El nou curriculum d'educació infantil de primer cicle

21,428 views

Published on

El nou curriculum d'educació infantil de primer cicle, una oportunitat per reflexionar i concretar

Published in: Education, Business
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
21,428
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
259
Actions
Shares
0
Downloads
208
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

El nou curriculum d'educació infantil de primer cicle

  1. 1. El nou currículum d’educació infantil de primer cicle, una oportunitat per reflexionar i concretar Lourdes Pérez Pérez 20 de maig de 2011 CRP Vallès Oriental
  2. 2. Per educar un infant… <ul><li>«Cal tota una tribu» sí, però hi ha uns llocs «màgics» amb uns professionals que no fan màgia, però tenen instruments i eines per afavorir la descoberta, l’experimentació, la imaginació, la fantasia… </li></ul><ul><li>Amb uns companys i companyes per relacionar-se, compartir, aprendre a conviure… </li></ul><ul><li>Una «selva» on sentir-se acollit, estimat, acceptat, atès, respectat, escoltat, protegit, estimulat, juntament amb la família, expressar-se i comunicar, plena d’oportunitats per créixer i fer possible la meravella… d’esdevenir persona! </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  3. 3. <ul><li>D’una llarga experiència educativa en l’educació dels infants de 0 a 3 anys en el nostre país. </li></ul><ul><li>D’un alt nivell de qualitat i renovació pedagògica en el desenvolupament de l’acció educativa en l’àmbit de les escoles bressol o llars d’infants </li></ul><ul><li>Del coneixement del desenvolupament de l’infant, de les seves necessitats i interessos. </li></ul><ul><li>De la reflexió i l’anàlisi del context, de les demandes socials i les possibilitats que pot oferir l’escola bressol als infants i les famílies. </li></ul>D’on partim? Lourdes Pérez Pérez
  4. 4. D’on partim ? Marc normatiu de referència <ul><li>Marc constitucional i estatutari: els drets dels infants i de les famílies </li></ul><ul><li>Marc específic d’infància: Convenció Drets dels Infants (1989) i Llei dels Drets i les Oportunitats de la Infància (2010) </li></ul><ul><li>Marc específic educatiu: LOE (2006), LEC (2009), Decret 282/2006 (requisits dels centres de primer cicle), Decret 101/2010 (currículum primer cicle), Decret 102/2010 (d’autonomia dels centres educatius), Decret 181/2008 (currículum segon cicle). </li></ul><ul><li>Altres normatives en matèria de serveis socials, salut, generals o específiques d’infància o per a la llar d’infants. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  5. 5. L’etapa d’educació infantil <ul><li>LOE </li></ul><ul><li> Etapa educativa amb identitat pròpia (0-6 anys), que cal concretar en una PPC. </li></ul><ul><li> Caràcter voluntari </li></ul><ul><li> Finalitat: contribuir al desenvolupament físic, afectiu, social i intelectual dels infants </li></ul><ul><li> Cooperació dels centres amb les famílies </li></ul><ul><li> Ordenació en dos cicles: primer (0-3) i segon (3-6) </li></ul><ul><li>LEC </li></ul><ul><li>Etapa educativa dividida en dos cicles: primer (0-3) o primera infància i segon (3-6), o primer ensenyament. </li></ul><ul><li>Objectiu: desenvolupament global de les capacitats dels infants. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  6. 6. Aspectes específics de la LEC <ul><li>Funció de prevenció i compensació de les desigualtats. </li></ul><ul><li>Detecció precoç de les NEE i de les manifestacions de risc de trastorn. </li></ul><ul><li>Cooperació estreta centres-famílies </li></ul><ul><li>Mesures de flexibilitat en l’organització del primer cicle i ampli marge d’autonomia pedagògica per adaptar el currículum de segon cicle al projecte de centre i l’entorn. </li></ul><ul><li>Avaluació global del desenvolupament i de l’aprenentatge, facilitadora de l’AD. </li></ul><ul><li>Informació a les famílies de l’evolució dels infants. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  7. 7. Desplegament de la LEC: Decret 282/2006 <ul><li>Regulació del primer cicle d’educació infantil: requisits exigibles dels centres, capacitació del personal educador, modalitats de servei, denominació, introducció de la «llar d’infants rural», català com a llengua vehicular, entre d’altres, ràtios personal educador/infants, etc. </li></ul><ul><li>Ús exclusiu dels espais, dependències i requisits mínims. </li></ul><ul><li>Condiciona l’estructura organitzativa i de funcionament de la llar d’infants. