание, здесь нет главного, инструменты
как будто меняются ролями- сначала мелодию ведёт один, по­
том плавно подхватывает другой. Они дополняют друг друга,
делят партии честно, пополам .
Давайте и мы выучим песню, которая так и называется -
«Всё мы делим пополам».
(После того. как дети твёрдо выучат песню, .мо:жно
отдельные строчки поручить разным исполнителя.Jvt и обра­
тить внимание, что в этом случае получается сл1ешанный ду­
эт: голос- фортепиаио.)
14

17. j
'~9
'~
Всё мы делим пополам
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Пляцковского
Подвижно
г г
.].ИН-КИ.
г г
дин=ки._
n 1 г J г г 1 г·
Как по .10 - же - но дру·tь - ям. всё мы ..IC- JИ~f по - по - .1а~1 и дож-
' и 1
г
J
и сне - жи - нки
1
и 1
г
J
и сне- ЖЮI-ки
J
1
по-по- .1ам. no-no-.13~1. по-по - .1a~r- .131-.131. И дож-
1 n1и IЮIJIO}X"IIИЯ
ЛIJ flJ fJIJ J J
1
u=ll
по-по- .1ам. no-no-.131. по-nо- ..131- ..lам-.:Iам! Как по-
)~IЯ 01ШIЧ:нtИЯ
.:131
J J
.131
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
И смешинки, и слезинки
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
Приключенья, огорченья
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
Даже песню делим честно
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
15
11

18. За к л ю ч е н и е.
- Как называется на музыкальном языке разговор двух
героев? (Дуэт.)
А какие виды дуэтов вы сегодня узнали?
(Спор, диалог, ду:Jт согласия.)
Есть ли в дуэте главный исполнитель или обе партии
равны? (Обе партии равны.)
Молодцы, ребята. Урок окончен. До свидания.
УРОК «ТРИО И КВАРТЕТ»
Задачи: в процессе беседы подвести обучающихся к са­
мостоятельному выводу по определению терминов «трио»
и «квартет»; познакомить с символическим значением числа 3
в сказках и былинах, составом трио и квартета; обсудить важ­
ность умений и навыков музыканта.
Музыкальный материал: «А третий - это я». Слова
и музыка В. Сибирского.
Литература: И. А. Крылов «КвартеТ>).
Изобразительный ряд: «Три богатырю), иллюстрации
к сказкам «Три медведю), «Царевна-лягушкю) (три царевича).
Видеоряд: м/ф «Пёс в сапогаю), фрагмент классическо­
го квартета.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас в гостях цифра 3.
Это очень необычная цифра, потому что она волшебная. Не ве­
рите? Напрасно. Скажите, пожалуйста, где живёт всё самое
волшебное, самое неожиданное и чудесное? (В сказках.)
- Правильно, а цифра 3 там тоже очень частый гость.
Назовите сказки, где можно встретить эту цифру.
(«Три поросёнка, «Три медведя».)
б

19. - Верно, а ещё «Жихарка». Помните, там были три
друга: Кот, Петух и мальчик Жихарка. Посмотрите вниматель­
но, из какой сказки эта иллюстрация?
(Демонстрация иллюстраций к сказкаiw.)
- Теперь подумайте, почему картинка из сказки «Золо­
тое, серебряное и медное царство» тоже оказалась здесь? (По­
тому что в названии сказки - три царства, 1ю картинке три
царевны.)
А эта иллюстрация к какой сказке?
(К сказке «Три поросёнка».)
Мы с вами убедились, что цифра 3 - очень частый
гость в сказках. Как вы думаете, в музыке у этой цифры тоже
важная роль? (Да.)
17

20. - Конечно, ведь не зря мы называем музыку волшеб­
ной страной. Поэтому у цифры 3 на музыкальном языке есть
своё название - трио. Оно произошло от итальянского слова и
означает ансамбль из трёх инструментов или певцов.
(Трио. Из личных архивов Л. В. Масленниковой-Золиной.)
- Посмотрите на эту картинку. Сколько на ней музы­
кантов? (Трое.)
- Кто знает, как называются эти инструменты? (...)
18

21. - Гармошка. Раньше этот инструмент можно было ви­
деть в основном на народных гуляниях. А теперь гармонь за­
воевала место и на сцене.
Вы заметили, что трио и дуэт похожи, основное отличие
- количество участников. Давайте вспомним, какие бывают ду­
эты по составу. (Вокальные, инструментальные и смешанные.)
- Правильно, то же относится и к трио.
Часто участником трио становится рояль. И тогда музы­
кант-пианист становится «начальником», то есть следит, чтобы
остальные инструменты вступали вовремя, играли слаженно.
Послушайте басню И. А. Крылова и попробуйте дога­
даться, что для музыканта самое главное.
Квартет
Проказница мартышка,
Осёл,
Козёл
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки, -
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
И. А. Крылов
«Стой, братцы, стой!- кричит Мартышка.­
Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдёт уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
Расселись, начали Квартет;
Он всё-таки на лад нейдёт.
19

22. «Постойте ж, я сыскал секрет! -
Кричит Осёл, - мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А всё-таки Квартет нейдёт на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.
«Пожалуй,- говорят, возьми на час терпенье,
Чтоб Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь, как нам сесть!»-
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, -
Им отвечает Соловей, -
А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
Так что же самое главное? (Умение.)
Верно, а ещё терпение, внимательность и трудолю­
бие. Почему у зверей ничего не получилось?
(Потому что они спешили и ссорились ме.жду собой.)
- А ещё? (Пото.му что о11и решили, будто смогут иг­
рать сразу, а учиться не обязательно.)
- Действительно, чтобы приобрести это самое «уме­
ние», надо долго и упорно учиться, не опускать руки, если что­
то не получилось и внимательно слушать преподавателя. А как
называлась басня? («Квартет».)
- Что это за странное слово? Давайте посчитаем, сколь­
ко было зверей. (Мартышка- раз, осёл- два, козёл- три, Jиед­
ведь - четыре.)
20

