Pràctica - Disseny d'un projecte socio-educatiu.pdf

GRAU D’EDUCACIÓ SOCIAL I PEDAGOGIA
CURS 2023 - 2024
EDUCACIÓ EMOCIONAL EN INFANTS
ÍNDEX
1. Necessitat (col·lectiu) 2
2. Objectius generals i específics 3
3. Marc legal. 4
4. Què volem fer? Marc teòric (relacionar el col·lectiu, quines dificultats tenen, què podem fer
amb la nostra associació). 6
5. Activitats 12
6. Cronograma 31
7. Fonts de finançament (solidaritat, Ajuntament, finançament propi de l’entitat…) 33
8. Avaluació 35
9. Xarxa de contactes 40
10. Difusió 47
11. Bibliografia 48
12. Annexos. (Cartells de difusió de les activitats) 51
12.1. Cartell de difusió activitat 1 51
12. 6. Cartell de difusió activitat 6 56
PLANIFICACIÓ I ORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA
1

CURS 2023 - 2024
Nom de l’entitat social: "Sembrant Emocions"
Primerament, s’han hagut de crear uns estatuts per
tal de poder presentar la nostra entitat a diversos
concursos a Ajuntaments del territori. El nostre
projecte ha guanyat el concurs social organitzat
per l’Ajuntament de Tarragona destinat a
projectes dirigits a la infància i la joventut.
Pel que fa al finançament del nostre projecte i associació, serà l’Ajuntament de Tarragona qui es farà
càrrec d’una part dels salaris de les treballadores de l’Entitat mentre dura el projecte; i per altra
banda, ens vam presentar a una convocatòria de projectes socials organitzats per la caixa a través
del “Programa Emociona” del qual vam resultar guanyadores. Després de guanyar el concurs, hem
utilitzat els recursos del concurs per financiar el material necessari i els salaris dels treballadors i
treballadores de l’Entitat.
1. Necessitat (col·lectiu)
L’educació emocional és un procés educatiu continu que busca potenciar les competències
emocionals per tal d’augmentar el benestar personal i socioemocional (Bisquerra, 2005).
La detecció de la importància de treballar l'educació emocional en menors —els adults del demà—
és un dels principals focus d'atenció en l'educació de l'actualitat. Doncs resulta que s'ha identificat
la importància de treballar en l'educació sobre les emocions i el seu autoreconeixement i
reconeixement aliè. És imprescindible que, en escoles, parcs, esplais, entre d’altres, es visquin els
sentiments de forma oberta, així els menors poden aprendre i alhora ensenyar als seus semblants.
És aquest, en resum, el tema i col·lectiu sobre el qual se centra el present projecte: Permetre als
infants aprendre a sentir, educant el seu cor i valors, amb la companyia dels seus iguals. Només així,
2

CURS 2023 - 2024
potser, aconseguirem que en algun moment de la vida es creï un món on realment es pugui
conviure.
2. Objectius generals i específics
Objectiu general
1. Reforçar la intel·ligència emocional dels menors.
Objectius Específics
1.1. Reconèixer i comprendre les pròpies emocions.
1.2. Expressar emocions, ja sigui a través de la parla, l'art o altres activitats
creatives.
1.3. Comprendre la influència de les emocions en el comportament, pensaments i
decisions.
1.4. Entendre els sentiments dels altres i respondre adequadament.
1.5. Aprendre estratègies per a manejar emocions difícils o negatives.
1.6. Desenvolupar habilitats per a resoldre conflictes de manera pacífica i
comprensiva.
1.7. Establir habilitats socials positives, com la comunicació efectiva i el treball en
equip.
1.8. Construir una autoimatge positiva i una autoestima saludable.
1.9. Augmentar la tolerància a la frustració i el fracàs.
3

CURS 2023 - 2024
1.10. Adquirir la resiliència emocional per a recuperar-se de les adversitats i els
reptes de vida.
1.11. Desenvolupar l’autoregulació emocional, incloent la capacitat de calmar-se i
manejar l'estrès.
3. Marc legal.
El psicòleg P. Salovey1
en relació amb l’educació emocional va desenvolupar a finals del
segle XX que aquestes dimensions són innates en l’ésser humà, i que existeix la possibilitat
de desenvolupar-les mitjançant l'educació. (Mayer & Salovey, 1993)
L’educació formal una és l’etapa que ha de preparar a les persones per desenvolupar les
seves capacitats i potencialitats. Els infants es troben en una etapa vital en el seu
desenvolupament intel·lectual, social i personal. Partint del fet que les emocions són
inherents a l’ésser humà i tenen una influència molt important en l’aprenentatge, la presa
de decisions, el desenvolupament de la personalitat i el futur esdevenir de la persona, cal
plantejar la importància d’educar els aspectes emocionals.
Segons Bisquerra2
, els objectius de l’educació emocional parteixen d’adquirir el
coneixement de les emocions pròpies, identificar les emocions en les altres persones,
regular i prevenir les emocions i els seus efectes i generar emocions positives. (Bisquerra,
2005)
Partint d’aquesta premissa, caldria preguntar-se quin és el paper de l’escola en l’actualitat
respecte a l’educació emocional dels infants i joves del nostre territori.
2
Catedràtic d'Orientació Psicopedagògica en la Universitat de Barcelona i un dels autors més
prestigiosos i destacats en el camp de l'educació emocional.
1
Actualment és el president de la universitat de Yale. És un dels autors més importants sobre la
intel·ligència emocional i la promoció de la salut.
4

CURS 2023 - 2024
Encara que el sistema educatiu espanyol reconeix la importància de l'educació emocional i
social en el desenvolupament integral dels estudiants; l'educació emocional no estava
específicament regulada com una matèria independent dins del currículum escolar
nacional fins a l’any 2014, un any després de l’aprovació de la nova llei educativa. (López,
2016)
La incorporació oficial del contingut emocional al marc educatiu es produeix l'any 2014, any
després que entrarà en vigor la llei LOMCE3
, encara que cal ressaltar que l'educació
emocional avui dia no està consolidada del tot dins del marc educatiu espanyol. La seva
incorporació es fa a través de la següent assignatura “Valors Socials i Cívics”, en la qual
queden reflectits els continguts de la dimensió emocional. (Gobierno de España, 2013)
Malgrat que l'educació emocional ha començat a adquirir la rellevància necessària dins del
marc educatiu espanyol en els darrers anys, es presenten diversos impediments per a la
seva posada en pràctica, com suposa la indefinició d’un currículum detallat per a l'educació
emocional, la falta de formació i convicció del professorat per a impartir el contingut
emocional, la rigidesa dels continguts i el calendari curricular, la manca d’implicació dels
agents educatius, polítics i molts dels pares i mares, unit a la falta de recursos i propostes
per a desenvolupar-lo. (Sáenz López, P. & Medina Medel, 2021)
La nova llei comprèn la rellevància que significa la seva posada en pràctica dins de les
aules, ja que, l’educació emocional, permet desenvolupar amb garanties aquelles
dimensions fonamentals per al bon desenvolupament socioemocional de cada infant, però,
no garanteix el seu compliment amb les garanties adequades per cobrir la necessitat
d’oferir una educació emocional de qualitat.
En l’actualitat, l'educació emocional sovint s'intenta incorporar de manera transversal en
diverses assignatures i activitats escolars. Algunes comunitats autònomes i escoles poden
3
Llei Orgànica de millora de la qualitat educativa.
5

