10. 10
Flavio Fogarolo
CompensareDispensare
Misure dispensative Strumenti compensativi
Le misure dispensative
rappresentano una presa
d'atto della situazione e
hanno lo scopo di evitare,
con un'adeguata azione
di tutela, che il disturbo
possa comportare un
generale insuccesso
scolastico con ricadute
personali, anche gravi.
La compensazione,
nei sui vari aspetti,
rappresenta un'azione
che mira a ridurre gli
effetti negativi del
disturbo per
raggiungere comunque
prestazioni
funzionalmente
adeguate.
11. 11
Flavio Fogarolo
CompensareDispensare
Misure dispensative Strumenti compensativi
Le misure dispensative
dipendono dagli altri.
Il soggetto con DSA può
solo chiederle e sperare
che vengano concesse.
Non danno autonomia.
L’efficacia della
compensazione è
fortemente connessa alle
abilità personali.
Gli strumenti compen-
sativi possono dare
effettiva autonomia.
Nella vita adulta non è prevista nessuna misura
dispensativa. Il progetto educativo a medio-lungo
termine deve necessariamente puntare sullo sviluppo
di competenze compensative.
12. 12
Flavio Fogarolo
Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti
compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno
possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi.
Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono
indicati:
Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto, e dei vari
caratteri.
Tavola pitagorica.
Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche.
Calcolatrice.
Registratore.
Computer con programmi di video-scrittura con
correttore ortografico e sintesi vocale.
(dalla nota ministeriale sulla dislessia del 5 ottobre 2004)
13. 13
Flavio Fogarolo
Art. 5 - Misure educative e didattiche di
supporto (…)
2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche
(…) garantiscono:
b) l'introduzione di strumenti compensativi,
compresi i mezzi di apprendimento alternativi e
le tecnologie informatiche (…);
3. Le misure di cui al comma 2 devono essere
sottoposte periodicamente a monitoraggio per
valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli
obiettivi.
Legge 170/2010
14. 14
Flavio Fogarolo
Art. 4 - Misure educative e didattiche
4. Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego
degli opportuni strumenti compensativi, curando
particolarmente l’acquisizione, da parte
dell’alunno e dello studente, con DSA delle
competenze per un efficiente utilizzo degli stessi.
DM 12 luglio 2011
15. 15
Flavio Fogarolo
Gli strumenti compensativi sono strumenti
didattici e tecnologici che sostituiscono o
facilitano la prestazione richiesta nell’abilità
deficitaria.
…
Linee Guida
allegate al DM 12 luglio 2011
16. 16
Flavio Fogarolo
…
Fra i più noti indichiamo:
· la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in
un compito di ascolto;
· il registratore, che consente all’alunno o allo studente
di non scrivere gli appunti della lezione;
· i programmi di video scrittura con correttore
ortografico, che permettono la produzione di testi
sufficientemente corretti senza l’affaticamento della
rilettura e della contestuale correzione degli errori;
· la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo;
· altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali
tabelle, formulari, mappe concettuali,
etc..
Linee Guida
allegate al DM 12 luglio 2011
17. 17
Flavio Fogarolo
…
Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente
con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal
disturbo, senza peraltro facilitargli il compito
dal punto di vista cognitivo. L’utilizzo di tali
strumenti non è immediato e i docenti - anche
sulla base delle indicazioni del referente di
istituto - avranno cura di sostenerne l’uso da
parte di alunni e studenti con DSA.
Linee Guida
allegate al DM 12 luglio 2011
18. 18
Flavio Fogarolo
Quindi
non basta fornire gli strumenti
compensativi, né tanto meno
limitarsi ad autorizzarne l’uso;
compito della scuola è creare le
condizioni affinché effettivamente
funzionino, ossia compensino il
disturbo.
Quali Strumenti Compensativi?
19. 19
Flavio Fogarolo
Quali Strumenti Compensativi?
Non solo
Quali strumenti compensativi
Come sceglierli
A chi proporli
Quando proporli
Ma necessariamente anche:
Come insegnare ad usarli
20. 20
Flavio Fogarolo
Quali Strumenti Compensativi?
