Materi M3KB2 - Dokkai

1. i

2. ii
KATA PENGANTAR
Segala puja kehadapan Tuhan Yang Mahaesa, atas rahmat-Nya modul ini dapat
terselesaikan dengan baik. Peningkatan profesionalisme guru menjadi salah satu isu
penting yang saat ini sedang digaungkan oleh pemerintah. Terkait dengan hal tersebut,
pendidikan profesi guru menjadi jalan dalam usaha meningkatkan profesionalisme guru.
Modul ini dikembangkan sebagai upaya untuk memenuhi ketersediaan sumber belajar
bagi program Pendidikan Profesi Guru. Modul ini memuat empat tema kegiatan
pembelajaran yakni: kaiwa, dokkai, sakubun dan pengajarannya. Materi dalam setiap
kegiatan belajar tersebut dikembangkan dengan mengacu kepada ketentuan capaian
pembelajaran yang ditetapkan oleh asosiasi prodi pendidikan bahasa Jepang yang
menitikberatkan kepada pencapaian kemampuan level N3 bahasa Jepang.
Pada kegiatan belajar Kaiwa memuat materi tentang ungkapan-ungkapan yang
digunakan untuk melakukan permohonan dan permintaan, (mengungkapkan alasan ,
meminta saran atau menyarankan, menyatakan keadaan atau menanyakan keadaan, dan
memberikan penjelasan atau meminta penjelasan dari orang lain. Sedangkan dalam
kegiatan belajar Dokkai diberikan materi berupa wacana bahasa Jepang level menengah.
Wacana-wacana tersebut memuat berbagai tema yang dalam pemahamannya dapat
didekati dengan teknik atau model top down maupun bottom up. Demikian juga dalam
pembelajaran sakubun diberikan mteri yang terkait dengan penulisan catatan harian,
membuat deskripsi tentang pekerjaan dan menuliskan kesan atau pendapat. Dengan
kofigurasi materi seperti ini diharapkan dapat membantu dalam peningkatan
profesionalisme guru bahasa Jepang.
Modul ini tidak lepas dari peran serta pihak-pihak yang telah dengan senang hati
membantu dan memberikan saran-saran perbaikan. Secara khusus saya berterima kasih
kepada Dedi Sutedi sensei, Didik Nurhadi sensei, Antarika sensei, Bapak Wawan, Pak
Dewa dan teman-teman dosen prodi Pendidikan Bahasa Jepang.

3. iii
DAFTAR ISI
COVER…………………………………………………………………………….. i
KATA PENGANTAR……………………………………………………………... ii
DAFTAR ISI………………………………………………………………………. iii
COVER ANTAR KB……………………………………………………………… iv
A. PENDAHULUAN……………………………………………………………… 1
1. DESKRIPSI SINGKAT……………………………………………………... 1
2. RELEVANSI………………………………………………………………… 1
3. PETUNJUK BELAJAR……………………………………………………... 2
B. INTI…………………………………………………………………………….. 3
1. CAPAIAN PEMBELAJARAN……………………………………………… 3
2. POKOK-POKOK MATERI…………………………………………………. 3
3. URAIAN MATERI………………………………………………………….. 4
C. PENUTUP……………………………………………………………………… 28
1. RANGKUMAN ……………………………………………………………... 28
2. TES FORMATIF…………………………………………………………….. 29
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………… 34

4. iv
KB 2
DOKKAI

5. 1
A. PENDAHULUAN
1. DESKRIPSI SINGKAT
Modul ini merupakan modul pembelajaran membaca Bahasa Jepang tingkat
menengah yang dikembangkan dengan dengan pertimbangan yang menyesuaikan
dengan standard dan capaian pembelajaran yang ditetapkan oleh asosiasi pendidikan
bahasa Jepang untuk PPG. Dalam ketentuan standar lulusan pendidikan guru Bahasa
Jepang disebutkan bahwa program pendidikan guru bahasa Jepang selayaknya memiliki
kemampuan bahasa Jepang menengah atau N3 JLPT. Oleh karena itu dalam modul ini
ditampilkan bacaan dan wacana yang memuat penggunaan bahasa Jepang dalam level
tersebut. Wacana Bahasa Jepang yang diberikan memuat berbagai kosa kata, istilah, frase
dan ungkapan berbahasa yang sering digunakan dalam level N3. Hal ini dimaksudkan
untuk memberikan tambahan kosa kata dan pola-pola kalimat sebagai input dalam proses
membentuk kemampuan berbahasa. Materi yang dalam modul ini dikembangkan dengan
berbasis kepada pendekatan teori membaca secara bottom up, top down dan model
gabungan diantara kedua pendekatan tersebut. Oleh karena itu, setiap wacana yang
disajikan akan dilengkapi dengan latihan-latihan soal yang dalam prakteknya
mengejewantahkan model-model pendekatan tersebut. RELEVANSI
2. RELEVANSI
Modul ini dikembangkan dengan menggunakan pendekatan bahasa Jepang level
memangah (chuukyuu) yang telah disesuaikan dengan tingkatan sasaran pengguna
yakni para guru-guru bahasa Jepang. Sesuai dengan standar dalam Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia, program PPG guru masuk dalam level 7 sehingga
layak diberikan materi pembelajaran yang sesaui dengan level tersebut. Selain itu
modul ini juga mengancu kepada test kemampuan bahasa Jepang (Nihon go Noryoku
shiken ) level N3.