23. - Правильно, четыре. Попробуйте сами объяснить,
что такое квартет. (Это когда играют вчетверо.м.)
Молодцы. Давайте послушаем, как звучит квартет.
(Видеофраглtент квартета.)
- Посмотрите, как сидят музыканты. Стулья стоят по­
лукругом, чтобы исполнители друг друга хорошо видели и
слышали. Иногда знак к началу произведения даёт первая
скрипка, но чаще музыканты даже делают вместе вдох и начи­
нают играть. Первая и вторая скрипка ведут мелодию, альт её
украшает, а виолончель- это опора, фундамент всего квартета.
Если мы прослушаем произведение целиком, то услышим, что
у каждого инструмента - своя партия, каждый немножко «по­
был главным)), но музыканты внимательно слушают друг дру­
га, поэтому у них получается стройная, слаженная и очень кра­
сивая музыка. Теперь давайте послушаем, как звучит вокаль­
ный, то есть певческий квартет.
(Фрагмент из м/ф «Пёс в сапогах».)
- Какой характер у этой музыки?
(Бодрый, боевой, задорный.)
Попробуем помаршировать под эту музыку.
(Класс выстраивается в колонну по четыре. Первой
четвёрке учитель даёт задание - сла:жеюю поворачивать, ве­
дя за собой всю коло11uу. Изредка четвёрки меняются места-
21

24. ми. Для одновременного поворота можно показывать направ­
ление рукой.)
- Молодцы. Сложно было всё делать одновременно?
(Нет, если смотреть на товарищей.)
Тогда давайте выучим песню про товарищей и про
то, как здорово что-то делать не одному, а в весёлой компании.
1 }
<
4)
1 4)
1
(«А третий - это Я». Слова и музыка В. Сибирского.)
А третий -это я!
(песня-игра)
Слова и музыка В. Сибирского
В умеренном темпе
.----..-~ 1 "..---1 ~""'-!
-.
., ~--v
., .,v~; r 1 l
.., . ... . .
-.
r г· ~ -:;.:;.
... r
... oyr 1JIII дру- •• 80 ,t80 . ре, •о .
1":
- -~
-:tJ.· :;.~--- ~ L-J:::I -4
:"1 1": ... . ~ ~..
":'
г·
-
г
-
г·
22

25. ~
• •
t
-, у
У r r
ро.- • l9YJ• . •: о - • В • rop, АРУ • rol • Трt • :мр, •
,.....
- ....... ".""
4 ~
u т ...... ... .. •
~
- а. • а.
- ·~
~
r г
~ 1 ~
.. tJ 1' 7 r У'
11>0 • ndl > • то ... А 11"' ....... > • то
11
,..._....
- ~ ~
,........
-tJ
r -t i ..
lf -t i
- !":
-.
~ ~ ·~
t.:.J ~ ~
11 lдЛА повторенИ11 lдм ОJСОНЧ&НИII
•
tJ ....
1/·'n•! в •.
.1 .tJ .,
1 ~
., .,
~ ~
r· 1~ 1"
. . . .
1
г·
-
г·
- • ~
~
23

26. l. Живут три друга во дворе,
Хорошие друзья:
3. Вот заяц под кустом сидит,
Ушами шевелит.
Один - Егор, другой - Трезор,
А третий это...
Дрожит Егор, дрожит Трезор,
Дрожу как листик...
А третий - это я! Дрожу как листик я!
2. В опасный собрались поход
Бывалые друзья -
4. Опасность новая грозит:
Бежит, визжит свинья.
Бежит Егор, бежит Трезор,
Бегу за ними ...
Шагал Егор, шагал Трезор,
Шагал за ними...
Шагал за ними я. Бегу за ними я!
ворд.)
5. С похода возвращаются
Усталые друзья -
Храбрец Егор, храбрец Трезор
И самый храбрый ...
И самый храбрый я!
(Вместо вопросов детям лю.жно предложить кросс-
По горизонтали:
1. Большой певческий коллектив. (Хор.)
2. Ансамбль из трёх исполнителей. (Трио.)
3. Ансамбль из четырёх исполнителей. (Квартет.)
4. Название, образованное от слов «много» и «Звую>
(многоголосное произведение). (Полифония.)
По вертикали:
1. Старинный композитор, автор многих многоголос­
ных произведений. (Бах.)
2. Артист, исполняющий самостоятельную партию.
(Солист.)
3. Автор басни «Квартет». (Крылов.)
24

27. 2
3
З а к л ю ч е н и е.
Что нового узнали на уроке?
Сколько участников входят в состав трио? (Трое.)
А если музыкантов четверо? (Это квартет.)
Как нужно играть, чтобы получилась красивая музы­
ка? (Слаженно.)
Молодцы. Урок окончен, до свидания.
УРОК «ОРКЕСТР»
Задачи: дать определение терминов «оркестр», «дири­
жёр»; познакомить с видами оркестров - симфоническим и на­
родным; рассказать об особой роли дирижёра; провести слухо­
вые параллели: звучание оркестра - музыкальные картины
и тембр инструмента - музыкальная окраска.
25

28. Музыкальный материал: «Когда мои друзья со мноЙ))
(музыка В. Шаинского, слова М. Танича), соло флейты, вио­
лончели, трубы, барабана.
Видеоряд: фрагменты исполнения симфонического и
народного оркестров, настройка оркестра перед спектаклем.
Изобразительный ряд: оркестр и дирижёр крупным
планом.
Интернет-страницы: www.ork.siberia.ru.
Дополнительный материал: лист бумаги и фломастеры.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Давайте с вами вспомним зна­
чения слов: дуэт, трио, квартет.
(Повторение пройденного материала, беседа о видах
и составах ансамблей. Мо.жно использовать видеофрагменты
для более наглядной иллюстрации вопросов, предло.жить де­
тЯJ1 располо:жить картинки по группа.н - дуэт, трио, квар­
тет. Это .могут быть иллюстрации к сказкам, стихам
и другим произведения.:н. Таким образом, достигается закреп­
ление зрительного образа (двое, трое, четверо) и .музыкально­
го термина (дуэт, трио, квартет).)
- Мы уже знаем, как называются группы музыкантов
с небольшим количеством участников. А если исполнителей
гораздо больше- 15, 20, 30?
- Для этого в музыке тоже есть специальное название.
И звучит оно так - оркестр. Прислушайтесь к этому слову,
так и кажется, будто загремели литавры, раздались голоса скри­
пок и кларнетов, вдалеке слышен звон струн арфы. А почему?
Потому что оркестр - это группа музыкантов, играющих вместе
на различных типах инструментов. Посмотрите на экран.
(Учитель показывает фотографию оркестра.)
26