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  8. 8. Desplegament curricular <ul><li>Decret 101/2010, 0-3 </li></ul><ul><li> Educació comuna, inclusiva i coeducadora </li></ul><ul><li>Atenció a la diversitat dels infants i la detecció precoç de les NEE, intervenció primerenca en les dificultats del desenvolupament </li></ul><ul><li>Cooperació entre el centre educatiu i la família </li></ul><ul><li>Decret 138/2008, 3-6 </li></ul><ul><li>Educació comuna, inclusiva i integradora </li></ul><ul><li>Atenció especial a la diversitat dels infants </li></ul><ul><li>Relació amb les famílies (cooperació, participació) </li></ul><ul><li>Detecció i intervenció primerenca en les dificultats d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Motivació i integració de les experiències i aprenentatges de l’alumnat. </li></ul><ul><li>Adaptació al ritme de cada infant. </li></ul><ul><li>Coordinació amb primer cicle d’educació infantil i primer cicle d’educació primària. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  9. 9. Elements del nou currículum  orientacions ( Lourdes Pérez, IOC) Lourdes Pérez Pérez
  10. 10. Finalitat <ul><li>Contribuir al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants, proporcionant-los un clima i un entorn de confiança on se sentin acollits i amb expectatives d’aprenentatge. </li></ul><ul><li>Les capacitats que desenvoluparan els infants al llarg de tota l’etapa giren al voltant dels següents eixos : </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  11. 11. Capacitats <ul><li>Són potencialitats i aptituds que tenim i que es poden desenvolupar a través de l’experiència. Ens permeten aprendre, desenvolupar-nos, adquirir habilitats i es desenvolupen al llarg </li></ul><ul><li>de tota la vida. Es continuen amb l’assoliment de competències . </li></ul><ul><li>El currículum en defineix un total de 9 capacitats. </li></ul><ul><li>Exemples: </li></ul><ul><li>Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment </li></ul><ul><li>i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. </li></ul><ul><li>Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix o mateixa i de les altres persones. </li></ul><ul><li>- Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions </li></ul><ul><li>quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. </li></ul><ul><li>Es concreten en els objectius de cicle , en </li></ul><ul><li>relació amb els continguts de les àrees. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  12. 12. Tipologia de capacitats Capacitats cognitives Capacitats motrius Capacitats afectives Capacitats d’inserció i actuació social Capacitats de relació interpersonal Lourdes Pérez Pérez
  13. 13. Objectius de cicle <ul><li>A partir de les capacitats de l’etapa s’estableixen els objectius </li></ul><ul><li>de cicle i els continguts educatius que s’han de desenvolupar en cadascuna de les àrees de desenvolupament i àmbits d’experiència. </li></ul><ul><li>Precisen les capacitats que els infants han d’haver </li></ul><ul><li>desenvolupat en acabar el cicle de llar d’infants, en relació als continguts de les àrees i es formulen un total de 8 en el currículum. </li></ul><ul><li>Exemples: </li></ul><ul><li>Dominar progressivament el cos i l’adquisició d’habilitats </li></ul><ul><li>motrius, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en </li></ul><ul><li>l’ús dels objectes i en l’orientació en l’espai quotidià. </li></ul><ul><li>Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva </li></ul><ul><li>I emocional corresponent al seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar les pròpies emocions i sentiments. </li></ul><ul><li> Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments </li></ul><ul><li>socials que facilitin la integració en el grup. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  14. 14. Àrees: àmbits d’experiència i desenvolupament <ul><li>Integren els continguts de forma globalitzada. </li></ul><ul><li>Predomini de continguts procedimentals. </li></ul><ul><li>Podem vincular-los a uns objectius de cicle determinats. </li></ul><ul><li>Impliquen metodologies d’intervenció (activitats, projectes) globalitzades. </li></ul><ul><li>Continguts de llenguatge matemàtic incorporats també a la descoberta de l’entorn </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  15. 15. Continguts Desenvolupament del moviment i el control corporal Primeres manifestacions de la comunicació i el llenguatge Pautes elementals de convivència i relació social Descoberta de l’entorn proper Lourdes Pérez Pérez
