презентація Сидор Н І

1. Відділ освіти Теребовлянської міської ради
Підгайчицька ЗОШ І-ІІ ступенів

2. Я - вчитель.... Як по-різному можна вимовити цю фразу....
Можна з гордістю, приречено, байдуже... Варіантів багато. Я
пишаюся тим, що я вчитель, що я працюю в Підгайчицькій
ЗОШ І-ІІ ступенів. Робота вчителя складна і цікава, кожен
навчальний рік несхожий на попередній. Бути вчителем - це
значить вміти розуміти учня, стати на його місце, допомогти
йому набути знання і, звичайно, захопити своїм предметом.
Шлях, який я обрала

3. Завдання вчителя - не передавати знання предмета
учням, а через прихильність, емоції, уяву,
терпеливість розбудити нестримне бажання пошуку
відповідей, які збагачують їхнє власне життя і
надають йому сенсу.
Моє педагогічне кредо:
“Учень – це не амфора, яку потрібно наповнити, а
факел, який потрібно запалити”.
(Давньогрецька мудрість)
Шлях, який я обрала

4. Мій девіз:
« … Найдосвідченіший педагог ніколи не повинен зупинятися
на досягнутому. Якщо немає руху вперед, то неминуче
починається відставання»
В.О. Сухомлинський
«Кожен день, в який ви не поповнили своєї освіти хоча б
маленьким, але новим для вас шматком знання ... вважайте
безплідно і незворотньо для себе загиблим»
К. С. Станіславський
Учитель повинен вчитися всьому постійно, тому що сама його
робота пов'язана з постійним оновленням. Щороку до вчителя
приходять нові учні, що несуть із собою новий етап розвитку
суспільства. Він першим стоїть на порозі завтрашнього дня.
Самоосвіта

5. Ефективність засвоєння знань залежить від активності
учасників процесу навчання, адже, важливо коли учень не
просто прослуховує матеріал, а й сам активно працює –
намагається знайти логічне пояснення того чи іншого явища
й пояснити товаришу свою точку зору. Ось це і є
найголовніша мета навчання.
Самоосвіта

6. Лекція
Читання
Відео-, аудіо-матеріали
Демонстрація
Дискусійні групи
Практика через дію
Навчання інших чи застосування отриманих знань
відразу ж
5%
20%
10%
30%
75%
90%
50%

7. Девіз особистісно-орієнтованого навчання:
«Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю я набуваю знань і
навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром. Набагато
важливіше навчити, ніж просто розповісти»
Самоосвіта

8. Зодчий будує храми та палаци. Композитор пише музичні
твори, художник – картини… А вчитель, якщо він не
«урокодатель», а творець, створює урок як твір педагогічної
майстерності, створює його для дітей й разом із дітьми.
Педагогічна майстерня

9. Вчитель як
співрозмовник
(функція емоційної
підтримки)
Вчитель як
дослідник
(дослідницька
функція)
Вчитель як людина,
яка створює умови
для навчання
(фасилітаторська
функція)
Вчитель як експерт
(експертна,
консультативна
функція)

10. • ПРИНЦИП: не поруч і не над, а разом
• ЛІНІЯ ПОВЕДІНКИ: максимально
розкрити можливості особистісного
росту
• ПОГЛЯД НА ДИТИНУ: як на партнера
• СПОСОБИ СПІЛКУВАННЯ: розуміння,
визнання дитини, емпатія

12. Педагогічна майстерня
Дискусія
Робота в парах
"Асоціа-
тивний
кущ"
"Мікро-
фон"
Робота в
групах
Рольова
ситуація
Займи
позицію
Ток-шоу
Незакін
чене
речення
Коло
ідей
Турнір відповідей і запитань
"Упіймай
помилку"
Досліджен
ня –
аналіз

13. Педагогічна майстерня
Також я використовую нетрадиційні методи:
бінарний диктант
графічний диктант
диктант – обґрунтування
диктант – вікторина
"Згоден – не згоден"

14. Застосовуючи на уроках біології мультимедійні технології,
демонструю мікросвіт клітини; ріст і розвиток організмів,
еволюцію живих систем, розвиток життя на Землі, тобто
показую за короткий час процеси, які проходять впродовж
місяців, років і навіть століть; знайомлю з явищами, які мають
звукове відображення; проводжу практичні та лабораторні
роботи.
Педагогічна майстерня

15. Упродовж останніх років я формую та підбираю
ілюстративний матеріал до уроків: сканую ілюстрації з
підручника, додаткової наукової та методичної літератури;
використовую матеріали з цифрових носіїв; використовую
ресурси Internet; готую презентації Power Point до уроків;
шукаю відеофільми та анімації тощо.
Педагогічна майстерня

16. ТИПИ СПРИЙНЯТТЯ СВІТУ
Напевне, ви знаєте, що залежно від способу сприйняття всі люди
поділяються на чотири типи: візуал, аудіал, кінестетик і дигітал. Не
забувайте, більшість людей мають не чистий, а змішаний тип сприйняття, в
якому один канал (наприклад візуальний) переважає над іншими.

