Презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией, с косоглазием) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

2. 1. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи деятельности образовательного
учреждения по реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития
контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
2. Планируемые результаты
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования

3. II Содержательный раздел
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
1.1. Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных
областей
1.2. Программно-методическое сопровождение воспитательно-
образовательного процесса
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

4. II Содержательный раздел
3. Образовательная деятельность по
профессиональной коррекции нарушений развития
детей
3.1. Программно-методической обеспечение
коррекционной работы с детьми
3.2. Система психологической помощи ДОУ
3.3. Система работы учителя-дефектолога
3.4. Система работы учителя-логопеда
4. Взаимодействие с семьями воспитанников

5. III Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
1.1. Условия реализации образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения
1.2. Кадровое обеспечение реализации образовательной
программы
1.3. Методические материалы и средства обучения и
воспитания
2. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении
2.1. Описание ежедневной организации жизнедеятельности
детей
3. Особенности организации развивающей предметно-
пространственной среды

6. IV. Вариативная часть
1. Модель организации образовательного
пространства
2. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса
2.1. Примерное содержание комплексно-тематического
планирования
3. Педагогическая диагностика и мониторинг
динамики развития детей
4. Взаимодействие со школой и социумом
4.1. Преемственность в работе детского сада и школы
4.2. Взаимодействие детского сада с социумом
5. Организация работы консультативного пункта

7. Адаптированная основная образовательная программа разработана рабочей
группой педагогов ГБДОУ детского сада №13 компенсирующего вида Кировского
района Санкт-Петербурга на основе следующих законодательно-нормативных
документов:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989
г., вступила в силу 15.09.1990 г.
Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.)
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)
Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 – 2017 годы»,
Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до
2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),

8.  Адаптированная основная образовательная программа разработана
рабочей группой педагогов ГБДОУ детского сада №13
компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга на
основе следующих законодательно-нормативных документов:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990 г.
 Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.)
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013 № 1155)
 Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»,
 Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г.
№ 1662-р), и т.д.

9. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и воспитателей на
основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных
направлений развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие.
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными,
индивидуальными особенностями развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром и зрительными нарушениями.
Отработать варианты планирования, позволяющие полностью реализовать
поставленные в программе задачи.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Продолжать развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный
процесс ГБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (музеи, библиотека
«имени А.И. Шолохова», РГПУ им. А.И. Герцена и другие).
В части, формируемой участниками образовательного процесса
Внедрять в педагогический процесс по результатам изучения и предложений родителей
дополнительные бесплатные образовательные услуги и парциальные программы.

10.  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
 Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства.
 У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

11.  Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
 Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;

12.  У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
 Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

13. Ведущие виды детской деятельности
Ранний возраст-предметная деятельность
Содержание предметной деятельности:
передача взрослым и освоение ребенком
способов употребления предметов, овладение
ребенком орудийных действий на основе
действий взрослого, взятых за образец.
Освоение ребенком предметной деятельности
происходит во взаимодействии со взрослым
Дошкольный возраст: игровая деятельность

14. Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

15. Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.

16.  Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.

17.  Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).

18. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

19. Коррекция зрительных нарушений
Основные цели тифлопедагогической (коррекционно-развивающей)
работы с детьми с нарушением зрения
Способствовать личностному развитию детей с нарушением зрения в
соответствии с психо-физическими возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретению ими равных стартовых возможностей при
поступлении в общеобразовательные школы.
Обеспечить профилактику и при необходимости коррекцию вторичных
нарушений в развитии детей, появление которых обусловлено зрительной
депривацией.
Обеспечить развитие процессов чувственного этапа познания в соответствии с
типологическими особенностями отражения и особыми сенсорно-
перцептивными потребностями слабовидящих детей и детей с
функциональными расстройствами зрения.
Способствовать решению лечебно-восстановительных задач по развитию и
восстановлению зрения (зрительных функций) в соответствии с клиническими
формами его нарушения.
Способствовать физическому развитию и оздоровлению детского организма.
Способствовать социальной адаптации детей и формированию у них
предпосылок учебной деятельности.