  16. 16. Distribució de continguts per àrees <ul><li>Descoberta d’un mateix i dels altres: </li></ul><ul><li>Autoconeixement i gestió de les emocions </li></ul><ul><li>Joc i moviment </li></ul><ul><li>Relacions afectives i comunicatives </li></ul><ul><li>Autonomia personal i social </li></ul><ul><li>Descoberta de l’entorn: </li></ul><ul><li>Exploració de l’entorn </li></ul><ul><li>Experimentació i interpretació </li></ul><ul><li>Raonament i representació </li></ul><ul><li>Comunicació i llenguatges </li></ul><ul><li>Observar, escoltar i experimentar </li></ul><ul><li>Parlar, expressar, comunicar </li></ul><ul><li>Interpretar, representar, crear </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  17. 17. El projecte educatiu de centre <ul><li>És l’eix estructural de la planificació. </li></ul><ul><li>Cal elaborar o reelaborar el projecte educatiu, incorporant: </li></ul><ul><li>L’anàlisi del context </li></ul><ul><li>Concreció per al desenvolupament del currículum ( proposta pedagògica , amb totes les mesures de flexibilització necessàries): </li></ul><ul><li>Com traspassarem les nostres idees pedagògiques sobre l’educació 0-3 a l’acció educativa a la llar d’infants (fonamentacions pedagògiques, psicopedagògiques...) </li></ul><ul><li>Criteris generals d’organització del temps a l’escola bressol </li></ul><ul><li>Criteris generals d’organització dels espais </li></ul><ul><li>Tot el temps és educatiu; la organització ha de facilitar l’acció autònoma dels infants, la descoberta i l’exploració. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  18. 18. <ul><li> Infants i famílies com a subjectes de drets i responsabilitats (han de poder participar i decidir). </li></ul><ul><li>Caràcter educatiu de l’etapa. </li></ul><ul><li>Infant competent, amb moltes potencialitats, en procés de desenvolupament, de gran trascendència vital. </li></ul><ul><li>Importància dels contextos educatius (model ecològic), de la xarxa de relacions i vincles afectius. </li></ul><ul><li>Un infant al qual donem un «bon tracte» i acompanyem en el seu procés de desenvolupament, ple de canvis en un breu espai de temps. </li></ul><ul><li>Unes famílies amb les quals compartim la tasca educativa i a les quals acompanyem. </li></ul><ul><li>Treball en equip dels professionals de l’escola. </li></ul><ul><li>Un infant que conquesta la seva autonomia en interacció amb els altres. </li></ul><ul><li>La llar d’infants com a integradora i oberta a l’entorn. </li></ul>Principis del PEC Lourdes Pérez Pérez
  19. 19. El projecte educatiu de centre <ul><li> Incorporar la definició del cicle 0-3 (primera infància) i de la seva finalitat en la definició de centre. </li></ul><ul><li> Concrecions metodològiques: </li></ul><ul><li>Cal organitzar l’horari dels infants en funció de les activitats quotidianes lligades a la satisfacció de les necessitats bàsiques, del nombre d’alumnes, dels espais i dels recursos disponibles a cada centre, dels criteris d’agrupament dels infants. </li></ul><ul><li> Concreció dels mitjans de relació amb les famílies </li></ul><ul><li>Concreció dels criteris d’educació inclusiva, coeducadora i d’atenció a la diversitat. </li></ul><ul><li>Concreció dels criteris metodològics, organitzatius i de seguiment i observació de l’infant </li></ul><ul><li>S’inclou el Projecte lingüístic (tractament de la llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge; ús de les llengües al centre). Les activitats internes i externes de la comunitat educativa i les comunicacions, tant orals com escrites, han de ser normalment en català. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  20. 