Konferencijos "Šiuolaikiškas medicinos dėstytojas" metu skaitytas pranešimas. Konferencija vyko 2016 04 22, VU Medicinos fakultete. Pranešimą skaitė: dr. Vilija Lukošūnienė, Lietuvos suaugusiųjų švietimo asociacijos prezidentė Konferencijos įrašas: https://youtu.be/PpRj_Ig0GPM Daugiau informacijos rasite: www.mededukologija.wordpress.com

1. Kaip sujaukti studento protą arbaKaip sujaukti studento protą arba
efektyvus darbas grupėseefektyvus darbas grupėse
Dr. Vilija Lukošūnienė,
2016 04 22

2. Kognityvinis disonansas
(Leon Festinger,1956)
 Priimti
 Atmesti
 Konstruoti trečia, suderinančią
 Nubausti naujos informacijos nešėją

3. Mokymasis
 Išeities pozicija – kognityviniai konfliktai
 Formuojasi, kai nepakanka žinių juos išspręsti
 Įgijus reikalingų žinių, įvyksta mokymasis
 Patikrinama, ar rezultatas įgyvendinamas
 Mokytojo pareiga - parinkti situacijas, dilemas,
vedančias prie kognityvinių konfliktų
 Mokinio žinios ir supratimas - veikla,
ne informacija apie išorės pasaulį

4. 4
Mokymosi piramidė (National Training laboratories, cituoja Petty, 2006)
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%

5. Mokymosi dimensijos
(Ileris, 2000)
5
Kognityvinė
Emocinė
Socialinė

6. Pasitarkime su savimi
 Ko aš, kaip dėstytojas, tikiuosi, kad studentai
išmoks?
 Kaip jie to išmoks?
 Kaip pasirinkta mokymo strategija užtikrins
kokybišką mokymąsi?
6

7. Kaip „žaisti“ mokymosi grupėse.
Įvadinė dalis
 Įvadinė dalis
Užduoties paskelbimas, išsiaiškinimas,
ar visi studentai teisingai ir vienodai suprato
Trukmė (20 – 30 min.)
Tikslo, užduoties, trukmės užrašymas stendinėje
lentoje
Išaiškinimas, kaip bus pristatoma
 Dalyvių skirstymas į grupes (optimalu 4-5 asmenys)
7

8. Kaip „žaisti“ mokymosi grupėse.
Užduoties atlikimas
 Savarankiškas darbas
 Leidžiamos visos turimos priemonės
 Vedėjas pasirengęs padėti iškilus klausimams
 Kalbėti su klausimą uždavusia grupe
 Grupėms dirbant nesikišti,
nepildyti pamiršta
informacija
8

9.  Mažų grupių rezultatų pristatymas
 Studentų papildymai, klausimai, abejonės
 Dėstytojo komentaras:
Pabaigoje, jeigu nagrinėta ta pati tema
Po kiekvienos mažos grupės, jeigu temos buvo skirtingos
Pakankamai laiko („dirbome valandą, o aptarėme per 5
minutes!”)
 Jei užduotis turi vienareikšmišką sprendimą – pateikti
atsakymą
9
Kaip „žaisti“ mokymosi grupėse.
Rezultatų aptarimas

10. Mes mokomės ne iš patirties....mokomės iš
refleksijos apie patirtį (John Dewey)
 Ką dariau?
 Kaip dariau?
 Ką gavau?
 Ką dariau gerai?
 Kaip tai panaudosiu?
 Ką norėčiau daryti
kitaip?
10

11. Kaip skirstyti į grupes
 Grupės pagal temas:
• Pakviesti įsirašyti prie pasirinktos temos
• Temas ant kortelių išdėlioti ant grindų, dalyviai
galės „užimti vietą“
 Atsitiktinės grupės:
• traukti burtus; išsiskaičiuoti;
• pagal sėdėjimo tvarką;
• pagal kriterijus, nenusijusius su tema (pvz., raudona
apranga; kokią kavą geria);
• sudėti dėlionę iš sukarpytų kortelių)
 Spontaniškos grupės. Kas su kuo norėtų dirbti?
11