29. (Из личных архивов С. И. Дерезы.)
(Из .1ll'lllh/X архивов И В. Масленникова.)
Как вы думаете, эти исполнители сидят, кто где хо­
чет, или есть определённый порядок? (Есть порядок, одинако­
вые инструАtенты находятся рядо.н.)
- Верно. Это сделано для того, чтобы исполнители од­
ной группы инструментов хорошо слышали своих соседей и
играли одновременно. Взгляните, какой большой оркестр,
как много разных инструментов. Интересно, как им удаётся иг-
27

30. рать так согласовано? Как вы думаете, есть ли в оркестре са­
мый главный музыкант?
(Есть. Он стоит перед оркестром, отдельно.)
- Обратите внимание, у этого музыканта нет в руках
инструмента, он держит... (палочку).
Правильно. Такой музыкант и называется особо -
дирижёр. При помощи дирижёрской палочки он объединяет
всех исполнителей в единое целое. Дирижёр должен всех ви­
деть, всех слышать, показывать музыкантам время вступления
и следить за качеством исполнения. Дирижёр стоит перед орке­
стром на возвышении - кафедре, помогая музыкантам и певцам
выступать согласованно. Без этой согласованности невозможно
добиться желаемого эффекта.
кестр.
(Учитель показывает фотографию дирижёра.)
Давайте посмотрим на работу дирижёра.
(Вuдеофраг...tент звучаиия сuмфоиuческого оркестра.)
- А теперь представьте себе, что наш класс - это ор-
28

31. (Игра «дирижёр». Выбирается один ученик - дирижёр.
Весь Юlасс мерно хлопает в ладоши, а тот на кого ука:жет ди­
рижёр, подиимается и чётко проговаривает: «Я солист, пою
один, сам себе я господин».)
- Мы с вами видели симфонический оркестр. Он может
исполнять музыку сам, а может сопровождать действие спек­
такля. В таком случае оркестр располагается в специальной
нише перед сценой. Её называют оркестровая яма.
Посмотрите внимательно на эту фотографию и скажите,
отличается ли этот оркестр от первого? И чем?
(Да, отличается. Здесь другие инструменты.)
(Из личиых архивов И. В. Масленникова.)
29

32. - Верно. Такой оркестр называется - оркестр народ­
ных инструментов. Посмотрите, у них даже другая одежда,
более яркая, нарядная. Такой оркестр обычно исполняет рус­
ские народные песни и пляски. Давайте послушаем плясовую.
(Звучит фрагАtент плясовой. Можно раздать детям
ложки, треугольники, бубны и другие инструменты и попро­
сить их отмечать сильные доли.)
Какой характер у этой музыки?
(Задорный, весёлый, радостный.)
Замечательно. Обратите внимание, как много у ис­
полнителей всяких бубнов, трещоток, колокольчиков. Это по­
могает придать музыке праздничный, задорный характер.
Но и лирические, протяжные мелодии тоже под силу
этому оркестру.
(Звучит фраг.иент хороводной.)
- Давайте с вами попробуем подвигаться под эту музы-
ку.
(Учитель выстраивает детей в две цепочки. Ведущий
каждой цепочки описывает в движении свою фигуру - круг,
змейку и т. п. Если дети пассивны - то мо.J1сно образовать од­
ну цепочку с учителем во главе.)
- Молодцы. Как вы думаете, народному оркестру ну­
жен дирижёр? (Да.)
- Почему? (Потолtу что в этом оркестре тоже много
исполнителей.)
- Правильно. А ещё потому, что в народных мелодиях
часто меняется настроение. Вот дирижёр и даёт знак - внима­
ние, приготовились. Посмотрите ещё раз на оркестр, много ли
в нём инструментов? (Много.)
- А зачем столько? (Чтобы было громко.)
30

33. - Не только. У каждого инструмента своя окраска го­
лоса - тембр. Он играет ту же роль, что и краски в изобрази­
тельном искусстве. Послушайте голоса четырёх инструментов
- флейты, виолончели, трубы, барабана - и выберите для каж­
дого свой цвет. Учтите, что цвет одного и того же инструмента
у многих будет своим, не похожим на других. Это потому, что
мы с вами тоже непохожи друг на друга.
Учитель раздаёт каждо.му ученику флоА-tастеры и лист
бумаги. который .мо.жно разделить так:
- Молодцы. Вы прекрасно справились с заданием. Я
думаю, что оркестр - это дружный коллектив. Давайте выучим
песню, которая так и называется «Когда мои друзья со мной».
31

34. Когда мои друзья со мной
Оживлённо
" fL -
1 t!
Piano 1lff
:
u"~r-~ >- ~
:
t!
•• •:
/6
"
t! 1 1
Ее- дн сдру-rом вы-шел
•• •:
1
-
.J.., h.
1
,_ fL ~ 1!.
1
~
е
1
впуть. ее- .1и
•• •
-
32
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Танича
~ - ,_
>
>1'. 1!. ~ ~
>
~ +t•" 1
1 1
с.зру-го~1 ВЫ·ШС.l впуть. вс- се -
•• • •• •
- -

35. 26
чуть.
31
11
~ 1 1 ~ .мно - го! Что мне снег. что мне ']НОЙ. что мне дож-дик про-.1Ив-
•• • •• ~S. ! !
•:
- ~ 1 .
36
11
~ 1 1 1 1 1
ной.
"" - г;щ мо- н др)"!Ь
• со мной! Что мне
• ! ' ~ J J !S§ •:
1
11
~ "" . 1 1 1
снег. что мне 'JНОЙ. ЧТО мне дож-дик про-лив ной.
"" - rда_ мои .з;ру1ь-
! __!
• • !
:
1 1 1 1 1
)1.1JI IIJIOДO.:IЖCHHЯ )1..1.11 ОКПНЧНННЯ
46
мной! //мнойl
33

36. 51 А~ •
t.J
•:
т т
57 "r.. 2
• !. f:.. >-
>---
>'11"'~ !!. 1 ~• ~ j._ .м.
:
1
•• • ~
&
·~~· !f
1
1. Если с другом вышел в путь, - 2р.
Веселей дорога!
Без друзей меня - чуть-чуть,
А с друзьями - много!
е е
f
Припев: Что мне снег, что мне зной, }
Что мне дождик проливной, 2р.
Когда мои друзья со мной!
2. Там, где трудно одному,- 2 р.
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму,
Разберём с друзьями!
Припев.
3. На медведя я, друзья, - 2 р.
Выйду без испуга,
Если буду с другом я,
А медведь без друга!
Припев.
34
1