6. 2
3. PETUNJUK BELAJAR
Modul ini dikembangkan dalam pendekatan model membaca Top Down baik secara
skemming, scanning dan Bottom Up. Oleh karena itu didalamnya dikebangkan latihan-latihan
untuk melatih kemampuan membaca cepat dalam level Bahasa Jepang menengah. Pembaca dapat
menggunakan bantun pola-pola kalimat, ungkapan atau daftar kosa kata baru yang diberikan.
Secara Top Down, pembaca diajak untuk mencari inti sari bacaan, memangkap pesan yang handak
disampaikan oleh penulis dalam wacana. Secara Bottom up, pembaca diajak untuk mencermati
kalimat-kalimat kompleks sehingga dapat ketahui makna dan maksudnya. Dalam wacana yang
disajikan banyka terdapat klausa sematan yang cukup memantang dalam pembelajaran
mengartikan kalimat-kalimat majemuk.

7. 3
B. INTI
1. CAPAIAN PEMBELAJARAN
a. Terampil berbahasa Jepang baik reseptif maupun produktif pada tingkat madya
atau setara dengan Tes Kemampuan Berbahasa Jepang (JLPT) N3 (Nihongo
Nouryoku Shiken);
b. Mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang membaca dalam bahasa Jepang
untuk meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Jepang;
c. Mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang berbagai pendekatan, metode,
teknik, media, dan tenknik membaca ke dalam pengajaran bahasa Jepang untuk
meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Jepang.
2. POKOK-POKOK MATERI AIAN PEMBELAJARAN
a. Memahami hakekat membaca dan mendapatkan informasi dari bacaan terkait
dengan berita, masalah social dan pengetahuan umum.
b. Mampu memahami proses membaca dalam pembelajaran bahasa Jepang
tingkat menengah yang mengandung pola-pola kalimat yang terkait dengan
denbun, memberikan definisi, kata sambung dll,
c. Menambah perbendaharaan kosa kata dan pola-pola kalimat yang digunakan
dalam teks bahasa Jepang level menengah.
.

8. 4
3. URAIAN MATERI MATERI
a. Wacana 1
Pada wacana 1 ini, pembaca diajak untuk memikirkan isi wacana. Aktivitas ini
terkait dengan konfirmasi pemahaman terhadap teks atau wacana melalui menjawab
“benar” atau “salah”. Dalam pemahaman teks, tidak cukup hanya memahami arti kata-
kata saja, tetapi juga konsep gramatika terutama yang terkait dengan kala waktu yang
digunakan dalam teks tersebut. Pada latihan dibawah, pembaca diajak untuk mengerjakan
soal-soal yang focus utamanya didasarkan pada pencermatan atas kala waktu yang
digunakan dalam teks. Maka bacalah teks berikut baik-baik.
マイクさんは去年の春から東京大学で勉強している。説話文学
せ つ わぶ んが く
を研究するため
に、アメリカから来たのだ。説話文学というのは日本人でも研究をしている人
が少ない。最近若い日本の学生にあまり人気のない古典の研究を、アメリカか
らやってきたマイクさんは続いていく。将来アメリカの大学へ戻って、アメリ
カに日本の説話文学の講義をするのがマイクさんの夢だそうだ。
（Rapid Reading Japanese）より
1)．新しい言葉
説話文学
せ つ わぶ んが く
( sastra klasik )
研 究
けんきゅう
する (meneliti)
最近
さいきん
(sekarang ini)
人気
に ん き
(popular)
古典
こ て ん
(naskah kuno, klasik)
将 来
しょうらい
(masa depan)

