Что такое Федеральный Государственный стандарт.

1. «Федеральный государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования »
«Воспитание служит необходимой
и всеобщей формой развития ребенка.
Воспитание достигает своих целей,
если умеет направить собственную
деятельность ребенка»
(В. В. Давыдов)

2. Уровень образования в России: с 3-го места в мире на 35-е (за 20 лет «реформ»)
лучший уровень в образовании
показывают страны Восточной
Азии (Корея, Япония…)
и Финляндия
Среди стран-участниц Россия:
в 2000 году – 27 место
в 2003 году – 32 место
в 2009 году – 41 место
Данные ЮНЕСКОДанные международных исследований:
Отставание наших подростков не в уровне усвоения программы, а в способности
применять полученные в знания в жизненных ситуациях
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – НЕ ВОШЕЛ В МАССОВУЮ ПРАКТИКУ

3. Этапы разработки ФГОС дошкольного
образования
Январь 2013 Февраль-март 2013 Апрель-май 2013
Создана рабочая
группа по разработке
ФГОС
Разработка проекта
ФГОС
Профессиональное и
общественное
обсуждение проекта
Июнь-август 2013 Июль-декабрь 2013 Январь 2014 –декабрь
2015
Утверждение ФГОС Разработка научно-
методического
обеспечения введения
ФГОС и предложения
по применению
стандарта в различных
формах дошкольного
образования
Внедрение ФГОС в
дошкольное
образование

4. Что такое Федеральный
государственный стандарт дошкольного
образования?
Федеральные государственные стандарты
устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием статьи 12 «Закона
об образовании» и представляют собой
«совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию.

5. Определение стандарта
Совокупность обязательных
требований к дошкольному
образованию

6. Список нормативных документов
 Конвенция ООН о правах ребенка.
 Конституция Российской Федерации.
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
 «Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования» (ФГОС), приказ № 1155 от 17 ноября
2013 г.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11.02.2002 № 373 «О Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года»
 «Концепция дошкольного воспитания». Одобрена решением
коллегии Государственного комитета СССР по народному
образованию 16 июня 1989 г. N 7/1

7. Специалистам
начального
общего
образования
Родителям
(семья)
Органам
управления
ВУЗам,
педколледжам
Институтам
повышения
квалификации
Органам
исполнительной
власти
Разработчикам
ПООП
Разработчикам
авторских
программ
ФГОС адресован:

8. Ключевая установка стандарта - поддержка
разнообразия детства через создание условий
социальной ситуации содействия взрослых и
детей ради развития способностей каждого
ребенка.
ФГОС ДО будет задавать нижнюю допустимую
границу создания условий для осуществления
образовательного процесса и результатов
освоения основной общеобразовательной
программы.
Что является отличительной
особенностью ФГОС ДО?

9. • обеспечения государством равенства
возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного
образования;
• обеспечение государственных гарантий
уровня и качества образования;
• сохранения единства образовательного
пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
Что является основными целями
ФГОС ДО?

10. Каковы основные принципы
устанавливает ФГОС ДО?
•поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства;
•полноценное проживание ребёнком всех
этапов дошкольного детства, обогащение детского
развития;
•создания благоприятной социальной ситуации
развития каждого ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями.

11. 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от места жительства, пола. Нации,
языка, социального статуса. Психофизиологических и других
особенностей, ОВЗ;
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования в рамках образовательных программ различных
уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями. Развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, и миром.
Задачи ФГОС дошкольного
образования

12. 5. Объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей ЗОЖ, развития их социальных, эстетических,
нравственных, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности, и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности программ.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей в вопросах образования.
Задачи ФГОС дошкольного
образования

13. Требования стандарта (п.1.8.)
к структуре Программы и ее объему;
к условиям реализации Программы;
к результатам освоения Программы

14. Краткая характеристика программы
Сущность ОП Программа определяет СОДЕРЖАНИЕ и
ОРГАНИЗАЦИЮ образовательной деятельности
на уровне ДО (п.2.1)
Направленность на: создание УСЛОВИЙ развития ребенка,
РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ-
системы условий позитивной социализации и
индивидуализации детей, личностного
развития, на основе сотрудничества с
взрослыми и детьми в соответствующих
возрасту видах деятельности (п.2.5)
Содержание Образовательные области и виды деятельности
(п.2.6.)