CURS 2023 - 2024
implementar programes específics d'educació emocional, però aquestes iniciatives varien i
no estan estandarditzades en tot el país. (Sáenz López, P. & Medina Medel, 2021)
4. Què volem fer? Marc teòric (relacionar el col·lectiu, quines dificultats tenen, què
podem fer amb la nostra associació).
Si el que volem aconseguir realment, és la millora de la intel·ligència emocional en els més
joves, no podem iniciar la nostra actuació sense abans consultar les grans ments que ja en
el passat van dedicar, i en alguns casos encara ho fan, a estudiar aquest tema —més aviat,
els que es van dedicar a donar-li forma, ja que, en un inici, ni tan sols era un concepte
pròpiament dit—.
La intel·ligència inicia el seu desenvolupament en el naixement de la persona. El nadó ja és
un ésser intel·ligent quan surt del ventre de la seva mare. (Piaget, 1936)
És a partir d’aquest instant quan comença un conjunt de fases essencials que determinaran
quin serà el desenvolupament del nen o nena.
Jean Piaget va definir aquestes fases com “estadis del desenvolupament”, contemplats en
diverses franges d’edat segons la evolució normativa —habitual— segons l’edat cronològica
de la persona. Aquestes fases, tot i estar essencialment lligades al desenvolupament
cognitiu i no pas a la intel·ligència emocional, és important tenir-les en compte, ja que
afecten directament sobre la percepció que es pugui tenir de la realitat, tant en la infantesa
com durant tota la vida:
● Estadi sensoriomotor.
● Estadi preoperatori.
● Estadi d’operacions concretes.
● Estadi d’operacions formals.
Dels esmentats estadis és important saber que, en el cas d’un retard entre l’adquisició d’un i
el que el segueix, podem estar davant d’un cas en el qual la persona simplement necessita
més o menys temps per superar-lo, o podem estar davant d’un cas amb un retard en
l’adquisició del llenguatge o les capacitats cognitives considerades “normals” per a l’edat
6

CURS 2023 - 2024
del menor. Aquest fet pot, lògicament, afectar sobre el desenvolupament de la intel·ligència
emocional de determinats col·lectius, sumada a les dificultats que ja per si mateixes poden
tenir els nens i nenes de menor edat.
La teoria de Piaget ens permet fer-nos una idea del component biològic del
desenvolupament de la psique, però no ens serveix per poder entendre l’afectació que té
l’entorn sobre la persona, cosa que sí que permeten els models contextuals del
desenvolupament, com pot ser l’exemple d’altres teories, que defensen els efectes que pot
tenir l’entorn sobre els infants a partir de diverses òptiques.
És important entendre l’entorn com un conjunt de sistemes que actuen de forma conjunta
per tal de poder determinar el desenvolupament de l’individu (Torrico et al., 2002).
D’aquesta manera, seguint aquesta lògica, podem afirmar que l’afecció que tingui sobre la
persona un sol dels diferents sistemes tindrà alhora sobre la resta de sistemes. Aquesta és
la teoria ecològica de Bronfenbrenner, i ens servirà per a poder justificar més endavant per
què de les carències dels infants en un dels seus sistemes —entorns— puguin causar noves
carències més enllà d’aquests primers sistemes.
Aquests aspectes poden estar també relacionats amb la cultura apresa i la societat en la
qual s’habita, de tal manera que existeixi un desenvolupament no només basat en els
sistemes propers, sinó també en la confluència dels coneixements absorbits i apresos de la
societat i la cultura amb aquells extrets de la família, l’escola… —que òbviament formen
part d’una societat i cultura—.
En altres paraules, podem parlar de dos tipus de coneixements, intrapsicològics i
interpsicològics. Es tracta de la teoria sociocultural de Vigotsky.
● Els coneixements intrapsicològics són aquells que hem interioritzat com a
individus, als quals podem accedir per donar noves interpretacions o recuperar
l’experiència anterior d’aquests coneixements —coneixements individuals—
7

CURS 2023 - 2024
● En el cas dels interpsicològics, es tracta d’aquells que ens han impartit des de
l’entorn i que encara han de fer la seva transformació a coneixements de la
biblioteca individual de cadascú —coneixements socials—.
Un cop arribat aquest punt, que podria semblar tardà tot i la brevetat amb la qual s’han
abordat diverses teories psicològiques, ja podem començar a parlar pròpiament
d’intel·ligència emocional en infants.
El coeficient intel·lectual (CI) va ser durant molts anys l’únic mètode considerat vàlid per tal
de qualificar les aptituds intel·lectuals de les persones. Es tracta d’un concepte que va
resultar un avanç important en l’estudi de la ment humana, ja que, abans d’això, ni tan sols
es disposava de mitjans per tal d’avaluar els mecanismes de desenvolupament cognitiu.
Tant era així que va ser fins al s. XIX que la comunitat científica creia en l’ànima com una
part inherent al cervell humà (López, 2013).
L’escala d’intel·ligència de Binet i Simon creada l’any 1905, va ser la primera forma de
mesura del CI a un test psicològic aplicada a l’estudi de camp. Els anys següents, Binet amb
l’ajuda d’altres cooperadors, va perfeccionar l’eina dissenyant diverses versions. Des
d’aquell moment s’ha emprat aquests tipus de test per tal d’avaluar processos mentals com
la memòria, la concentració, la comprensió.
L’última actualització del test de CI data de l’any 2002, per tant, podem afirmar que es tracta
d’un mètode amb més d’un segle d’us. Això significa que no són poques les crítiques que ha
rebut per part de la comunitat científica en tots aquests anys. (Mora & Martín, 2006)
Una de les persones que més durament va criticar el sistema de mesura d’intel·ligència per
Coeficient Intel·lectual va ser Howard Gardner, amb la publicació de la seva obra Frames Of
Mind: Multiple Intelligences. (Gardner, 1983). Gardner critica la forma en la qual a
conseqüència de l'ús disseminat dels tests de coeficient intel·lectual, la comunitat científica
tendeix a classificar a nens i nenes sobre la base d'uns criteris de coneixements
8

CURS 2023 - 2024
logicomatemàtics i memorístics. Mentre que, segons ell, existeixen més tipus
d'intel·ligències que no queden reflectides als anomenats tests. (Gamandé, 2014)
Gardner recull els següents tipus d’intel·ligències:
● Intel·ligència lingüística. Basada en la utilització de la llengua i la fonètica. Es
vincula a la lectura de llibres i escriptura de textos, a l’expressió i descripció dels
sentiments i a la riquesa comunicativa.
● Intel·ligència lògic-matemàtica. Destaca la resolució de problemes matemàtics i la
aplicació de la lògica per tal de resoldre qualsevol tipus de situació. Les persones
amb aquesta competència gaudeixen d’un important domini i habilitat sobre el
càlcul numèric i l’aplicació de fòrmules.
● Intel·ligència espacial. L’habilitat o capacitat de crear mapes mentals sobre la
realitat. És el tipus d’intel·ligència en la qual s’ha de pensar quan es tracta
d’orientar-se en un entorn determinat o d’interpretar mapes i direccions. Les
imatges també tenen un fort impacte, tant que és el millor mètode d’aprenentatge
per a les persones que posseeixen aquest tipus d’intel·ligència.
● Intel·ligència corporal-cinestèsica. Fa referència a l’habilitat que es té sobre el
control motriu del propi cos i els objectes que es puguin manipular. Pròpiament
aplicada a esports, dansa i qualsevol altra activitat que requereixi moviment.
● Intel·ligència musical. Vinculada a l’apreciació dels diversos ritmes i tonalitats de
sons, a més de la discriminació i capacitat de comparació entre ells. Es tracta d’una
intel·ligència pròpia de compositors i músics.
● Intel·ligència interpersonal. Tracta sobre la comprensió dels sentiments, emocions,
comportaments i desitjos de terceres persones. Es tracta de persones que
acostumen a gaudir de molt bones habilitats socials, fet que els hi permet accedir a
més facilitat a tasques de direcció d’equips o distribució de coneixements o
informació, més enllà de les habilitats en els negocis gràcies a la predisposició a un
alt nivell d'eloqüència.
● Intel·ligència intrapersonal. Vinculada a la capacitat d’autoconeixement i
autoregulació. Aquestes persones tenen facilitats davant l’autogestió de la
9