9. 5
講義
こ う ぎ
(kuliah)
夢
ゆめ
(impian)
2) 文型
~~というのは~~ (mean: is, because, that is to say…)
例:
a) Undiksha というのは Universitas Pendidikan Ganesha の略だ。
b) 儀式というのはバリではたくさん行われている。
c) 「学問のすゝめ」というのは、福沢諭吉が書いた本で、その中に
は「天は人の上に人を造らず、人の下に人を造らず」という有名
なスローガンがある。
~~そうだ ~~ ( sebagai “denbun” yang berarti “katanya”…)
例 :
a) 将来アメリカの大学へ戻って、アメリカに日本の説話文学の講義
をするのがマイクさんの夢だそうだ。
b) バリアガ村の研究を続けるため、山川先生はプダワに 2 カ月ぐら
いプダワ村に滞在するそうだ。
3) 練習
問題１．上の文章を読んで、下の文の正しいものに○、正しくないものに×を
入れなさい。
a（ ）去年、マイクさんはアメリカで説話文学を勉強している。
b（ ）説話文学というのは日本の古典文学の一つだ。

10. 6
c（ ）日本でも多くの人が説話文学の研究をしている。
d（ ）マイクさんは将来アメリカの大学の先生になりたいと思っている。

11. 7
b. Wacana 2
日本に来たロヒンギャが日本の政府に「助けてほしい」
ミャンマーは仏教を信じる人が多い国ですが、ロヒンギャという民族の人
たちはイスラム教を信じています。数が少ないロヒンギャの人たちは、差別さ
れて自由のない生活をしています。このため、多くのロヒンギャ人たちがミャ
ンマーから逃げようとしています。
日本にもロヒンギャの人たちが２００人以上住んでいます。ロヒンギャの人
たちがたくさん住んでいる群馬県館林市
ぐんまけんたてばやしし
で２８日、ロヒンギャの人たちが１５
人集まりました。そして、ミャンマーから船で逃
に
げようとしたロヒンギャの人
たちが、マレーシアなどに入ることができなくて、船に乗ったまま海の上にい
る問題について話し合いました。ロヒンギャの人たちは「ミャンマーの政府は
国 中
くにじゅう
の人がみんな仲よくしようと言っていますが、やっていることは全然違
います」と言っています。
ロヒンギャの団体
だんたい
の会長のアウン・ティンさんは「多くの仲間
な か ま
や子どもたち
が海で死んでしまいました。私たちは日本にいて何もできません。日本の政府
は他の国と一緒に、この問題を解決するために助けてほしいです」と話してい
ました。
（NHK News）より
1) 新しい言葉
宗 教
しゅうきょう
(agama)
信
しん
じる (percaya)
差別
さ べ つ
(diskriminasi)
民族
みんぞく
(etnis)

12. 8
自由
じ ゆ う
(kebebasan)
政府
せ い ふ
(Pemerintah)
団体
だんたい
(kelompok, rombongan)
仲間
な か ま
( sahabat)
解決
かいけつ
する (memacahkan masalah)
2) 文型
~~そして~~ (and, then)
例:
a) 昨日、「風土
ふ う ど
」という本を買いました。そして、今から読みます。
b) 母は料理をします。そして、父は洗濯をします。
~~という ~~ (yang disebut/yang dinamakan…..)
例:
a) 毎年この村では、「サバ」という儀式が行われている。
b) 私はプダワというところの終身である。
3) 練習
問題: a,b,c,d の中から、一番正しいものを一つ選んでください。
１．ミャンマーはどんな国ですか。
a. 仏教を信仰している人は多い国です。

13. 9
b. 民族がたくさんさあんある国です。
c. イスラム教を信仰しているひとは多い国です
d. 国中の人々が仲良
なかよく
生活をしているくにです。
２．ロヒンギャの民族について適当ではないものはどれですか
a. 日本に逃げてきたロヒンギャ人は少ないです
b. 仏教を信仰している民族です
c. 差別をされる民族です
d. 人数が少ない民族です
３．ロヒンギャの人たちはミャンマーの政府についてどんなことをいいました
か。
a. 国中の人の仲良く生活のた目に様々な努力をしました
b. 話したこととやっていることは違います。
c. マレーシアの政府と協力をして、ロヒンギャの人をたすけました
d. ロヒンギャの人たちのために船を作りました。
４．日本にいるロヒンギャの人たちは日本政府にどんな願いがあるのですか。
a. 日本の国籍をもらうこと
b. マレーシアの政府と協力をして、ミャンマーを攻撃
こうげき
すること
c. 日本に滞在できること
d. 日本は他の国と協力できて、ロヒンギャの差別問題を解決すること

