Torleif Sleveland fortalte om arbeidet med sin masteroppgave 29. september 2014, i Universitetsbiblioteket i Stavanger. Han skrev om yrkesretting av engelsk i yrkesfaglig videregående skole.

1. Fyr-engelsk og
lærebøker
for
VG1 TIP
Lektor
Torleif Sleveland

2. Master i Spesialpedagogikk
UIS/Lesesenteret
Fellesfag, yrkesretting og relevans, FYR
- yrkesretting av engelsk på programfag
for Teknikk og industriell produksjon,
TIP, VG1

3. Torleif Sleveland:
• Engelsk og norsk lærer ved Godalen vgs., Stavanger
• Udir: Fyr koordinator for engelsk, Rogaland
• Maskinarbeider
• Master i spes. ped. - deltid
• inkluderende pedagogikk, lese- og skrivevansker, og sosiale
og emosjonelle vansker
– Utfordringer
• Deltid/fulltid
– Resultat
• uventet

4. Introduksjon:
• Hvorfor kvalitativ?
– Grounded theory: Empiri - uten teori
– Lærebokanalyse: håndgripelig og statisk…
• Språklæringsteori
– Yrkesretting av engelsk, riktig eller bortkastet?
• Eks. barneskole, småskolen
• Konkretisering

5. Grounded theory….
• Vygotskij og Dewey
– språklæringsteorier som støtter yrkesretting av
fellesfag
– Karmiloff-Smith, trefasemodell

6. Funn i lærebøker
• Tre lærebøker med yrkesretting av engelsk på
TIP:
– Diskurs- og ordanalyse
• før-faglige ord
• referansekjeder og inferenser

7. Språklæring på yrkesfag
• Hvordan griper man det best an?
• Hva gjør du som ny engelsklærer med en TIP-klasse
som er motivert for å ta fagbrev, men
som også skal ha studiekompetanse i engelsk?
• Du bruker lærebøkene…
– men er de gode nok?
– samme læreplan som studieforberedende

8. Viktigst for å lære språk?
• Det er ingen enighet om hvilke faktorer som
spiller den viktigste rollen i
innlæringsprosessen.»
Wagner et al., 2008
• Alle må lære ord og begreper…

9. Begreper kommer før språk:
«[…] begrepsutviklingen finner sted før [innlærer]
har utviklet ord […]»
Wagner et al., 2008

10. Problemløsing og begreper:
• For at prosessen skal komme i gang må det
oppstå et problem som ikke kan løses på annen
måte enn ved at det dannes nye begreper.
• Vygotskij, 2001
• Det oppstår mange problemer på TIP-verksted
– italesette nye begreper
– engelske varianter av begrepene

11. Jeg startet med yrkespedagogikken:
• Katrin Kraus
• Liv Mjelde
• Hiim og Hippe

12. Liv Mjelde (2002):

13. Språklæring og yrkesretting
Hiim & Hippe
Læringspyramiden (Hiim og Hippe, 1998)

14. Språklæring:
• Lev Semjonovitsj Vygotskij, (1886-
1936):
• Vitenskapelig begrep
• formidlet
–akademisk
• Spontane begrep
• alt man støter på…
–yrkesfaglig

15. Spontane og vitenskapelige begreper:
«Starten på et spontant begrep kan
vanligvis spores til et direkte møte
med en konkret situasjon, mens et
vitenskapelig begrep innebærer en
«formidlet» holdning til dets
gjenstand fra først av.»
- (Vygotskij, 2001: s.171).

16. Spontane og vitenskapelige begreper:
«Man kan si at de spontane
begrepene utvikler seg nedenfra og
oppover, mens de vitenskapelige
begrepene utvikler seg ovenfra og
nedover, til et mer elementært og
konkret nivå.»
- (Vygotskij, 2001: s.171).

17. Fremmedspråk og vitenskapelig begreper
[…]det skjer gjennom den betydningen som
allerede er etablert på morsmålet; og på samme
måte står et vitenskapelig begrep i forbindelse
med sin gjenstand kun på en formidlet måte,
gjennom begreper som allerede er dannet.
- Vygotskij, 2001

18. Ulike styrker, bør kombineres?
De vitenskapelige begrepenes styrke ligger i
deres bevisste og viljestyrte karakter.
Spontane begreper har derimot sin styrke i det
situasjonsbestemte, empiriske og praktiske.
- Vygotskij, 2001

19. Fullverdige begreper
• Vitenskapelige begrepsapparat er nødvendig
for å danne fullverdige begreper.
• Vygotskijs (2001)
• Det å gjenta like oppgaver i verksted er ikke
tilstrekkelig for å danne et fullverdig begrep.

20. Begreper i yrkesfag:
• Begrepskartlegging kan hjelpe å sammenfatte
og synliggjøre hovedpunkter, temaer og skape
sammenhenger også i programfagene, noe
som ofte er en mangel, hevder Sylte (2013).