CURS 2023 - 2024
conducta i la regulació òptima de pensaments, sentiments i fins i tot, emocions.
Típica entre persones que es dediquen al pensament, tals com filòsofs, monjos o
figures religioses.
Davant d’aquests tipus d’intel·ligències podem acotar dues en concret, la intrapersonal i la
interpersonal, que juntes donarien lloc al concepte d’intel·ligència socioemocional. En
aquest sentit, tenint en compte les definicions fetes, cal afegir també, que no es tracta
d’habilitats aïllades i definides pel nostre naixement, sinó que mostren també un fort
component definit per l’entorn. Es tracta d’habilitats que poden perfeccionar-se i
aprendre’s (Redes, & Punset, E., 2011).
Manca preguntar-nos, arribat a aquest punt i amb tota la informació de la qual disposem:
Quina és la forma de reforçar la intel·ligència emocional dels més petits?
D’això s’encarrega l’anomenada educació emocional:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona,
con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social. (Bisquerra, 2005)
És indispensable entendre que és precisament aquesta educació en la intel·ligència
socioemocional la que permet que els nens i nenes —els adults del futur— disposin de les
eines necessàries per a poder-se comprendre millor, tant a si mateixos com al món que els
envolta. Especialment, amb el desenfrenat ritme de vida característic del segle XXI que ha
disparat la quantitat de persones que pateixen malalties mentals i que, ha posicionat el
suïcidi com una de les primeres causes de mort entre els joves. (Castellvi & Piqueras, 2018).
Un context en què la pandèmia, fruit de la Covid-19, no ha fet més que reforçar l’aparició de
patologies relacionades amb la salut mental i que ha resultat en una dificultat afegida
davant les generacions que han nascut en el seu transcurs o poc abans del seu inici. Els
nens i nenes que, durant la seva primera infantesa, han viscut en situació de pandèmia,
10

CURS 2023 - 2024
mostren dificultats per reconèixer de forma racionalitzada les característiques facials que
cadascuna de les diferents emocions poden causar en el rostre de les persones.
En pandemia hay algunas acciones corporales que han quedado suspendidas. Sin
embargo, es imprescindible buscar estrategias sustitutivas que permitan el aprendizaje
emocional y sus diferencias: el rostro y la voz, los gráficos expresivos, las dramatizaciones,
el uso de personajes que representan emociones, la invención de lo cotidiano.
[...]
El rostro, la cara, las miradas, las manos, el cuerpo entero se transformaron debido a los
nuevos formatos de cuidado que se instalaron a partir de esta pandemia. Esto produjo
impacto en niños, niñas y adultos (Armus et al., 2021).
Més d’1 de cada 7 adolescents entre els 10 i 19 anys, pateix un trastorn mental al món. Son
quasi 46.000 els joves que cometen suïcidis cada any establint el suïcidi com una de les cinc
principals causes de mort entre els adolescents. Existeix una enorme descompensació
entre la quantitat de recursos destinats a afrontar aquest problema i la quantitat de
persones que el pateixen cada dia. Un pressupost irrisori a escala internacional, tenint en
compte el gran problema que suposa arreu de tots els països. (UNICEF, 2021).
En el següent apartat podrem veure en més detall quina serà la nostra aportació per tal de
poder desenvolupar el paper d’educadors emocionals davant a aquest col·lectiu, amb totes
les característiques analitzades fins al moment i les particularitats que reuneix, donat el
context històric i social actual. Tractant d’aplicar una correcta educació emocional segons
els criteris analitzats i a partir d’activitats diverses, que donen un important pes a les
necessitats viscudes en els temps actuals.
11

CURS 2023 - 2024
5. Activitats
ACTIVITAT 1
TÍTOL: CONTES EMOCIONALS
OBJECTIUS
Objectius específics i objectius operatius
1.3. Comprendre la influència de les emocions en el comportament, pensaments i
decisions.
1.3.1. Reconèixer les diferents emocions.
1.3.2. Identificar les diferents emocions.
1.3.3. Relacionar les emocions amb el comportament.
1.4. Entendre els sentiments dels altres i respondre adequadament.
1.4.1. Explicar com se senten les parts implicades.
1.4.2. Desenvolupar l’empatia a través dels contes.
1.4.3. Generar respostes davant les diferents emocions.
1.5. Aprendre estratègies per a manejar emocions difícils o negatives.
1.5.1. Aprendre estratègies de resolució de conflictes emocionals.
1.5.2. Practicar tècniques d'autoregulació emocionals.
TEMPORITZACIÓ I DURADA
Temporització: Els dimarts i dijous, del 16 de setembre fins al 15 d’octubre.
Durada: 90 minuts (17:30 a 19:00).
DESENVOLUPAMENT
12

CURS 2023 - 2024
Se seleccionaran un conjunt de contes que tractin sobre les emocions com: "Les meves
petites alegries", Jo Witek i Christine Roussey, ed. Gobelet, "No necessito amics", Carolyn
Crimi, ed. Picarona, "El meu amor", Astrid Desbordis i Pauline Martin, ed. Kókinos, "Si jo
tingués una pua", Eva clement i Teresa Arias, ed. Emonautas, "No vull el cabell arrissat",
Laura Ellen Anderson, ed. Picarona, i es triarà un d’ells per treballar les emocions en cada
sessió.
Primerament, s’explicaran breument les principals emocions i la seva influència en el
nostre comportament.
Es dividirà el conte en diferents parts, segons el nombre d’alumnes que conformin l’aula i
s’entregarà una part del conte a cada nena i nen de l’aula (cada part estarà numerada en
ordre des de l’inici del conte fins al final.
Seguidament, cada infant llegirà la part del conte que li ha tocat, seguint l’ordre establert
fins a finalitzar el conte.
Una vegada que tots els infants hagin llegit el conte, es demanarà als infants que
identifiquin les emocions, les relacions amb el comportament dels personatges i que
pensin en com se sentirien en una situació similar. També s’ensenyaran diverses
estratègies per contrarestar les emocions negatives.
ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ DE TASQUES
TASQUES RESPONSABLE
Recopilar els contes. 2 persones dinamitzadors.
Seleccionar el conte. 1 persona dinamitzador/a (A).
Contactar amb les escoles. 1 persona dinamitzador/a (B).
Dividir el conte en parts. 2 persones dinamitzadores.
Explicar les emocions. 1 persona dinamitzador/a (A).
Dinamitzar l’activitat. 2 persones dinamitzadors.
13

CURS 2023 - 2024
Dirigir el debat/reflexió. 1 persona dinamitzador/a (B).
RECURSOS
Recursos humans
● 2 persones dinamitzadores.
Recursos materials
● Pissarra.
● Guix o retolador per explicar les emocions.
● Papers amb les parts de cada conte.
Recursos espacials i localització
● Aula o espai tancat.
DESTINATARIS I PREVISIÓ D’ASSISTÈNCIA
Destinataris: Alumnes de primària (entre els 6 i els 11 anys).
Previsió d’assistència: 30 alumnes aproximadament.
14

CURS 2023 - 2024
ACTIVITAT 2
TÍTOL: ART EMOCIONAL
OBJECTIUS
Objectius específics i objectius operatius.
1.1.1. Identificar les emocions.
1.1.2. Comentar les pròpies emocions amb la resta.
1.2.3. Fomentar la comunicació emocional.
1.2. Expressar emocions, ja sigui a través de la parla, l'art o altres activitats
creatives.
1.2.1. Expressar-se mitjançant les pintures.
1.2.1. Promoure l’expressió emocional i creativa.
1.2.3. Comprendre les pròpies emocions implicant la intel·ligència emocional.
Temporització: Els dilluns, del 16 d’octubre fins el 31 de novembre.
Durada: 90 minuts (16:00 - 17:30).
DESENVOLUPAMENT
Es proporcionaran folis en blanc i pintures a tots els usuaris. Es posarà una melodia de
fons d'ambient i podran començar a pintar el full amb els colors i les formes segons com
se senten en aquell moment. El dibuix ha de ser abstracte.
S’han de proporcionar materials d'art i així es permet que els nens expressin les seves
emocions a través de dibuixos i pintures.
Finalment, han de compartir i explicar les seves creacions en grup comentant el tipus de
color que han triat i perquè els hi representa aquella emoció amb el color.
15

CURS 2023 - 2024
TASQUES RESPONSABLE
Explicar l’activitat. 2 dinamitzadors/es.
Repartir el material. 1 dinamitzador/a (A).
Reproduir la melodia. 1 dinamitzador/a (B).
Acompanyar a la reflexió. 2 dinamitzadors/es.
RECURSOS
Recursos humans
● 2 dinamitzadors/es.
Recursos materials
● Folis en blanc.
● Pinzells.
● Pintura.
● Aigua.
● Recipients per l’aigua.
● Aula o espai tancat.
Destinataris: Infants entre els 6 i els 11 anys.
Previsió d’assistència: Entre 12 i 15 infants aproximadament.
16

