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10-111年命題精進方向與研究測試進程說明－歷史科
- 4. 二、第一階段研究測試（9/7-9/13）實驗設計 1. 研究測試卷數：3卷，共9道題組 2. 測試「卷卡合一」的答題紙 3. 研究測試校數及學生數：5校，183位學生 4. 小型研究測試時間：50分鐘作答 5. 受測學生問卷調查：5分鐘填寫問卷 6. 受測學生深度訪談：各班1-2位同學，各30分鐘， 共6位。 7. 研究測試閱卷會議及閱卷問卷調查：共6位大學 教授、4位高中教師及3位中心研究員與會
- 5. 二、第一階段研究測試（9/7-9/13）一覽表 學 校 代 碼 參與學校 測 試 班 級 數 受 測 學 生 數 作 答 卷 1 人 數 作 答 卷 2 人 數 作 答 卷 3 人 數 受 訪 學 生 數 測試、訪 談日期 601 國立嘉義女中 1 41 13 14 14 1 2018/9/7 206 新北市立板橋高中 1 43 15 14 14 1 2018/9/10 283 國立羅東高中 1 29 11 9 9 2 2018/9/12 702 國立臺南二中 1 35 11 13 11 1 2018/9/13 103 臺北市立中山女中 1 35 12 12 11 1 2018/9/13 總計 183 62 62 59
- 6. 三、第二階段研究測試（10/19-11/21）實驗設計 1. 根據第一階段作答結果修改試題： 改提問方式；加題文註釋；加答題示例 2. 針對「卷卡合一」答題紙之作答測試： 使用鉛筆或原子筆一筆到底是否有利作答 答題紙上畫方格或底線是否有利作答 提供作答字數範圍是否有利作答 3. 研究測試卷數：3卷，另與社會科組4卷，共測9道題組 4. 持續使用「卷卡合一」的答題紙。 5. 研究測試校數及學生數：8校，約300位學生。 6. 小型研究測試時間：40分鐘作答，共二題組。 7. 受測學生問卷調查：5分鐘填寫問卷。 8. 受測學生深度訪談：各班1位同學，40分鐘，共8位。
- 7. 三、第二階段研究測試受測學校： 歷史、地理、社會（共6卷） 歷史科（共3卷） 北一女 10/19 雄中 （待訂) 文華 10/26 中大壢中 11/9 精誠 11/16 彰女 10/26 高雄三民 11/2 花中 11/14 東女 11/21 員林 10/29 北門 10/29 育成 10/26 麥寮 10/31 湖口 10/25 金門 11/12 北一女 10/19
- 9. 貳、初步研究成果 一、素養導向試題研發方向 • 資料／文本閱讀：理解和掌握觀點 • 證據概念：解決問題和學習論證 二、素養導向試題研發題型 • 題型一：資料／文本閱讀 • 題型二：根據資料整理表格 • 題型三：根據資料繪製折線圖 • 題型四：兩（多）段資料之比較分析
- 11. 四、命題設計 歷史性地（相對於語文教育式地）閱讀文本，即是 要將文本放置在特定歷史脈絡下，解讀其意涵 • 題文選材 – 經典史學作品 – 法令、傳記、演講辭： 第一手史料中呈現出的繁雜多樣的生活面貌 – 國外大眾史學作品 – 生活中俯拾即是 • 題目設計，例如： – 針對經典：先以選擇題引導全文理解，再用非選進一 步測驗作者未明言的深意：廣泛理解、深入理解 – 以表格整理文章訊息 – 半開放性的省思表達 陳垣，《元西域人華化考》 《臺灣通史．丘逢甲列傳》等 林肯是「支持種族平等主義者」？ 林肯的渥太華演說
