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- 1. 1 Lo sviluppo di Mini-Learning format sulla Piattaforma SYNERGY SYNERGY Laboratorio Formazione-Formatori
- 2. 2 E Learning: Uguaglianza e Diversità I seguenti sono i punti da considerare nello sviluppo di risorse di apprendimento in relazione all’uguaglianza e alla diversità e al modo in cui vengono affrontate attraverso l'e-learning: Legislazione: Gli studenti che accedono all'istruzione e alla formazione attraverso i formati di e- learning provengono da una vasta gamma di sfondi, culture, lingue, esperienze e convinzioni. Essere consapevoli di questioni relative alla parità è importante per l'ambiente di apprendimento. Ogni paese ha una legislazione in atto per proteggere gli studenti da discriminazioni, molestie e la vittimizzazione. Fornitori di e-learning devono essere consapevoli della normativa pertinente nella loro giurisdizione e garantire che siano conformi a quelle standard.
- 3. 3 Uguali risultati Come educatori è importante garantire che tutti abbiano il diritto ad una educazione e formazione appropriata e accessibile. Attraverso l’e-learning è possibile accedere a un luogo appropriato per lo studente, eliminando eventuali problemi di viaggio per accedere all’apprendimento in un centro o percorso specifico Su richiesta la disponibilità di e-learning permette agli studenti di accedere e completare la formazione convenientemente fuori dell'orario di lavoro o da casa.
- 4. 4 Insegnamento e apprendimento completo La consapevolezza dei pregiudizi personali Approccio E-learning elimina qualsiasi polarizzazione individuale, positiva o negativa, l'interazione è coerente e automatizzata Genere coscienza L'e-learning non fa differenza tra i sessi. Il formato e-learning dovrebbe essere neutrale e ugualmente rilevante e accessibili a uomini e donne Considerazioni cultura e la lingua L'e-learning dovrebbe essere progettato per essere adatto per una vasta gamma di contesti culturali in quanto può essere raggiunto dagli studenti da una vasta gamma di contesti culturali. La terminologia e il linguaggio utilizzato devono essere appropriati per un target ampio
- 5. 5 Insegnamento e apprendimento completo Ben progettato l’e-learning è comprensivo di tutte le esigenze degli studenti, inclusi quelli con disabilità. E-Learning può ospitare tre distinti stili di apprendimento degli studenti uditivi, studenti visivi, e studenti cinestetici. L'e-learning ospita l'uso di tecnologie per le persone disabili L'e-learning è auto apprendimento. Gli studenti possono progredire a ritmo adeguato alle proprie esigenze e capacità riducendo così lo stress e aumentando la soddisfazione. In questi modi, l'e-learning è comprensivo di un numero massimo di partecipanti, con una portata massima di stili di apprendimento, preferenze e esigenze
- 6. 6 Scopo delle risorse di formazione Mini- apprendimento La ricerca condotta con 132 proprietari di micro-imprese in sei paesi dell'UE ha chiaramente sottolineato che: La formazione attuale e disponibile offerta spesso non affronta le questioni i problemi incontrati dai proprietari di imprese. Business o formazione professionale a disposizione dei proprietari di imprese è spesso posizione specifica, basata in aula e in programma da 1 a 5 giorni durante ore di attività prinipali.
- 7. 7 Scopo delle risorse di formazione Mini- apprendimento Quindi c'è la necessità di risorse brevi e concise che possono essere utilizzate durante il lavoro, integrate nel lavoro quotidiano. Temi sono stati pre-definiti dai proprietari di imprese stesse che affrontano problemi di business autentici e realistici che sono rilevanti e possono essere adattati direttamente. (SYNERGY TNA)
- 8. 8 Esempio di una struttura delle risorse Mini-Learning e layout Titolo: Il lavoro di squadra efficace. Contenuto: Dare e ricevere feedback efficace all'interno di una squadra Testo documento basato: teorie chiave e principi e, visivo: simulazione video per dare buone / cattive risposte Video Conferenza: Parlando direttamente alla macchina Risultato: Al termine di questa sessione si sa come dare un feedback in modo efficace all'interno di un team. Conferenza video con o senza PowerPoint PowerPoint with Voiceover
- 9. 9 Struttura e caratteristiche del modello Risorse Mini-Apprendimento (MLFR) Quando si crea una risorsa mini-apprendimento, indipendentemente dal formato di risorsa (cioè video, audio, foglio di lavoro, ecc) la seguente struttura dovrebbe essere rispettata. Questa struttura si basa su approcci comuni utilizzati in contesti di insegnamento e viene informata da principi didattici e teoria dell'apprendimento.