14. 10
c. Wacana 3
Pada latihan wacana 3 ini anda diminta untuk mengurutkan kalimat-kalimat berikut
menjadi sebuah paragraph yang utuh. Latihan seperti ini dapat dikerjakan dengan
menentukan dan mencari kata-kata kunci yang ada dalam setiap kalimat tersebut terlebih
terlebih dahulu, memikirkan urutan, dan menjadikanya paragraph yang utuh.
問題：次の文を正しい順番に並べ換えなさい。（ ）の中に順番数字を書い
てください。
（ ）１９３３年
ねん
に彼
かれ
はドイツ
ど い つ
を離
はな
れてアメリカに移住
いじゅう
した。
（ 1 ）アルベルト・アインシュタインは１８７９年にドイツで生ま
れた。
（ ）そして１９１９年にニーベル物理学賞
ぶつりがくしょう
を受 賞
じゅしょう
した。
（ ）彼は 1905 年にスイスのチューリッヒ大学を卒業した。
（ ）1933 年から死ぬまで、彼はニュージャーシーのプリンストン
に住み、
（ ）卒 業
そつぎょう
した同
おな
じ年
とし
に有名
ゆうめい
な相対性理論
そうたいせいりろん
につながる基本
き ほ ん
を発見
はっけん
し
た。
（ ）1919 年から 1933 年にかけてはドイツに住み、いろいろなとこ
ろを 旅行
りょこう
した。
（ ）ヒトラーの率
ひき
いるナチスドイツの迫害
はくがい
を受
う
けたからだ。
（ 9 ）11955 年 4 月 18 日に死
し
んだ。
（Rapid Reading Japanese）より

15. 11
Bagaimana jawaban anda? Coba bandingkan jawaban anda dengan jawaban berikut.
答えは：６－１－４－２－８－３－５－７－９
Meskipun anda tidak mengerti secara utuh makna kata-kata yang digunakan dalam
kalimat-kalimat tersebut di atas, sesungguhnya ada kata-kata kunci seperti angka tahun
yang dapat membantu anda membuat sebuah paragraf yang baik.
Berikut ini disajikan paragraph yang utuh dan cobalah memahami secara lebih mendalam.
Manfaatkan daftar kata-kata baru yang terkai dengan bacaan ini.
アルベルト・アインシュタインは１８７９年にドイツで生まれた。彼は 1905
年にスイスのチューリッヒ大学を卒業した。卒 業
そつぎょう
した同
おな
じ年
とし
に有名
ゆうめい
な
相対性理論
そうたいせいりろん
につながる基本
き ほ ん
を発見
はっけん
した。そして１９１９年にニーベル物理学賞
ぶつりがくしょう
を受 賞
じゅしょう
した。1919 年から 1933 年にかけてはドイツに住み、いろいろなところ
を 旅行
りょこう
した。１９３３年
ねん
に彼
かれ
はドイツ
ど い つ
を離
はな
れてアメリカに移住
いじゅう
した。ヒトラ
ーの率
ひき
いるナチスドイツの迫害
はくがい
を受
う
けたからだ。1933 年から死ぬまで、彼はニ
ュージャーシーのプリンストンに住み、11955 年 4 月 18 日に死
し
んだ。
1) 新しい言葉
離
はな
れる ：Meninggalkan
移住
いじゅう
する ：Migrasi、
ニーベル物理学賞
ぶつりがくしょう
：Hadiah Nobel Fisika,
相対性理論
そうたいせいりろん
：Teori Relativitas,

16. 12
基本
き ほ ん
：Dasar, Basic,
発見
はっけん
：Menemukan,
率
ひき
いる：Lead, Memimpin、
迫害
はくがい
：penganiayaan, perburuan.
2) 文型
~~から~~にかけて (from…. to….)
例
a) 今週から来週にかけて、会社の人から会社について説明を聞く期間に
なります。
b) 「頑張るタイム」のプログラムのだから、この会社では 11 時から 12 に
かけて新しい製品を考える時間になります。