21. Læringsmåter
(læringsstiler)
Induksjon
Deduksjon
Spesifikke
Generelle
Torleif Sleveland

22. Konkret/abstrakt erfaring
Spontant Vygoskijs begrepslæring: Vitenskapelig
Konkret
Abstrakt
Yrkesfagene
Teoretisk
Praktisk
Studieforberedende
Skille mellom YF og SF
Torleif Sleveland

23. Bevegelsen fra spesifikk mot abstrakt
og omvendt er ikke nok.
Induksjon
Deduksjon
Spesifikke
Generelle
Skille mellom YF og SF
Induksjon
Deduksjon
Torleif Sleveland

24. Læringsmåter
(læringsstiler)
Induksjon
Deduksjon
Spesifikke
Generelle
Torleif Sleveland

25. John Dewey (1859-1952)

26. DDeewweeyy::
Learning by doing?
Learn to do by knowing
and to know by doing.
- John Dewey, 2000

27. Teori og praksis
Vekselvirkningen mellom
teoretisk kunnskap og praktisk
handling er hovedbudskapet i
Deweys pedagogiske tenkning.
(Dewey, 2000)

28. Dewey
«Læring – riktigt forstået – er ikke
læringen af ting, men læringen af
betydningen af ting, og denne
proces indebærer brugen af tegn,
eller sprog i dets typiske forstand.»
- Dewey, 2009

29. Bevissthetsprosesser:
I begge retninger samtidig:
«I vårt eksperiment følger problemløsningen
samme vei som den tar i det virkelige liv, der
bevegelsen fra toppen av pyramiden til bunnen
er minst like viktig som bevegelsen oppover fra
det konkrete til det mest abstrakte.»
Vygotskij, 2001

30. God undervisning
«Den eneste formen for god undervisning er
derfor den som går foran utviklingen og trekker
den med seg; den må ta mer sikte på funksjoner
som er i ferd med å modnes, enn funksjoner
som allerede er modne.»
Vygotskij, 2001

31. Professor Anette Karmiloff-Smith
«Tre-fase-modellen»
beskriver kontroll som
en grunnleggende indre
motivasjon for læring og
mestring.
Birkbeck College,
University of London, UK

32. «Tre-fase-modellen»
Første fase er datadreven:
• Prosesser som skapes ved tilpasning ved å
tilpasse seg eksterne stimuli.
• Karmiloff-Smith, 1986

33. «Tre-fase-modellen»
Andre fase:
• Implisitt kunnskap fra den første fasen blir
omskrevet til noe som kalles Eksplisitt
– Komponentene blir definert eksplisitt i den indre
representasjonen
– Ikke tilgjengelig for bevisstheten
• Karmiloff-Smith, 1986

34. «Trefasemodellen»
Tredje fase:
«… the human organism (both linguistic
and cognitive) incorporates a drive to have
control not only over the external
environment (the input stimuli) but also,
and importantly, over its own internal
representation and finally over the
intricate interaction between the two.”
• Karmiloff-Smith, 1986

36. Analyse av lærebøkene
• Tre nivåer: Er de egnet for oppgaven?
– Alt tekst-innhold i den yrkesrettede delen
av bøkene: tekster, oppgaver etc.
– Tematisk tekstanalyse av maskinering
tekst:
• Dreiing, fresing og boring
–Næranalyse av tekster om dreiing
• Vanlige ord, faglige ord og førfaglige ord
• Referentkjeder og inferens

37. Sammenlikning av tre bøker:
Analysekategorier: Lærebøker: Samlet
At Work Tracks Workshop
Sider totalt: 256 296 230 261
Kapitler totalt: 6 9 9 8
Oppgaver totalt: 340 301 290 310
Yrkesrettede kapitler,
innholdsfortegnelsen:
3 4 5 4

38. Analysetekster: At
Nivå 1: Innhold yrkesretta
kapitler:
Work
Tracks
Work-shop
3 4 2 3
Tekster: 30 31 30 30
Generelle 4 5 21 10
Delvis generell/yrkesrettet 9 5 4 6
Yrkesrettet 17 20 5 42
Praksisrettet 0 1 0
Samlet

39. Sammenlikning av tre bøker:
oppgaver: At
Work
Tracks
Work-shop
Samlet
Oppgaver i
yrkesretta kapitler: 122 130 162 138
Generelle 16 26 69 37
Delvis
generell/yrkesrettet 41 26 54 40
Yrkesrettet 65 77 36 59

40. Eksempler på praksisretting i
lærebøkene:
• Workshop (s. 181) (skriveoppgave):
• Have you worked using any of these prosesses
during the last week?
– Write one paragraph and tell:
• which machine you used
• what you made
• how long it took

41. Eksempler på praksisretting i
lærebøkene:
• Tracks1 kapitlet 8 (s. 261):
• Have you done any welding yourself in your workshop practice?
• If possible, bring your work instruction sheet to class and present how
you did the welding.
• You should explain the following:
– a. What the purpose of your welding was?
– b. What materials you used, such as base metal, filler, welding
equipment etc.
– c. Whether you did any joint edge preparation; if not, why not? If
yes, what did you do?
– d. What welding procedure you followed and why (forehand,
backhand, multiple layer).
– e. How your work went on – difficulties, mistakes, corrections etc..

