This learning tool was created in the framework of the Erasmus+ TOTVET project financed with the support from the European Commission.

1. Modulul I: Organizarea programului
de instruire
Formareatutorilorpentru
învățareabazatăpemuncă
Developed in the framework of the Erasmus+ Project 2018-1-RO01-KA202-049191
TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work
Based Learning and Dual Learning
This publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2. Rezumat
 Prin intermediul acestui instrument de învățare veți învăța să utilizați și să interpretați
documente oficiale pentru planificare, standarde profesionale, curriculum școlar și legislație
națională. Veți înțelege cum să proiectați o pregătire flexibilă în funcție de participanți, în
funcție de nevoile de vârstă / formare și să le vcorelați cu pregătirea teoretică, durata stagiului
și programul instituției în care se desfășoară instruirea. Deveniți capabil să pregătiți planul de
formare cu realism și flexibilitate, ținând cont de specificațiile vârstei formabilului și de
nevoile de formare.
Principalele aspecte:
Pregătiți un cadru de formare bazată pe muncă pentru formabili
Planificarea didactică a cursului
Elemente principale ale planificării cursului
Cum să planifici un curs/ o instruire la locul de muncă
Analiza grupului țintă
Folosirea modelului Chioșc pentru a planifica un curs/ o instruire
la locul de muncă
2TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning

3. Pregătiți un cadru de formare
bazată pe muncă pentru formabili
În modulele anterioare, s-a arătat că principalele premise pentru implementarea
unei instruiri eficiente la locul de muncă sunt o analiză eficientă a nevoilor de
învățare și definirea deductivă a obiectivelor de învățare. În următorul pas,
trebuie să proiectați un cadru de învățare / instruire adecvat. Cadrul de formare
ar trebui să reflecte nevoile de învățare și obiectivele convenite în etapele
anterioare.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 3

4. Ce este un cadru de formare?
Un cadru de pregătire este interrelaționat cu înțelegerea conceptului de mediu
de învățare. Acest concept a fost introdus în Finlanda la începutul anilor ’90.
Un mediu de învățare este un cadru de învățare format din mediul fizic, factori
psihologici și relații sociale (Consiliul Național al Educației din Finlanda,
2004).
 Mediul fizic se referă la clădirile, spațiile, mobilierul și echipamentele
utilizate pentru formare. Mediul fizic acoperă și mediul tehnic de învățare,
care se referă la tehnologia educațională.
 Mediul psihologic de învățare acoperă mediul cognitiv, ceea ce înseamnă
informațiile și abilitățile care trebuie învățate, precum și mediul emoțional,
care include emoțiile și motivația.
 Mediul de învățare socială include rețeaua socială, structura și sistemul, care
sunt influențate de toți oamenii implicați în situația de învățare și
interacțiunea dintre ei.
Luarea în considerare a mai multor aspecte ale mediilor de învățare ajută la
proiectarea unui cadru adecvat pentru formarea la locul de muncă.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 4

5. Planificarea traseului de instruire la locul de
muncă într-o companie
În același timp, este la fel de important să înțelegem cunoștințele și abilitățile
inițiale ale formabililor, precum și unele caracteristici personale (așteptări,
interese, motivații, atitudini etc.) care le pot influența procesul de învățare.
Comparația dintre abilitățile cerute de rol și cele deținute inițial de cursanți va
permite definirea unui plan detaliat pentru procedura de instruire în cadrul
companiei.
Odată ce obiectivele de învățare au fost stabilite, ceea ce formabilul trebuie să
învețe în perioada de formare în cadrul companiei va fi identificat, precum și
activitățile necesare pentru ca formabilul să poată dobândi cunoștințele și
abilitățile necesare.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 5

6. În acest scop, încercați să stabiliți un plan de lucru
care să specifice:
 Cu ce sarcini de lucru trebuie să interacționeze stagiarul în timpul
formării la locul de muncă
 Modul în care trebuie organizate și urmate, pentru a promova
învățarea și capacitatea de a utiliza abilități
 Când să inserați posibile momente de explicație, exercițiu, studiu
individual etc., care urmează să fie efectuate în întreprindere pentru a
sprijini dobândirea unor cunoștințe și abilități specifice
 Activități de pregătire în afara companiei care pot oferi o integrare a
cunoștințelor și abilităților utile dezvoltării profesionale.
Planul de activitate poate fi ulterior modificat, pe baza ritmurilor de
învățare a formabililor și / sau a evenimentelor neașteptate dictate de
anumite nevoi de afaceri.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 6