Tra i sistemi compensativi per i DSA va
considerato di primaria importanza il
computer come strumento di
lettura e scrittura
perché:
compensa intervenendo in modo
alternativo ma funzionalmente
equivalente;
utilizza contenuti già disponibili.
21. 21
Flavio Fogarolo
Quali Strumenti Compensativi?
Tra i sistemi compensativi per i DSA va
considerato di primaria importanza il
computer come strumento di
lettura e scrittura
perché:
compensa intervenendo in modo
alternativo ma funzionalmente
equivalente;
utilizza contenuti già disponibili.
Con il computer il dislessico
può leggere e il disgrafico
può scrivere.
22. 22
Flavio Fogarolo
Quali Strumenti Compensativi?
Tra i sistemi compensativi per i DSA va
considerato di primaria importanza il
computer come strumento di
lettura e scrittura
perché:
compensa intervenendo in modo
alternativo ma funzionalmente
equivalente;
utilizza contenuti già disponibili.
I materiali di studio o
consultazione ci sono già,
non devono essere costruiti
espressamente.
27. 27
Flavio Fogarolo
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
2
Non hanno di solito
controindicazioni.
Possono essere più o
meno efficaci ma è
molto raro che
possano essere
considerate dannose.
Le tecnologie mal
somministrate possono
essere seriamente
controproducenti: calo di
motivazione e autostima,
netta diversificazione dalla
classe, complicazione
operativa, allungamento
dei tempi…
28. 28
Flavio Fogarolo
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
3
Spesso le strategie
sono utili a tutti i ra-
gazzi e quindi posso-
no essere proposte
all'intera classe.
Non hanno nessuna
caratteristica stigma-
tizzante e vengono ac-
cettate molto più facil-
mente dagli alunni con
problemi di vario tipo.
29. 29
Flavio Fogarolo
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
3
Spesso le strategie
sono utili a tutti i ra-
gazzi e quindi posso-
no essere proposte
all'intera classe.
Non hanno nessuna
caratteristica stigma-
tizzante e vengono ac-
cettate molto più facil-
mente dagli alunni con
problemi di vario tipo.
L'uso delle tecnologie
usate in funzione
compensativa è davvero
conveniente solo in
presenza di un serio
disturbo; negli altri casi
sarebbero un'inutile
complicazione in più.
31. 31
Flavio Fogarolo
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
4
Le strategie, almeno
quelle di base, non
hanno costi e posso-
no essere usate con
tutti gli alunni senza
problemi. Questo
facilita l'accettazione e
la condivisione.
Molte tecnologie
richiedono prodotti
software distribuiti con
licenza unica e che non
possono pertanto essere
usati da tutti i compagni.
33. 33
Flavio Fogarolo
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
5
Possono essere
introdotte o suggerite
anche in modo
destrutturato o
informale, in base ai
più svariati stimoli o
suggerimenti educativi
È necessario un percorso
di formazione e
addestramento, almeno
in certi momenti più
significativi, per acquisire
alcune abilità di base e
garantire i presupposti per
un'efficace competenza.
35. 35
Flavio Fogarolo
«Le competenze scolastiche rappresentano
l’insieme integrato (acquisibile in modo
progressivo e graduale) di conoscenze, abilità e
atteggiamenti, che, sorretto da motivazioni
adeguate, consente via via di compiere, in un
contesto di apprendimento, da soli o con altri,
nuove esperienze conoscitive, relative a un
determinato campo di sapere, dotate di senso,
per raggiungere scopi diversi e di averne
consapevolezza critica.» (Mario Ambel – 2004).
Competenze disciplinari
36. 36
Flavio Fogarolo
Caratteristiche delle competenze compensative:
Elevata motivazione;
Flessibilità (adattare gli strumenti ai
bisogni);
Capacità di integrare strategie e
tecnologie
Autonomia (anche nel cercare soluzioni
nuove a problemi nuovi);
Consapevolezza dei propri limiti.
Le competenze
compensative
37. 37
Flavio Fogarolo
È fondamentale il ruolo della
scuola perché è molto raro che
le competenze compensative si
acquisiscano spontaneamente.
Vanno previsti possibilmente
obiettivi più elevati, o anticipati,
rispetto alla classe.
