2. 2
• Di akhir sesi peserta dapat.
Mengenalpasti masalah/isu pembelajaran dan
pengajaran yang perlu tindakan penyelesaian.
Mengenalpasti strategi penyelesaian kepada
masalah/isu pembelajaran dan pengajaran.
Menyediakan pelan tindakan untuk menyelesaikan
masalah/isu pembelajaran dan pengajaran yang
dikenalpasti.
Mengaplikasikan kemahiran menggunakan data
dan maklumat untuk meningkatkan pembelajaran
dan pengajaran.
2
3. 3
OBJEKTIF MODUL
Pada akhir slot ini, guru-guru dapat
1. Mengetahui kepentingan menjalankan
kajian tindakan
2. Membezakan di antara penyelidikan
asas dengan kajian tindakan
3. Mengetahui ciri-ciri utama kajian
tindakan
4. Membimbing guru-guru lain untuk
menjalankan kajian tindakan
* Bengkel Kajian Tindakan
3
4. 4
Tentang Penceramah
• Moto : “Simple Living But Hard
Thinking”
• Kahwin dengan 6 cahaya mata
• Husna, Irsyad, Nasuha, Zakirah,
Muzaffar dan Mustaqim.
• Berasal dari Kg Petani
Sering,Kota Bharu, Kelantan.
• Menetap di BT.11 Ketereh
• Kepelbagaian minat – sukan
dan rekreasi, reka cipta,
memasak,
• Happy go Lucky , kemahiran
interpersonal.
• Bachelor of Business Adm
(UKM,Bangi,Selangor) 1986
• Diploma Pendidikan UKM.
1987
• Sijil Pengurusan Perakauan
Koperasi , Maktab Koperasi
1990.
• Master Of Management
Technology M.Mgt.(HRD) UTM
1996
• Pelbagai kerja sebelum jadi
cikgu
• 1988 Cikgu SM Sri
5. 5
LATAR BELAKANG
Laporan RMK Kesepuluh (2011-2015):
5
Masih terdapat jurang yang luas untuk Malaysia
mencapai modal insan bertaraf dunia dan risiko
untuk ketinggalan masih bertambah.
Beberapa kajian antarabangsa menunjukkan
prestasi pelajar Malaysia merosot berbanding
pelajar negara lain
6. 6
LATAR BELAKANG
Laporan RMK Kesepuluh (2011-2015):
6
Kajian TIMSS 2007:
Lebih kurang 20% pelajar Malaysia gagal mencapai tanda
aras minimun dalam Matematik dan Sains, berbanding
hanya 5% dalam Sains dan 7% dalam Matematik pada
tahun 2003
77% tenaga kerja hanya mempunyai pendidikan asas
selama 11 tahun (SPM atau setaraf)
Hanya 28% guna tenaga dalam kumpulan pekerjaan
berkemahiran tinggi
7. 7
Malaysian’s student performance compared to Asian country
Country 2003 2007
Chinese Taipei 4 (585) 1 (598)
Republic of Korea 2 (589) 2 (597)
Singapore 1 (605) 3 (593)
Hong Kong SAR 3 (586) 4 (572)
Japan 5 (570) 5 (570)
Hungary 9 (529) 6 (517)
England - 7 (513)
Russian Federation 12 (508) 8 (512)
United States 15 (504) 9 (508)
Lithuania 16 (502) 10 (506)
Czech Republic - 11 (504)
Slovenia 21 (493) 12 (501)
Armenia 23 (478) 13 (499)
Australia 14 (505) 14 (496)
Sweden 17 (499) 15 (491)
Malta - 16 (488)
Scotland 18 (498) 17 (487)
Serbia 24 (477) 18 (486)
Italy 22 9484) 19 (480)
Malaysia 10 (508) 20 (474)
Norway 27 (461) 21 (469)
Cyprus 29 (459) 22 (465)
Bulgaria 25 (476) 23 (464)
Israel 19 (496) 24 (463)
TIMMS Math Score (13 years old)
Country 2003 2007
Singapore 1 (578) 1 (567)
Chinese Taipei 2 (571) 2 (561)
Japan 6 (552) 3 (554)
Republic of Korea 3 (558) 4 (553)
England - 5 (542)
Hungary 7 (543) 6 (539)
Czech Republic - 7 (539)
Slovenia 12 (520) 8 (538)
Hong Kong SAR 4 (556) 9 (530)
Russian Federation 17 (514) 10 (530)
United States 9 (527) 11 (520)
Lithuania 14 (519) 12 (519)
Australia 10 (527) 13 (515)
Sweden 11 (524) 14 (511)
Scotland 19 (512) 15 (496)
Italy 22 (491) 16 (495)
Armenia 29 (461) 17 (487)
Norway 21 (494) 18 (487)
Ukraine - 19 (485)