12. Kaip organizuoti grupinį darbą
 Visos grupės turi tą pačią užduotį
 Kiekviena grupė turi skirtingą užduotį
 “Karuselės” principu
12
Grupė Užduotis
A 1 2 3
B 2 3 1
C 3 1 2

13. 13
Kaip įvertinti metodo taikymo sąlygas
 Metodas tinkamas reikalingam tikslui pasiekti
 Dalyviai galės užduotį atlikti
 Dėstytojas žino, kaip ją atlikti ir ką reiškia rezultatai
(jeigu jie vienareikšmiški)
 Yra reikalingos medžiagos, įrengimai, dalyviai
 Galima atlikti esamoje aplinkoje
 Tinkama trukmė/pakankamai laiko
 Metodas tinka dėstytojui, studentui, užduočiai

14. Kokie mokymo(si) tikslai
(Pagal Benjamin Bloom, 1956)

15. Metodai žinioms suteikti, sąvokoms pristatyti
 Paskaita
 Demonstravimas
 Aiškinimas
 Minčių žemėlapis
 Vaizdo, kino filmų demonstravimas
 Skaitymas
 Ekspertų metodas
 Mozaikos metodas
15

16. Metodai supratimui gilinti
 Diskusija
 Atvejo analizė
 Ekspertų metodas
 Bendras piešinys
 Asociacijų pasaulis
 Stebėjimas
 Vaidmenų atlikimas
 Minčių žemėlapis
 Minčių lietus
 Simuliaciniai žaidimai
16

17. Metodai įgūdžiams ugdyti
 Vaidmenų atlikimas
 Vaizdo treniruotė
 Pratybos
 Simuliaciniai žaidimai
 Mokymasis darbo vietoje
17

18. Pakalbėkime
Kokius metodus organizuodami darbą
grupėse taikote Jūs?
Kokiais tikslais?
Kaip sekasi?
18

19. Prisiminkime
 Atvejų analizė
 Vaidmenų atlikimas
 Atvejo analizė
 Vaizdo treniruotė
 Simuliaciniai žaidimai
 Diskusijos
 Klausimynai
 Minčių žemėlapis
 Minčių lietus
 Demonstravimas
 Pratybos
 Bendras piešinys
 Asociacijų pasaulis
 Dūzgiančios grupės
 Skaitymas
19

20. 20
Sąvokas, reikšmes,
teorijas, požiūrius
Iki 5 minučių Poromis arba trejetukais

21. „Ekspertų“ metodas
 Didesnės apimties tekstas
 Dalijamas į dalis “ekspertų” grupėms:
1 dalis – grupė A
2 dalis – grupė B
3 dalis – grupė C
 “Ekspertai”jungiasi į “Mozaikos” grupes
21
ABC
ABC
ABC

22. „Akiniai“ – daugeriopas požiūris į tą patį
dalyką
 Požiūris į penkias vaikų ligas:
Kaip užsikrečiama
Kokie simptomai
Kaip atsiranda imunitetas
Ilgalaikė rizika
22
TEMA

23. Bendras piešinys
 Kiekviena grupė, dalyvaujant kiekvienam nariui (pvz.,
skirtingomis spalvomis), piešia/ braižo tiriamo objekto
vaizdinį
 „Karuselės“ principu vaizdinys siunčiamas vis kitai
grupei
 Vaizdinys grįžta į “namų” grupę papildytas naujomis
kitų grupių interpretacijomis, detalėmis
 Analizuojama ir daromos
išvados
23

24. Asociacijų pasaulis
 Paskirtis – apibendrinti informaciją, ją išsaugoti;
galima perteikti naują informaciją
 Darbas poromis:
vienas formuluoja išgirstos informacijos esmę
Kitas – perteikia vaizdiniu stendiniame popieriuje
 Pasakotojas papildo arba siūlo pakeitimus.
 Partneriai bendrai ieško vaizdiniui tinkamų simbolių
 Galima naudotis užrašais ir kita turima medžiaga
24