20. El projecte educatiu de centre <ul><li> Es poden incloure les Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC) , equivalent en part a l’antic RRI. </li></ul><ul><li>- Organització de l’horari escolar: pla d’acollida, pla d’adaptació dels infants i les famílies. </li></ul><ul><li>- Es pot incorporar el Protocol d’actuació en casos de maltractaments greus i abús sexual (Síndic de Greuges, 2006), les normes higiènico-sanitàries, de protecció de dades, etc. </li></ul><ul><li>Organització general del centre : recursos personals, funcionals, materials. </li></ul><ul><li>Pot incorporar altres projectes del centre, o vinculats a altres entitats o administracions de l’entorn. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  21. 21. Concreció de les estratègies d’intervenció amb les famílies <ul><li>El coneixement mutu permetrà conèixer els patrons de criança i interacció pares-fills, la relació i la vinculació afectivo-emocional No es tracta d’homogeneïtzar criteris i principis d’intervenció, però sí coordinar-los, compaginar-los  indicador de qualitat </li></ul><ul><li>Tampoc emetre judicis sobre les pràctiques educatives familiars, sinó acollir-les, acompanyar-les, facilitar les relacions i el desenvolupament de la seva percepció de competència. </li></ul><ul><li>En el PEC s’han de recollir totes les accions que es proposen per establir la cooperació i la participació de les famílies: establiment d’horaris i calendaris lectius, torns de prestació del servei més flexibles… </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  22. 22. Concreció de les estratègies d’intervenció amb les famílies <ul><li>Carta de compromís educatiu amb les famílies: es defineixen les línies bàsiques del PEC de la llar d’infants, s’anoten les dades de la família i la persona de l’escola que signa la carta (Direcció/tutor-a), es llisten els compromisos de cadascuna de les parts i els compartits. Pot haver un espai per a compromisos específics. S’inclou la data de signatura i la de la revisió dels acords, si s’escau. </li></ul><ul><li>Calendari de reunions i entrevistes (mínim, 1 entrevista individual a l’inici de l’escolaritat, una altra al llarg de cada curs i una reunió col·lectiva a l’inici de cadascun delss cursos del cicle) i es recullen altres mecanismes de comunicació (llibreta viatgera o diari d’aula, cartellera d’informació diària o setmanal, blog d’aula, etc.)  Inform. seguiment i evolució educativa de l’infant. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  23. 23. Concreció dels criteris d’atenció a la diversitat <ul><li>En part ja es tracten en definir el centre educatiu en el PEC i també com a apartat específic. </li></ul><ul><li>Diversitat en sentit ampli , juntament amb la detecció i intervenció precoç en casos de dificultats i trastorns del desenvolupament o altres NEE. </li></ul><ul><li>Quins criteris i accions apliquem per afavorir una educació inclusiva i coeducadora ? Com acollim els infants i les famílies? Com respectem la individualitat i els ritmes de cada infant? A quina xarxa de relacions amb altres serveis educatius, socioeducatius, socials, sanitaris, etc. ens vinculem? Com adaptem les nostres propostes a les singularitats de cada infant? Les nostres propostes, recursos, permeten fer variacions? Amb quins suports específics comptem per donar resposta a les NEE? </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  24. 24. Programació general de centre (PGA) i Memòria anual de centre (MAC) <ul><li>PGA: Concreta les accions per a un curs (organització del temps: horari (lectiu, del personal, etc.), calendari, agrupaments d’infants, funcions i dades del personal, càrrecs, etc. Es concreten els projectes , els objectius per al curs, el procés per assolir-los, els recursos, entre d’altres aspectes. </li></ul><ul><li>MAC: Recull i valoració de les activitats del curs  avaluació de la PGA i de les activitats realitzades al llarg del curs i propostes de millora. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  25. 