- 10. 10 MLFR INTRODUZIONE E OBIETTIVI CONTENUTI CHIAVE DI APPRENDIMENTO RIFLESSIONE E TRASFERIMENTO VALUTAZIONE E PROSPETTIVE
- 11. 11 Fase (tempo di ingresso: 1 minuto): 1 Introduzione e Obiettivi Il creatore deve presentarsi se stesso/ se stessa; annunciare il titolo del corso; indicare il risultato di apprendimento (s) e delineare le principali aree di contenuto del corso. Fase 2 (tempo di ingresso: 3 - 5 minuti): Chiave Contenuto Apprendimento Il contenuto effettivo di apprendimento quale gli obiettivi un contesto di uno specifico problema o questione tematica deve essere comunicato in questa fase. Pertanto, questa fase è l'elemento centrale della risorsa e sarà la fase più ampia. Fase 3 (tempo di ingresso: 1 - 2 minuti): Riflessione e Trasferimento Dopo la fase 2, il creatore dovrebbe fornire un breve riassunto dei punti chiave di apprendimento, mettendo in evidenza il legame tra il contenuto e il contesto imprenditoriale e offrire alcune domande o dichiarazioni per aiutare lo studente a riflettere il contenuto sullo sfondo del proprio problema, e in tal modo, il trasferimento di apprendimento sarà favorito
- 12. 12 Fase (tempo di ingresso: 1 minuto): 4 Valutazione e prospettiva Il creatore ha la possibilità di fornire un’autovalutazione compiti, risorse e / o quiz. Questa fase è fondamentale per gli studenti a supporto dei processi di apprendimento di successo. Seguendo questa struttura, si dà la priorità alla messa a fuoco sul contenuto che contribuisce a mantenere un elevato standard di qualità, coerenza e pertinenza. Questa struttura fornirà risorse di apprendimento mirate richiedendo il creatore risorsa per pensare davvero al suo/sua attraverso preparazione contenuti.
- 13. 13 Esempio di Modello Risorse Mini Apprendimento http://undermywing.eu/icms/video/site_7322/1403102549_ mod_5_unit_1_720_900k.mp4
- 14. 14 Risultati di apprendimento Quali sono? I risultati di apprendimento sono le intenzioni specifiche di un programma o un modulo, scritto in termini specifici. Essi descrivono ciò che uno studente dovrebbe conoscere, comprendere, o essere in grado di fare alla fine di quel programma o modulo
- 15. 15 Vantaggi dei risultati di apprendimento I risultati di apprendimento possono: Aiutano a guidare gli studenti nel loro apprendimento, nel senso che spiegano che cosa ci si aspetta da loro, a sua volta, aiutandoli ad avere successo nei loro studi. Aiutano il personale a concentrarsi esattamente su ciò che vogliono che gli studenti raggiungano in termini di conoscenze e competenze. Forniscono una guida utile per informare i potenziali candidati e datori di lavoro circa la conoscenza generale e la comprensione che un laureato sarà in possesso.
- 16. 16 AD536 Kenny & Finn 1 Si consiglia di puntare per un massimo di 2 risultati di apprendimento per ciascuna delle vostre Risorse Mini-Learning. Scrivere Risultati di Apprendimento
- 17. 17 AD536 Kenny & Finn 1 Avviare risultati di apprendimento con la frase: 'In caso di successo della sessione, gli studenti saranno in grado di ...'? O, meglio ancora :? 'In caso di successo della sessione, si sarà in grado di ...' Scrivere Risultati di Apprendimento
- 18. 18 AD536 Kenny & Finn 1 Queste frasi inducono a usare verbi di azione in modo che gli studenti siano in grado di dimostrare di aver imparato o raggiunto il risultato. Per aiutarvi a scrivere i vostri risultati, utilizzare la tassonomia di Bloom (1956), che nonostante la sua età è ancora uno dei migliori aiuti alla scrittura di buoni risultati di apprendimento. Scrivere Risultati di Apprendimento
- 19. 19 AD536 Kenny & Finn 1 Intento Una dichiarazione generalizzata di una direzione intenzionale inizia sempre con la parola Per ...... ..