25. 25Danny Stevens pagal Tony Byzan

26. Hipotezių kūrimas ir tikrinimas
 Tiesioginis hipotezių tikrinimas
Dėstytojas pateikia hipotezę, pvz., visuomenės
sveikata yra socialinis rūpestis
Studentai sugalvoja būdų, kaip tai patikrinti ir
patikrina (pvz., kiekviena grupė skirtingu būdu)
Grupelėse studentai patys sukuria hipotezę ir ją
patikrina
Viena studentų grupelė sukuria hipotezę kitai
grupelei
26

27. Hipotezių kūrimas ir tikrinimas
 Istorinis tyrinėjimas
Studentai suformuluoja hipotezę
Renka argumentus „už“ ir „prieš“
 Klausimai „Kas atsitiktų, jeigu....?“
Dėstytojas arba studentų grupės viena kitai formuluoja
klausimus
 Studentai formuluoja atsakymus
 Literatūros kritika
Studentai tikrina hipotezę remdamiesi įrodymais iš teksto
27

28. Vaizdo treniruotė
 Padeda
Pamatyti save iš šalies
Suvokti, analizuoti ir tobulinti savo elgesį, veiksmus
 Privaloma– harmoninga, maloni, saugi atmosfera
 Pirmas filmavimas – apie 1 min.
 Reikalingi 3-4 dubliai
 Aptaria: pats dalyvis, kolegos, dėstytojas
 Pirmiausia – teigiami! dalykai, vėliau – taisytini
 Konfidencialumas
28

29. „Žaidimai“ kortelėmis
 Parengiamas kortelių rinkinys (žodžiai, sakiniai,
situacijų apibūdinimai, brėžiniai, nuotraukos ir pan.)
 Kortelės “apgavikės”
 Skiriama užduotis – sudėti, sugrupuoti, sujungti,
sudėti į schemą, žemėlapį ir t.t. pagal tam tikrus
kriterijus
 Kriterijai: eilės tvarka, laiko seka, prioriteto tvarka,
pagal nurodytas charakteristikas
29

30. Užduočių su kortelėmis pavyzdžiai
 Išdėliokite šias ligas pagal užsikrėtimo pavojų
 Sujunkite organus su jų funkcijomis
 Sudėliokite veiksmus eiliškumo tvarka
Jei įtariate, kad žmogus patyrė elektros šoką....
30
ArterijaArterija transportuoja kraują iš širdies į plaučiustransportuoja kraują iš širdies į plaučius
Išjunkite elektros energijąIšjunkite elektros energiją
Patikrinkite kvėpavimąPatikrinkite kvėpavimą
Užsimaukite gumines pirštinesUžsimaukite gumines pirštines
Kvieskite greitąją pagalbąKvieskite greitąją pagalbą

31. „Žaidimai“ kortelėmis
 Nuomonėms,
pavyzdžiams iš grupių
surinkti
 Procesams
vizualizuoti
31

32. 32
Atvejų analizė
 Aprašyta reali ar
artima realiai situacija
 Formuluojami analizės
klausimai
 Situacija analizuojama
individualiai ir/arba
grupėmis
 Tikslai:
gilinti ar patikrinti
teorinės medžiagos
supratimą
geriau ją įsiminti
lavinti analizės
įgūdžius
sužadinti smalsumą
nagrinėjama tema

33. 33
Vaidmenų atlikimas
 Aprašoma reali ar
artima realiai situacija
 Aprašomi situacijos
dalyviai ir jų
vaidmenys (elgesys)
 Paskiriami vaidmenys
 Pasiruošiama
 Situacija suvaidinama
 Aptariama
 Tikslai
lavinti įgūdžius
gilinti supratimą
geriau įsiminti
lavinti analizės įgūdžius
(dalyvių, kurie neatlieka
vaidmenų)

34. 34
“Jeigu jums pavyks sugalvoti vieną kitą
dalyką, išplaukiantį iš to, ką žinote apie
mokymą, jie bus ne mažiau vertingi už
knygas, pilnas patarimų, kuriuos
sugalvojote ne jūs pats”
(P. Ramsden, 2000)

35. 35
Ieškokime, kurkime ir dalinkimės!