Le competenze
compensative
39. 39
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
40. 40
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'alunno possiede a casa un computer ad uso
personale
85 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
41. 41
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'alunno possiede a casa un computer ad uso
personale
85 %
Possiede un computer con un programma con
sintesi vocale
56 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
42. 42
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'alunno possiede a casa un computer ad uso
personale
85 %
Possiede un computer con un programma con
sintesi vocale
56 %
Usa il computer a casa per svolgere i compiti
scolastici tutti i giorni, o quasi
15 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
43. 43
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'alunno possiede a casa un computer ad uso
personale
85 %
Possiede un computer con un programma con
sintesi vocale
56 %
Usa il computer a casa per svolgere i compiti
scolastici tutti i giorni, o quasi
15 %
Usa a casa un programma con sintesi vocale
praticamente tutti i giorni
10 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
44. 44
Flavio Fogarolo
La diagnosi di DSA contiene un'indicazione
esplicita sull'uso del computer
65 %
L'alunno possiede a casa un computer ad uso
personale
85 %
Possiede un computer con un programma con
sintesi vocale
56 %
Usa il computer a casa per svolgere i compiti
scolastici tutti i giorni, o quasi
15 %
Usa a casa un programma con sintesi vocale
praticamente tutti i giorni
10 %
Usa a scuola un programma con sintesi vocale
praticamente tutti i giorni
1 %
L'efficacia della compensazione tecnologica
negli alunni con DSA
Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)
45. 45
Flavio Fogarolo
solo
insegnanti
solo
genitori
genitori e al-
tri (no scuola)
scuola e al-
tri (no genit.)
genitori e
scuola
Altri
Domanda: Chi ti ha insegnato a usare il computer?
Tutto il
campione
Solo il 15%
che usa
regol. il PC
per i lavori
scolastici
47. 47
Flavio Fogarolo
Dislessia
Computer con sintesi
vocale
Compensare le difficoltà di lettura
utilizzando la voce sintetica
Funziona?
Viene veramente agevolata la
comprensione del testo?
49. 49
Flavio Fogarolo
Dislessia
Errori di lettura che danneggiano
seriamente la comprensione:
di pronuncia, in particolare nel caso di
parole omografe ma non omofone (es.
lèggere - leggére, àlzati - alzàti, àmbito –
ambìto…);
pause sbagliate: omesse quando
necessarie o inserite, fuori luogo, quando
non hanno senso
50. 50
Flavio Fogarolo
Sono cose che capitano anche al capitano.
Questo è un ambito di ricerca molto
ambito.
Dopo aver subito il gol la squadra si è
ripresa e subito ha pareggiato.
Ma se perdono ancora, questa volta non li
perdono!
Presto, vestiti! I tuoi vestiti sono sulla
sedia.
Quella volta ho agito bene ma di solito in
questi casi mi agito e sbaglio.
53. 53
Flavio Fogarolo
Comprensione
del testo scritto
Comprensione
del testo con
accesso tramite
computer e
sintesi vocale
Comprensione da
ascolto
(lettura con voce umana,
dal vivo o registrata)
Elementi di difficoltà
Elementi di facilitazione
Leggere con la sintesi è un terzo modo di comprendere,
diverso sia dalla lettura del testo che dall’ascolto
Ciascuno dei tre modi
presenta i propri
54. 54
Flavio Fogarolo
intesioce
Testo Sintesi Voce
1- Necessità di
decodificare il testo
2- Coerenza tra
forma e contenuto
3- Difficoltà a trovare
materiale adatto
4- Supporto
dell'iconografia
5- Supporto delle
informazioni
tipografiche di struttura
6- Lettura espressiva
7- Gestione attiva
55. 55
Flavio Fogarolo
intesioce
Testo Sintesi Voce
1- Necessità di
decodificare il testo
2- Coerenza tra
forma e contenuto
3- Difficoltà a trovare
materiale adatto
4- Supporto
dell'iconografia
5- Supporto delle
informazioni
tipografiche di struttura
6- Lettura espressiva
7- Gestione attiva
56. 56
Flavio Fogarolo
intesioce
Testo Sintesi Voce
1- Necessità di
decodificare il testo
2- Coerenza tra
forma e contenuto
3- Difficoltà a trovare
materiale adatto
4- Supporto
dell'iconografia
5- Supporto delle
informazioni
tipografiche di struttura
6- Lettura espressiva
7- Gestione attiva
57. 57
Flavio Fogarolo
Per un'efficace compensazione
con la sintesi vocale
1 - Verificare prima le capacità
di comprensione da ascolto
Prima di avviare l'alunno ad un percorso di
formazione sull'uso di queste tecnologie, è bene
verificare se sussiste una sufficiente capacità
di comprensione da ascolto.