- 20. 20 AD536 Kenny & Finn 2 Criteri per un risultato di apprendimento 2. Contiene un solo verbo d'azione 1. Inizia con «Al completamento con successo di questa sessione lo studente sarà in grado di ... .. 3. Il verbo d'azione è legato alla tassonomia di Bloom di parole 4. Mezzi di valutazione sono scritti in concomitanza
- 21. 21 Bloom identifica sei categorie di apprendimento: 1. Conoscenza 2. Comprensione 3. Applicazione 4. Analisi 5. Sintesi 6. Valutazione Ciascuna di queste potete utilizzarla a qualsiasi livello accademico Tassonomia di Bloom
- 22. 22 Tassonomia di Bloom Le prime due di queste riguardano specificamente la conoscenza e comprensione, mentre le restanti quattro coinvolgono capacità intellettuali.
- 23. 23 AD536 Kenny & Finn 2 > > Crescita livello di complessità cognitiva > > < Conoscenza e Comprensione Intellettuale Abilità > Rievocazione importante informazione Spiegazione importante informazione Soluzione chiusa-finita problemi Soluzione aperta-finita problemi Creazione unica Risposta ai problemi Formazione critica giudizi basati su un suono conoscenza di base Definire Ripetere Registrare Elencare Richiamare Nominare Mettere in relazione sottolineare Tradurre Ribadire Discutere Descrivere Riconoscere Spiegare Esprimere Identificare Individuare Riportare Rivedere dire Interpretare Applicare Impiegare Usare Dimostrare Drammatizzare Praticare Illustrare Operare Programmare disegnare Distinguere Analizzare Differenziare Valutare Calcolare Sperimentare Testare Confrontare Criticare Schema Controllare Discutere Domandare Risolvere Comporre Pianificare Proporre Progettare Formulare Organizzare Assemblare Raccogliere Costruire Creare Impostare Organizzare Gestire preparare Valutazione Giudicare Apprendere Valutare Confrontare Rivedere Stimare
- 24. 24 La tassonomia di Bloom è un modo per distinguere le questioni fondamentali all'interno del sistema di istruzione. Prende il nome da Benjamin Bloom, che ha presieduto il comitato di educatori che ha ideato la tassonomia. Parole d'azione per la tassonomia di Bloom Conoscere Capire Applicare Analizzare Valutare Creare definire spiegare risolvere analizzare ristrutturare ideare identificare descrivere applicare confrontare criticare comporre descrivere interpretare illustrare classificare valutare creare etichetta parafrasi modificare contrastare ordinare piano lista riassumere Usare distinguere valutare combinare nome classificare calcolare dedurre giudicare formulare ardesia confrontare cambiare separare supportare inventare incontro differenziare scegliere spiegare confrontare porre come ipotesi riconoscere discutere dimostrare selezionare decidere sostituire selezionare distinguere scoprire classificare discriminare scrivere esaminare estendere sperimentare collegare raccomandare compilare località predire riferirsi differenziare riassumere costruire imparare a memoria socio mostrare discriminare valutare sviluppare citazione contrasto disegnare dividere scegliere generalizzare richiamare convertire completare ordine convincere integrare riprodurre dimostrare costruire indicare difendere modificare disporre in tabelle Stima drammatizzare priorità Stima organizzare raccontare esprimere interpretare suddividere trovare gli errori preparare copiare identificare manipolare indagine Grado produrre scoprire indicare dipingere advenise misurare riordinare duplicare dedurre preparare valutare predire riscrivere enumerare riferirsi produrre abbattersi Rango gioco di ruolo ascoltare ribadire rapporto calcolare Punto adattare osservare selezionare insegnare concludere selezionare anticipare omettere tradurre Atto correlare Test organizzare leggere chiedere amministrare criticare discutere assemblare recitare citare articolare dedurre concludere scegliere registrare scoprire grafico escogitare prendere in considerazione collaborare
- 25. 25 Ruota verbo sulla base della Tassonomia di Bloom Dominio Verbi appropriati Prodotti studenti Compre nsione Conoscenza Valutazione Applicazione Analisi Sintesi Disegnare Identificare Selezionare Scrivere Individuare Classificare Delineare Denominare Registrare Specificare Confermare Spiegare Confrontare Dedurre Convertire Predire Rapportare Descrivere Stimare Parafrasare Modificare Applicare Risolvere Costruire Disegnare Riportare Produrre Classificare Ordinare Analizzare Discutere Confrontare Indagare Esaminare Differenziare Immaginare Sviluppare ProgettareComporre Combinare Dare origine Ipotizzare Modificare Pianificare Valutare Stimare Criticare Risolvere Giudicare Giustificare Concludere Persone Eventi Registrazioni Televisione Spettacoli Dizionario Definizione Lettura Riviste Analogia Grafico Poster Linguaggio Collage Sommario Storia DiagrammaFotografia Registrazione su nastroCartone animato Schema Diagramma Fotografia Previsione Illustrazione Lista Progetto Puzzle Cartone Indagine Sillogismo Modello Conclusione Grafico Discussione Questionario RapportoStoria Articolo Libro Gioco Cartone Rapporto Insieme di regole, principi O norme Canzone Invenzione Editoriale Conclusione Valutazione Autovalutazione Discussione di gruppo Raccomandazione Prova Indagine