Jordan 25 (475) 20 (482)
Malaysia 20 (510) 21 (471)
Thailand - 22 (471)
Serbia 28 (468) 23 (470)
Bulgaria 24 (479) 24 (470)
TIMMS Science Score (13 years
old)
Note: Differences in curricular also a contributing factor in the lower score for 2007
Source: TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Scores) 2003 and 2007
Malaysian’s student performance compared to Asian country
8. 8
LATAR BELAKANG
Sekolah sebagai learning organisation perlu menggalakkan dan
memberi sokongan terhadap pembelajaran guru dan murid
Pentadbir dan guru memainkan peranan penting dalam
menghasilkan “the desired outcome”
Pentadbir/guru perlu membuat refleksi, menyelidik,
mewujudkan kolaborasi dan berinovasi
Peningkatan kualiti pendidikan akan meningkatkan kualiti
murid yang dihasilkan
8
9. 9
LATAR BELAKANG
Kajian tindakan sering dikaitkan dengan perubahan terancang
(planned change)
Change –a modification of the way things get done in the system
(Fossum, 1989)
Perubahan terancang memerlukan agen perubahan (change agent)
iaitu individu yang bertanggung jawab dan mampu melaksanakan
perubahan
Pengetua dan GB boleh memainkan peranan penting sebgai agen
perubahan
Salah satu kriteria pertimbangan kenaikan pangkat ke guru cemerlang
adalah kebolehan guru untuk menjalankan kajian tindakan
9
10. 10
KEPENTINGAN PENYELIDIKAN
DALAM PENDIDIKAN
Teachers are one of the most important elements
in the education system, and their
responsibilities in schools extend beyond simply
implementing and delivering the curriculum:
they also need to know how to recognize and
solve problems that may arise within the
classroom when they deliver the curriculum
(Davies, 1995).
11. 11
GURU ADALAH SALAH SATU ELEMEN
YANG PALING PENTING DALAM SISTEM
PENDIDIKAN, DAN MEREKA
BERTANGGUNGJAWAB DI SEKOLAH-
SEKOLAH MELAMPAUI TUGAS BUKAN
HANYA MELAKSANA DAN MENYAMPAIKAN
KURIKULUM SAHAJA TETAPI
MEREKA JUGA PERLU TAHU BAGAIMANA
UNTUK MENGENAL DAN MENYELESAIKAN
MASALAH YANG MUNGKIN TIMBUL
DI DALAM
BILIK DARJAH APABILA MEREKA
MENYAMPAIKAN KURIKULUM
11
12. 12
KEPENTINGAN PENYELIDIKAN
DALAM PENDIDIKAN
A qualified teacher
should be aware of, and be able to respond to,
the direction of new developments in teaching
(Lewis and Munn, 1997).
In other words, in the modern world, effective
teaching requires that
teachers engage in educational research in order
to improve the standard of their teaching.
17. 17
Refleksi…diari guru pelatih
“Saya dikehendaki mengajar kelas pemulihan matematik yang sangat asing
bagi saya. Cabarannya besar bagi saya yang belum ada pengalaman
mengajar kelas pemulihan. Murid-murid yang dipilih adalah rata-ratanya
murid yang paling nakal di setiap kelas dan ada juga yang “slow learner”.
Saya masih buntu sebab tidak biasa dengan kelas tidak pandai membaca
dan mengira walaupun sudah berada dalam tahun empat. Sesetengah
murid terlalu nakal memanjat meja, mengetuk meja dan ada juga memeluk
rakan mereka dari belakang. Oleh kerana tidak biasa dengan keadaan itu,
saya berasa hampir putus asa. Namum, terdetik dihati saya untuk
menolong mereka…
Dalam saya meneliti setiap orang murid, saya dapati mereka tidak sukar
untuk mengira duit belanja yang diberi oleh ibubapa mereka. Malah apabila
mereka diberi bahan dan peralatan pemebelajaran mereka cekap untuk
mengagih dan membahagi sesama meraka.”