37. З а к л ю ч е н и е.
- Что нового сегодня вы узнали на уроке?
- Как называется большая группа музыкантов, которые
играют на разных инструментах? (Оркестр.)
Кто такой дирижёр? (Тот, кто руководит оркестром.)
- Где стоит дирижёр? (На кафедре перед оркестром.)
- Какие бывают оркестры? (Симфонические и народные.)
Что такое тембр? (Это окраска звука.)
- Молодцы. Урок окончен, до свидания.
Викторина по пройденному материалу
(уроки 1-3)
2
3
4
5
б
7
1. Ансамбль из трёх исполнителей. (Трио.)
2. Руководитель оркестра. (Дирижёр.)
3. Ансамбль из четырёх исполнителей. (Квартет.)
4. Произведение, состоящее из музыки и слов. (Песня.)
5. Артист, исполняющий самостоятельную партию. (Со­
лист.)
б. Союз двух исполнителей. (Дуэт.)
7. Часть песни, с повторяющимся текстом. (Припев.)
35

38. УРОК-ИМПРОВИЗАЦИЯ
НА ТЕМУ СТИХОТВОРЕНИЯ «КОШКИН ДОМ»
Задачи: в игровой форме познакомить детей с понятием
«музыкальный образ», вовлечь их в процесс импровизации
на заданную тему.
Литературный ряд: «Кошкин дом».
Музыкальный материал: темы-попевки (могут ме­
няться по усмотрению педагога).
Дополнительный материал: любые детские инстру­
менты - бубен, трещотки, колокольчики, ложки. Карточки с
изображением героев стихотворения и карточки с надписью
«хор» (по количеству учеников), подручные средства для инс­
ценировки: ведро, веник; лист бумаги.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок,
потому что мы с вами попробуем стать волшебниками. Кто та­
кой волшебник? (Тот. кто показывает чудеса, у кого получа­
ются волшебные вещи.)
- Верно. Как вы думаете, если создаётся не вещь, не
игрушка, а сказка- это волшебство? (Конечно.)
- Я предлагаю вам создать сказку, да не простую, а
музыкальную. Что нам для этого понадобится? (Музыка и
слова.)
- Правильно, но ещё нам понадобятся актёры, хор
и много фантазии. За основу мы возьмём стихотворение «Кош­
кин ДОМ».
Тили-бом, тили-бом,
Загорелся кошкин дом.
Кошка выскочила,
Глаза выпучила.
36

39. Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом.
А лошадка с фонарём,
А собачка с помелом.
Раз, раз, раз, раз!
И огонь погас!
Какие герои будут участвовать в сказке?
(Кошка, курочка, лошадка, собачка.)
И всё? А разве дом не будет участвовать в сказке?
Что же мы тогда тушить будем? Раз мы задумали волшебную
сказку, то давайте договоримся, что дом - тоже герой нашей
истории.
Ещё мы говорили о том, что сказка будет не простая,
а музыкальная. Значит, каждому герою нужна своя песенка.
Я вам предлагаю три мелодии: первая - для начала сказ­
ки, вторая -для кошки, третья -для тех, кто тушил пожар.
Выбирать мелодии вы будете сами.
4м# 1 J J 1 J J J 1
J в 1 J J J J 1
J ill
Ти· ли бом. ТИ- .1И бом 13-ГО . рс.1 • ся кош- кии дом
iJIBJ]IJ 11
Кош· ка ВЫ • Ы • СКО • ЧИ .13. Г.13 • 13 ВЫ • Ы • ny • ЧИ • .13
Бе • ЖIП ку • роч • ка свед • ром 13 • .1и • В3 • 3ть кош • кии дом.
(Проигрываются три .музыкальные темы. Дети выби­
рают, какому персонажу соответствует данная тема. Заме­
чательно, если ученики сами Со~югут объяснить, почему выбра­
ли так, а не иначе. Если не получается, можно помочь, обра­
тив внимание на то, что в первой .мелодии слышны сигналы
беды, во второй - мелкие, «испуганные» шаги, движение во-
37

40. круг одной ноты (кошка). А в третьей мелодии больше движе­
ния, как будто бегут издалека. Бывает, что дети выбирают и
объясняют темы по-другому. Ничего страшного. Главное, что
это будет их выбор, они сами вслушиваются в музыку, дума­
ют. В этом случае педагогу нужно немного изменить ритм в
попевках, чтобы он соответствовал словам. Далее разучить
темы.)
- Теперь надо выбрать героев сказки и хор, который
будет сказку начинать и заканчивать.
дом КОШКА СОБАЧКА ХОР ХОР
ДОМ ЛОШАДКА КУРОЧКА ХОР ХОР
(С помощью карточек дети тянут жребий. Тем, кому
досталась карточка с надписью «ХОР», учитель раздаёт дет­
ские музыкальные инструменты. Героям сказки можно немно­
го подсказать: как изобразить дом (1-3 человека), с какой
стороны выбегать собачке и лошадке.)
- Попрошу хор встать чуть в стороне и освободить нам
сцену. Итак, сказка начинается.
(Поют все. Хор с помощью инструментов отмечает
сильные доли, герои сказки изображают действие. С первого
раза может не совсем получиться, но дети быстро осваива­
ют правила игры. Можно повторить исполнение сказки, поме­
няв участников действия.)
38

41. (Из личных архивов Л. В. Масленниковой-Золиной.)
39

42. - Молодцы, надеюсь, вам поправилась сказка, которую
вы сыграли. А теперь я объявляю конкурс: попробуйте взять
только начало сказки:
Тили-бом, тили-бом,
Загорелся кошкии дом ...
А то, что было дальше, надо придумать самостоятельно.
(Можно это задание выполнить в классе, записать все
варианты, а са:иые удачные разыграть в лицах. А можно пред­
ложить как вариант домашнего задания с последующим об­
суждением.)
УРОК-ФАНТАЗИЯ НА ТЕМУ ПЬЕСЫ Г. ФРИДА
«КАК ЗАЯЦ ЗАБЛУДИЛСЯ»
Задачи: с помощью сказочных аналогий и музыкальных
фрагментов познакомить с инструментами народного оркестра,
развивать навык восприятия музыки, творческого осмысления
материала.
Музыкальный материал: Г. Фрид «Как заяц заблудил­
ся», русская народная песня «Заинька серенький».
40