20. Обеспечить:
коррекцию и развитие зрительного восприятия (механизмов, разных сторон) как
психической деятельности дошкольников в условиях зрительной депривации;
формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности в
соответствии со степенью и характером нарушения зрения;
освоение детьми с нарушением зрения точных, полных, совершенных, целостных и
детализированных зрительных образов – памяти об объектах окружающей
действительности в соответствии с образовательной Программой.
Способствовать:
удовлетворению особых сенсорно-перцептивных потребностей детей с нарушением
зрения в различных образовательных областях;
освоению детьми умений и навыков предметно-практической деятельности, умений
и навыков пространственной ориентировки, сенсорных и социальных эталонов,
предметных пространственных, коммуникативно-социальных представлений;
развитию мотивационно-аффективных образований, обеспечивающих активность и
самостоятельность детей с нарушением зрения;
освоению детьми с нарушением зрения опыта бережного отношения к зрению,
поддержания зрительной работоспособности; повышению эффективности лечебно-
восстановительного процесса.

21. Программный материал распределен по
годам обучения:
первый год обучения (дети с 2-х до 3-х лет),
второй год обучения (дети с 3-х до 4-х лет),
третий год обучения (с 4-х до 5 лет),
четвертый год обучения (с 5 до 6 лет),
пятый год обучения (с 6 до 7 лет).

22. 1. Повышение роли зрения и зрительного восприятия в жизнедеятельности
дошкольника со зрительной депривацией и развитие функций зрительной
деятельности:
поисково-ориетировочной;
информационно-познавательной;
регулирующей и контролирующей.
2. Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном
процессе:
охрана и поддержание нарушенного зрения;
развитие и активизация зрительных функций;
наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением зрения.
3. Повышение образовательных возможностей детей с нарушением зрения:
развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей
зрительного отражения окружающего;
развитие познавательной деятельности;
обогащение опыта активности и самостоятельности в решении задач на
зрительное восприятие.

23.  Пространственная ориентировка
дошкольников с нарушением зрения
 Ознакомление с окружающим миром
(предметные представления)
 Ознакомление с явлениями общественной
жизни
 Зрительно-моторная координация
 Развитие восприятия сюжетного
изображения
 Восприятие зрительных сенсорных
эталонов

24.  Работа над звукопроизношением
 Формирование общих речевых навыков
 Развитие навыков фонематического
анализа
 Формирование лексической стороны речи
 Развитие грамматического строя речи
 Формирование связной речи
 Обучение грамоте

25.  Коррекция негативных проявлений в
эмоционально-волевой сфере
 Принятие других людей, формирование
умения принимать самого себя и других
людей, при этом адекватно воспринимая свои
и чужие достоинства и недостатки, развивать
толерантность.
 Содействие росту, развитию ребенка;
формирование эмоциональной децентрации,
произвольной регуляции поведения,
адекватному ролевому развитию.

26. Информационно-аналитический блок
Сбор и анализ сведений о родителях и детях.
Изучение семей, их трудностей и запросов.
Выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ с
помощью анкетирования.
Практический блок
Просвещение родителей, передача информации
по разным вопросам образования детей (в
соответствии с годовым планом):

27.  родительские собрания;
 лекции;
 индивидуальные и групповые консультации;
 папки-передвижки;
 сайт.
 организация продуктивного общения всех
участников образовательного процесса:
 проектная деятельность;
 мастер-классы;
 совместные вечера досуга и праздники;
 открытие мероприятия и др.

28.  Контрольно-оценочный блок
 Заполнение анкет о деятельности ДОУ на сайте ,
предложений о внесении изменений в А ОП ДО
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с
семьями воспитанников
 Сформированность у родителей представлений о
сфере педагогической деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями
и навыками воспитания и обучения детей.
 Формирование устойчивого интереса родителей к
активному включению в общественную
деятельность.

29.  Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-
педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на
относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.

30. 3. Формирование игры как важнейшего фактора
развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной
среды, способствующей физическому, социально-
коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.

31. 6. Участие семьи как необходимое условие
для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие
педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также
владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по А ОП ДО

32. Врач
офтальмолог
Учитель-
дефектолог
(тифлопедагог)
Учитель-
логопед
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физической культуре
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги-психологи

33. Цель сопровождения: обеспечение психолого-
педагогической и медико-социальной помощи
всем участникам образовательного процесса в
решении проблем развития ребенка; защита
прав и интересов детей, их родителей
(законных представителей)
Задачи:
всестороннее обсуждение проблем ребенка в
ресурсах информации специалистов разного
профиля и специализаций с целью выделения
ядерных составляющих, которые требуют
коррекционного внимания в первую очередь
(определение стратегии развития и коррекции)

34.  утверждение индивидуального
образовательного маршрута с учетом
рекомендаций всех специалистов для
детей со сложными зрительными
нарушениями.
 организация коррекционной и
образовательной работы на основе
психолого-педагогической диагностики и
мониторинга воспитателей.