17. Для аудіалів найкраще сприймати інформацію
на слух. Їм можна дати завдання на обговорення,
яке вони представлять цілому класу.

18. Візуали сприймають навколишній світ у
різноманітності їх зорових образів. Така група зможе
опрацювати та довести до відома інших певну
інформацію, користуючись таблицями або малюнками.

19. Кінестети сприймають світ в основному на дотик. Їм
простіше буде збирати моделі, демонструвати муляжі,
різні прилади в дії, а також здійснювати відбір структур
за призначенням.

20. Дигіталам рідна мова цифр, знаків і символів. Їм можна
запропонувати розв’язати задачу, або прогнозувати певне
явище.

22. 1.Усі рослини утворюють насіння.(-)
2.У квіткових рослин насінина розвивається із насінного зачатка після подвійного
запліднення. (+)
3.За будовою насіння квіткових рослин поділяється на дві групи: односім’ядольні і
двоcім’ядольні. Головною відмінністю у їх будові є кількість сім'ядолей. (+)
4.В будові насінини розрізняють: насінну шкірку, запас поживних речовин, зародок. (+)
5.У всіх насінних рослин сім’ядолі – це місце накопичення поживних речовин. (-)
6.Для проростання насіння необхідні три основні умови: вологість, тепло і грунт. (-)
7.Від передчасного проростання насіння захищають непроникність шкірки та
речовини, що гальмують проростання. (+)
Аудіали.
Завдання
«Вірю – не вірю»

23. Із окремих пазлів потрібно скласти
будову насінини однодольних і
дводольних рослин.
Візуали.
Завдання
«Біологічний
конструктор»

24. Із суміші насіння відібрати окремо
насіння однодольних і дводольних рослин.
Кінестети.
«Завдання для
Попелюшки»

25. Користуючись цифровими даними,
дати відповідь на поставлені проблемні
питання.
Дигітали.
Завдання
«Логіка у цифрах»

26. Домашнє завдання
Аудіали. Підготувати інформацію про українські пісні, приказки,
прислів’я, у яких згадуються плоди.
Візуали. Підготувати слайд-шоу про чудернацькі дерева:
полуничне, суничне, конвалієве, гарбуз-люффа, посудна горлянка.
Кінестети. Підготовати колекції сухих плодів
(соняшник, пшениця, горіх, шипшина ).
Дигітали. Підготувати повідомлення про найбільші і найменші
плоди, плоди з найбільшою кількістю насінин.

28. Візуали
Розповісти про відділи
тіла, особливості їх
будови на прикладі
наявних опудал птахів.
Звернути увагу на
особливості будови
задніх кінцівок,
наявність луски та кігтів.

29. Аудіали
Встановити
відповідність
між назвами пер
птахів та їх
значенням.

30. Кінестети
Відібрати із колекції
пір’їн різні їх види
та пояснити свій
вибір.

31. Дигітали
Користуючись «Книгою
рекордів Гінеса» розповісти
про:
1. Найвищий, найдальший,
найшвидший політ птахів;
2. Найбільшу і найменшу
частоту помахів крил;
3. Найбільшу і найменшу
поверхню крил у пернатих.

32. Домашнє завдання
Аудіали . Обґрунтувати, чому у сильний мороз птахи пір’я
настовбурчують, а у спеку наїжачують.
Візуали. Підготувати презентацію про використання пір’я для
прикрас одягу та виготовлення аксесуарів людей різних часів і
народів.
Кінестети. Оформити наочний матеріал «Різноманітність та
будова пір’я».
Дигітали. Розв'язати задачу
На зимівлю в Південну Африку білий лелека летить, долаючи 13
тис. км. Летячи у вирій, лелека долає 150-200 км за добу, летячи
додому, він долає 400 км за добу .Обчисліть, з якою швидкістю птах
летить у вирій і з вирію та скільки діб він тратить на дорогу до місця
зимівлі і додому.

34. Дигітали
Користуючись таблицею
довести до відома
однокласників
інформацію про
особливості руху крові
по судинах.

35. Обговорюють завдання:
1) яке практичне значення має вміння вимірювати
ЧСС та артеріальний тиск;
2) користуючись текстом підручника, довести до
відома інших як куріння впливає на стан артерій.

36. Задача: у новонародженої дитини максимальний тиск
крові 76 мм. рт. ст. З віком кров’яний тиск
підвищується і у людей після 50 рр. Становить 130-145
мм. рт. ст. З чим це пов’язано?

37. Демонструють прилади
для вимірювання
артеріального тиску та
використовують їх для
визначення АТ в інших
учнів класу.

38. Домашнє завдання
Аудіали. Написати розповідь «Подорож краплини крові»
Візуали. Скласти кросворд або ребус на тематику
вивченого матеріалу.
Кінестети. Виміряйте артеріальний пульс у себе та
членів своєї родини. Чому показники відрізняються?
Дигітали. Відомо, що лише половина крові циркулює
кровоносними судинами, решта знаходиться в кров’яному
депо. Які органи можуть бути кров'яним депо і який
відсоток крові зосереджується в них?