17. 13
d. Wacana 4
Latihan berikut ini terkait dengan latihan untuk mencari ide pokok, gagasan dan
pesan penulis dalam wacana. Dalam istilah bahasa Jepang disebut dengan shudai 主題
(しゅだい) 、taii 大意(たいい)、yoten 要点(ようてん)。Shudai terkait dengan tema
bacaan: tentang apa teks atau wacana tersebut. Taii terkait dengan garis besar isi dalam
teks dan sedangkan yoten terkait dengan pesan yang hendak disampaikan oleh penulisnya.
福島の子供たちへの敬意
け い い
FIFA クラブワールドカップのために現在日本
げ ん ざい にほ ん
を 訪
おとず
れている FC バルセロナは
13 日、福島
ふくしま
原発事故
げ ん ぱ つ じ こ
によって故郷
ふるさと
を避難
ひ な ん
している 13 人の 少 年
しょうねん
少 女
しょうじょ
たちと
非公式
ひ こ う し き
交 流
こうりゅう
を行なう。
イベントはトレーニング前、横浜国際
よこはまこくさい
スタジアムにて行なわれる。子供たち
はアイドルの練習を見学するだけでなく、選手やクラブ理事
り じ
たちと直 接
ちょくせつ
会話
をする機会もあるだろう。彼らはフットボールが大好きな 9 歳から 18 歳の子供
たち。実家
じ っ か
が高放
こうほう
射線地域
し ゃ せん ちい き
にあるために避難
ひ な ん
を余儀
よ ぎ
なくされ、現在は東京の学
校へと通っている。
今回の交流はセルバンテス文化センター東京、ならびに在日本
ざ い に ほ ん
スペイン大使館
た い し か ん
の働きかけによるもので、原発
げんぱつ
被災者
ひ さ い し ゃ
へのサポートを願い、日本のファンを励
はげ
ましたいと考え FC バルセロナが応
おう
じたことで実現
じつげん
している
(Yahoo news, 2011 年 12 月 13 日) より

18. 14
1) 新しい言葉
福島
ふくしま
原発事故
げ ん ぱ つ じ こ
: Bencana nuklir Fukushima
避難
ひ な ん
する ：mengungsi
非公式
ひ こ う し き
交 流
こうりゅう
: Pertemuan informal
理事
り じ
：pejabat teras (staf pengurus)
高放射線地域
こうほうしゃせんちいき
: daerah dengan tingkat radiasi tinggi
避難
ひ な ん
を余儀
よ ぎ
なくされる ：terpaksa mengungsi
被災者
ひ さ い し ゃ
：korban
2) 文型
~~ によって （ ” berdasarkan ~~”, “tergantung ~~ “, atau “oleh ~~）
例:
a) 人によって考え方が違う
b) この問題は話し会いによって解決することができると思いうま
す。
~~ だろう （menyatakan kemungkinan…）
例:
a) 明日あしたはたぶん雨が降ふるだろう。空そらに雲くもがたくさ
んあるから。
b) このは本は、たぶん A さんの本だろう。彼に渡わたそう。
c) マデさんは、今日、学校にこないだろう。昨日、熱があったと言
いっていたから。

19. 15
3) 練習
問題: 上の文章を読んで一番正しいものを選んでください。
１．FC バルセロナは何のために日本を 訪
おとず
れていますか。
a. 日本の子供たちに会うためです。
b. FIFA クラブワールドカップを参加するためです。
c. サッカーのトレーニングを受けるためです。
d. 旅行のためです。
２．この交流では FC バルセロナはどんな事をしますか。
a. クラブの理事たちと会議をします
b. 避難している子供たちとはなします
c. トレーニングをします
d. 子供たちの練習を見学します
３．この交流について適当ではないものはどれですか。
a. 日本政府の働きかけがない交流です
b. 交流も目的は子供たちにサポートを上げることです
c. 交流には横浜国際スタジアムで行われます。
d. 交流に子供たちはアイドルと直接話すことができます。
４．避難してる子供たちについて適当なものはどれですか。
a. サッカーが好きな人で、皆が男性です
b. 自家は福島県にあります
c. 13 歳の子供たちです
d. FC バルセロナと一緒にスペインへいきます
５．子供たちはどうして避難しているのですか。

20. 16
a. 親がいないから、東京の学校に通っています。
b. バルセロナチームを会うために避難
ひ な ん
しています。
c. 福島原発実行
ふくしまげんぱつじっこう
で子供たちの住んでいるころはあぶなくなったからです。
d. 地震
じ し ん
で学校
がっこう
が倒
たお
れたからです。