15. Переход образовательных областей от
ФГТ к ФГОС
Образовательные области
по ФГТ
Образовательные области
по ФГОС
Социализация
Безопасность
Социально-коммуникативное
развитие
Познание
Труд
Познавательное развитие
Коммуникация Речевое развитие
Музыка
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое
развитие
Здоровье
Физическая культура
Физическое развитие

16. Образовательные области (направления развития)
физическое познавательное социально-
личностное
художественно-
эстетическое
Виды деятельности
т п-и к изо конст мидобще
ние
речевое
воспр.
ХЛ
Требования к структуре ООП ДО
Содержание образования в ООП

17. Задачи
Усвоение
общественных
норм, ценностей
Развитие общения
и взаимодействия
ребёнка со
взрослыми
и сверстниками
Формирование
готовности
к совместной
деятельности
со
сверстниками
Развитие качеств:
личностных: самостоятельность,
целенаправленность,
саморегуляция в действиях;
интеллекта;
эмоциональной отзывчивости;
уважительного отношения к
детям, взрослым, чувства
принадлежности к семье
Формировани
е позитивных
установок
к различным
видам труда
и творчества
Формирование
основ
безопасного
поведения
в быту,
социуме,
природе
Социально-коммуникативное
развитие

18. Задачи
Развитие потребностно-мотивационной сферы (интересов,
любознательности, познавательной мотивации)
Формирование познавательных действий, становление
сознания
Развитие личностных качеств (воображения, творческой
активности)
Формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира (конкретизация)
Познавательное развитие

19. Задачи
Развитие
речи как
средства
общения
Обогащени
е
активного
словаря
Развитие
звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Развитие
связной,
грамматически
правильной речи
(диалог, монолог)
Развитие
речевого
творчества
Знакомство с
книжной
культурой,
понимание на
слух текстов
различных жанров
детской
литературы
Формирование
предпосылки
обучения грамоте:
звуковой аналитико-
синтетической
активности
(звуковой и слоговой
анализ слова)
Речевое развитие

20. Задачи
Становление эстетического отношения к окружающему миру
(природе, предметному миру, социальному, к себе)
Формирование отношения к искусству:
 формирование элементарных представлений о видах искусства
 развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного, восприятие музыки, художественной
литературы, изобразительного искусства)
 стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Художественно-эстетическое
развитие

21. Задачи
Организация двигательной деятельности:
 упражнения на развитие: физических качеств; опорно-
двигательной системы; равновесия, координации движений; крупной
и мелкой моторики обеих рук.
основные движения : ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны.
подвижные игры с правилами.
Становление личностных качеств: целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере
Освоение ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Физическое развитие

22.  Требования к психолого-педагогическим условиям
(п.3.2.);
 Требования к развивающей предметно-
пространственной среде (п.3.3);
 Требования к кадровым условиям (п.3.4.);
 Требования к материально-техническим
условиям (п.3.5.);
 Требования к финансовым условиям (п.3.6.).
Требования к условиям реализации ООП ДО

23. • Условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития (п. 3.2.1., п. 3.2.5.)
• Условия, необходимые для профессионального
развития педагогов, руководящих работников
(п. 3.2.6.)
• Условия, необходимые для коррекционной работы
с детьми ОВЗ (п. 3.2.7.)
• Дополнительные условия (п. 3.2.8.)
I
II
III
IV
Психолого-педагогические условия реализации
программы

24. 1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 образовательная деятельность на основе взаимодействия
взрослого с детьми, ориентир на его интересы и возможности;
 уважительное отношение к чувствам и потребностям ребенка.
2. Поддержка индивидуальности и инициативы через:
 создание условий для выбора: деятельности, партнеров, места,
материала и др.;
 создание условий для принятия решений, выражения чувств и
мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержка инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
I. Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития (п.3.2.1., 3.2.5.)

25. 3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми с учетом национально-культурных,
религиозных и социальных общностей, ОВЗ;
 развитие коммуникативных способностей;
 развитие умений работать в группе сверстников.
4. Вариативность развивающего образования в ЗБР.
5. Взаимодействие с родителями: просвещение; включение в
образовательный процесс, выявление потребностей,
поддержка образовательных инициатив.
I. Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития (п.3.2.1., 3.2.5.)

26. УАР
ЗБР
«Зона ближайшего
развития» (ЗБР)
обозначает то, что
ребенок не может
выполнить
самостоятельно, но с
чем он справляется с
небольшой помощью
«Уровень актуального
развития» (УАР)
характеризуется тем,
какие задания ребенок
может выполнить
вполне самостоятельно
обученность
воспитанность
развитость
обучаемость
воспитуемость
развиваемость
Вариативность развивающего образования в ЗБР
Скоролупова О.А.

27.  консультативная поддержка педагогических
работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования детей,
в том числе инклюзивного;
 организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
II. Условия, необходимые для проф. развития педагогов,
руководящих работников
(п.3.2.1., п. 3.2.5.)

28. Требования к развивающей предметно-
пространственной среде:
Развивающая предметно-пространственная
среда Организации (группы) должна быть:
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной.

29. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
• Образовательное пространство должно быть оснащено расходными
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарём;
• Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать: двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.