43. Изобразительный ряд: иллюстрация к любой сказке
про зайца, инструменты народного оркестра.
Литература: считалка «Заяц белый».
Дополнительный материал: игрушечный заяц.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. У нас сегодня гость. Этот зай­
чик неспроста уселся на краешек пианино и хитро поглядывает
на вас. Дело в том, что он - участник многих историй. Не вери­
те? Тогда давайте вспомним сказки, в которых упоминается
зайчик. («Теремок», «Заюшкина избушка».)
- Молодцы. Но заяц встречается не только в сказках,
но и в песнях. Одна из них так и называется- «Заинька серень­
кий». Послушайте её.
(Учитель исполняет песню.)
Какой характер у этой песенки?
(Весёлый, задорный, плясовой.)
Давайте выучим эту песню и изобразим всё, о чём
в ней поётся.
(Разучиваются три-четыре куплета. Нужно обратить
внимание на многократные повторы в тексте. Это сэконо­
мит время при разучивании. Как вариант: преподаватель поёт
куплет, а дети - припев.)
Заинькасеренький
За-инь-ка се-рень-кий, за-инь-ка бе-лень-кий вот как се-рень-кий вот как бе-лень-кий.
41

44. Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой.
Вот как топни ножкой,
Вот как топни ножкой.
Заинька, повернись,
Серенький, повернись.
Вот как повернись,
Вот как повернись.
Заинька, попляши,
Серенький, попляши.
Вот как попляши,
Вот как попляши.
«Заинька серенький» - это народная песня. Как вы
думаете, почему она так называется - «народная»?
(ПотоJну что поёт народ.)
- «НароднаЯ>) - потому что нет одного определённого
автора. Раньше сочиняли песни всей деревней или селом. Кто­
то придумал один куплет, кто-то добавил второй, и получилась
целая песня. Вы заметили, что в каждом куплете зайке дают
какое-нибудь задание -то попрыгать, то повернуться? Давайте
и мы попросим его что-нибудь сделать.
(Все вместе придунывают одzт-два куплета. Можно
передавать игрушку по кругу под .нузыку. У кого зайчик- тот
и даёт ему задание.)
- Народными бывают не только сказки и песни, но и
целые оркестры. Посмотрите на экран и назовите знакомые вам
инструменты. (Баян, балаrюйка.)
(Учитель показывает фотографию.)
42

45. - Верно. Все эти инструменты составляют народный
оркестр. Ещё в состав оркестра входят всевозможные дудочки,
трещотки, колокольчики, коробочки. А при чём же тут заяц?
Он успел побывать в гостях и у народного оркестра. А компо­
зитор Г. Фрид написал пьесу, которая называется «Заяц заблу­
дился».
(Звучит фраг.нент произведения.)
Какая песенка звучала в самом начале пьесы?
(«Заинька серенький».)
Молодцы. По этой песенке мы и узнали нашего зай­
ку. Но прозвучало только начало истории. Напомните, как на­
зывается пьеса? («Как заяц заблудился».)
- Если он заблудился, то значит куда-то шёл? А куда
он шёл, кого встретил, и чем дело закончилось, вам подскажет
музыка. Постарайтесь не просто слушать, а придумать целую
историю с помощью музыки.
(Звучит пьеса Г. Фрида «Заяц заблудился».)
Как закончилась история - хорошо или плохо?
(Хорошо.)
Почему? (Пото.ну что в конце пьесы опять зазвучшю
весёлая, радостная песенка.)
43

46. - Начало истории у нас есть, окончание тоже есть. Ос­
талось придумать середину. Попробуем?
(Дети составляют середину сказки, то есть, каждый
придумывает по кусочку. С помощью считшtки определяют
того, кто начнёт рассказ. Считшtка:
- Заяц белый, куда бегшt?
- В лес зелёный.
- Что там делшt?
-Лыко дршt.
-Куда клшt?
-Под колоду.
-Ктоукршt?
-Родион.
-Выйди вон!
А можно записать все версии, а потом составить рас­
сказ. Самое главное, чтобы получилось коротко и ярко. На­
пример:
«Был тёплый солнечный день. Весёлый заяц шёл к ёжику
на день рождения. Шёл заяц, смотрел по сторонам и не заме­
тил, как сбWtся с дороги. Забрёл он в чащу. А там темно,
страшно. Вдруг раздшtся волчий вой. Испугшtся заяц и бросWtся
наутёк. Волк погншtся за зайцем. На дороге показшtась боль­
шая яма. Заяц перепрыгнул, а волк не смог и упшt в яму. Выбе­
ЖШl заяц на полянку, глядь, а вот и тропинка. Обрадовшtся
зайчик и побежшt по ней в гости к ёжику».
В качестве домашнего задания можно разделить текст
на кусочки по количеству учеников и попросить, чтобы каж­
дый переписшt своим почерком. А на следующем уроке соеди­
нить фрагменты воедино - и получится коллективно написан­
ная сказка по мотивам проелушаннаго произведения Г Фрида
«Как заяц заблудился».)
44

47. - Молодцы. У нас получилась замечательная сказка.
Дома нарисуйте зайчика, лес или волка - то, что больше всего
запомнилось вам в нашей сказке.
Урок окончен, до свидания.
2 класс
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ «МНОГОГОЛОСИЕ»
(В этом уроке много материала. В зависимости от
степени. подготовленности класса можно разделить урок
на два: народное и духовное многоголосие.)
Задачи: в процессе последовательно развернутого мате­
риала познакомить с термином «многоголосие», научить разли­
чать «на слух» русские народные песни и церковные песнопе­
ния; закрепить отличие с помощью анализа нотных примеров.
Музыкальный материал: р.н.п. «Посею лебеду на бе­
регу» (в исп. Руслановой), «Пыль седую взвило» (плясовая
«Кумовья»), «Хмелюшко» (хороводная «Девчата»), отрывок
хорала.
Изобразительный ряд: иллюстрации к русским народ­
ным праздникам, хоровод, плясовая.
Дополнительный материал: цветные ленточки, листы
с нотами р.н.п. и отрывка церковного песнопения.
Литература: М. Волошин «В соборе».
Ход урока
(Звучит русская народная песня.)
- Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в путешест­
вие по реке времени. Поплывём мы с вами назад, в те времена,
когда ещё не было ни магнитофонов, ни телевизоров, а самым
быстрым транспортом была скаковая лошадь.
45