- 13. 1. 此段文本之主旨，應為元時西域人們之：（2分） (A)宗教更迭 (B)信仰衝突 (C)文化嚮往 (D)習俗轉變 2. 撰者說「東歐人至今猶稱中國為契丹」，他的理由是什麼？ （6分） 3. 文本中有「曾覩中國文明之一線，其渴望親身見之之情」， 請加以解釋。（6分） • 測驗目標：108課綱學習表現 歷1a-Ⅴ-2從歷史脈絡中，說明相關歷史事件、現象或人物 的不同重要性 歷2a-Ⅴ-2關懷世界重要文化的歷史變遷，以及文化傳承的 議題 統整解釋 廣泛理解 統整解釋 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 14. 題型一：資料／文本閱讀 • 閱讀資料，回答下列問題。（20分） • 1858年林肯被提名為美國國會參議員候選人，現任參議員道格 拉斯則為競選對手，兩人因而展開數次辯論，以下是1858年林 肯在伊利諾州渥太華市答辯道格拉斯的部份內容： • 當南方人說，他們和我們一樣，對奴隸制的起因不負任何責任 時，我承認這是實情。他們說，奴隸制確實存在，而且很難以 恰當的方式廢除它時，我可以理解並讚賞這種言論。……即使 授與我人世間的一切權力，我也不知該如何處理這一現存制度。 我最初的念頭是解放所有奴隸，並送回他們的故土賴比瑞亞。 但轉念一想，那是不可能的……。給他們自由，使他們在政治 和社會地位與我們平起平坐？我自己在情感上無法接受這點， 就算可以，大多數的白人也無法。這種情感能否符合正義和正 確的判斷，並非唯一的問題……。一種普遍的情感，無論它是 否站得住腳，都不可能漠視而無害。……依我看，可能採取的 是逐步解放這個制度。 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 15. 1. 上文中，林肯對南方人所持奴隸制觀點所表現的態度是：（2 分） (A)斥責 (B)否定 (C)同理 (D)認同 2. 「一種普遍的情感，無論它是否站得住腳，都不可能漠視而 無害。……」，請說明「一種普遍的情感」指的是什麼？（3 分） 3. 請根據上文，討論「林肯是一個支持種族平等主義者」這句 話能否成立，並請舉出文中證據解釋你的看法。（6分） 4. 林肯在這段演說中，展現了他對奴隸制度問題的層層思慮， 最後提出「逐步解放這個制度」的結論。請分析並說明他的 辯說可以分出哪幾個層次，以證成他的觀點。（9分） • 測驗目標：108課綱學習表現 歷2b-Ⅴ-1設身處地了解歷史事件或歷史現象 歷3b-Ⅴ-2研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與其內容的關 係 統整解釋 省思評價 廣泛理解 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 16. 題型二：根據資料整理表格 • 閱讀資料，回答下列問題。（22分） • 這是場所有人對抗所有人的戰爭，布爾什維克掀起了腥風血雨，而這場內 戰激化、深化、擴大的速度非常快，高峰期更持續了三年之久，從1918到 1920年。 • 就死亡人數而言，這場內戰的破壞力比起第一次世界大戰期間俄羅斯參與 的戰事，還有二月革命後的國內衝突，有過之無不及。根據人口學家的估 計，1914到1922年間，帝俄和蘇聯境內死於殺害、受傷、饑餓與疾疫的一 千六百萬人中，有不少於八百萬人是死於1918到1920年的內戰高峰期。除 此之外，大約有兩百萬人為逃離布爾什維克政權，移居海外。1921到1922 年間的可怕饑荒及疫病也取走了超過五百萬人的性命，而饑荒和瘟疫在很 大程度上也是內戰的產物。1914到1917年，俄羅斯參加第一次世界大戰期 間死亡的國民人數「也不過才」兩百多萬。與其他一戰參戰國相比，俄羅 斯最大的差別在於戰爭、饑餓、疫疾和國內流血衝突在其境內持續的時間 比他國長了兩倍，殘酷程度也高出許多。 • 然而，驚人的傷亡數字仍無法完整呈現內戰的恐怖。沒有任何量化指標可 以確實傳達人民普遍的殘酷及麻木化、道德感和權利被嚴重踐踏的現象。 殘暴的殺害和大規模的恐怖成了日常生活的一部分。我們可以說，在內戰 中死去的往往是素質最好的一群人。布爾什維克也不可避免地受這股野蠻 風氣感染。新國家是由內戰打造出來的，內戰也很大程度決定了它未來的 走向。俄羅斯正站在最易令人絕望的歷史道路交叉口：只有壞或者更壞兩 個選項。 