- 26. 26 Tassonomia digitale di Bloom Termini chiave Creazione Valutazione Analisi Applicazione Comprensione Memoria progettare, costruire, pianificare, produrre, inventare, ideare , creare, programmazione, riprese, animazione, blogging, video blogging,, remix, wiki-ing, pubblicazione, videocasting, podcasting, regia / produzione Verbi Verbi Verbi Verbi Verbi Verbi Controllare, ipotizzare, criticare, sperimentare, giudicare, testare, Individuare, monitorare, (Blog / vlog) commenti, revisione, pubblicazione, moderatore, collaborazione, il networking, refactoring, test(Alpha & Beta), Confrontare, organizzare, decostruire , Attribuire, delineare, trovare, strutturare, integrare, schiacciare, collegamenti, convalidando reverse- engineering, Implementare, eseguire, utilizzare, realizzare, il caricamento, la riproduzione, operato, hacking, caricamento, partecipazione, editing Interpretare, Riassumere, inferire, parafrasare, classificare, confrontare, spiegare, esemplificare, le ricerche avanzate, ricerche bootean, blog Joumaling, catergorising, tagging, commenti l'annotazione, la sottoscrizione Riconoscere elencare, descrivere, identificare, recuperare, denominare, individuare, ricercare, Proiettile di puntamento, mettendo in evidenza, bookmarking, social networking, social bookmarking, favouriting / bookmarking locale, ricerca, googling, Collaborazione Collaborazione Moderazione Commentare Netmeeting skyping videoconferenza Revisione Commentando Impostazione Networking Contribuire Chiacchierare cinguettio e-mail sms messaggistica istantanea
- 27. 27 AD536 Kenny & Finn 2 Esercizio Risultato Apprendimento Scrivere fino a 2 risultati di apprendimento per la risorsa mini-learning che progetterete per questo workshop o una sessione in cui è stato in precedenza facilitato
- 28. 28 AD536 Kenny & Finn 2 Preparare un piano di lezione A. Opening B. Engagement C. Learning incident 1 …… D. Feedback E. Closing Un piano di lezione dovrebbe avere una struttura struttura standard schema seguente da 1 a 5 seguente: 1. Apertura 2. Risultato di apprendimento 3. Misure da adottare, 1,2 ecc ...... 4. Risposta 5. Chiusura
- 29. 29 AD536 Kenny & Finn 2 Preparare un piano di lezione 1. Tempistica 2. Contenuti di apprendimento 3. Risorse / Materiali necessari 4. Misure da adottare 5. Risultato di apprendimento atteso Il layout del piano di lezione in una pagina formato A4 con orientamento orizzontale Disegnare cinque colonne sulla pagina. I titoli sono:
- 30. 30 Preparare un piano di lezione Sezione 1 Titolo del SINERGY risorsa mini-apprendimento: date al vostro MLR un nome es. ‘Suggerimenti per l’uso efficace di piattaforme Social Media’ Sessione numero: Se state tenendo un numero di sessioni, numerare ognuna di loro es. 3/5 Descrizione risorsa mini-apprendimento: Questa sessione dovrebbe includere i seguenti 3 punti: 1. Contenuto risorsa mini-apprendimento: Come potrebbe tenersi la sessione es. uso di PowerPoint, voiceover 2. Profilo del gruppo studente: Quanti studenti ci saranno? Qual è il loro background? Che cosa già conoscono? 3. Scopo risorsa mini-apprendimento: Una dichiarazione generale della direzione prevista Partite sempre con la parola Per …es. Per aumentare le competenze degli studenti nell’uso efficace di piattaforme Social Media Risultati MLR Apprendimento: Descrivono cosa uno studente dovrebbe sapere, capire, o essere in grado di fare alla fine di questo programma o sessione. Iniziare i risultati di apprendimento con la frase. ‘Al completamento con successo della sessione, gli studenti saranno in grado di…’ O, meglio ancora ‘ al completamento con successo della sessione, voi sarete in grado di…’ Ricordate un risultato di apprendimento contiene solo un verbo azione ( il verbo azione è collegato alla Tassonomia di parole di Bloom) Un massimo di due risultati di apprendimento sono richiesti per la vostra risorsa di apprendimento on line
- 31. 31 Target Pubblico: Profilo dello Studente Il pubblico delle risorse Mini-learning all'interno di SYNERGY sono i partecipanti della piattaforma Scambio SYNERGY. Rispettivamente proprietari di micro-imprese e manager che desiderano accedere alle risorse di apprendimento mini e decidono di scambiarsi informazioni, esperienze, e creare e condividere risorse per il loro apprendimento.