7. O bună planificare didactică este baza pentru o pregătire
la locul de muncă de succes
Planificarea didactică a unei instruiri în cadrul firmei este una dintre
activitățile de bază ale formatorului. Planificarea unei instruiri nu se referă
numai la definirea conținutului sau întinderea temporală. Pentru formator,
planificarea instruirii înseamnă a lua în considerare toate circumstanțele care
contribuie la succesul instruirii la locul de muncă - de la stabilirea
obiectivelor de învățare la cerințele pentru sală și selecția materialelor de
învățare până la evaluarea evenimentului.
Planificarea unui curs de formare în cadrul firmei este începutul tuturor
lucrărilor formatorilor. Concepția cursului determină evenimentele cursului pe
întreaga durată și este decisivă pentru executarea cu succes.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 7

8. Planificarea didactică a cursului
Ce înseamnă „didactică”?
Abordarea de didactică în practică înseamnă să te ocupi de procesul de predare
și învățare. El implică următorii factori,
 determinarea grupului țintă
 învățarea conținutului
 planificare
 implementare
 evaluare și
 reflecţie.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 8

9. Următoarea ilustrație arată în ce fel toate aceste întrebări sunt legate între ele:
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 9
1. Pentru
ce?
situaţia de
aplicare
5. Cum e?
Forma
organizatori
că,
metodă
4. Ce?
Cuprins
6. Cu ce,
unde?
Media,
loc de
învățare
3. Care e
ideea?
Obiectiv de
învățare,
calificare
2. Pentru
cine?
Grup țintă,
nevoie

10. Alte întrebări concrete pot fi derivate din aceste șase
întrebări cheie:
 Ce obiective de învățare trebuie atinse și de ce?
 Ce premise, ce cunoștințe anterioare au participanții?
 Ce conținut alegeți?
 Ce metode și media au sens?
 Cum măsurați succesul învățării?
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 10

11. Elemente principale ale planificării
cursului
Principalele elemente ale planificării cursului (conform Nuissl și Siebert,
2013) sunt prezentate în următoarea diagramă:
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 11
Planificarea
cursului
Elaborarea
programării
cursului
Formularea
obiectivelor
de învățare
Reducerea
conținutului
/ cantitatății
de material
Selectarea/
crearea
materialelor de
învățare
Conținut
Locul învățării
Evaluarea
Formatorii
Metodele
Grupurile de
învățare
Țeluri
Interacțiunile
Secvențele de
învățare
Timp
Formabili
Media

12. 1. Formulați scopurile / obiectivele de învățare
Formularea scopurilor/ obiectivelor de învățare este la începutul
planificării fiecărui curs. Trebuie să aveți grijă să vă asigurați că
obiectivele de învățare realizabile sunt stabilite și că acestea pot fi
verificate. Scopurile/ obiectivele de învățare trebuie să fie convenite cu
formabilii/ cursanții, de aceea trebuie formulate cât se poate de clar. În
cele din urmă, obiectivele de învățare ar trebui să fie adecvate pentru curs
/ formare.
2. Reduceți cantitatea de material
Aceasta se realizează prin reducerea didactică: selecție exemplară,
orientare introductivă, trimitere explicită la experiențele participanților,
concentrare în situații de instruire și specializare profesională (conform
Nuissl & Siebert, 2013).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning
12
Cum să planificați un curs/ o
instruire la locul de muncă

13. Excursus: reducerea didactică
O reducere didactică a conținutului învățării înseamnă că materialele sunt
pregătite pentru cursanți, astfel încât acestea să fie clare și inteligibile. Are loc
atunci când o selecție de conținut de învățare se realizează dintr-o cantitate mare de
materiale sau când un subiect complex este prezentat într-o formă simplificată,
reducându-l la conceptele, ideile sau modelele sale de bază.
Reducerea didactică este, așadar, o tehnică care poate fi folosită pentru atingerea
obiectivelor de învățare pe fundalul unei cantități de manevrabilitate și a unor
subiecte din ce în ce mai complexe.
Reducerea didactică face parte din competența de planificare și predare a
profesorilor. Competența de planificare se referă la selectarea materialelor în cursul
planificării și al dezvoltării programului. Trebuie să se țină seama de grupul țintă,
obiectivele de învățare, timpul și cadrul organizațional. Competența de predare a
profesorului / instructorului este necesară dacă aspectele elementare ale
materialului de învățare trebuie predate formabililor/ cursanților.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 13