In caso contrario, probabilmente conviene
intraprendere altre strade (ad esempio usando
le mappe, semplificando i testi…) o comunque
assegnare alla compensazione con la sintesi un
ruolo secondario.
58. 58
Flavio Fogarolo
Per un'efficace compensazione
con la sintesi vocale
2 - Usare i libri digitali
in formato PDF
Per i nostri utenti il PDF è un'ottima soluzione
perché la pagina visualizzata a video è
assolutamente identica alla versione stampata,
sia nel contenuto che nell'aspetto grafico
(iconografia e formattazione).
Consente quindi pienamente di integrare il
supporto della voce sintetica a tutte le
informazioni visive.
59. 59
Flavio Fogarolo
Cosa da sapere
A. Le idee importanti
- Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali
- Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole
della realtà
e hanno molti simboli
-Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematiche
Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali
Per viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato
bene il territorio
nel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi da
ricordare.
Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera
sempre nello
stesso posto.
Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo
tramontare.
Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se
sei in viaggio.
Sicuramente il tuo insegnante quando
spiega la geografia ti farà vedere
una carta geografica.
Se guardi quella carta o un’altra nel
tuo libro di geografia, ricorda che
hai sempre l’est a destra e l’ovest a
sinistra, mentre in alto hai il nord e
in basso il sud.
Conoscere queste parole e saperle
usare è importante perché ti aiuterà
anche a descrivere quello che studi.
Ad esempio: se nella carta vedi che
Milano si trova sotto il Lago di
Como, devi dire: «Milano è a sud del
Lago di Como».
Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali.
Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono
ai punti cardinali:
punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivo
nord settentrione settentrionale
sud meridione meridionale
est oriente orientale
ovest occidente occidentale
Quindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa
dell’Italia puoi
dire: «la Calabria si trova nell’Italia del sud» o «la Calabria si trova
nell’Italia meridionale»
60. 60
Flavio Fogarolo
Per un'efficace compensazione
con la sintesi vocale
3 - Avvalersi di un software di
lettura che consenta di mantenere
il riferimento visivo su quello che la
sintesi sta leggendo
Ossia, come si dice abitualmente, poter
mantenere il segno.
Se un dislessico perde il riferimento al testo
mentre sta ascoltando la sintesi, poi non lo
recupera più.
61. 61
Flavio Fogarolo
Per un'efficace compensazione
con la sintesi vocale
4 - Saper bilanciare con le
informazioni visive la scarsa
capacità espressiva della sintesi
vocale
Sviluppare la competenza di lettura con la
sintesi vocale significa anche saper sfruttare le
informazioni visive per sopperire agli errori di
prosodia della sintesi e arrivare comunque alla
comprensione.
62. 62
Flavio Fogarolo
Per un'efficace compensazione
con la sintesi vocale
5 - Saper passare dall'ascolto con
la sintesi alla lettura integrata
Il lettore comanda il flusso delle parole in base
alle sue esigenze di comprensione.
La lettura con la sintesi è personale: la voce
meccanica informa sul contenuto del testo,
altrimenti inaccessibile, ma il significato è
costruito mentalmente ed è frutto della propria
conoscenza ed emotività.
È lettura, non ascolto.
63. 63
Flavio Fogarolo – USP di Vicenza
Registratore
Modalità d’uso:
Audiolibri di narrativa
Registrazione delle lezioni
Creazione di file audio di supporto partendo
dal libro digitale
Libri scolastici in formato digitale
64. 64
Flavio Fogarolo – USP di Vicenza
Registratore
Problemi:
riduzione dello stimolo visivo
rischio di calo di attenzione e concentrazione
Attenzione: è molto difficile usare per lo
studio i prodotti realizzati per i disabili
visivi!