CURS 2023 - 2024
ACTIVITAT 3
TÍTOL: INSPIRA I EXPIRA
OBJECTIUS
Objectiu específics i objectius operatius
1.1. Construir una autoimatge positiva i una autoestima saludable.
1.1.1. Prendre consciència de la pròpia imatge.
1.1.2. Comprendre la pròpia expressió de les emocions.
1.2. Desenvolupar l’autoregulació emocional, incloent-hi la capacitat de
calmar-se i manejar l'estrès.
1.2.1. Relaxar el cos i la ment.
1.2.2. Tenir consciència de l’estat d’ànim.
1.2.3. Ser conscient de les situacions que són estressants o produeixen un
estat de nervis.
Temporització: Cada divendres del 20 de novembre fins el 23 de desembre.
Durada: 45 minuts. (15:00 a 15:45h)
DESENVOLUPAMENT
En primer lloc, demanarem als infants que es col·loquin en una rotllana separats.
Posarem una música que sigui relaxant, en un to baix. Començarem exercicis
d’estiraments suaus (cap, braços, cames, etc), controlant i donant instruccions de les
respiracions a seguir.
17

CURS 2023 - 2024
A continuació, ens mourem per tota la sala movent el cos al ritme de la música. A poc a
poc ens asseiem a terra, amb les cames creuades i els ulls tancats, durem a terme
respiracions profundes guiades durant uns minuts, cada vegada més llargues i
conscients.
Per acabar, estirats a terra amb els ulls tancats, escoltarem com la persona que porta a
terme l’activitat, dona instruccions per tal de relaxar-nos, que pot ser, simplement dir a
poc a poc les parts que hem d’anar relaxant combinant la respiració o poden ser petites
històries o contes sobre les emocions.
En acabar l'activitat preguntarem als infants com s’han sentit fent l’activitat, com se
senten en acabar-la i si els ha agradat.
TASQUES RESPONSABLE
Explicar l’activitat. 2 persones dinamitzadores.
Desenvolupar l’activitat.
1 persona dinamitzadora (poden
intercanviar-se en cada exercici).
Música i revisió de l’activitat.
1 persona dinamitzadora (poden
intercanviar-se en cada exercici).
Reflexionar. 2 persones dinamitzadores.
RECURSOS
Recursos humans
● 2 persones dinamitzadores.
18

CURS 2023 - 2024
Recursos materials
● Reproductor de música.
● Aula o sala gran i tancada.
Destinataris: Alumnes de primària, de 6 a 11 anys.
Previsió d’assistència: Entre 20 i 30 infants aproximadament.
ACTIVITAT 4
TÍTOL: EMOJIONA'NS!
OBJECTIUS
1. Reconèixer i comprendre les pròpies emocions.
1.1. Anomenar una emoció quan la sent o l’observa en un company/a.
1.2. Comunicar les sensacions corporals que fa sentir l’emoció.
1.3. Comunicar els pensaments que poden sorgir, fruït de l’emoció.
2. Establir habilitats socials positives, com la comunicació efectiva, el treball en
equip.
2.1. Detectar els moments en els que les emocions es desborden.
2.2. Aprendre a no reprimir el que se sent.
19

CURS 2023 - 2024
2.3. Saber demanar espai o donar-lo, quan és necessari.
3. Augmentar la tolerància a la frustració i el fracàs.
3.1. Definir aspectes positius i negatius sobre cada emoció.
3.2. Aprendre que no existeixen emocions negatives.
Temporització: L’activitat es realitzarà cada dilluns i dimecres del 10 de gener fins al 10
de febrer.
Durada: 90 minuts aproximadament. (17:00 - 18:30)
DESENVOLUPAMENT
El responsable de l’activitat ha de crear un tauler mensual a partir d’un planell —pòster—,
que permeti a cadascú dels nens gaudir d’un full individual de seguiment de les seves
emocions diàries durant cada dia del mes.
El full de seguiment —tauler—, constarà de trenta-una cel·les, marcades cadascuna amb
el número del dia del mes que li correspon en el seu interior.
Els nens i nenes disposaran d’un seguit d’adhesius d’emojis en representació de les
diferents emocions (felicitat, tristesa, enuig, por, etc.).
Cada dia en acabar la primera de les classes, hauran de dedicar aproximadament els
últims quinze minuts a escollir quin adhesiu volen col·locar per a aquell dia i fer una
petita reflexió sobre el perquè se senten així, compartint les seves conclusions amb els
seus companys de classe, en cas d’així voler-ho.
En aquesta reflexió oral hauran de parlar sobre les sensacions i pensaments que els
envolten i sobre com consideren que això els ajudarà a estar bé —no hi ha emocions
bones o dolentes, totes tenen un paper fonamental en nosaltres—.
Les hores dedicades a la present dinàmica, s’utilitzaran com a eina de seguiment del seu
funcionament, pretenent garantir la correcta execució de la mateixa sense interferir en
20

CURS 2023 - 2024
l’autonomia que els nens i nenes tenen per tal d’implicar-se en el seguiment del seu propi
anàlisi emocional. D’aquesta manera, en cas que als menors els hi interessi l’activitat,
podran seguir el seu propi criteri per tal de continuar-la per si mateixos com una activitat
de seguiment personal i autoavaluació.
TASQUES RESPONSABLE
Dissenyar i crear un tauler on els
menors puguin enganxar els emojis.
1 o 2 persones dinamitzadores.
Seleccionar i imprimir un seguit
d’emojis en format d’adhesius.
Instruir els nens i nenes en l’ús del
tauler.
Aplicar els taulers a les classes
ordinàries.
Professor o professora de les classes
ordinàries.
Realitzar un seguiment (els dilluns i
dimecres) dels taulers. 1 o 2 persones dinamitzadores.
Fomentar en els nens i nenes
l’aplicació autònoma dels taulers.
RECURSOS
Recursos humans
● Una o dues persones dinamitzadores.
21

CURS 2023 - 2024
Recursos materials
● Impressora, paper, tisores, paper adhesiu, ordinador, Blue-tack.
● Aula, taules i cadires.
Destinataris: Infants entre els 6 i els 11 anys.
Previsió d’assistència: 20 - 32 persones, aproximadament.
ACTIVITAT 5
TÍTOL: BINGO! EMOCIONAL
OBJECTIUS
1.1.1. Identificar les pròpies emocions.
1.1.2. Relacionar moments o experiències amb les emocions viscudes.
1.1.3. Comprendre com ens sentim quan vivim les diferents emocions.
1.1.4. Compartir les emocions pròpies amb els altres.
1.10. Adquirir la resiliència emocional per recuperar-se de les adversitats i reptes de
la vida.
22

CURS 2023 - 2024
1.10.1. Reflexionar sobre les emocions i experiències viscudes.
1.10.2. Aprendre de les emocions i com incideixen en la nostra vida.
1.10.3. Obtenir autoconeixement emocional.
1.11. Desenvolupar l’autoregulació emocional, incloent-hi la capacitat de calmar-se i
manejar l'estrès.
1.11.1. Aprendre estratègies de regulació emocional a través de les experiències
tant pròpies com dels altres.
1.11.2. Posar en pràctica les estratègies de regulació emocional davant de
situacions que ho requereixin.
Temporització: L’activitat es realitzarà cada dimecres del 10 de febrer fins al 31 de març.
Durada: 90 minuts (de les 18:00 a les 19:30h).
DESENVOLUPAMENT
Primer de tot, la persona dinamitzadora procedirà a explicar la dinàmica, el seu
funcionament i la seva finalitat. A més, resoldrà dubtes i conceptes de la dinàmica del
bingo emocional quan no s'hagin entès. A continuació, amb l'ajuda d'un suport visual, es
detallarà què són els sentiments i les emocions i com podem expressar-les i tractar
d'entendre-les breument.
Seguidament, la dinamitzadora organitzarà els/les participants de la dinàmica, l'activitat
es farà de manera individual, i a continuació repartirà una quadrícula de bingo i unes
fitxes a cada participant.
Les quadrícules repartides seran les següents:
23