14. Sarcina de a reduce conținutul învățării cuprinde o dimensiune cantitativă și
una calitativă. O reducere cantitativă este obținută prin concentrarea
conținutului învățării (abstractizarea). Obiectivul de învățare stabilit și nevoile
grupului țintă sunt luate în considerare. Reducerea calitativă este o simplificare
a conținuturilor ținând cont de cerințele de învățare. Aceasta își propune să
prezinte fapte individuale cât se poate de clar (concretizare).
Pentru a traduce faptele în conținut didactic, trebuie mai întâi să se ocupe de
conținut și să aleagă o formă adecvată de pregătire. În acest fel, o analiză
faptică inițială îi ajută să constate starea actuală de cunoaștere a unui formabil.
Aceasta este urmată de o analiză didactică pentru a discuta semnificația
materiei pentru cursanți și pentru a găsi abordări pentru aceștia. Acest lucru
este realizat ținând cont de formabili/ cursanți: caracteristicile biografice ale
acestora, importanța subiectului pentru viitorul lor și alte întrebări.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 14

15. Strategii pentru a pune reducerea didactică în practică
 Elementarizarea: Conținutul de învățare este redus la esențial; nu trebuie confundat cu
banalizarea, ci reducerea la structuri și legi de bază.
 Termeni cheie: în unele domenii, există mai mulți termeni cheie care pot oferi acces la
subiect.
 Situații de utilizare: În educația profesională continuă și formarea la locul de muncă, de
exemplu, subiecte relevante pentru toată lumea ar putea avea prioritate față de cele care
interesează doar câțiva.
 Selecție exemplară: Un fenomen individual al unui subiect este selectat și pregătit astfel
încât structurile și legile generale să devină atât de clare încât să poată fi transferate și în
alte cazuri. (Siebert, 2009).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 15

16. 3. Selectați / dezvoltați materiale de învățare
Materialele de învățare sunt apoi compilate sau elaborate. De multe ori
există materiale fixe pentru cursuri, de ex. manuale, texte, slide-uri,
prezentări, care trebuie adaptate. Materialul ar trebui să fie potrivit pentru
adulți, nu ar trebui să conțină contradicții din punct de vedere al
enunțurilor și al contextului, ar trebui să se încadreze în curs din punct
de vedere al timpului și competența participantului și nu ar trebui să se
suprapună.
În plus, instructorul / formatorul de curs decide cu privire la utilizarea
metodelor și a mediilor adecvate pentru atingerea obiectivelor de învățare.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 16

17. Ce este metodologia?
Termenul „metodologie” este înțeles diferit. Pe de o parte, se referă la toate
metodele utilizate în procesul de predare-învățare. Pe de altă parte, termenul
poate fi extins pentru a include locul de învățare, forma socială, amenajarea
locurilor, orele, mass-media și participanții.
Înțelegem metodologia drept „predarea sau teoria metodelor disponibile pentru
atingerea anumitor obiective în educație și predare” (conform lui Schaub &
Zenke, 2002).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 17

18. Horst Siebert sistematizează aceste aspecte și sugerează că mediul
instituțional, participanții, obiectivele și conținutul, precum și profesorii să fie
luați în considerare la selectarea metodelor, după cum arată figura următoare
„criterii pentru selectarea metodelor”:
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 18
Cadrul
instituțional
Instructori/
formatori
Participanți
Scopuri și
conținut
Metodologie

19. Selectarea metodelor: compendiu de metodă
variată
Ținând cont de punctele menționate mai sus, formatorul trebuie să aleagă acum
metode adecvate pentru pregătirea și practicarea conținutului, sarcinilor și
subiectelor de formare la locul de muncă. Un compendiu de metode diverse și
variate (metode interactive, metode de dobândire a cunoștințelor practice,
vizualizare și metode de feedback) ar trebui să fie adecvat pentru participarea
activă, precum și pentru o pregătire cuprinzătoare.
Demonstrarea unor noi abordări de învățare și metode, în afară de predarea din
față, are un efect motivant asupra angajaților. Mai mult, pe de o parte,
contribuie la reducerea oricăror experiențe negative în ceea ce privește
învățarea și formarea ulterioară și, pe de altă parte, la obținerea unei atitudini
pozitive față de subiectelor menționate anterior.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 19