【資料出處：奧列格‧賀列夫紐克，《史達林：從革命者到獨裁 者》】 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 17. 1. 根據上面文字敘述，填入表格中五個空格：（10分） 2. 為什麼與其他一戰參戰國比較，俄國戰爭前後的殘酷度更高？（6 分） 3. 作者認為「內戰的恐怖」對新國家未來的走向最重大影響為何？ （6分） • 測驗目標：108課綱學習表現 歷1a-Ⅴ-2從歷史脈絡中，說明相關歷史事件、現象或人物的不同重要 性 歷1b-Ⅴ-2辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續 年代 死亡人數 原因或相關現象 第一次世界大戰 1914-1917 二月革命後國內衝突 1917- 這場內戰 200萬逃離移民 1921-1922 內戰引起的饑荒疾病 總計 1914-1922 傷亡饑餓疾病 擷取訊息 統整解釋 統整解釋 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 18. 題型三：根據資料繪製折線圖 • 資料甲：1932、1935、1939年的失業人口 • 資料乙：所有的失業者被迫參加「新工作方案」若干 時間，從事植林、挖溝渠等公共工程工作，而不管之 前的工作為何或有無相關技術。如果他們不參加工作 方案，就得不到失業補助金。 • 資料丙：社會民主黨和共產黨人如果失去工作，不能 登記為失業者，他們被排除在新工作方案外。 • 資料丁：18-25歲未婚男性須服軍役兩年。女性被解 職或失去工作、猶太人被迫離職，未列入政府失業人 口紀錄。 1932年 6,000,000人 1935年 2,151,000人 1939年 119,000人 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 19. 1. 請以資料甲的時間與失業人口為兩大座標，畫出1932- 1939德國的失業折線圖。（4分） 2. 請根據資料乙至丁，歸納出兩類因素／情況，促使1930 年代納粹統治下的「失業率」急速下降。（4分） • 測驗目標：108課綱學習表現 歷1b-Ⅴ-2辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續 • 歷1b-V-3選用及組織資料，提出合乎邏輯方因果關係 與歷史解釋。 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 20. 題型四：兩（多）段資料之比較分析 • 閱讀資料，回答下列問題。（10分） • 《臺灣通史》作者連橫，親身經歷過1895年乙未之役，其後於其 所著《臺灣通史》中，於乙未之役各相關者的列傳之後，有如下 評述： • 資料一、丘逢甲列傳： – 逢甲既去，居於嘉應，自號倉海君，慨然有報秦之志，觀其為 詩，辭多激越，似不忍以書生老也。成敗論人，吾所不喜。獨 惜其為吳湯興、徐驤所笑爾。 • 資料二、吳徐姜林（吳湯興、徐驤、姜紹祖、林崑岡）列傳： – 乙未之役，蒼頭［平民百姓］特起，執戈制梃，授命疆場，不 知其幾何人，而姓氏無聞，談者傷之。……夫史者，天下之公 器，筆削之權，雖操自我；而褒貶之者，必本於公。是篇所載， 特存其事，死者有知，亦可無憾，後之君子，可以觀焉。 • 資料三、吳彭年列傳： – ……夫彭年一書生爾。唐［景崧］、劉［永福］之輩，苟能如 其所為，則彭年死可無憾，而彭年乃獨死也。…… 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 21. 1. 根據資料一，連橫說丘逢甲似「有報秦之志」，其詩「辭 多激越」等推測，連橫可能在說下列哪一段詩句？（2分） (A)淪落江南尚有詩，東風紅豆子離離 (B)王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁 (C)宰相有權能割地，孤臣無力可回天 (D)半畝墓田孫傍祖，菜花黃上相公墳 2. 