65. 65
Flavio Fogarolo – USP di Vicenza
Registratore
Tappe:
Introduzione agli audiolibri con opere
piacevoli e divertenti
Cominciare con registrazioni realizzate
espressamente che contengono molti
riferimenti al contesto visivo della pagina.
66. 66
Flavio Fogarolo – USP di Vicenza
Registratore
Tappe:
Passare gradualmente a interi libri registrati,
ma sempre con espliciti riferimenti alle
pagine.
Usare solo eccezionalmente la registrazione
delle lezioni (è molto difficile mantenere il
collegamento visivo con il libro).
69. 69
Flavio Fogarolo – USP di Vicenza
REGISTRAZIONE DELLA LEZIONE
È possibile registrare la lezione esclusivamente per
scopi personali, ad esempio per motivi di studio
individuale. Per ogni altro utilizzo o eventuale
diffusione, anche su Internet, è necessario prima
informare adeguatamente le persone coinvolte nella
registrazione (professori, studenti…), e ottenere il loro
esplicito consenso.
Nell’ambito dell’autonomia scolastica, gli istituti
possono decidere di regolamentare diversamente o
anche di inibire gli apparecchi in grado di registrare.
(Vedi anche il paragrafo: “Videofonini, filmati, mms”)
Garante per la protezione dei dati personali
71. 71
Flavio Fogarolo
Disgrafia
In teoria, anche il disgrafico più
grave può redigere con un
computer un testo graficamente
perfetto e quindi compensare
pienamente la disgrafia.
Ma non basta l’efficacia, serve
anche efficienza.
72. 72
Flavio Fogarolo
Disgrafia
Perché la videoscrittura diventi un
sistema compensativo di uso
quotidiano è indispensabile
l'impostazione dattilografica (dieci
dita) altrimenti la velocità non sarà
mai adeguata ai bisogni.
75. 75
Flavio Fogarolo
Ogni alunno con DSA che usa il
computer (non solo quindi in caso di
disgrafia) deve imparare a scrivere
correttamente altrimenti la compensazione
non può mai diventare veramente efficace.
77. 77
Flavio Fogarolo
Come insegnare ad usare correttamente la
tastiera:
• seguire un “metodo”
• servirsi di appositi programmi tutor (es.
“10dita”, “Tutore Dattilo”, “Scrivere Veloci con la
tastiera”)
• organizzare brevi ma regolari momenti di
addestramento
78. 78
Flavio Fogarolo
Problemi più frequenti:
- forte rischio di calo di motivazione in un'attività
che è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa;
- difficoltà a trovare il tempo necessario per
svolgere questo addestramento.
80. 80
Flavio Fogarolo
Disortografia
Il computer può aiutare solo ad
individuare e correggere gli errori,
usando gli strumenti di controllo:
correttore ortografico
sintesi vocale (sia come “eco”
immediato che come controllo
successivo)
81. 81
Flavio Fogarolo
Disortografia
Il correttore ortografico è
disponibile nei più comuni
programmi di scrittura.
È di uso facile e immediato ma
non fornisce indicazioni
univoche (va sempre
interpretato)
83. 83
Flavio Fogarolo
Disortografia
La sintesi vocale offre un
riscontro uditivo immediato a
quanto viene scritto.
Rivela anche errori di tipo
sintattico lessicale (non solo
ortografico) ed è molto
immediata ed efficace
85. 85
Flavio Fogarolo
Disortografia
Secnodo un pfrosseore dlel'Unviesrita'
di Cmabrdige, non imorpta in che oridne
apapaino le letetre in una paolra,l'uinca
csoa imnorptate e' che la pimra e la
ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il
riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e
noonstatne ttuto si puo' legerge sezna
mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato
che la mtene uanma non lgege ongi
ltetera una ad una, ma la paolra nel suo
isineme.
Cuorsio, no?
86. 86
Flavio Fogarolo
Disortografia
La sintesi vocale è un ottimo metodo
per scoprire gli errori, ortografici e non,
in un testo, ma bisogna ricordare che:
si tratta di un sistema compensativo
non riabilitativo;
sapere che una parola non è scritta
come dovrebbe non significa aver
individuato l'errore (né, tanto meno,
saperlo correggere).
87. 87
Flavio Fogarolo
Disortografia
Cosa è meglio usare?
correttore ortografico
sintesi vocale
Tutti e due assieme!