Pengalaman positif
Pengalaman negatif
17
18. 18
KAJIAN TINDAKAN
Satu pendekatan learning by doing melalui tindakan dan
kajian
Pelajar dan guru yang terlibat dengan kajian adalah
sampel kajian
Menggunakan kaedah analisis data secara deskriptif (peratus,
kekerapan, min)
Membuat pelaporan dalam bahasa yang mudah difahami
Menambahbaik amalan dalam pengajaran dan pembelajaran
serta pengurusan
18
19. 19
DEFINISI KAJIAN TINDAKAN
1. Kemmis (1983)
Pembentukan refleksi kendiri oleh penyelidik untuk
mempertingkatkan amalan pendidikan. Dilakukan untuk
perkembangan kurikulum sekolah, perkembangan profesional,
perkembangan program sekolah dan perkembangan sistem
perancangan dan polisi
2. Gay & Airasian (2000)
Proses di mana seorang atau beberapa guru mengumpulkan
maklumat dan membuat keputusan untuk menambahbaik
aktiviti pengajaran mereka
3. Jamil Ahmad (2002)
Suatu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang
dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri
(pengamal/guru/pendidik) sebagai penyelidik melalui tindakan
praktik (intervensi) mereka sendiri bertujuan untuk membaiki
atau meningkatkan kualiti amalan masing-masing, disamping
meningkatkan kefahaman mereka tentang amalan itu serta
situasi di mana amalan itu dilakukan
19
20. 20
KEPENTINGAN KAJIAN TINDAKAN
1. Pembangunan profesionalisme
2. Mengangkat martabat guru sebagai profesional dan
dapat meningkatkan motivasi guru sendiri
3. Memberi guru kawalan dan “suara” terhadap amalan
mereka sendiri
4. Penambahbaikan amalan dalam bilik darjah dimana guru
mempunyai kepakaran dan pengaruh
5. Membantu menyelesaikan masalah
6. Penambahbaikan dalam pengurusan sekolah
7. Menggalakkan interaksi dan perbincangan dalam
kalangan rakan sekerja
20
21. 21
PROSEDUR MENJALANKAN KAJIAN
TINDAKAN
Pendekatan yang digunakan dalam kajian tindakan:
Pendekatan kualitatif
Pendekatan awal kajian tindakan menggunakan kaedah
kualitatif
Mengenalpasti tema dan pola respons
Pendekatan kuantitatif
Menggunakan statistik deskriptif
(peratus, min, kekerapan)
Gabungan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
21
22. 22
CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN
Gelung – Mereflek, merancang, melaksana dan memerhati
Refleksi kendiri
Pengkaji terlibat secara langsung
Dalam konteks tugas harian
Proses memahami amalan dan situasi kerja
Mempraktikkan teori
Ada intervensi – tindakan baru yang kreatif
Berterusan
Iindividu/berkumpulan
22
23. 23
PROSES KAJIAN TINDAKAN
23
Idea Lewin dikembangkan lagi oleh Kemmis & McTaggart (1988)
yang memperkenalkan Gelungan Kajian Tindakan
Lewin (1946, 1948)
27. 2727
HASIL REFLEKSI
Melalui refleksi, pengkaji dapat
Mentafsir kemahiran sendiri
Menilai strategi pengajaran
Menilai bahan pengajaran
Mengesan kekuatan dan kelemahan
Mengenal pasti punca masalah
Membina penjelasan tentang:
-Murid
-Interaksi dalam bilik darjah
-Proses P&P
Menentukan fokus kajian
Melakukan perubahan secara terancang
29. 2929
KELEBIHAN MERANCANG
Dengan merancang, pengkaji dapat menentukan
Apa yang hendak dilakukan
Tempoh masa aktiviti/kajian
Bahan yang akan digunakan
Siapa yang akan dilibatkan
Kos yang terlibat
30. 3030
3. BERTINDAK
Memberi ujian, mengedar soal selidik, membuat temubual,
menyemak dokumen dan membuat pemerhatian merupakan
sebahagian aktiviti dan BUKAN INTERVENSI KAJIAN
31. 3131
4. MEMERHATI/MENILAI
Nilai
keberkesan
an program
intervensi
Perlu ada
data
daripada
ujian/soal
selidik/temu
bual/
pemerhatian/
semakan
dokumen
Perlu
menganalisis
data
Rancang
program
intervensi
Rancang
penilaian
*Semasa merancang perlu kreatif & inovatif, pastikan ada kelainan
dalam aktiviti yang dirancang dan sesuai dengan tahap sasaran
kajian