21. 17
e. Wacana 5
Sama seperti latihan di atas, latihan berikut ini terkait dengan latihan untuk mencari ide
pokok, gagasan dan pesan penulis dalam wacana bajasa Jepang yang divariasikan dengan
cara menjawab pertanyaan. Dalam istilah bahasa Jepang disebut dengan shudai 主題(し
ゅだい) 、taii 大意(たいい)、yoten 要点(ようてん)。Shudai terkait dengan tema
bacaan: tentang apa teks atau wacana tersebut. Taii terkait dengan garis besar isi dalam
teks dan sedangkan yoten terkait dengan pesan yang hendak disampaikan oleh penulisnya.
「とりあえずビール」
日本人は、昔から、おいしい米ときれいな水から、お酒を造ってきました。
「日本酒」というお酒です。日本の文化を代表する日本酒は、アジアをはじ
め、世界中で有名です。
しかし、今、日本では店でお酒を飲むとき、みんな「とりあえずビール」とい
って、まずビールを注文します。日本人がビールを飲む理由は、日本酒よりア
ルコールが少なくて、値段も安いので、たくさん飲めるからだと思います。
ビールというと、ドイツをはじめ、ヨーロッパが有名ですが、世界で一番ビー
ルを造っている国は中国だそうです。中国でビールが造られたのは 1900 年こ
ろからです。最初にチンタオにビール工場ができて、そこから広がりました。
最近では、中国をはじめ、ロシアやブラジルなど、いろいろな国がビールを造
るようになりました。そして、日本にいても、いろいろな国のビールが飲める
ようになりました。これも、「 珍
めずら
しいもの」が好き日本人が日本酒よりビー
ルをたくさん飲む理由の一つだと思います。
(学ぼう！にほんご) より

22. 18
1) 新しい言葉
とりあえず : bagaimanapun
造
つく
る : Membuat
最近
さいきん
: saat ini, akhir-akhir ini
工 場
こうじょう
: Pabrik
広
ひろ
がる : menyebar
2) 文型
~~をはじめ ／ はじめとして (for example, starting with )
例:
a) ジャカルタをはじめ、たくさん大都会へ行ったこともあるのに、
田舎のプダワ村ほどいいところはないと思います。
b) この会議がアメリカをはじめ、世界中の国々参加しました。
例:
~~というと ( when you talk of, speaking of, when you say)
例
a. バリというと、おいしい食べ物の天国だ。
b. 明治時代というと、日本の近代化が急速に進まれていた時代だと
思います。

23. 19
3. 練習
問題 : 以下の質問に答えなさい。
１．日本酒は何から作られますか。
２．世界で一番ビールを造っているのはどこですか
３．日本人がビールを飲む理由は何ですか。
４．３段落 3 行目の「これ」は何を指しているのですか。

24. 20
f. Wacana ６
Latihan berikut ini adalah jenis latihan membaca untuk membantu mengembangkan
kemampuan melakukan “suisoku” atau “yosoku” terkait dengan wacana yang sedang
dibaca. Suisoku atau yosoku komponen penting dalam teknik membaca top down untuk
melakukan prediksi (dugaan) terkait isi wacana. Dalam latihan ini anda akan diajak untuk
melakukan terkaan terhadap kelanjutan bagian-bagian kalimat yang sengaja dihilangkan.
問題: 次に続くの文を推測し、一番適当だと思うものを選びなさい。
新入社員の初仕事
青木さん、この 3 月に大学を卒業し、四月から大きいな会社で働いている。会
社に入ってしばらくは、仕事のことについて、
a. ( ) 難しい問題になった。
b. ( ) 会社の人からいろいろと説明を聞く期間になっている。
c. （ ）暇な時間がたくさんある。
だから仕事らしい仕事は全然していない。
きのう、青木さん、「あした、７時までに上野公園へ行って、花見の場所を取
ってくれ」と言われた。毎年、この時期になると百万以上の人が上野公園を訪
れて、
a. ( )仕事をする
b. ( )友達と会う。
c. ( ) 花見を楽しむ。
青木さんの入った会社でも、毎年、
a. ( ) 公園をするそうだ。
b. ( ) 上野公園で花見をしているそうだ。
c. ( )研修を受けるそうだ。