La sintesi aiuta meglio a
individuare l’errore, il
correttore ad eliminarlo
88. 88
Flavio Fogarolo
Disortografia
In alcune pubblicazioni,
soprattutto anglosassoni, si
indicano come sistemi
compensativi per la
disortografia anche:
predittore
riconoscimento vocale.
91. 91
Flavio Fogarolo
Disortografia
Predittore
In caso di disortografia è poco efficace
perché:
- se l’errore ortografico è nelle prime
lettere, il sistema non funziona;
- non è assolutamente agevole per un
DSA scorrere l’elenco delle parole
proposte (che cambia ad ogni tasto
inserito).
94. 94
Flavio Fogarolo
Disortografia
Riconoscimento vocale
Il testo inserito è ortograficamente
corretto (il software usa solo parole
presenti nel suo database) ma non è
affidabile rispetto alla sintassi e alla logica
del contenuto. L’utente deve essere in
grado di verificare se esso coincide con
quanto intendeva effettivamente scrivere,
cosa estremamente difficile in caso di
DSA.
95. 95
Flavio Fogarolo
Parliamo di software
Dobbiamo scegliere i programmi informatici
compensativi più adatti a ciascuno.
Non esistono prodotti adatti a tutti.
Bisogna saper scegliere e personalizzare.
Fortunatamente abbiamo diversi programmi
nuovi, sia free che commerciali.
96. 96
Flavio Fogarolo
Parliamo di software
Nella scelta, da considerare :
- Competenze (facile difficile);
- Esigenze (Semplice ed essenziale Ricco
di opzioni);
- Rischi di non accettazione (Amichevole
ma vistoso Mimetizzato);
- Rischi di non accettazione (“Free” da usa-
re con altri Commerciale: solo per lui)
97. 97
Flavio Fogarolo
Parliamo di software
Nella scelta, da considerare :
-Bisogni:
- solo per leggere o anche per scrivere?
-Competenze:
- Il soggetto è in grado di usare programmi
diversi, secondo le attività, o è meglio
proporre un unico ambiente per far tutto?
98. 98
Flavio Fogarolo
La compensazione tecnologica
non sempre sembra dare benefici
veramente apprezzabili.
È importante riflettere su quali sono le
condizioni necessarie per l'applicazione di
questi sistemi compensativi
ma anche sui fattori che possono rendere
più o meno conveniente il loro uso.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
99. 99
Flavio Fogarolo
Condizioni necessarie: sono dei
requisiti, personali o contestuali, che
devono sussistere affinché l'uso di
questi strumenti sia funzionalmente
possibile.
Condizioni che determinano la
convenienza: essa deriva ovviamente
dal confronto tra i vantaggi e gli
svantaggi del sistema compensativo.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
100. 100
Flavio Fogarolo
Condizioni necessarie:
a) Verificare le capacità di comprensione da ascolto
b) Verificare che sussistano le condizioni minime,
personali e ambientali, per un adeguato
addestramento:
condizioni personali:
accettazione e motivazione;
condizioni ambientali:
almeno un adulto che sostenga
l’addestramento;
nessun boicottaggio tra gli adulti di
riferimento.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
101. 101
Flavio Fogarolo
Valutazione di convenienza
Per consigliare questo metodo ad un alunno
con DSA dovremo essere ragionevolmente
certi che, al termine del percorso di
addestramento, i vantaggi supereranno
ampiamente gli aspetti negativi.
La convenienza non dipende pertanto solo
dall'entità dei bisogni da soddisfare ma
anche dal peso delle controindicazioni.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
102. 102
Flavio Fogarolo
Convenienza in caso di disturbo severo
Per i soggetti che presentano gravi limitazioni
nell'accesso al testo scritto e quindi
nell'autonomia di studio è praticamente
impossibile individuare altri strumenti
compensativi in grado di fornire una pur
minima efficacia operativa nel lavoro scolastico e
l'approccio alle tecnologie, che può esse più o
meno efficace, si rivela alla fine comunque
conveniente, purché sussistano le condizioni
necessarie già descritte.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
103. 103
Flavio Fogarolo
Convenienza in caso di disturbo di media-
lieve entità
È necessario verificare da un lato l'efficacia delle
strategie compensative, non tecnologiche, già
acquisite (e quindi i bisogni derivanti da loro
inadeguate prestazioni) dall'altra il peso delle
possibili controindicazioni.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
104. 104
Flavio Fogarolo
Convenienza in caso di disturbo di media-
lieve entità
Oggi influisce molto l'età dei soggetti.