48. Как вы думаете, в то время были мультфильмы? А ком­
пьютерные игры? А сказки? (Да, сказки были.)
А как же их люди передавали друг другу?
(Взрослые рассказывали их своим детям.)
Правильно. Зимними вечерами собирались ребя­
тишки около бабушки, и заводила она сказку. Часто сказки
рассказывали нараспев, а у многих героев сказок были и свои
песенки.
Давайте вспомним, что припевал Колобок, когда катил­
ся по дорожке? («Я Колобок, Колобок, у меня румяный бок...»)
Какая у Колобка была песенка, озорная или грустная?
(Озорная.)
Правильно. Теперь вспомним сказку «Волк и семеро
козляп>. Как пела Коза, чтобы детки впустили её в избу?
(«Козлятушки, ребятушки, отворите, отоприте...»)
Молодцы! Скажите, Коза просит или требует?
(Просит.)
Прислушайтесь, в песенке всё время повторяется од­
на и та же музыкальная фигура, мелодия как будто покачивает­
ся на одном месте, помогает словам, «уговаривает».
- Подумайте, где ещё, кроме сказок, нам встречаются
песни? (На праздниках.)
- Верно. В далёкие времена песни звучали везде:
на праздниках, на посиделках, во время работы.
А так как собиралось много людей, то и песни пели все
вместе. И звучало сразу много голосов. В русских народных
песнях бывает три, четыре, пять куплетов, а иногда и больше.
И петь их одинаково неинтересно, поэтому стали мелодию «ук­
рашать».
(Звучит фрагмент многоголосия.)
- Посмотрите на эти разноцветные ленточки. Вот эта,
красная - наша основная мелодия. К ней мы прибавим синюю,
жёлтую, потом ещё несколько. Получилось много ленточек, но
46

49. все они заплетены в одну красивую косу. Так и в песне, из
множества голосов складывается одна красивая мелодия. Такое
исполнение называется многоголосие. На какие два слова
можно разделить это название? (Много голосов.)
- Абсолютно верно. Как вы думаете, можно ли сейчас,
в классе, изобразить многоголосие? (Мо:жно.)
Почему? (ПотоАtу что нас _иного.)
Ну что же, давайте попробуем.
Игра «Щи да каша - пища наша»
Krzacc делится попола.!lt, одна группа проговаривает сло­
вавнеторопливом темпе, а вторая- в два раза быстрее. По­
вторить 2-3 раза подряд. Дети дол.жnы услышать своеобраз­
ную перекличку двух групп.
- Молодцы! Как вы думаете, сколько голосов может
быть в многоголосии? (Четыре, восемь, три.)
- А два? (То.же .много.)
- Правильно. Давайте вернёмся к песне, которая звуча-
ла в самом начале урока. Сколько голосов её исполняли?
(Начшюл один, пото.лt лтого.)
-- Какой характер у этой песни? Что хочется делать
под эту музыку - попрыгать или спокойно походить?
(Попрыгать.)
- Правильно. Посмотрите, как изображена пляска
на этой картине. Обратите внимание, как много людей, у всех
красивые, яркие наряды и хорошее настроение.
(Беседа о разных костюJНа'(.)
- Отвлечёмся от народного гуляния. Была ещё очень
важная часть многоголосия, которая никогда не звучала на ули­
цах. И услышать эту музыку можно было только в одном месте
- в церкви. Давайте перенесёмся с деревенской площади в храм
и постараемся осмотреться вокруг.
47

50. Службы проходили в сопровождении специальных пес­
нопений, которые исполнялись без всякого инструментального
сопровождения.
(Звучит музыкальный фрагмент.)
- Отличается ли эта музыка от народных песен? (Да.)
- Послушайте внимательно, все голоса звучат вместе,
стройно и неторопливо. У этой музыки совсем другие задачи -
она призывает подумать, прислушаться к себе и оценить свои
поступки.
В руководстве по исполнению этих песнопений можно
встретить такие строки: «Исполнять, подобно пению ангелов,
дабы не смущать души верующих делами земными».
У хора в церкви было специальное место. Оттуда не бы­
ло видно поющих, но голоса разносились по всему храму, соз­
давая ощущение действительно неземного звучания.
(Беседа об особенностях архитектуры, в частности
о строении купола и его влиянии на акустику.)
48

51. Гаснет день. В соборе всё поблекло.
Дымный камень лиловат и сер.
И цветами отцветают стёкла
В глубине готических пещер...
В них горит вечерний океан,
В них призыв далёкого набата,
В них глухой, торжественный орган,
В них душа стоцветная распята.
49

52. Так видел внутреннее убранство церкви поэт начала
ХХ-го века М. Волошин. Теперь вернёмся к особенностям зву­
чания музыки под сводами храма.
Послушайте отрывок ещё раз и попробуйте сосчитать,
сколько голосов звучат.
- Действительно, сосчитать трудно, потому что в таких
произведениях может звучать от 4 до 12-ти голосов, и у каждо­
го будет своя партия.
4'.J )IDг IJ u1J r:ам )1r ~~оо~~ f1Щ 1
,,,~·~~~ ~~ ~ ~~ о~а~ ~~.~~~ ~~г.1~~ o~r е~
4'~: i 1~: r j 1~ 11
Теперь посмотрите на эти нотные листы. На одном за­
писана русская народная песня, а на другом - отрывок церков-
50

53. ного песнопения. Попробуйте разобраться и объясните, почему
вы так думаете.
(Можно разделить детей на 2 группы, одни будут объ­
яснять написание р.н.п., другие- церковного гимна. Обратить
внимание детей на разницу в рисунке нотной записи: вьющаяся
линия нот в р.н.п. и «стройные рядьl» в церковной Аtузыке. По­
казать, что в 1ютной записи очень отчётливо видно многого­
лосие, ещё раз повторить значение термина. МатериШl урока
мо.жно разделить на 2 занятия: светская и духовная музыка.)
З а к л ю ч е н и е.
- Сегодня мы с вами побывали в прошлом. Скажите,
что вам больше всего запомнилось? Какие мелодии понрави­
лись? Я надеюсь, что вам ещё не раз захочется побывать
в разных временах и послушать, какая музыка звучала тогда.
Д о м а: выучить на выбор одну из песен: р.н.п. «Посею
лебеду» или пасхальный гимн.
Пасхальный гимн
Soprano
Вста-ло солн-це по-нем-но-гу сла-ва Бо-гу сла-ва Бо-гу. За-си - и - ли хра-ма
Alto
s
А
51