42. Oppgaver At
Work-shop
Kvantitativ analyse:
Tracks
Work
Samlet
Praksisrettet 0 1 3 1
lesestrategi 25 27 51 34
språk 15 16 17 16
vokabular 18 24 14 19
skrive 18 17 35 23
regne 5 7 1 4
muntlige 18 8 12 13
lytte 10 2 3 5
samarbeids 5 12 6 8
digitale 8 7 9 8
valgfrie oppgaver,
Andre kategorier
0 10 0 0

43. At
Work
Work-shop
Kvantitativ analyse:
Maskineringstekster:
Gloser oppgitt med
norsk oversettelse:
Tracks
Samlet
416 269 419 368
Generelle gloser 235 154 266 218
Yrkesretta gloser 181 115 153 150

44. Vokabular: At
Nivå 2: Analyse ordnivå
Work
Tracks
Work-shop
Samlet
Antall ord totalt: 1024 1313 385 907
Antall faguttrykk 205 280 51 179
Vanlige ord 600 866 271 579
Før faglige ord 219 167 63 150
Ord oppgitt som gloser 37 45 8 30

45. Ordtelling: At Work Tracks
Nivå: 3 Teksten om dreiing
Work-shop
Samlet
Antall ord totalt: 316 324 108 249
Antall faguttrykk 44 84 11 46
Vanlige ord 193 171 38 134
Før faglige ord 79 48 3 43
Ord oppgitt som gloser 32 21 1 18

46. Før-faglige ord og begreper
• Fagordene blir godt ivaretatt og forklart, men før-faglige
ord blir ofte tatt for gitt, uten at eleven
kan dem.
• To typer faglige kjerneord: «De vanlige
kjerneordene tilhører et allment basisordforråd
som er nøytralt i forhold til sjanger, mens de
faglige kjerneordene tilhører basisordforrådet
innenfor en bestemt sjanger, men er nøytral i
forhold til emne.» (Golden, 2011, s. 129).

47. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

48. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

49. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

50. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

51. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

52. At Work 1 text about Turning
A lathe is a machine tool that makes circular sections by rotating a metal
workpiece, so that a cutting tool can peel metal off. This process is called
turning. The workpiece is shaped to produce an object that has rotational
symmetry about an axis of rotation. The cutting is very precise which results
in very tight tolerances.
The workpiece is held in place by the chuck which is connected to
the spindle. The spindle is driven by an electric motor and rotates the
workpiece. The motor is located inside the headstock on the left-hand side of
the lathe. The tailstock supports long workpieces, is movable to accomondate
different lenghts of workpieces and is locked once the workpiece is in place.
The bed of the lathe holds the headstock, the saddle and the
tailstock. The saddle can be moved along the length of the bed so that the
cutting tool is in the correct position. On the saddle is the tool post on which
the cutting tool is mounted. The top-slide and the cross-slide are used to
adjust the cutting tool to the placement on the workpiece. The tool post’s
position can be controlled either manually using handwheels or by computer
controlled motors.

53. Oppsummering:
• Vygotskij og Dewey beskriver språklæringsprosesser
som støtter yrkesretting av fellesfaget engelsk
• To av lærebøkene er gode for yrkesretting av engelsk
på TIP
– Den tredje er mangelfull, men bra for prosessfag
(kjemi og prosess)
• Det er lite bevissthet om før-faglige ord i lærebøker
viser også mitt studie
• Det står ikke i den generelle læreplanen at
konkretisering kun gjelder for videregående skole og
yrkesfag.

54. Den generelle delen av læreplanen:
«Det skapande mennesket»,
• Den første av de tre tradisjonene er «knytt til praktisk virke og
læring gjennom erfaring.»
• «Opplæringa må formidle korleis levekåra stadig er førde
framover gjennom generasjonar med prøving og feiling, ved
famling og forsøk i det praktiske liv.»
• «I dei fleste verksemder, også innanfor opplæringa, har slike
røynsler dels avsett seg som tagal tame, som sit i hendene og
blir formidla ved bruk.»
• «Det er viktig å gjere denne kunnskapen medviten og setje
ord på han, slik at han ikkje blir eit alibi for dårleg arbeid, men
emne for refleksjon og debatt.»
• (21.12.2011, Udir.no).

55. «Bevissthet gjenspeiles i ordet som sola speiler seg i en
vanndråpe.
Ordet forholdt seg til bevissthet
som en levende celle forholder seg til en hel organisme,
som et atom forholder seg til universet.
Ordet er den menneskelige bevissthetens mikrokosmos.»
- Lev Semjonovitsj Vygotskij