CURS 2023 - 2024
Aquest cartó estarà en blanc, només hi haurà una quadrícula que representarà la
quadrícula del bingo, i és on ells i elles hauran de recollir les emocions.
(Abans que res els visionarà a la pantalla des del projector un llistat ple d'emocions i
sentiments numerats, i és d'allà on hauran d'extreure'ls per tal de tenir-los tots una mica
en comú) i entre tots aquests, hauran d'escollir 6 emocions o sentiments.
Si a algú li costa saber quins pot posar/plasmar en el cartó, donarem aquests exemples
per tal de facilitar-los la tasca.
(Ex: Emocions i sentiments que han viscut durant la situació de pandèmia, un dia en
concret o emocions que els hi representen).
Un cop ja tinguin les emocions del llistat escollides, les hauran de col·locar en els
quadrats del bingo i les hauran de representar en forma de dibuix o escrivint la paraula
mateix la qual representi l'emoció/sentiment.
Una vegada fet això i amb el seu cartó complet, es començarà la partida del bingo.
La dinamitzadora tindrà al seu davant la roda del bingo on dins d'aquesta, hi haurà totes
les boletes de cada sentiment o emoció. La persona dinamitzadora barrejarà totes les
boletes i en farà caure una. A continuació traurà la bola, l'ensenyarà i es dirà en veu alta el
sentiment d'aquesta. Els participants que tinguin aquest sentiment o emoció en el seu
cartó hauran de tapar-ho amb una fitxa assegurant que el tenen en el cartó.
En el mateix moment en què la gent marqui del seu cartó el sentiment o emoció que han
sortit al bingo, la dinamitzadora preguntarà a tots els participants: qui l'ha marcat.
Aleshores, els participants hauran d'aixecar la mà i es farà una pregunta a cadascú que
l'hagi marcat.
La pregunta serà que expliquin un moment o situació de la seva vida que hagin viscut i
que aquesta emoció o sentiment hagi sorgit a través d'aquesta situació. La idea és que
participin tots i comparteixin alhora que s'ho passen bé, situacions o moments personals
diferents per tal de poder escoltar-se, empatitzar, comprendre's i veure si als altres també
els hi afectaria així o no.
24

CURS 2023 - 2024
Qui aconsegueixi tapar primer i per complet les dues primeres línies de sentiments del
seu cartó obtindrà un premi (diploma). I qui completi tot el cartó sencer abans guanyarà
el gran premi del bingo (bossa de dolços i una corona de cartolina).
Al final de la dinàmica, la dinamitzadora farà un debat sobre les situacions, els
sentiments i les emocions que han anat sorgint durant el joc (hauran de participar tots).
A partir d'unes preguntes obertes, parlarà de tot allò que pugui ser interessant saber i
aprendre sobre els sentiments i també aprofundirà sobre com es pot mirar de
comprendre els propis sentiments i els dels altres i anomenarà les diferents maneres que
hi ha per deixar fluir les emocions.
TASQUES RESPONSABLE
1. Explicar la dinàmica (de què tracta i
sobre quin tema va).
2 persones dinamitzadores (A i B).
2. Repartir els cartons i tot el material
necessari per a dur a terme la
dinàmica.
1 persona dinamitzadora (A).
3. Fer anar la roda del bingo per tal de
començar la partida alhora que quan
vagi traient les boletes de la roda, fer
preguntes als participants.
2 persones dinamitzadores (A i B).
4. Donar els premis pertinents. 1 persona dinamitzadora (B).
5. Dirigir el debat i les reflexions. 2 persones dinamitzadores (A i B).
25

CURS 2023 - 2024
RECURSOS
Recursos humans
● 2 dinamitzadors/es
Recursos materials
● Cartons quadriculats.
● El joc del bingo (fet a mà o comprat)
● Boles del bingo (boles de porexpan)
● Llista de sentiments.
● Fitxes.
● Colors o retoladors.
● Cartells del bingo.
● Diploma.
● Un espai tancat (una aula).
Previsió d’assistència: D’entre 15 a 20 persones.
26

CURS 2023 - 2024
ACTIVITAT 6
TÍTOL: CARTES D'AGRAÏMENT
OBJECTIUS
1. Desenvolupar habilitats per a resoldre conflictes de manera pacífica i
comprensiva.
1.1 Parlar sobre conflictes passats.
1.2 Trobar un espai de diàleg davant un conflicte.
1.3 Disposar d’un exemple de mecanisme de resolució de conflictes.
2. Construir una autoimatge positiva i una autoestima saludable.
2.1 Percebre’s capaç.
2.2 Observar l’aplicació pràctica de noves habilitats personals.
2.3 Autopercebre’s com una persona pacifica i resolutiva.
3. Entendre els sentiments dels altres i respondre adequadament.
3.1 Reflexionar sobre les disculpes dels altres.
3.2 Aprendre a demanar perdó.
3.2 Entendre els sentiments aliens com a equivalents als propis.
Temporització: Cada dimarts de l’1 d’abril al 30 d’abril.
Durada: 60 minuts (17:00 - 18:00).
DESENVOLUPAMENT
27

CURS 2023 - 2024
La present activitat consistirà a fer que els participants puguin mostrar i rebre agraïment
vers els seus companys o mestres davant una situació de conflicte que hagin viscut i
poder, d’aquesta manera, enfrentar conflictes de forma proactiva.
L’objectiu tracta de fomentar els sentiments i emocions positives vers l’entorn escolar
com la gratitud, per exemple, especialment davant possibles desacords o situacions
conflictives, fet que pot propiciar l’aparició d’unes xarxes socials sanes, que alhora
motivin en l’exercici de les tasques acadèmiques i que puguin apropar les persones i fins i
tot arribar a beneficiar l’entorn proper dels infants.
A una aula gran o gimnàs es posicionarà tots els participants de forma que seguin
individualment en taules però en forma de rotllana disposant de paper i boli per tal de
poder realitzar el seu escrit.
S’haurà de proporcionar a cada alumne una fulla amb el títol “Aquell dia que vam discutir
sobre _________” on hi hagi una enumeració de fins a 15 frases, on cadascuna
començarà per “Moltes gràcies per…” seguit d’un espai perquè els participants puguin
redactar la continuació que desitgin per a les seves frases.
Hi haurà dos requisits principals: En primer lloc, la carta haurà de tenir un mínim de 7
frases d'agraïment, i, en segon lloc, haurà de ser dirigida a la persona que quedi
immediatament a la dreta de qui la fa.
Un cop tothom hagi redactat la seva carta d’agraïment hauran de passar-la a la persona a
la qual vagi dirigida, tot seguit, l’activitat finalitza deixant els alumnes un espai de temps
lliure en el qual puguin llegir les seves cartes i parlar amb els seus companys i
companyes.
TASQUES RESPONSABLE
Preparar la distribució de l’aula. 3 dinamitzadors.
28

CURS 2023 - 2024
Crear les fulles de l’activitat. 1 dinamitzador.
Acomodar i supervisar els menors
durant la realització de l’activitat.
3 dinamitzadors (formats en la
mediació de conflictes).
Mediar conflictes manifestos. (En cas
necessari)
1 -2 dinamitzadors (formats en la
mediació de conflictes).
RECURSOS
Recursos humans
● 3 dinamitzadors. Com a mínim 2 formats en mediació de conflictes.
Recursos materials
● Paper, boli, impressora i ordinador.
● Aula gran o gimnàs amb taules i cadires.
Previsió d’assistència: D’entre 15 a 20 persones.
29

CURS 2023 - 2024
ACTIVITAT 7
TÍTOL: CERCLES DE PARAULES
OBJECTIUS
1.1. Fomenta la consciència emocional i l'expressió.
1.1.1 Identificar les diferents emocions.
1.1.2 Reconèixer i comprendre les pròpies emocions.
1.1.2 Expressar les pròpies emocions amb la resta.
1.2. Treballar l'empatia.
1.2.1 Entendre els sentiments dels altres.
1.2.2 Treballar l’escolta activa.
1.2.2 Aprendre a respondre adequadament davant les diverses emocions.
Temporització: Cada divendres de l’1 de maig al 31 de maig.
Durada: 90 minuts aproximadament (17:30 - 19:00).
DESENVOLUPAMENT
Formant un cercle, demanem a cada infant que pensi i descrigui amb una paraula com se
senten avui. Una vegada que tots i totes hagin pensat en aquesta paraula, l'escriuran en
un paper i l'ensenyaran a la vegada a la resta de companys. En últim lloc, demanarem
que, qui vulgui, comparteixi la seva paraula i expliqui per què se sent així, si els ha passat
alguna cosa que pugui haver fet que estigui d'aquesta determinada manera, si hi ha
alguna cosa que els posa contents, tristos, alterats, entre d’altres.
30