54. Подошла весна к порогу
Слава Богу, слава Богу.
На кустах грачей орава
Богу слава, Богу слава.
Посею лебеду на берегу
(русская народная песня)
i• 4 • ~ ~ •J. ':j 4 • ~ :j •• ':j
Yoice ®#1~ J). JJ) j 1 J J1 J1 jl J 1 ~ J'. J1J J 1 Jl J) J1 J''J J
По- се - ю ле-бс - ду на бе -ре- гу, по- се - ю ле -бе - ду на бе-ре-гу,
Погорела лебеда без дождя - 2 р.
Моя крупная рассадушка,
Моя крупная зелёная.
Пошлю казака по воду - 2 р.
Ни воды нет, ни казаченьки,
Ни воды нет, ни молоденького.
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
«ИНСТРУМЕНТАЛЬПАЯ ПОЛИФОНИЯ»
-
Задачи: в игровой форме познакомить с понятием «по­
лифония»; рассказать об особенностях органа, его строении
и звучании; сравнить на слух варианты исполнения полифонии
-хор a'capella, инструментальный квартет, орган.
Музыкальный материал: Бах. «Ария» - струнный
квартет, Бах. Токката и фуга d-moll.
Изобразительный ряд: старинный квартет (17-18 вв.),
орган, портрет И. С. Баха.
52
11

55. Ход урока
(В начале урока вспомнить термин юwногоголосие», ос­
новные черты народных песен и церковных гимнов.)
- На прошлом уроке мы с вами говорили о многоголо­
сии. А сегодня познакомимся с другими вариантами его испол­
нения. Для этого нам придётся побывать не только в разных
временах, но и в разных странах. Мы познакомимся с самым
большим инструментом на свете, услышим его голос. Итак, пу­
тешествие начинается.
XVI век- век париков и причудливых нарядов, галант­
ных кавалеров и прекрасных дам. Этот век полон событий, ко­
торые очень важны для музыки.
Например, появляется не только церковная музыка,
но и сочинения светские, то есть для исполнения «в свете» -
на праздниках, балах. Дома принято проводить музыкальные
вечера, где исполняют музыку хозяева и гости.
И в это же время появляется «король инструментоВ>) -
орган. Давайте послушаем его голос.
(Звучит фрагjнеит Токкаты.)
Попробуйте охарактеризовать его звучание.
(Громко, торжественно.)
А теперь познакомимся с этим инструментом побли­
же, рассмотрим его и попробуем понять, почему у него такое
мощное, яркое звучание, откуда берётся множество голосов,
которые создают такую плотную музыкальную ткань.
Посмотрите на это изображение. На сцене концертного
зала вы видите фасад органа с частью труб. Сотни их находятся
за его фасадом, располагаясь ярусами вверх и вниз, вправо
и влево, уходят рядами в глубину обширного помещения. Одни
трубы расположены вертикально, другие - горизонтально, а
некоторые даже подвешены на крюках. У современных органов
число труб доходит до 30 тыс. Самые большие - высотой более
53

56. 1О м, самые маленькие - 1О мм. Кроме того, орган имеет возду­
хонагнетательный механизм - мехи и воздуховоды, кафедру,
гдесидит органист и где сосредоточена система управления
инструментом.
Звук органа производит огромное впечатление. Это как
бы целый оркестр.
У органа несколько (от 2-х до 7-ми) ручных клавиатур­
мануалов, расположенных террасообразно. Особая клавиатура
- ножная педаль. Она имеет 32 клавиши для игры носком и
каблуком. Как вы думаете, легко ли играть ногами? Давайте
попробуем повторить движение, которое делает музыкант, иг­
рая четыре звука подряд на ножной педали. Кто покажет вари­
ант движения?
Минутка отдыха.
Сидя дети выполняют четыре переката с пятки на по­
сок с небольшим продвижением вправо и влево.
- Органы всегда строились для определённого поме­
щения, поэтому в мире нет двух одинаковых инструментов,
54

57. каждый - уникальное творение мастера. Один из лучших - ор­
ган Домекого собора в Риге.
Орган известен с глубокой древности. Изготовление
первого органа приписывают механику из Александрии Ктесе­
бию, жившему в 111 в. до н.э. Это был водяной орган - гидрав­
лос. Постепенно инструмент совершенствовался и к XVI в.
приобрёл почти современный вид.
- Как вы думаете, есть ли ещё на свете такой же боль­
шой инструмент? (Нет.)
- Верно. А «королём» инструментов его зовут за то,
что он один может заменить целый оркестр. Послушайте ещё
раз музыкальный фрагмент и попробуйте сосчитать, сколько
голосов звучит одновременно. (Сначшю один, а потом много.)
- Правильно. Вспомните, как на прошлом уроке мы на­
зывали такое звучание? (Многоголосие, значит много голосов.)
- Да. А сегодня мы познакомимся с другим названием.
Оно произошло от греческих слов «поли» - много и «фою> -
звук. А всё вместе- ПОЛИФОНИЯ. Но это не просто много
звуков, а несколько мелодий, которые звучат одновременно.
55

58. Давайте попробуем изобразить эти самостоятельные ме­
лодии с помощью движения.
Песня «Со вьюном я хожу»
(Учитель дети класс на 3 группы и строит их в 3 цепоч­
ки. Ведущий каждой цепочки описывает свою фигуру - круг,
зигзаг и др. Это иллюстрация самостоятельного голоса, так
как спеть Jиногоголосие дети ещё не сумеют.)
Со вьюном я хожу
(русская народная песня)
Yoice ' ~ ~ J n 1 J
Со вью - ном
n IJ ~
я хо- жу
6
4~3 ЛIЛЛIJ piJ ЛIЛЛIJ
1J DIJ El
с зе-ле - ным я хо-
fJ lj 11
жу я не зна -ю ку-да вьюн по-ло- жить я не зна-ю ку-да вьюн по-ло- жить
Положу я вьюн,
Положу я вьюн,
Положу я вьюн на правое плечо,
Положу я вьюн на правое плечо.
А со правого,
А со правого,
А со правого налево положу,
А со правого налево положу.
Со вьюном я хожу,
С зелёным я хожу,
Я не знаю, куда вьюн положить,
Я не знаю, куда вьюн положить.
(Для подготовленного класса .ножно использовать про­
стейшее двухголосие.)
56