25. 21
青木さんは、今朝５時に起きて、上野公園へ行った。７時着いたが、公園では
もう何人か花見の場所を取っていた。みんな桜の木の下に新聞を敷いて、その
上に座っていた。本を読んでいる人もいれば、
a. ( ) 牛乳を飲みながらパンを食べる人もいた。
b. ( )ミティングをするひともいた。
c. ( )バーベキューする人もいた。
仕事が終わって会社の友達が来るまで、青木さんは、
a. ( ) 桜の木の下で待っていなければならない。
b. ( )会社に戻らなければならない。
c. ( )うちへ帰らなければならない。
Bagaimana setelah anda berlatih, apakah anda mempu mengerjakannya? Coba
bandingkan jawaban anda dengan wacana untuh berikut ini.
新入社員
しんにゅうしゃいん
の初仕事
は つ し ご と
青木さん、この 3 月に大学を卒業し、四月から大きいな会社で働いている。会社に入
ってしばらくは、仕事のことについて、会社の人からいろいろと説明を聞く期間にな
っている。だから仕事らしい仕事は全然
ぜんぜん
していない。
きのう、青木さん、「あした、７時までに上野公園へ行って、花見の場所を取ってく
れ」と言われた。毎年、この時期になると百万以上の人が上野公園を訪れて、花見を
楽しむ。青木さんの入った会社でも、毎年、上野公園で花見をしているそうだ。
青木さんは、今朝５時に起きて、上野公園へ行った。７時着いたが、公園ではもう
何人か花見の場所を取っていた。みんな桜の木の下に新聞を敷いて、その上に座
すわ
って
いた。本を読んでいる人もいれば、 牛 乳
ぎゅうにゅう
を飲みながらパンを食べる人もいた。
仕事が終わって会社の友達が来るまで、青木さんは、桜の木の下で待っていなければ
ならない。

26. 22
1) 新しい言葉
初仕事
は つ し ご と
:Pekerjaan awal
期間
き か ん
: Masa
花見
は な み
: melihat (menikmati) bunga sakura
2) 文型
～～について (about…)
a) 新しい空港についてまだ大論争
だいろんそう
になっています。
b) 山川先生は日本国憲法
にっぽんこくけんぽう
の 第 九 条
だいきゅうじょう
の改正
かいせい
について説明してくださいまし
た。
Note :
大論争
だいろんそう
(kontroversi hebat)
日本国憲法
にっぽんこくけんぽう
(Konstitusi Jepang)
第 九 条
だいきゅうじょう
(Pasal Sembilan)
改正
かいせい
(revisi)
～～らしい～～
a) さっき天気予報てんきよほうを見みたんだけど、明日雨が
降ふるらしいよ。
b) あの二人の話を少し来たんですが、サティヤ先生は結婚す
るらしいです。
g. Wacana ７

27. 23
Latihan membaca berikut ini untuk mengasah kemampuan mencari ide pokok, gagasan
dan pesan penulis dalam wacana.. Dalam bacaan ini banyak digunakan klausa sematan.
Kalimat-kalimat yang mengandung noun modifier menarik untuk dicermatin karena
bahasa Jepang memiliki noun modifier yang berbeda dengan bahasa lainnya seperti
bahasa Inggris, dimana letak noun modifier tersebut adalah sebelum nomina.
「津田梅子
つ だ う め こ
」
１８６８年明治維新になり、それ以後日本の近代化が急速
きゅうそく
に進められていっ
たが、女性の地位は昔と同じように男性よりずっと低かった。ヨーロッパやア
メリカを旅行し、いろいろ見聞きして来た明治政府の指導者の一人は、アメリ
カの女性には教養があり、その社会的地位も高いのに驚き、次のように考え
た。
「立派な人間を育てるのには、家庭にいて子供の教育をする母親に教養がなけ
ればならぬ。教養のある母親をつくるためには女子教育をさかんにせねばなら
ぬ。そのためには、女性を外国に留学させるべきだ」
彼の述べた意見にもとづいて、政府は早速女性を何人か外国に留学させるこ
とにした。１８７１年、５人の若い女性がアメリカに送られた。そのなかに、
７才になったばかりの津田梅子という女の子がいた。彼女はワシントン郊外の
ジョージタウンに行き、そこでアメリカの自由な教育を受けることになった。
梅子は１１年間アメリカで勉強した後、１８８２年日本に帰ったが、梅子を
待っていたのは、未だに女性の地位が極端
きょくたん
に低い日本の社会と、女性に対して
保守的
ほ し ゅ て き
な考えを持っていた父親の封建的
ほうけんてき
な態度だった。梅子の父親は、二度も
外国にいった経験があり、進歩的な男性のはずだったが、梅子に対しては厳し
く、自分に服従
ふくじゅう
することを始終強制
しじゅうきょうせい
した。