30. 2) Трансформируемость пространства
• предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.

31. 3) Полифункциональность материалов
предполагает:
• возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей и т.д.;
• наличие в Организации (в группе) полифункциональных
(не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе, природных
материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).

32. 4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации (группе) различных
пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую
активность детей.

33. 5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех
помещений Организации, где осуществляется
образовательный процесс;
• свободный доступ воспитанников, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
посещающих Организацию (группу), к играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и
оборудования.

34. 6) Безопасность предметно-
пространственной среды предполагает
• соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их
использования.

35. Требования к результатам освоения представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного
образования.
Требования к результатам
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать
личностными характеристиками, среди них
инициативность, самостоятельность, уверенность в своих
силах, положительное отношение к себе и другим,
развитое воображение, способность к волевым усилиям,
любознательность.
Каков должен быть выпускник ДОУ?

36. Целевые ориентиры
дошкольного образования
Целевые ориентиры ДО – это социально-
нормативные возрастные характеристики
ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на
этапе завершения дошкольного
образования

37. Целевыеориентирыдошкольногообразования
наэтапезавершенияДО
1. Овладевает культурными способами деятельности
2. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
3. Способен выбирать себе род занятия
4. Обладает установкой положительного отношения к миру
5. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми
6. Способен договариваться, учитывая интересы другого
7. Способен к сопереживанию
9. Владеет разными формами игры
10. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
11. Достаточно хорошо владеет устной речью
12. У ребенка развита моторика, подвижность, выносливость; владеет разными
движениями; управляет и контролирует
13. Способен к волевым усилиям, способен принимать собственные решения
14. Проявляет любознательность, задает вопросы, гипотезы-объяснения, склонен
наблюдать, экспериментировать
8. Обладает развитым воображением
15. Обладает знанием о себе, природе, предметном и социальном мире

38. Назначение целевых ориентиров
1. Построение единой образовательной политики на
уровне дошкольного образования на всем
пространстве РФ.
2. Для решения задач:
 формирования Программы;
 анализа профессиональной деятельности педагога;
 изучения характера образования детей в возрасте
от 2-х мес. до 8 лет;
 взаимодействия с семьями и информирование
родителей о цели дошкольного образования.

39. Целевые ориентиры не могут
служить:
непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку, как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 оценку выполнения муниципальных
(государственных) заданий;
 распределение стимулирующего фонда
оплаты.

40. - оценка индивидуального развития ребенка, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий и служащая
основой для дальнейшего планирования и коррекции этих
действий
1. Индивидуализация образования (поддержка ребенка,
индивидуальная образовательная траектория).
2. Оптимизация работы с группой детей.
При реализации программы МОЖЕТ проводиться
педагогическая диагностика
Допустимые цели использования результатов
педагогической диагностики

41. Психологическая диагностика
(при необходимости)
Психологическая диагностика - это изучение индивидуальных
психологических
особенностей ребенка
Кто проводит
Квалифицированный педагог-психолог,
психолог
Условия
проведения
С согласия родителей
Использование
результатов
Квалифицированная коррекция
развития, психологическое
сопровождение развития ребенка

42. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ
СТАНДАРТА –СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
Чему учить?
Цели и
Содержание
образования
Ради чего
учить?
Ценности
образования
Как учить?
Средства и
Способы
получения
образования
ВЕКТОР СМЕЩЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
ОСНОВНОЙ РЕЗУЛЬТАТ –
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ,
СТИМУЛИРУЮЩИХ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПИТАННИКА

43. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА РЕПРОДУКЦИЮ
1.Перечислите образовательные области по ФГОС. Сколько их
всего?
2. Какие образовательные области по ФГТ преобразовываются
в образовательную область «Физическое развитие» по ФГОС?
3. С какими образовательными областями Стандарта следует
интегрировать «Физическое развитие» и почему?
3. Что такое целевые ориентиры?
Для чего нужны целевые ориентиры?
Каковы запреты на их использование.?
5. Какие требования предъявляет ФГОС к организации
предметно-пространственной среды .

44. • Что мне было ранее известно по документ?
•Что я узнала нового? В чем продвинулась?
• Что мне это дало, какова ценность информации
для меня?
• Как реализовать на практике то, что узнала?
•Что оказалось для меня не понятным, не
нужным?
•Что было особенно интересно?
•Что в содержании было самым сложным?
• Что важного Вы открыли в содержании темы?
•Какие слова и идеи Вы уносите с занятия?
•Над каким вопросом хотите подумать еще?
•Какие чувства испытывала на протяжении
занятия?
ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
Понять
Осознать
Заинтересоваться
Оказалось сложно
Попытаться
Представить
Разобраться
Вспомнить
Усвоить
Выделить
Найти
Обобщить