- 32. 32 Preparare un piano di lezione Sezione 2 Time Quanto tempo Spenderete su ogni sessione Ricordatevi che avete 15 min Contenuto apprendimento Che cosa intendete fornire, avete bisogno di fare ricerche sul contenuto , ricordare di assicurarsi che è valido e informazioni affidabili Risorse/Materiali richiesti Di cosa avete bisogno per facilitare questa sessione Es. presentazione PowerPoint Passi da fare Spiegare ogni step dall’inizio alla fine Risultato apprendimento atteso Che cosa lo studente dovrebbe sapere, conoscere, o essere in grado di fare alla fine di questa sessione Una risorsa mini apprendimento dovrebbe avere uno schema di struttura standard 1 a 5 a seguire: 1. Apertura 2. Risultato apprendimento 3. Passi da fare, 1, 2 ecc… 4. Feedback 5. Chiusura Note/ Riflessioni: 1. Il risultato di apprendimento è stato raggiunto? 2. Quali sono i punti di forza/di debolezza/lacune/cambiamenti? 3. Cosa fareste differentemente la prossima volta?
- 33. 33 Tecniche di valutazione Fare valutazione rilevante per l'e-learning e SINERGY
- 34. 34 Questa sessione sarà brevemente: • Descrivere il motivo per cui la valutazione è importante e necessaria in un contesto di formazione • Valutare se il Kirkpatrick quattro livelli di valutazione si applica all’E-learning • Offrire alcuni consigli pratici sulla valutazione E-learning (livelli 1-3)
- 35. 35 Le Chiavi per una Buona Valutazione Cosa hai bisogno di sapere? • Lo scopo della valutazione • Per chi è • Che cosa hanno bisogno di sapere Possibili Risposte • Per determinare se la formazione ha lavorato • I progettisti e presentatori • Se gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti, e l'apprendimento applicato al lavoro. Il corso è stato completato e l'esperienza è stata gradita?
- 36. 36 Classifica dei quattro livelli di valutazione di Kirkpatrick Livello di valutazione 1 2 4 3 Risposta Apprendimento Prestazione Risultati Che cosa misura? Cosa gli studenti hanno appreso? Quanto ha migliorato le prestazioni di lavoro? Cosa gli studenti possono applicare al loro lavoro? Quanto bene ha fatto l'organizzazione a raggiungere i suoi obiettivi di business? E’ stato il risultato redditizio? Quali abilità e conoscenze hanno appreso? Perché questo modello è rilevante per noi? Il modello di Kirkpatrick si occupa di risultati piuttosto che meccanismi utilizzati per creare i risultati.
- 37. 37 Livello1 – Reazione sondaggi Che cosa misura realmente una risposta di valutazione? Ha la formazione soddisfatto le aspettative dei discenti? Hanno gli studenti trovano l'esperienza di apprendimento emotivamente e intellettualmente soddisfacente e si sentono che hanno beneficiato personalmente? Era lo stile di presentazione (video, interazioni) accettabile per gli studenti? Quando questa conoscenza è utile? Nel determinare livello di benessere dei discenti e la fiducia nelle loro capacità di prendere un corso di e- learning Quando si cerca di riconoscere e disinnescare potenziali frustrazioni di studenti (che cosa ha funzionato bene o no) Quando accedono se lo stile di presentazione (video, interazioni) era accettabilie per gli studenti?