CURS 2023 - 2024
TASQUES RESPONSABLE
Explicar l’activitat. 1 persona dinamitzadora.
Distribuir i recollir el material. 1 persona dinamitzadora.
Desenvolupar l’activitat. 2 persones dinamitzadores.
Supervisar i resoldre dubtes. 2 persones dinamitzadores.
RECURSOS
Recursos humans
2 persones dinamitzadores.
Recursos materials
● Fulls de paper (poden estar retallats en 4 o 6 porcions).
● Bolígrafs, llapis o colors.
Sala polivalent o aula gran on les nenes i nens puguin seure al terra, en rotllana.
Destinataris: Nenes i nens de 8 a 12 anys.
Previsió d’assistència: Entre 15 i 25 alumnes.
6. Cronograma
31

CURS 2023 - 2024
32

CURS 2023 - 2024
7. Fonts de finançament (solidaritat, Ajuntament, finançament propi de l’entitat…)
Finançar un projecte social és un repte molt important, ja que, no es porta a terme cap
activitat econòmica que generi uns ingressos econòmics per assumir els salaris i despeses
del projecte. Tenint en compte aquest aspecte, hi ha diverses estratègies i vies de
finançament que cal explorar i que poden ajudar a portar a terme la intervenció amb èxit.
Subvencions Governamentals. Molts governs ofereixen subvencions i finançament per a
projectes socials en àrees com a educació, salut, medi ambient i desenvolupament
comunitari. La Diputació de Tarragona va organitzar una convocatòria de subvenció per a
activitats socials realitzades a Tarragona. (Diputació de Tarragona, 2023)
Competències i concursos. Participa en competències i concursos relacionats amb
projectes socials. Alguns ofereixen premis en efectiu i oportunitats de visibilitat per a
projectes innovadors i efectius.
Organitzacions No Governamentals (ONG) i fundacions. Hi ha moltes ONG i fundacions
que ofereixen finançament per a projectes socials. Fins al 13 d’octubre de 2023 segueix
oberta una Convocatòria d'Ajudes a projectes socials Sumate, 2023 “per donar suport a
projectes duts a terme per organitzacions privades sense ànim de lucre que contribueixin al
desenvolupament social millorant la qualitat de vida de col·lectius desfavorits o contribuint
a la protecció mediambiental”. (Fundació Pere Tarrès, 2023)
Crowdfunding. Existeixen plataformes de micromecenatge en línia com Kickstarter,
Indiegogo i GoFundMe ens permeten recaptar fons pel projecte amb l’objectiu d’arribar a
una audiència més àmplia.
Donacions individuals. Una altra opció per aconseguir finançament implica demanar
donacions a persones i empreses de la nostra comunitat. També, podem organitzar
esdeveniments de recaptació de fons com a sopars benèfics, concerts o subhastes per a
generar fons i augmentar la consciència sobre el nostre projecte.
33

CURS 2023 - 2024
Patrocinis empresarials. També podem buscar patrocinis d'empreses locals que estiguin
interessades a donar suport al nostre projecte. Les empreses sovint estan disposades a
donar suport a iniciatives comunitàries com a part de la seva responsabilitat social
corporativa.
Inversors socials. Alguns inversors se centren en projectes socials i estan disposats a
proporcionar finançament a canvi d'un retorn social o ambiental a més d'un retorn
financer. Investiga inversors socials i presenta el teu projecte de manera professional.
Fundació "La Caixa", ja que es pot participar en les convocatòries i programes socials. Cada
any, obren convocatòries en diferents àmbits; persones grans i reptes derivats de
l'envelliment, persones amb discapacitat o trastorns mentals, humanització de la salut,
lluita contra la pobresa i l'exclusió social, inserció sociolaboral, interculturalitat i acció
social (Fundació la Caixa, 2023).
L'àmbit en el qual ens podem presentar, seria en la humanització de la salut, ja que,
treballem en l'educació de les emocions infantils.
Per altra banda, pràcticament només caldria cobrir els salaris dels professionals del
projecte, ja que, la majoria d’activitats, no requereixen una despesa elevada en materials.
34

CURS 2023 - 2024
8. Avaluació
Escala de valoració de les activitats pels usuaris i usuàries.
1- Gens 2- Poc 3- Bastant 4- Molt
INDICADORS
CRITERIS D’AVALUACIÓ
1 2 3 4
T’ha agradat l’activitat.
El temps per fer l’activitat ha estat adequat.
He après més sobre les emocions.
El material utilitzat ha estat bé.
L’explicació de l’activitat ha estat adequada.
He participat molt en l’activitat.
He après a tranquilitzar-me i entendre com em sento.
Has après noves coses que no sabia
M’he comunicat amb les altres persones.
He reconegut les emocions dels personatges dels
contes.
35

CURS 2023 - 2024
GRAELLA D’AUTOAVALUACIÓ
INDICADORS D’AVALUACIÓ
ESCALA D’ESTIMACIÓ
ASPECTES A MILLORAR
1 2 3 4
1. El meu compromís en el projecte ha estat adequat.
2. He participat en l’elaboració o dinamització de les activitats.
3. He treballat en equip de forma adequada.
4. La comunicació amb els membres de l’equip ha estat òptima.
5. He resolt els dubtes dels infants durant les explicacions i les
activitats.
6. He participat activament per resoldre els conflictes grupals.
7. La meva comunicació durant les activitats ha estat adequada.
8. Em sento satisfet/a amb el meu esforç i participació.
9. He aportat idees per la realització del projecte.
(*) L’escala d’estimació va de menys a més, essent l’1 en valor més baix i el 4 el més alt.
36

CURS 2023 - 2024
AVALUACIÓ DELS RESULTATS DEL PROJECTE
1- Gens 2- Poc 3- Bastant 4- Molt
OBJECTIUS OPERATIUS INDICADORS
CRITERIS D’AVALUACIÓ
1 2 3 4
Conec el nom de les diferents emocions.
Entenc quan estic content i trist.
Sé quina és l’emoció que tinc en cada moment.
1.2. Expressar emocions, ja sigui a través de la parla, l'art o
altres activitats creatives.
Soc capaç de demostrar els meus sentiments al grup.
Ser expressar els sentiments sense utilitzar les
paraules.
Prefereixo dibuixar o escriure per expressar com em
sento.
1.3. Comprendre la influència de les emocions en el
comportament, pensaments i decisions.
Soc capaç de controlar les emocions negatives.
Soc capaç de controlar les emocions positives.
Penso abans d’actuar quan estic endada o enfadat.
37

CURS 2023 - 2024
1.4. Entendre els sentiments dels altres i respondre
adequadament.
Entenc quan un company o companya està trist o
content.
Escolto al company i companya quan explica com se
sent.
1.5. Aprendre estratègies per a manejar emocions difícils o
negatives.
Soc capaç d’adaptar-me bé als canvis.
Utilitzo la respiració profunda per calmar-me quan
estic enfadat.
1.6. Desenvolupar habilitats per a resoldre conflictes de
manera pacífica i comprensiva.
Em preocupo per conèixer com es troben els companys
i companyes.
Utilitzo el diàleg per arribar a un acord.
Quan hi ha una baralla, intento separar a les parts i
ajudar.
1.7. Establir habilitats socials positives, com la
comunicació efectiva, el treball en equip.
M’agrada treballar en equip.
Soc capaç de treballar en equip molt bé.
Quan sorgeix un problema en el grup, ajudo a
solucionar el conflicte.
M’accepto tal com soc amb els meus defectes i virtuts.
38