25. Proposta pedagògica de centre <ul><li>Contextualitza el currículum en el nostre centre i recull les propostes d’intervenció contextualitzades segons la nostra realitat. </li></ul><ul><li>Forma part del projecte educatiu de centre (PEC). </li></ul><ul><li>Podem seguir la següent seqüència de concreció: </li></ul><ul><li>Analitzar i identificar les diferents capacitats que apareixien en un objectiu </li></ul><ul><li>Adaptar els objectius a les nostres característiques i projectes </li></ul><ul><li>(es pot prioritzar alguna capacitat i justificar-ho a partir de la nostra realitat/modificar o matissar algun objectiu/incorporar comentaris explicatius, etc.) </li></ul><ul><li> Seqüenciar els continguts: anàlisi i temporització, tenint en compte quina és la progressió que s’espera, per assolir els objectius. I organitzar-los dins el cicle, a partir de les situacions de la vida a l’escola. </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Seqüenciació dels continguts de les àrees al llarg dels tres nivells del cicle.  objectius de cicle </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  26. 26. Proposta pedagògica de centre <ul><li>Es pot estructurar per àmbits d’activitat i experiència (activitats de vida quotidiana), globalitzadores : </li></ul><ul><li>Arribada i comiat </li></ul><ul><li>El període d’adaptació </li></ul><ul><li>L’estona del dinar </li></ul><ul><li>L’estona de descans </li></ul><ul><li>Jocs d’imitació </li></ul><ul><li>Jocs motrius </li></ul><ul><li>Rutines vinculades als hàbits d’higiene...  </li></ul><ul><li>I també amb altres propostes d’activitat planificades (globalitzades): </li></ul><ul><li>Tallers </li></ul><ul><li>Sortides </li></ul><ul><li>Joc heurístic </li></ul><ul><li>Altres experiències </li></ul><ul><li>Seqüenciació dels continguts de les àrees al llarg dels tres nivells del cicle.  objectius de cicle </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  27. 27. <ul><li>Concepció constructivista de l’aprenentatge: afavorir aprenentatges significatius (activitat de l’infant, globalització, partir del nivell de desenvolupament dels nens i nenes…) </li></ul><ul><li>Importància dels aspectes afectius i relacionals (vinculació amb l’autoconcepte, l’autoestima) </li></ul><ul><li>Organització de l’ambient com a context facilitador d’experiències de qualitat, que permet la interacció amb els objectes i amb les persones i que permeten l’infant posar en marxa processos com l’atenció, la imitació, la observació, la reflexió, l’associació, la memorització… </li></ul><ul><li>Treball en equip </li></ul><ul><li>Relació amb les famílies </li></ul><ul><li>Importància de les activitats de vida quotidiana com a oportunitats de desenvolupament i aprenentatge </li></ul><ul><li>Concepció àmplia de diversitat en el cicle 0-3 </li></ul><ul><li>Agrupaments diversos </li></ul><ul><li>Afavorir el desenvolupament de l’autonomia </li></ul><ul><li>Posar en contacte l’infants amb recursos variats: diversitat de materials, ben seleccionats… </li></ul>Principis de l a PPC Lourdes Pérez Pérez
  28. 28. Programació d’aula <ul><li>Flexibilitat en les propostes per a cada grup d’infants a partir de la proposta general. </li></ul><ul><li>Concreció dels objectius d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Concreció de la metodologia per àmbits d’activitat i en funció de cada nivell del cicle. </li></ul><ul><li>Podem programar propostes que incloguin els interessos dels infants (petits projectes) i incorporin les troballes i descobertes dels infants. </li></ul><ul><li>Cal partir del grup concret d’infants i les seves característiques </li></ul><ul><li>Pot haver un model? Sí, amb caràcter d’orientació, per algunes de les propostes més planificades, sempre amb un caràcter obert i flexible, però no per a totes ens serviria un protocol. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  29. 29. V. Romero, (IOC) Lourdes Pérez Pérez
  30. 30. V. Romero, (IOC) Lourdes Pérez Pérez
  31. 31. Una programació d’aula… <ul><li>Que projecta les relacions i l’establiment de vincles a l’escola </li></ul><ul><li>Que organitza l’ambient i les relacions entre els adults, educadors, equip i famílies </li></ul><ul><li>Que organitza l’expressió i la comunicació a través dels múltiples llenguatges dels infants </li></ul><ul><li>Que facilita l’experimentació amb l’entorn </li></ul><ul><li>Que crea ocasions de joc, de recerca, de descoberta </li></ul><ul><li>Que planteja problemes, permet fer hipòtesi, relacionar, canviar… </li></ul><ul><li>Que es fonamenta no sols en els objectius definits sinó que incorpora també el que va passant, de processos i no sols de resultats </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  32. 