28. 24
帰国してから３年後、政府の重要な仕事をしている人から、ある学校で英語
教師の仕事をしてみないか、という話があった。梅子は、ちょうど父親の態度
た い ど
に抵抗
ていこう
を感じ、家を出たいと思っていたところだったので、すぐにその仕事を
引き受けた。ところが、その学校の教育の目的が、夫に従う良い妻、家庭にい
て子供を立派に育てる母親をつくること、つまり従属的
じゅうぞくてき
女性をつくることだっ
たので、アメリカで一緒に生活した家族から愛と信頼を受けて自由な雰囲気の
なかで大きくなった梅子には働きにくかった。
アメリカでの自由な生活が忘れられない梅子は、再たびアメリカで勉強しよ
うと、１８８９年フィラデルフィアの近くにあるブリンマー・カレッジへ留学
し、そこで３年間生物学を勉強した。アメリカで生き生きとした女性の生活を
みれば見るほど、日本の女性の地位を向上させる必要性を痛感し、日本に帰っ
たら、女性達のために仕事をしようと決意した。
１８９２年に帰国したが、その頃日本には女性が高等教育を受けることができ
る学校は一つだけしかなかった。そこで、梅子は、自分で自由な教育ができる
学校を作ろうと考え、８年後にとうとう東京に「女子英学塾（じょしえいがく
じゅく）」という私立の大学をつくり、女性達の教育をはじめた。その学校
が、今、日本で最も有名な女子大学の一つである「津田塾大学（つだじゅくだ
いがく）」になったのである。
(http://language.tiu.ac.jp/materials/jpn/yomu/yomu07.html)より
1) 新しい言葉
明治維新
め い じ い し ん
:Restorasi Meiji
急 速
きゅうそく
に :dengan cepat

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指導者
し ど う し ゃ
: pemimpin
驚
おどろ
く : terkejut
教 養
きょうよう
がある :Terdidik
留 学
りゅうがく
する : belajar di luar negeri
極 端
きょくたん
:ektrem
進歩的
し ん ぽ て き
: progresif
封建的
ほうけんてき
:Feodal
保守的
ほ し ゅ て き
:konservatif
服 従
ふくじゅう
する :mengirimkan, menyampaikan
始終
しじゅう
:seluruhnya
強 制
きょうせい
する :memaksakan
抵抗
ていこう
:Resisten
従 属 的
じゅうぞくてき
:penurut
雰囲気
ふ ん い き
:suasana
通関
つうかん
する :Menyakitkan
2) 文型
~~べきだ (should do)
例:
a) 「YES Project」の問題について、私たちがどう対処するべきか、皆
に相談したほうがいいですよ。

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b) 政治家はというのは国のことを考えるべきだと思いますが、今の政
治家の多くはそういうことではありません。
拡大文節
かくだいぶんせつ
(Klausa sematan)
a) ヨーロッパやアメリカを旅行し、いろいろ見聞きして来た明治政府の指
導者の一人は、アメリカの女性には教養があり、その社会的地位も高い
のに驚き、次のように考えた。
b) 日本の行事や習慣には初詣やお盆のように神道や仏教に関係したものが
多いが、強い宗教心を持って、それらに参加している人は少ない
3) 練習
問題：次に質問に答えてください。
1. 「その社会的地位」の「その」は何指しを指していますか。
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2. 「そのなかに、７才になったばかりの津田梅子という女の子がいた。」
の「そのなか」とは何を指していますか。
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3. アメリカやヨロッパーを旅行してから、明治政府の指導者はどうして女
子教育をかんがえましたか。
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4. 梅子のお父さんは進歩的な人でしたか。それはどうしてですか。
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5. 帰国してから３年後、ある学校で英語教師の仕事をしていたが、梅子は
働きにくかったという話があった。それは何故だと思いますか。
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6. 梅子が初めてアメリカから帰って来て、ある学校で英語教師の仕事をし
はじめたのはどうしてですか。
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C. PENUTUP
1. RANGKUMAN
Materi dokkai yang digunakan dalam kegiatan belajar dua (2) ini telah memuat
berbagai wacana yang mengandung kosa kata, pola gramatika, dan pengetahuan kanji
yang sesuai dengan level menengah Bahasa Jepang N3 ke atas. Model-model membaca
(latihan) yang diterapkan dalam kegiatan belajar ini dikembangkan berdasarkan
pendekatan top down, bottom up dan model gabungan diantara kelua pendekatan tersebut.
Oleh Karena itu dibuat kombinasi model latihan membaca yang dimulai dari pengetahuan
atas kanji, kata dan kalimat serta ada pulan yang dimulai dari model melakukan suisoku
(prediksi) atas kelanjutan narasi dalam teks.