CURS 2023 - 2024
1.8. Construir una autoimatge positiva i una autoestima
saludable.
Tinc confiança en les meves habilitats i capacitats.
Conec les meves capacitats, fortaleses i pors.
1.9. Augmentar la tolerància a la frustració i el fracàs.
M’animo ràpidament després d’una decepció.
Sóc capaç de manejar l’estrès i els nervis davant d’un
fet important.
Veig els fracasos com una oportunitat per aprendre.
1.10. Adquirir la resiliència emocional per recuperar-se de
les adversitats i reptes de la vida.
Busco el suport de la família o amics davant d’un fracàs
o decepció.
Sóc capaç de mantenir el control davant els fracassos.
Puc controlar les emocions quan les coses no surten
com espero.
1.11. Desenvolupar l’autoregulació emocional, incloent la
capacitat de calmar-se i manejar l'estrès.
Accepto les meves emocions sense castigar-me.
Disposo d’estratègies o tècniques per controlar les
emocions.
Ser manejar els conflictes de manera calmada i
respectuosa.
39

CURS 2023 - 2024
9. Xarxa de contactes
Entitat/Institució/Servei En que consisteix? Objectius Públic destinatari Citació en APA
Fundació Obra social “La
Caixa”
➔ Programa
Emociona
“Consisteix en millorar
les competències
socioemocionals de
l'alumnat, en els
següents aspectes:
autoconciencia, gestió
emocional, habilitats
socials i benestar
personal i social”.
➔ “Millorar la consciència emocional,
aprenent a identificar les emocions
pròpies i les dels altres”.
➔ “Adquirir estratègies de gestió de les
emocions i comprendre la relació entre
emoció, pensament i comportament”.
➔ “Desenvolupar habilitats socials, sent
capaç de resoldre conflictes de manera
positiva, posant en pràctica l'assertivitat,
la responsabilitat i el treball
col·laboratiu”.
➔ “Aprendre estratègies per a potenciar el
benestar personal i l'empatia per a
afavorir el benestar social”.
➔ Educació
Primària
➔ Educació
Infantil
Fundació la Caixa.
(2023). Programas y
convocatorias sociales.
Fundación «la Caixa».
https://fundacionlacaix
a.org/es/programas-so
ciales?utm_source=sc&
utm_medium=cpc&ut
m_campaign=plan-edit
orial&utm_content=obr
a-social-sem&utm_ter
m=602000&gclid=CjwK
CAjwyY6pBhA9EiwAMz
mfwarOp49OGeA2ursoI
4my2hGv9fQw8gT3m5
TKXpXwDaVTZf2MqWID
MxoCYZAQAvD_BwE
40

CURS 2023 - 2024
Red Internacional de
Educación Emocional y
Bienestar
“És una associació
sense fins de lucre que
dona suport al
desenvolupament de
l'educació emocional a
través de la recerca,
formació i la difusió”.
➔ “Fomentar el benestar personal i social a
través del desenvolupament de
competències emocionals i l'educació
emocional”.
➔ “Difusió de l'educació emocional i de les
recerques que la fonamenten a través de
les xarxes socials, web, butlletins,
circulars, revistes, llibres, etc”.
➔ “Organització d'esdeveniments formatius
com a jornades, congressos, seminaris,
conferències, cursos, tallers, etc”.
➔ “Fomentar, estimular, promoure i
impulsar la recerca en educació
emocional en diversos nivells educatius,
en les organitzacions i al llarg de la vida”.
➔ “Fomentar la cooperació entre persones i
institucions de diversos àmbits
interessats en l'educació emocional i la
intel·ligència emocional a nivell nacional
i internacional”.
➔ “Fomentar projectes que promoguin la
solidaritat, la cooperació, l'equitat i la
justícia social, i en general, tots aquells
valors que potencien el benestar
➔ Professorat
➔ Famílies
➔ Entitats
➔ Societat
Rieeb. (2021). Red
Internacional de
bienestar y educación
emocional. rieeb.com.
https://rieeb.com/sobr
e-rieeb/
41

CURS 2023 - 2024
emocional, personal i social”.
➔ “Fomentar projectes que promoguin la
solidaritat, la cooperació, l'equitat i la
justícia social, i en general, tots aquells
valors que potencien el benestar
emocional, personal i social”.
➔ “Establir una xarxa de voluntaris i
col·laboradors que participin en
projectes de benestar social per a
comunitats desfavorides, amb pocs
recursos, en risc d'exclusió social, etc”.
Coop camp (ens ofereix
suport per crear l’entitat)
“És un programa públic
que té per objectiu
l’impuls del
cooperativisme i
l’Economia Social i
Solidària a les
comarques de la Conca
de Barberà, el Priorat,
l’Alt Camp, el Baix
Camp i el Tarragonès.
Acompanyen la creació
de noves iniciatives
econòmiques
➔ “Acompanyar projectes econòmics
col·lectius del Camp de Tarragona des
dels seus moments inicials i de
constitució de noves activitats a la
consolidació, creixement i adaptació a
nous escenaris”.
➔ Oferir suport en tràmits de constitució,
viabilitat econòmica i finançament,
definició estratègia del projecte,
sostenibilitat d’equips, mediació de
conflictes i comercialització i
➔ Cooperatives
➔ Entitats
socials
Coop Camp. (2023, 23
marzo). Qui som.
https://coopcamp.cat/q
ui-som/
42

CURS 2023 - 2024
transformadores, la
generació d’ocupació
de qualitat que resolgui
les necessitats de les
persones i del territori,
així com l’enfortiment
de les xarxes
d’intercooperació”.
comunicació.
➔ Oferir assessorament especialitzat per a
iniciatives d’habitatge cooperatiu,
projectes agroecològics, comunitats
energètiques locals i cooperatives
d’impuls municipal.
URV (Universitat Rovira i
Virgili)
“La URV és la
universitat pública del
sud de Catalunya,
arrelada al territori,
amb visió internacional,
pròxima en la docència
i excel·lent en la
recerca”.
➔ Promoure i facilitar al llarg de la vida de
les persones el màxim desenvolupament
possible de les seves capacitats, a fi de
contribuir eficaçment al progrés personal
i al de la societat.
➔ Ampliar el coneixement universal i la
comprensió individual en profit de la
societat per construir conjuntament el
nostre futur.
➔ Acomplir un paper rellevant en la
configuració d'una societat democràtica,
justa i plural que conjugui el progrés amb
el respecte a les persones i al medi.
➔ Professorat
➔ Alumnat
➔ Ex-alumnes
URV. (2023).
Presentació. Universitat
Rovira i Virgili.
https://www.urv.cat/ca
/universitat/coneixeu/p
resentacio/
43

CURS 2023 - 2024
➔ Optimitzar els recursos públics que la
societat posa a la nostra disposició i
promoure el desenvolupament de les
persones, dels col·lectius i de les unitats
de la URV.
Ajuntament de Tarragona
L'Ajuntament de
Tarragona és la
principal institució que
governa el municipi de
Tarragona. És una de les
quatre administracions
públiques amb
responsabilitat a la
ciutat de Tarragona, al
costat de
l'Administració General
de l'Estat, la Generalitat
de Catalunya i la
Diputació de Tarragona
➔ Vetllar per la igualtat d’oportunitats dels
infants i adolescents.
➔ Desenvolupar polítiques de joventut
➔ Fomentar el treball comunitari per a la
inclusió social de totes les persones de la
ciutat
➔ Facilitar a la ciutadania l’atenció social
bàsica respectant les seves necessitats i
tenint en compte les potencialitats de les
persones ateses.
➔ Incentivar la participació de les entitats
de l’àmbit de la solidaritat i la cooperació
internacional per tal de fomentar
l’educació per al desenvolupament i la
➔ nfància
➔ Adolescència
➔ Dones
➔ Tercera edat
➔ Persones en
situació de
vulnerabiltiat
➔ Famílies
➔ Diversitat
funcional
➔ Persones
sense llar
Ajuntament de
Tarragona. (2023).
https://www.tarragona.
cat/
44