20. În general, metodele de instruire /
învățare trebuie să fie cât se poate de
practice. Nu numai că accentul
trebuie să fie pus pe relevanță
practică, ci și modul de învățare ar
trebui să fie unul practic.
Învățarea prin acțiune poate fi
implementată și dezvoltată într-o
dimensiune pe care formabilii o
învață inconștient. Ei pot dezvolta noi
competențe fără să observe chiar
faptul că învață.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 20

21. Metodele pe care le alegeți în cadrul unui eveniment ar trebui să fie variate. În cadrul
instruirilor la locul de muncă, deseori trebuie să te ocupi de grupuri eterogene de
învățare. Acest fapt poate fi luat în considerare folosind o varietate de metode cu
diferite puncte focale.
Alegeți metode care iau în considerare diferite tipuri de învățare, sunt distractive și
atrag toate simțurile. Integrați secvențe scurte în care se mișcă și participanții, deoarece
mișcarea este - conform rezultatelor cercetărilor creierului - favorabilă concentrării.
Următoarele metode se dovedesc a fi metode eficiente în instruirile la locul de muncă:
• Ucenicia cognitivă
• ‘Leittexte’(„Căutați”) / Texte ghidante
• Simulările
• Stații de învățare / funcționare stație
• Învățare făcând: practică “practică”
• etc.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 21

22. Instruirea cognitivă
Instruirea cognitivă se caracterizează prin cele patru faze:
 Modelare (demonstrație),
 Scaffolding (Schelă) (activitate independentă susținută),
 Fading (scăderea suportului profesorilor, pe măsură ce formabilii devin mai
competenți) și
 Coaching (observație supravegheată).
La început, profesorul / formatorul prezintă etapele de lucru individuale pe un
model pentru formabili/ cursanți (modelare). Formabilul/ stagiarul trebuie să
efectueze etapele de lucru individuale independent cu ajutorul profesorului
(schela). Pe măsură ce competența formabilului crește, suportul profesorului
scade din ce în ce mai mult (Fading). Profesorul / instructorul trebuie să
observe îndeaproape procesul de învățare al cursantului / stagiarului, pentru a
putea oferi un sprijin adecvat (coaching).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 22

23. ‘Leittexte’/ Texte de ghidare
Textele ghidante sunt instrucțiuni scrise pentru învățare. Formabilii sunt ghidați de
întrebări și sarcini despre cum pot căuta informații în mod independent și cum să
lucrezi cu materiale, surse și media. Această metodă este utilizată pentru a dezvolta
independența și competența.
Formabilii trebuie să-și planifice procesul de învățare în mod independent și să lucreze
asupra conținutului în mare măsură independent. Textele de îndrumare îi ajută pe
cursanți să descompună procesele de lucru și de învățare în sub-pași și să determine
succesiunea acestora.
Metoda de ghidare a textului poate fi folosită pentru formabili cu cerințe de învățare
diferite. Această metodă este, de asemenea, potrivită pentru diferite tipuri de formabili,
deoarece formabilii înșiși pot determina în anumite limite cum învață, cu cine învață,
ce ajutoare folosesc și care sunt punctele centrale pe care le stabilesc.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 23

24. Simulare
O simulare este o reprezentare realistă a evenimentelor realității. Abstracția
este utilizată pentru a crea un model pe care experimentele sunt efectuate într-o
manieră vizată. Rezultatele care reies sunt apoi utilizate pentru a deduce
comportamentul proceselor reale.
Formabilii - adesea jucăuși - își asumă roluri și / sau lucrează în medii
simulate pentru a-și dezvolta și instrui capacitatea de a acționa și a lua decizii
în situații reale, dar lipsite de presiune.
Consultările cu clienții, tratarea plângerilor, discuțiile privind conflictele etc.
pot fi testate și practicate prin simulări, astfel încât comportamentul orientat
către țintă să poată fi văzut și interiorizat.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 24