Con i più giovani l'adozione delle tecnologie
compensative rappresenta un percorso quasi
sempre conveniente, anche in caso di modesto
disturbo, perché non esistono strategie
compensative alternative consolidate e gli
atteggiamenti di rifiuto sono vaghi e poco radicati.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
105. 105
Flavio Fogarolo
Convenienza in caso di disturbo di media-
lieve entità
Viceversa, con i ragazzi più grandi (da ultimi anni
della secondaria di primo grado in poi) il bilancio
spesso è negativo, soprattutto quando il soggetto
ha elaborato strategie che vengono giudicate, a
ragione o a torto, sufficientemente efficaci e
quindi appare scarsa la motivazione per un
cambiamento radicale del metodo di studio.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
106. 106
Flavio Fogarolo
Siamo in una fase di transizione
La fase attuale può essere considerata di
transizione: la sintesi vocale è usata da
almeno un decennio ma solo da pochi anni
gli alunni con DSA hanno a disposizione i
libri digitali.
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
107. 107
Flavio Fogarolo
Libri di testo in formato digitale distribuiti
dalla Biblioteca AID
Dall’anno scolastico 2007/08 (fonte: www.libroaid.it)
0
10.000
20.000
30.000
40.000
2007-08 2008-09 2009-10
Anno scol. libri su CD consegnati incremento
2007-08 4.600 -
2008-09 13.134 +186%
2009-10 34.563 +163%
108. 108
Flavio Fogarolo
Oggi la maggior parte dei ragazzi ha
iniziato a utilizzare questo sistema quando
ne è venuta a conoscenza, non in base ad
una vera programmazione educativa.
Questo approccio è ovviamente destinato a
cambiare radicalmente nei prossimi anni,
quando l'uso dei libri digitali andrà a
regime, per cui dobbiamo seriamente porsi
la domanda: quando è bene iniziare a
proporre questo metodo di studio? A quale
età o in quale classe?
Quando è possibile?
Quando è conveniente?
111. 111
Flavio Fogarolo
Meglio un avvio precoce perché:
- si prevengono gli automatismi errati,
molto più difficili poi da eliminare o
modificare;
- si anticipano i benefici del sistema
compensativo (se funziona, cresce
l'autostima) preparando gradualmente i
ragazzi a impegni di studio più gravosi;
- si riducono i rischi di rifiuto, assai più
frequenti con i ragazzi più grandi
Quando cominciare?
112. 112
Flavio Fogarolo
Meglio un avvio precoce perché:
- si prevengono gli automatismi errati,
molto più difficili poi da eliminare o
modificare;
- si anticipano i benefici del sistema
compensativo (se funziona, cresce
l'autostima) preparando gradualmente i
ragazzi a impegni di studio più gravosi;
- si riducono i rischi di rifiuto, assai più
frequenti con i ragazzi più grandi
Quando cominciare?
113. 113
Flavio Fogarolo
Il vero protagonista
Affinché questi strumenti siano efficaci,
l’alunno va sempre considerato come il vero
protagonista del processo di crescita e
sviluppo di competenze compensative.
Senza di lui non si ottengono risultati.
Ricalcolo…
114. 114
Flavio Fogarolo
Dove trovare i programmi gratuiti:
Si trovano tutti molto facilmente con Google
Balabolka in italiano:
http://www.cross-plus-a.com/balabolka_it.htm
Clip Claxon http://sites.google.com/site/clipclaxon
LegiXme https://sites.google.com/site/leggixme
FacilitOffice www.facilitoffice.org
PDF-XCHANGE Viewer www.docu-track.com
Bibliografia:
Il computer di sostegno
2007 Flavio Fogarolo (a cura di) Erickson
Competenze compensative
2010 di Flavio Fogarolo e Caterina Scapin - Erickson
La mia mail:
flavio.fogarolo@istruzionevicenza.it