CURS 2023 - 2024
sensibilització ciutadana.
➔ Fomentar la igualtat d'oportunitats i
equitat en l'àmbit educatiu.
➔ Assistència
administrativ
a
Serveis Socials bàsics de
Tarragona
Es tracta d’un servei
multidisciplinar,
conformat per més de
100 especialistes,
adreçat a la població en
general, que até a totes
les cares de la
vulnerabilitat social a la
ciutat de Tarragona.
Disposa de més de vuit
punts d’accès directe al
servei, mitjançant els
quals accedeixen més
de 13000 persones a
l’any. És un servei
proper a la ciutadania, i
que serveix de porta
d’entrada a les
persones que
requereixen l’atenció
dels serveis socials
➔ Empoderar les persones usuàries
➔ Contribuir a la millora de vincles socials,
familiars i personals
➔ Protegir i orientar les persones que
pateixen problemes en quant a la seva
autonomia
➔ Prevenir les situacions d’exclusió social i
risc d’exclusió social
➔ Servir a la població com a via d’accès a la
xarxa de serveis socials
➔ Infància
➔ Adolescència
➔ Dones
➔ Tercera edat
➔ Persones en
situació de
vulnerabiltiat
➔ Famílies
➔ Diversitat
funcional
➔ Persones
sense llar
➔ Assistència
administrativ
Ajuntament de
Tarragona. (2023).
Institut Municipal de
Serveis Socials de
Tarragona. IMSST.
https://www.tarragona.
cat/serveis-a-la-person
a/institut-municipal-de
-serveis-socials/
45

CURS 2023 - 2024
a
Espai Jove Kesse
És un servei adreçat
principalment a joves i
a infants i fins al 35
anys, tot i que les
diferents activitats i
iniciatives que s’hi duen
a terme estan obertes a
tots els públics.
➔ Augmentar la qualitat de vida dels joves i
infants.
➔ Proporcionar serveis próxims i oferir
acompanyament al llarg de la transició
personal.
➔ Donar suport en el desenvolupament de
les persones a través de l’acompliment
de recursos i actuacions educatives i
culturals per a potencial el protagonisme
i la implicació.
➔ Oferir un espai d’oci per a les persones
que
➔ Infància
➔ Adolescència
Ajuntament de
Tarragona. (2021, 26
octubre). Espai jove
Kesse - Tarragona Jove.
Tarragona Jove.
https://tarragonajove.o
rg/entitat/espai-jove-ke
sse/
46

CURS 2023 - 2024
10. Difusió
Pel que fa a la difusió de les activitats s’ha elaborat un pòster de cadascuna de les activitats per
oferir una àmplia Cobertura en llocs públics i privats, arribant a una audiència diversa i àmplia. Els
posters captaran l'atenció del públic diana. Per altra banda, la difusió a través de cartells té un baix
cost de producció i proporcionen un impacte durador.
47

CURS 2023 - 2024
11. Bibliografia
Ajuntament de Tarragona. (2021, 26 octubre). Espai jove Kesse - Tarragona Jove. Tarragona
Jove.
https://tarragonajove.org/entitat/espai-jove-kesse/
Ajuntament de Tarragona. (2022). Institut Municipal de Serveis Socials de Tarragona. IMSST.
https://www.tarragona.cat/serveis-a-la-persona/institut-municipal-de-serveis-soci
als/
Ajuntament de Tarragona. (2023). Ajuntament de Tarragona.
https://www.tarragona.cat/
Armus, M., Factorovich, M., Quesada, J., & Raineri, F. (2021). Primera infancia: Impacto
emocional en la pandemia (1.a
ed.). UNICEF.
https://www.unicef.org/argentina/media/10606/file/Primera%20infancia.%20Impa
cto%20emocional%20en%20l
Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 54, 95-114.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2126758
Castellvi, P., & Piqueras, J. A. (2018). El suicidio en la adolescencia un problema de salud
pública que se puede y debe prevenir. Revista de Estudios de Juventud, 121, 2018,
e02114364.
https://www.injuve.es/sites/default/files/adjuntos/2019/06/3.el_suicidio_en_la_ad
olescencia_un_problema_de_salud_publica_que_se_puede_y_debe_prevenir.pdf
Diputació de Tarragona. (2023). Subvenció per a entitats i fundacions socials: Activitats a la
Demarcació | Serveis | Diputació de Tarragona. Dipta.cat.
48

CURS 2023 - 2024
https://www.dipta.cat/serveis/subvencio-entitats-fundacions-socials-activitats-de
marcacio
Fundació la Caixa. (2023). Programas y convocatorias sociales. Fundación «la Caixa».
https://fundacionlacaixa.org/es/programas-sociales?utm_source=sc&utm_medium
=cpc&utm_campaign=plan-editorial&utm_content=obra-social-sem&utm_term=60
2000&gclid=CjwKCAjwyY6pBhA9EiwAMzmfwarOp49OGeA2ursoI4my2hGv9fQw8gT3
m5TKXpXwDaVTZf2MqWIDMxoCYZAQAvD_BwE
Fundació Pere Tarrès. (2023, 27 julio). Convocatòria d’Ajudes a Projectes Socials Sumate,
2023. Xarxanet - Entitats i voluntariat de Catalunya per un món millor.
https://xarxanet.org/financament/convocatoria-dajudes-projectes-socials-sumate-
2023
Gamandé, N. (2014). Las inteligencias múltiples de Howard Gardner: Unidad piloto para
propuesta de cambio metodològico. Universidad Internacional de la Rioja.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/2595
Gardner, H. (1983). Frames Of Mind: Multiple Intelligences. United Kingdom: Basic Books.
Gobierno de España. (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. En BOE.
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
López, L. (2013). Los orígenes del concepto de inteligencia II: El nacimiento de la
psicometría de la inteligencia. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación, 21(1).
https://core.ac.uk/download/pdf/61911246.pdf
López, È. (2016). La educación emocional en la Educación Infantil y Primaria. Inteligencia
Emocional y Bienestar II, 557-570.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5573250
49

CURS 2023 - 2024
Mayer, J.D.; Salovey, P. (1993): The intelligence of Emotional intelligence, Intelligence 17,
433-442.
Mora, J. A., & Martín, M. L. (2006). La Escala de Inteligencia de Binet y Simon (1905): Su
recepción por la Psicología posterior. Revista de Historia de la Psicología, 28 (2/3).
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2384629.pdf
Redes, & Punset, E. (2011). De las inteligencias múltiples a la educación personalizada
[Vídeo]. RTVE.es.
https://www.rtve.es/television/20111209/inteligencias-multiples-educacion-pers
onalizada/480968.shtml
Rieeb. (2021). Red Internacional de bienestar y educación emocional. rieeb.com.
https://rieeb.com/sobre-rieeb
Sáenz López, P. y Medina Medel, A. (2021). La educación emocional en la legislación
educativa en España y Andalucía. Investigación en la Escuela, 104, 29-40. doi:
http://dx.doi.org/10.12795/IE.2021.i104.03
de Salut Comunitària. (2022, 7 diciembre). 1, 2, 3, emoció! ASPB - Agència de Salut Pública
de Barcelona.
Torrico, E., Santín, C., Andrés, M., Menéndez, S., & López, M. J. (2002). El modelo ecológico
de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Anales de psicología, 18(1).
https://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
UNICEF. (2021, 4 octubre). Los efectos nocivos de la COVID-19 sobre la salud mental de los
niños, niñas y jóvenes son solo la punta del iceberg. UNICEF para cada infancia.
https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/efectos-nocivos-covid19-salud-me
ntal-ninos-ninas-jovenes-punta-iceberg
50

CURS 2023 - 2024
12. Annexos. (Cartells de difusió de les activitats)
12.1. Cartell de difusió activitat 1
51

CURS 2023 - 2024
52

CURS 2023 - 2024
53

CURS 2023 - 2024
54

CURS 2023 - 2024
55

CURS 2023 - 2024
12. 6. Cartell de difusió activitat 6
56

CURS 2023 - 2024
57

Pràctica - Disseny d'un projecte socio-educatiu.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Pràctica - Disseny d'un projecte socio-educatiu.pdf

Similar to Pràctica - Disseny d'un projecte socio-educatiu.pdf (20)

More from RaulGomez822561

More from RaulGomez822561 (20)

Pràctica - Disseny d'un projecte socio-educatiu.pdf