32. … que té en compte els processos i les estratègies: projectació o programació? <ul><li>«Treballar amb infants vol dir haver de fer comptes amb poques certeses i molta incertesa . Allò que ens salva és el fet de buscar i no perdre el llenguatge de la meravella que perdura, en canvi, als ulls i a la ment dels infants. És necessari tenir el coratge de produir de manera obstinada projectes i eleccions. Això és competència de l’escola i de l’educació» (Loris Malaguzzi) </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  33. 33. Elements protocol UP <ul><li>Dades d’identificació (Títol, període, curs, educadors/res) </li></ul><ul><li>Objectius d’aprenentatge i capacitats </li></ul><ul><li>Continguts d’aprenentatge de les 3 àrees </li></ul><ul><li>Seqüència didàctica: </li></ul><ul><li>Activitats inicials </li></ul><ul><li>Activitats de desenvolupament </li></ul><ul><li>Activitats de síntesi </li></ul><ul><li>Activitats i orientacions metodològiques </li></ul><ul><li>Concreció de recursos: espais i materials </li></ul><ul><li>Agrupament dels infants </li></ul><ul><li>Mesures d’atenció a la diversitat </li></ul><ul><li>Temporització </li></ul><ul><li>Indicadors/criteris d’avaluació </li></ul><ul><li>Reflexions sobre la pràctica educativa (autoavaluació) </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  34. 34. Com educar els infants? <ul><li>“ L’experiència ens confirma que els infants necessiten molta llibertat per indagar, provar, equivocar-se i corregir. Per triar on i amb qui volen invertir la seva curiositat, les seves emocions; per apreciar els infinits recursos de les mans, de la vista, de l’oïda, de les formes, dels sons i dels colors”. </li></ul><ul><li>(Loris Malaguzzi) </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  35. 35. Què avaluem? <ul><li>Els progressos i els aprenentatges dels infants </li></ul><ul><li>Es parteix com a referència del desenvolupament dels objectius de cicle i els criteris d’avaluació </li></ul><ul><li>La nostra intervenció: facilitem? dirigim? acompanyem? observem al llarg de tot el procés? </li></ul><ul><li>L’organització dels espais (acollidors, segurs, oferidors d’experiències, estètics, accesibles…) </li></ul><ul><li>L’organització del temps (rígida/flexible, adaptada a les individualitats i també al grup, respon als interessos dels infants?, de les famílies? dels professionals? </li></ul><ul><li>Els mecanismes de relació família-escola: suficients, variats, adequats als objectius? </li></ul><ul><li>Els recursos que posem a disposició dels infants i les propostes d’activitat que fem als infants. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  36. 36. Què avaluarem, quan i com ho farem? <ul><li>Concretant els indicadors d’avaluació per conèixer, per a cada UP: </li></ul><ul><li>el procés de desenvolupament de l’infant, els aprenentatges realitzats </li></ul><ul><li>Altres aspectes de la intervenció </li></ul><ul><li>Amb l’ observació i la recollida de dades en les diverses fases de la UP: </li></ul><ul><li>Graelles o escales d’estimació i altres instruments </li></ul><ul><li>Altres registres i documents dels processos  documentació (de caràcter més complert i qualitatiu: enregistraments, diari...) </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  37. 37. Importància de la documentació pedagògica <ul><li>«Procés cooperatiu d’observació i interpretació que ajuda els mestres a escoltar i observar millor els infants amb els quals treballen i les experiències que duen a terme. La documentació recollida, interpretada i verificada de forma col·legiada permet entrar en l’acció educativa i representar idees i pensaments d’una manera (…) que té en compte els infants protagonistes de l’acció educativa» </li></ul><ul><li>Ofereix als infants la oportunitat d’adonar-se de les pròpies conquestes i interioritzar millor les experiències. </li></ul><ul><li>Als educadors els permet construir sabers a partir de l’experiència viscuda i la posterior reflexió. </li></ul><ul><li>Fa sentir i apropa la vida a l’escola a les famílies . </li></ul><ul><li>Explica i dóna a conèixer el que es fa a la llar d’infants a </li></ul><ul><li>la comunitat . (A.L. Giardini i S. Iozzelli) </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  38. 