- 38. 38 Livello 1 – Tecniche e Suggerimenti Tecniche • Raccolta di opinioni attraverso questionari • Elettronicamente monitorare l’acceso e la navigazione • Tasso di progresso attraverso il corso • Tassi di completamento • Partecipazione in discussioni on line o chat • Sollecitare il feedback all’interno del corso • Tenere il focus group Suggerimenti • Fare principalmente valutazione Livello 1 nella fase di sviluppo del programma / corso • Considerare la novità dell'e- learning • Analizzare i dati al fine di conoscere • Non aspettare la fine del corso per l'ingresso
- 39. 39 Livello 2 – Valutazione Apprendimento Che cosa ci dice il livello 2? Che cosa misura realmente una risposta di valutazione? Quali specifici fatti, concetti, processi, procedure o principi gli studenti acquisiscono (imparano)? Quando questa conoscenza è utile? Quando il feedback è richiesto come accertare se il contenuto è stato trasmesso con successo per i tirocinanti sia individualmente che in gruppo Significativa, ma è necessaria la valutazione economica
- 40. 40 Livello 2 – Tecniche e Suggerimenti Tecniche • Test di progettazione per valutare l'apprendimento • Ricordate ... il vostro risultato(i) di apprendimento dà informazioni su che tipo di valutazione è necessaria • Selezionare il vostro risultato(i) di apprendimento con cautela • Osservare il comportamento degli studenti durante la formazione online gruppi di discussione / chat • Sfidare gli studenti ad effettuare con man un’attività (miscelate) Suggerimenti • Durante l’analisi di integrare i quiz con il contenuto • Creare domande che riflettono l'abilità / conoscenze necessarie sul posto di lavoro e le prestazioni necessarie idealmente simili al posto di lavoro • Creare casi studio con il contenuto a disposizione • Valutare la risposta alle domende per identificare frequentemente qualsiasi mancanza • Quando si fa formazione a un livello di consapevolezza una valutazione a Livello 2 è sufficiente
- 41. 41 Livello 3 – Valutazione prestazione Che cosa ci dice il livello 3? Che cosa misura realmente una risposta di valutazione? Gli studenti possono applicare ciò che hanno imparato sul loro posto di lavoro? Quando questa conoscenza è utile? Quando il divario tra il sapere e il fare è critico Mettere in pratica la teoria è una priorità Quando si identifica che gli sudenti sono stati quelli di maggior successo ad applicare l’apprendimento
- 42. 42 Livello 3– Valutazione prestazione La prestazione sul posto di lavoro si verifica al di fuori dell'ambiente di e-learning così generalmente la valutazione a questo livello fa così - ma può essere di supporto con la tecnologia Condizioni necessarie per cambiare: Lo studente deve…. • Avere il desiderio di cambiare • Sapere cosa fare e come farlo • Lavorare in un clima giusto • Essere ricompensati per il cambiamento
- 43. 43 Livello 3 – Tecniche e Suggerimenti Tecniche • Osservare il comportamento studenti sul posto di lavoro (cercare un set di comportamenti che dimostrano la padronanza degli obiettivi di apprendimento) • Raccogliere opinioni di coloro che supervisionano o gestiscono lo studente • Consultare records o registri performance • Simulare prestazioni di lavoro con una simulazione a computer che presagisce accuratamente prestazioni sul posto di lavoro, imitazione dell’ambiente di lavoro(stessi spunti per l’azione; stesse distrazioni) Suggerimenti • Questo è difficile… provare prima le osservazioni • Tenere d'occhio sempre un supervisore / manager e catturare / diffondere la loro conoscenza • Idealmente condurre questa valutazione 2 a 3 mesi dopo la formazione
- 44. 44 Livello 4 – Valutazione risultati Cosa il livello 4 ci di? Che cosa misura realmente una risposta di valutazione? Ha il programma di formazione realizzato la sua società originale / gli obiettivi organizzativi? Il costo effettivo del programma di formazione? Qual è il tasso di rendimento sul denaro investito nella formazione Quando questa conoscenza è utile? Al momento di decidere tra formazione e altre soluzioni ai problemi Al momento di documentare i vantaggi della formazione a coloro che sono la responsabili per il pagamento delle fatture e la generazione di entrate
- 45. 45 Livello 4 – Valutazione risultati E-learning non è diverso da qualsiasi altro tipo di formazione Un modo semplice è quello di determinare il suo valore • Descrivere il cambiamento che è risultato dalla formazione • Stimare il valore del cambiamento (50K/anno) • Stimare che % di cambiamento dovuto dalla formazoione(50%) • Stimare la vostra fiducia nella stima della formazione (75%) Benefici formazione= 50K/anno x 0.5 x 0.75 = 18.5K/anno ROI = (benefici – costi)/costi x100
- 46. 46 Prossimi passi Si prega di fare riferimento al Learner Workbook e completare il modello per lo sviluppo della risorsa mini- learning. Questo sarà il primo passo nella progettazione del vostro Mini-Learning Resource ...