25. Stații de învățare / operarea stației(2/2)(1/2)
Învățarea prin stații oferă diferite posibilitati de învățare într-o singură
cameră, care sunt pregătite de instructor. În funcție de interes, cerințe
de învățare sau stil de învățare, participanții aleg o stație de învățare
pentru a lucra, exersa sau aprofunda cunoștințele. Ei pot lucra singuri
sau împreună cu alții.
Deviza este: fiecare în ritmul său și pe aspectul subiectului care este
important pentru el. Întâlnirile periodice ale întregului grup oferă spațiu
pentru discuții și întrebări deschise. Învățarea prin stație combină
învățarea individuală și cea comună în grup.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 25

26. Stații de învățare / operarea stației(2/2)
Formabilii lucrează la fiecare sarcină de lucru, dar aleg ordinea în
care fac acest lucru. Prin urmare, le oferă participanților libertatea și
responsabilitatea de a decide propria lor cale de învățare. Formabilii
vor experimenta că astfel de decizii de învățare pot și vor fi motivate
în moduri diferite, în funcție de situație: vor fi ghidați de interese
sau se vor baza pe propriile cunoștințe și abilități anterioare.
Stația de învățarea are nevoie de o planificare intensivă și, în orice
caz, trebuie evaluată împreună cu participanții.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 26

27. Învățare făcând: practică “practică”
Exercițiile practice permit formabililor să aplice, să practice și să îmbunătățească
succesiv diverse etape de lucru sau cunoștințe teoretice dobândite anterior.
Practica sarcinilor de lucru (noi) (de exemplu, secvențe de lucru diferite pe
echipamente, utilizarea instrumentelor, manipularea eficientă a diferitelor
programe informatice) le permite formabililor să optimizeze execuția sarcinilor
individuale de muncă și, în același timp, oferă informații cu privire la măsura în
care sarcinile respective (în sensul autoevaluării) au fost deja stăpânite într-o
măsură adecvată.
Gradul de execuție poate fi considerat un indicator al controlului succesului
învățării.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 27

28. Analiza grupului țintă
Un alt punct important care nu trebuie ignorat la planificarea instruirilor la
locul de muncă este analiza grupului țintă:
 Ce cerințe aduc angajații?
 Sunt un grup de participare destul de omogen, cu cerințe, nevoi și interese
similare?
 Sau sunt grupurile alcătuite din bărbați și femei de vârste diferite , origini
diferite , diferite contexte și atitudini sociale și diferite niveluri de
motivație?
 Care sunt nevoile și provocările specifice ale diferitelor grupuri sub-țintă (de
exemplu, femei cu responsabilități de îngrijire, emigranți, bărbați tineri etc.)
Aceste criterii trebuie luate în considerare la stabilirea planificării
ulterioare a instruirii.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 28

29. Nevoile specifice ale (sub) grupurilor țintă
În funcție de firmă, vor exista grupuri de participare mai mult sau mai puțin
eterogene. Chiar și în grupurile presupuse omogene (de exemplu, doar femei,
numai bărbați) există diverși factori variabili care duc în final la un grup eterogen,
dacă aruncați o privire mai atentă asupra componentelor individuale, cum ar fi
vârsta, situația familială / socială, educația / biografia profesională. Cu toate
acestea, există, de asemenea, anumiți factori de care trebuie să se țină cont în
general și să fie luați în considerare în formarea la locul de muncă.
Nevoile specifice ale diverselor tipuri de formabili
O altă componentă care necesită un grup eterogen de participanți sunt tipurile
respective de formabili. Fiecare participant are un tip de învățare diferit. Prin
urmare, acest aspect are o influență de durată asupra succesului instruirii și
învățării. Un set de metode cu mai multe fațete asigură faptul că angajații pot găsi
cele mai potrivite abordări și metode pentru ei pentru a profita la maximum de
eforturile lor personale de învățare.
Tipurile respective de cursanți și preferințele de învățare ale cursanților vor apărea
treptat în procesul de învățare și de lucru împreună. Instructorul trebuie să
acționeze cu atenție și flexibilitate în acest caz. Este indispensabil să se țină seama de
cerințele de învățare curente.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 29