下列何者最接近連橫上述文字的想法？（2分） (A)歌頌抗日英勇事蹟 (B)從書生角度評時政 (C)官員應該自盡負責 (D)想為歷史留下記錄 3. 上述文字中，連橫如何發揮史家「褒貶」之功，請引用內 文說明。（6分） • 測驗目標：108課綱學習表現 歷1a-Ⅴ-2從歷史脈絡中，說明相關歷史事件、現象或人物的 不同重要性 歷1c-Ⅴ-1檢視特定歷史判斷與歷史評價所反映的觀點 廣泛理解 省思評價 本試題為研究測試專用，仍需經評估與調整， 尚非為大考中心正式考試之確定型式。
- 22. 六、初步發現 （一）受測學生最喜歡的題目及理由 • ［卷1］俄國內戰 • ［卷3］失業率、六三法、司馬光 – 試題敘述清晰，答題資訊充分 – 不必死背歷史知識 – 仔細閱讀文章即可作答 • ［卷2］林肯 – 試題敘述清晰，答題資訊充分 – 不必死背歷史知識 – 可以表達自己的看法
- 23. （二）受測學生認為最困難的題目及理由 • ［卷1］漢明求法、［卷2］乙未之役、 ［卷3］司馬光 – 這像是考國文 – 文字過於艱澀，不易理解 – 答題資訊不足 – 與歷史課學到的知識或能力關聯小 – 不習慣以文字表達想法
- 24. （三）受測學生的整體感受 • ［肯定］ – 不必死背瑣細的歷史知識 – 可提昇學生主動表達的能力 • ［疑慮］ – 像考國文閱讀，不像考歷史 – 人工閱卷較難公平
- 25. （四）深度訪談受測學生之發現 • 發現學生閱讀時的確切障礙 – 未來可以加註釋或翻譯，解釋某些名詞或難字 • 發現學生無法連結題文與高中所學 – 可在題文之前加一些說明 – 可設計一題選擇題，幫同學連結到教科書 • 以卷2二西遼題為例 • 發現有些題目的問法，學生不知道如何回應 – 可提供示例來引導作答 • 例如卷2一乙未之役題問史家如何褒貶 – 可編「命題用語」手冊 • 關於「像國文」 – 國文科訓練的讀寫能力當然可以用於其他科目 – 出題時連結先備知識
- 26. （五）有關卷卡合一之技術性事宜 • 答案卡(選擇題)和答案卷(非選擇題)合為一張，是否 有利於作答？ – 有利作答：95人，52% – 沒有差別：61人，33% – 不利作答：25人，14% • 非選擇題若提供字數限制，是否有利於作答？ – 有利作答：77人，42% – 沒有差別：49人，27% – 不利作答：56人，31% • 非選擇題作答區提供格子，是否有利於作答？ – 有利作答：117人，65% – 沒有差別：49人，27% – 不利作答：15人，8% 0 20 40 60 80 100 A B C 卷1 卷2 卷3 0 20 40 60 80 100 A B C 0 20 40 60 80 100 120 140 A B C
- 27. • 你(妳)認為這類歷史閱讀題型對你(妳)的歷 史學習有什麼影響？ • 看得出歷史的閱讀題與國文科的閱讀有何差 別嗎？ • 作答的心得如何？有什麼建議或意見？ • 不論是非選擇題作答的格子不足，或題目材 料太常見，非常歡迎你(妳)寫下來讓我們參 考。 （六）受測學生問卷開放性意見舉隅
- 28. ［卷1］問卷開放性意見舉隅
- 29. ［漢明求法］ ［漢明求法］
- 32. ［卷2］問卷：開放性意見舉隅
- 37. ［失業率題］
- 39. ［司馬光題］ ［失業率題］
- 40. 參、後續工作內容 （一）舉辦命題工作坊 • 北區10/27（28位高中教師參加） • 中區11/10（28位高中教師參加） （二）舉辦閱卷工作坊 • 預定12/8辦理，以高中教師為主 • 預定12/22辦理，以大學教授為主 （三）根據測試、問卷及訪談結果持續研發試題，包括： 脈絡化、證據運用及具生活關連性等試題。 （四）利用卷卡合一的形式，持續研發各類答題模板， 協助學生思考及建構歷史圖像。
- 41. 感謝聆聽 敬請指正