59. fj
t)
fj
tJ
f1
tJ
fj
tJ
На горе-то калина
Обработка Т. Бейдер
fj
mf
~
tJ
____..
На го о ре __ ro ка· ли· на. под го о
fj
mtp
: :
t)
ка~.1и-на. :ма-.1и-на. Ка-ли-на. ма-.'IИ-на.
~
·-- .. .... .. .. ....JIO ю ма·.1И·на. ну чrож. ко-~~- де-.10. ка -ди-на ну I<O·МJ ка ио. е де-ло
.. .... .. .. ....ка-.111-на. ма-.1и- на.
ta о
,1И на.
Там девицы гуляли,
Там красные гуляли,
Ну что ж, кому дело, гуляли,
Ну кому какое дело, гуляли.
Калинушку ломали,
Калинушку ломали,
Ну что ж, кому дело, ломали,
Ну кому какое дело, ломали.
57

60. Во пучочки вязали,
Во пучочки вязали,
Ну что ж, кому дело, вязали,
Ну кому какое дело, вязали.
Посмотрите на экран.
(Учитель показывает струнный квартет.)
- Здесь мь1 видим целую семью из 4-х инструментов.
Скажите, пожалуйста, есть ли у них что-то общее?
(Да, о11и похо:ж:и своей формой.)
- Правильно, а чем они различаются? (Размером.)
- Молодцы! Эти инструменты называются: скрипка,
альт и виолончель. Они из одной группы - струнно-смычковых
инструментов, так как у всех есть струны и смычок.
А ещё они различаются своими голосами. Как вы счи­
таете, у кого самый высокий голос? (У скрипки.)
- А самый низкий? (У виолоичели.)
- Когда они вместе исполняют какую-либо многого-
лосную музыку, то каждый инструмент берёт себе одну мело­
дию, а при звучании эти мелодии сплетаются воедино, и мы
слышим «разговор четырёх умных людей>>.
Давайте послушаем отрывок такого произведения­
разговора.
58

61. (Бах. Ария.)
Какой характер у этой музыки?
(Неторопливый, напевный, задумчивый.)
Теперь давайте попробуем изобразить свою полифо-
нию, но только не мелодическую, а ритмическую.
(Учитель делит класс на 2 группы:
1-я гр у п п а : П 11П 1 (Дили дон, дили дон)
2- я групп а: 1П 11 П (Дон дили, дон дили)
Повторяют несколько раз, чтобы дети уловили ритми-
ческое чередование.)
Замечательно. А сейчас обратите внимание на этот
портрет.
И. С Бах
Как вы думаете, этот человек жил в давние времена
или это наш современник? (Он .J/Cl/.'1 давно.)
Почему?
(Он в стариююй оде.J/Сде и у него на голове парик.)
Да, этот человек жил давно (1685-1750). Это знаме­
нитый композитор Иоганн Себастьян Бах. Музыку, которую
мы слышали сегодня, написал он.
59

62. И. С. Бах был удивительным человеком. Он родился в
небольшом немецком городке Эйзенахе. Мальчик имел пре­
восходный голос (сопрано) и пел в хоре городской школы.
Первые навыки игры на скрипке он получил от отца, скрипача
и городского музыканта. Позже он освоил орган и клавесин и
был лучшим исполнителем на этих инструментах среди совре­
менников. Музыка Баха при его жизни не получила признания.
Современники считали её слишком яркой, красочной и чело­
вечной. И действительно, музыка Баха не отвечала, а скорее
противоречила строгой церковной обстановке, настроению от­
решённости от всего земного. Интерес к музыке Баха возник
почти 100 лет спустя после его смерти, благодаря немецкому
композитору Ф. Мендельсону-Бартольди, который начал пуб­
лично исполнять произведения Баха. Прошло уже более двух­
сот лет со дня смерти Баха, а музыканты всего мира поражают­
ся красоте и вдохновению, мастерству и совершенству его му­
зыки. Многие произведения этого композитора написаны
именно для органа, но иногда их исполняют и по-другому.
Послушайте и попробуйте отгадать, какой звучит инст­
румент.
(Бах. Токката а 'capella.)
Это орган или нет? (Похоже, но не орган.)
Молодцы, вы очень внимательны. Этот фрагмент ис­
полнял хор. А такое исполнение называется a'capella, то есть
хоровое исполнение без инструментального сопровождения.
Ну что же, наш урок подходит к завершению и нам пора воз­
вращаться обратно в наше время. Давайте вспомним, что ново­
го мы узнали сегодня.
З а к л ю ч е н и е.
- На этом уроке мы с вами познакомились с органом.
Как его называют? (Король инструментов.)
60

63. - Узнали, что такое «полифония». На греческом языке
«полю>- это?.. (Много.)
- «Фон»? (Звук.)
- Правильно. А ещё мы познакомились с величайшим
мастером полифонической музыки. Назовите его имя?
(Иоганн Себастьян Бах.)
- Замечательно. Со струнным квартетом мы не проща­
емся, обязательно вернёмся к нему в другой раз.
«ЗДРАВСТВУЙ, ОПЕРА!»
Задачи: в процессе обсуждения видеофрагментов вве­
сти в работу понятие «опера», обратить внимание на изменение
характера музыки в зависимости от изменения образа.
Музыкальный материал: м/ф «Мойдодыр», м/ф «Чу­
чело-мяучело».
Литература: К. Чуковский «Мойдодыр».
Дополнительный материал: карточки с изображением
героев сказки «Колобок».
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Вспомните, пожалуйста, с чего
начинается ваш самый любимый мультфильм?
(С названия, с действия.)
- А вот и нет. Давайте вспомним любой мультфильм,
например, «Чучело-мяучело», внимательно посмотрим и по­
слушаем, что же всё-таки появляется первым.
(Звучит фрагмент м/ф.)
(Первой появилась музыка, а потом у:же название и са­
.на история.)
- Как вы думаете, зачем вообще нужна музыка в
мультфильме? (Чтобы было веселее и интереснее.)
61