30. Notă:
 O introducere scurtă și generală în strategiile de învățare
simple, dar eficiente, la începutul formării, ar fi probabil o
idee bună pentru a influența pozitiv comportamentul de
învățare al angajaților.
 Posibilele experiențe negative realizate la școală sau în
cadrul învățării pot fi ușor reduse prin experimentarea
unui succes rapid în învățare. Acest lucru ar putea duce la
recâștigarea încrederii în propriile performanțe de învățare
și în dezvoltarea distracției și bucuriei în învățare.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 30

31. Folosirea Modelului Chioșc pentru
a planifica instruirea
Metafora construirii unei case ajută
să vă asigurați că nu uitați nimic
important atunci când planificați un
curs / instruire WBL.
Instructorul și consultantul Hubert
Teml descriu planificarea unei situații
de predare-învățare simplificată cu
ajutorul unei clădiri mici, chioșcul.
Modelul disponibil gratuit pe Internet
arată că planificarea și proiectarea unei
situații de predare-învățare este foarte
similară cu construirea unei case.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 31

32. Modelul Chioșc
Fundație: Atitudine propice învățării
Fundația - o atitudine de bază care promovează învățarea - este baza pentru o
predare bună. De exemplu, un design orientat către participanți și o
interacțiune apreciativă sunt indispensabile pentru o atmosferă bună de
învățare.
Cadrul de bază: întrebări didactice de bază
Ca o casă, planificarea învățării are, de asemenea, nevoie de un cadru de bază,
adică răspunsuri la întrebări de bază despre curs / formare:
 Ce scopuri/ obiective doresc să ating?
 Ce conținut vreau să acopar?
 Ce metode ar trebui să folosesc?
 Cum poate fi determinat succesul învățării?
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 32

33. Structura: sarcini în timpul procesului de predare-
învățare
Schela de bază are nevoie și de un material de construcție pentru a-l ține.
Aceasta se referă la sarcinile și rolurile formatorilor în cinci situații de predare-
învățare de bază.
 Confruntarea: intrarea în subiect
 Informați: Furnizați baza de cunoștințe
 Organizați: îndrumarea sarcinilor de învățare
 Însoțirea muncii independente: Supravegherea formabililor/ stagiarilor în
munca individuală, cu un partener sau de grup
 Verificați: ajutați formabilii/ cursanții să își facă vizibil succesul în învățare
Dacă acum planificăm aceste faze cu ajutorul întrebărilor menționate mai sus,
miezul predării este deja pregătit. Dacă credeți că totul este un pic prea mult
pentru participanți, puteți vedea că multe dintre aceste sarcini pot fi preluate și
de participanți dacă există suficiente clarificări și acorduri asupra sarcinilor.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 33

34. Acoperișul: Depășirea obiectivelor de învățare
Depășirea obiectivele educaționale, cum ar fi promovarea capacității de a
reflecta sau de a rezolva problemele, nu ar trebui să fie neglijate în procesul de
planificare. Ele formează acoperișul chioșcului educației și sunt practic
stabilite la început și nu la sfârșit.
Pentru că, dacă nu te-ai gândit la acoperiș de la începutul construirii unei case,
este posibil să nu poți să aduci sub el ceea ce trebuie să fie acolo.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 34

35. Sfaturi și resurse
 APP & TEACH, IO2 – Module de instruire pentru gestionarea programelor de
ucenicie pentru IMM-uri: Analiza nevoilor de învățare și a mediilor de formare
(https://www.appandteach.com)
 Profi-Train, Module 3: Appeal to Employees (http://www.profi-
train.de/images/Self_study_manual_Module1_6_11042019_FORMAT_EN.p
df)
 https://erwachsenenbildung.at/aktuell/nachrichten_details.php?nid=8227
 http://methodenpool.uni-koeln.de/apprenticeship/frameset_
apprenticeship.html
 http://paedpsych.jku.at/INTERNET/ARBEITSBLAETTERORD/UNTERRIC
HTSFORMORD/PREISS/method17.html
 https://wb-web.de/material/methoden/stationenlernen-1.html
 https://wb-web.de/wissen/lehren-lernen/kursplanung.html
 http://www.ausbildernetz.de/plus/waehrend/vermittlung/unterricht/leitt
extmethode.rsys
 https://www.youtube.com/watch?v=nz6SwliUWoE
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 35