Còmic com a element didàctic III

1. Taller 1: còmic i llengua
(pautes dels treballs i criteris d’avaluació)
Eduard Baile
ebaile@ua.es
Còmic com a element didàctic III
Didàctica de les llengües: plurilingüisme a l’aula

2. Eduard Baile López
Dept. de Fil. Catalana
Universitat d’Alacant

4. I. CAL FER SEMPRE LA CAPTATIO
BENEVOLENTIAE
QUAN PARLEM DE CÒMIC?

5. Còmics i ensenyament:
un matrimoni ben avingutun matrimoni ben avingut
oo
una relacióuna relació contra naturacontra natura??

6. Primeres passes…

7. Will Eisner (1917-2005) The Spirit (1940-1952)
1978 1985

8. Army Motors
(segona Guerra Mundial):
creació de ‘Joe Dope’,
exemple pioner en l’ús
didàctic?

10. PS, The Preventive
Maintenance Monthly
(1951-1971)

11. Per a aprendre literatura?

13. On hi ha un lector de còmics,
demà hi haurà… un lector

15. Dins de ‘Publicacions’ de
l’AVL, busqueu per
‘Col·lecció gràfica’ i, tot
seguit, ‘Sèrie còmics’

16. Per a aprendre història?

18. La història, l’escriuen els vencedors
i, a voltes, els historietistes

20. Del mateix autor, també (2011):
“El cómic como fuente histórica: el falso
testimonio de Tintín en el Congo Belga”
.
(2013)

21. Guy Delisle
Joe Sacco

22. Interdisciplinarietat

26. II. SABEM BEN BÉ QUÈ ÉS UN CÒMIC?

27. Es tracta només
d’imatge + text?
Las letras se desarrollaron desde los dibujos,
son su evolución. La historieta lo único
que hace es reunir lo que estuvo separado
(José Muñoz, guionista argentí)

28. CONCORDA AMB AQUESTA IDEA (I)?

29. Concorda amb aquesta idea (i II)?

30. Què en diuen
alguns manuals acadèmics?

31. El cómic: la combinación de dibujo y texto era ya antigua en géneros
populares como el aleluya.
Actualmente la técnica ha llegado a ser compleja y sofisticada, y se ha
diversificado en un gran número de subgéneros, temáticos y
formatos. Ha generado un lenguaje y una simbología propios.
Aparte de su valor como nuevo género literario, el cómic o historieta
también ha servido para difundir la literatura entre el público más
joven, mediante interesantes adaptaciones de obras narrativas
clásicas y actuales.
Daniel Cassany en col·laboració amb d’altres (1994):
Enseñar lengua (nombroses reedicions)

32. Gemma Lluch i Caterina Valriu (2013):
La literatura per a infants i joves en català.
Anàlisi, gèneres i història
[Dins de la secció “Els gèneres amb il·lustració”]
El còmic el definim […] com un mitjà de comunicació de
masses basat en la imatge i amb una rendibilitat alta, té
una finalitat sobretot d’entreteniment i acostuma a
transmetre continguts ideològics. Organitza la narració
amb unes unitats mínimes, les vinyetes, que s’articulen
per a formar una seqüència o tira.

33. Gemma Lluch i Caterina Valriu (2013):
La literatura per a infants i joves en català.
Anàlisi, gèneres i història
[Dins de la secció “Els gèneres amb il·lustració”]
Les característiques del gènere són la presentació de la
imatge seqüenciada, l’el·lipsi narrativa, la relació
indisoluble entre el text i la imatge, les metàfores visuals
que ambdós llenguatges utilitzen, la sintaxi de les
vinyetes, l’ús del color com a creador de significats, les
línies que creen moviment i la brevetat del text.

35. Què és, doncs?
Características específicas del cómic

37. III. EL CÒMIC ÉS INSTRUMENT AMB EL QUAL
CADA U CONDUEIX EN DIR EL QUE VOL

38. Àmbit anglòfon

39. Àmbit francòfon

40. I ací?
Hi ha camí per davant…

41. Estefanía Flores Acuña (2008):
“El cómic en la clase de italiano como segunda
lengua: posibilidad de explotación didáctica”
María del Prado Martín Prado (2003):
“El cómic: recurso didáctico en el aula de
italiano como lengua extranjera”
Isabel García Martínez (2013):
“El cómic como recurso didáctico en el aula
de español como lengua extranjera”

42. C. Aguilar (1991):
“Un projecte de treball. La
imatge, el còmic i la fotonovel.la
en didàctica del català a l´EU de
Professorat d´EGB de Castelló”
Direcció General de Política Lingüística (2013):
Llegir per parlar, llegir per aprendre
(unitat 15)

44. Què aporta de
diferent/alternatiu/complementari
el còmic per a la llengua?
Pensades improvisades

45. Marc global i prototípic (ideal?):
combinació de text i imatge…

47. 1. Retenció ortogràfica:
tipografia, onomatopeies

52. 2. Comprensió de l’oralitat:
component icònic, registres segons personatges

55. 3. Concordances verbals:
representació temporal de les accions

59. 4. Aprofundiment en camps semàntics,
toponímia i antroponímia:
centres d’interés, recurrència
a personatges i a llocs

60. 5. Distinció dels registres:
cartutxos, bafarades

61. 6. Traduccions:
comparança d’estructures

63. IV. A QUINS CÒMICS EN CATALÀ
PUC ACUDIR I ON ELS TROBE?

65. Còmic francobelga

66. Còmic japonés

67. Novel·la gràficaNovel·la gràfica

68. Revistes
Revistes

69. Informació en xarxa

70. Informació en xarxa

71. El problema de les
biblioteques

72. Una via alternativa:
els webcòmics

73. V. I SI ELS
CREEM?

77. Avaluació

78. Reconegut amb 3 crèdits ECTS
Validable per 2 crèdits per a la
Capacitació o el Diploma de Mestre en valencià (opcional)
Assistència a un mínim del 80% de les classes

79. 10 SESSIÓ: DIMECRES 18 MARÇ (3 H.)
LLOC: CEMAB (EDIFICI III DE FILOSOFIA I LLETRES)
18:15-19:45
Taller 6: presentació de treballs pels alumnes
(en farem debat i les propostes finals es podran presentar fins al dia 1 d’abril, inclosa aquesta última data)
Eduard Baile López i Antoni Maestre Brotons

80. · Activitat d’aprenentatge lingüístic emprant el mitjà del còmic
(justificació de la tria).
· Determineu a quin tipus d’alumnat vos adreceu.
· Concreteu prerequisits, objectius i continguts (conceptuals,
procedimentals i actitudinals).
· Equivalent a 2/3 sessions de 40 minuts cadascuna aproximadament.
------------------------------------------------------------------------------
· Treball individual.
· En el format que vulgueu: per escrit, vídeo, presentació de ppt o d’altres,
còmic de creació pròpia, etc..
Descripció del treball que cal lliurar

81. Si teniu cap pregunta….

82. Alceu la mà com la tia de Spider-Man
i no passeu vergonya

83. Prou per hui?
ebaile@ua.es
eduard.baile@gmail.com