38. Seguiment del desenvolupament de l’infant <ul><li>El seguiment constant ha de permetre conèixer les seves condicions inicials i individuals i constatar els progressos que ha efectuat en el seu desenvolupament i el grau d’assoliment dels objectius previstos . </li></ul><ul><li>L’equip decideix sobre els aspectes d’avaluació a incloure en la programació (és aconsellable, de la mateixa manera que en el cas dels objectius d’aprenentatge, que siguin pocs indicadors i ben escollits i que la recollida d’informació sigui adequada i complerta, i ens permeti anar més enllà d’una valoració quantitativa o, en el pitjor dels casos de l’ etiquetatge de l’infant). </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  39. 39. Arxiu personal de l’infant <ul><li>En iniciar l’escolaritat en el cicle </li></ul><ul><li>Fitxa de dades bàsiques </li></ul><ul><li>Resum d’escolarització </li></ul><ul><li>Documents oficials d’avaluació </li></ul><ul><li>Informe global individualitzat de final de cicle (en alguns centres és el darrer informe que fa l’escola bressol, en el tercer nivell del cicle) </li></ul><ul><li>Informació a les famílies </li></ul><ul><li>Coordinació amb el segon cicle </li></ul><ul><li>Segons model establert per l’Administració (en el cas de la fitxa de dades bàsica i el resum d’escolarització) </li></ul><ul><li>Amb supervisió de la Inspecció educativa (seguiment del procés de desenvolupament de l’infant en cada centre </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  40. 40. I un parell de reptes més... <ul><li>Incorporar les accions del Pla integral de Polítiques de gènere i d’igualtat d’oportunitats (Departament d’Educació) en l’etapa d’educació infantil. </li></ul><ul><li>Per exemple: </li></ul><ul><li>• Utilitzar un llenguatge visual i gràfic amb un tractament equitatiu per a ambdós sexes i lliure d’estereotips de gènere. </li></ul><ul><li>• Promoure els jocs simbòlics, les activitats i els racons potenciadors de valors coeducatius sense fer distinció de rols tradicionals per gèneres. </li></ul><ul><li>• Treballar contes amb protagonistes femenines i masculins no estereotipats, i que promoguin models d’igualtat entre gèneres. </li></ul><ul><li>• Distribuir equitativament tasques i funcions entre l’alumnat. </li></ul><ul><li>Incorporar les TAC com a recurs en algunes propostes adreçades als infants i a les famílies. </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  41. 41. <ul><li>«L’infant no és una ampolla que cal omplir, sinó un foc que cal encendre»· </li></ul><ul><li>Michel de Montaigne </li></ul>Moltes gràcies per la vostra atenció! Lourdes Pérez Pérez
  42. 42. Enllaços <ul><li>Convenció Drets dels Infants (1989) : http://www.amnistiacatalunya.org/edu/cat/menors/conven-index.html </li></ul><ul><li>Estatut de Catalunya (2006): http://www.parlament.cat/porteso/estatut/eac_ca_20061116.pdf </li></ul><ul><li>Llei dels Drets i les Oportunitats de la Infància (2010): http://www20.gencat.cat/portal/site/bsf/menuitem.cb7c44c1c72cf6b43f6c8910b0c0e1a0/?vgnextoid=119825d3de5a4210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=119825d3de5a4210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default </li></ul><ul><li>LOE (2006): http://www.gencat.cat/educacio/butlleti/professors/noticies/LOEcatala.pdf </li></ul><ul><li>LEC (2009): http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/lleieducacio.pdf </li></ul>Lourdes Pérez Pérez
  43. 43. Enllaços (2) <ul><li>Decret 282/2006 (requisits dels centres de primer cicle): http://www.gencat.cat/diari/4670/06178074.htm </li></ul><ul><li>Decret 101/2010 (currículum primer cicle): http://www.gencat.cat/eadop/imatges/5686/10209100.pdf </li></ul><ul><li>Decret 102/2010 (d’autonomia dels centres educatius): http://www.gencat.cat/diari/5686/10209099.htm </li></ul><ul><li>Decret 181/2008 (currículum segon cicle): http://www.gencat.cat/diari/5216/08247053.htm </li></ul><ul><li>Protocol d’actuació en casos de maltractaments greus i abús sexual (Síndic de Greuges, 2006): http://www20.gencat.cat/docs/Sala%20de%20Premsa/Documents/Arxius/8244.pdf </li></ul><ul><li>Pla integral de Polítiques de gènere i d’igualtat d’oportunitats (Departament d’Educació) : http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/Pla_igualtat_DINA4_web.pdf </li></ul>Lourdes Pérez Pérez

×