39. К.Роджерс

40. Групова робота на уроках біології
• Етап уроку: сприйняття та засвоєння
навчального матеріалу
• Випереджувальні завдання

41. Дослідницькі лабораторії
№1 “ Дослідники – детективи ”
№3 “ Дослідники – екологи ”
№2 “ Науковці – морфологи ”
№4 “ Науковці – експерти ”
З`ясувати різноманітність молюсків,
дізнатися про їхнє пристосування до своїх середовищ існування
З`ясувати особливості будови молюсків
З`ясувати яке значення в природі і житті людини мають
молюски
Знайти докази існування молюсків у минулому і сьогоденні

42. Різноманітність молюсків

43. «Дослідники – екологи»
Незвичайна прогулянка
по звичайних магазинах

44. Продовольчі магазини
Мідії

45. Устриці

46. Восьминіг і кальмар

47. Виноградний слимак

48. Ювелірний магазин

49. Галантерейний магазин

50. Господарський магазин
Піна
Плакуна
Мурекс
Морский гребінець

51. Диференційовані питання висновку для
дослідницьких лабораторій
“Дослідники – детективи” – порівняйте форми
черепашок і її наявність у черевоногих молюсків.
“Науковці – морфологи” – опишіть пристосування у
зовнішній будові черевоногих молюсків до
середовища існування.
“Дослідники – екологи” – яке значення мають
черевоногі молюски у природі і житті людини.
“Науковці – експерти” – які особливості будови
черевоногих молюсків стали доказами існування їх у
минулому?

52. Диференційоване домашнє
завдання
1. Опрацювати матеріал у підручнику
Завдання на вибір:
1. Напишіть біологічний детектив про утворення
перлин у двостулкових молюсках;
2. Підберіть прислів'я, приказки, загадки до теми
«Молюски»;
3. Знайдіть цікавинки про особливості
життєдіяльності молюсків.

53. Креативні задачі
“ … Сина вождя знайшли мертвим на невеликій
глибині. Його рука була затиснута стулками
гігантської … . Їх витягли на берег. Ломом
відкрили стулки і знайшли найбільшу у світі
перлину діаметром 23см і вагою 6350г . “
Яку тварину описав
Жуль Верн у роман
“20000 льє під водою“?

54. Тема уроку
«Комахи: особливості будови,
способу життя, різноманітність,
роль у природі та значення в
житті людини»

55. Конкурс “ Знавці прикмет “
•Етап уроку: сприйняття та засвоєння
нового матеріалу.
Учні отримали випереджувальне завдання-
підготувати народні прикмети, які, описуючи
поведінку комах давали би змогу судити про
погоду, урожай… Переможець конкурсу той,
хто запам'ятав прикмет найбільше.

56. Інтерактивна вправа
“Дискусійне дерево“
Учитель: ми зрозуміли, що комахи
приносять як користь, так і шкоду. Кого ж
більше? Допоможе з'ясувати дискусійне
дерево .
Учні, які мали випереджувальні завдання за
допомогою символів позначають на дереві -
«за», чи «проти», а решта - працюють з
колекціями ,визначаючи,користь чи шкоду
приносить дана комаха. «Друг чи «кара
Господня?».
Етап уроку:
осмислення об'єктивних зв'язків

57. Тема уроку
«Розчин і його компоненти:
розчинник, розчинена речовина.
Кількісний склад розчину. Масова
частка розчиненої речовини»

58. Хід уроку
І. Організаційний момент.
Методичний прийом «Я вітаю …» (тих, хто сьогодні добре виспався, поспішав на
урок, хто має гарний настрій … тощо).
ІІ. Фаза актуалізації знань.
Вчитель. Отож, на попередньому уроці ми з вами вивчили значення розчинів в
органічному і неорганічному (мінеральному) житті Землі, а також у науці і техніці.
Чи ви запам’ятали інформацію з попереднього уроку, побачимо, відредагувавши
текст:
Вода морів, океанів, річок, ґрунтові води є
водними розчинами. Повітря – це розчин газів
один в одному, сік рослин – не є розчином.
Засвоєння їжі також пов’язане з розчиненням
поживних речовин.
(Вірний варіант: Вода морів, океанів, річок,
ґрунтові води є водними розчинами. Повітря –
це розчин газів один в одному, сік рослин – теж
розчин. Засвоєння їжі також пов’язане з
розчиненням поживних речовин).

59. Якщо частинки будь-якої речовини дуже малих розмірів
(молекулярних або атомних) рівномірно розподілити між частинками
іншої речовини, то утвориться неоднорідна система – розчин.
(Вірний варіант: Якщо частинки будь-якої речовини дуже малих
розмірів (молекулярних або атомних) рівномірно розподілити між
частинками іншої речовини, то утвориться однорідна система –
розчин)

60. Що знаємо? Про що хочемо
дізнатися?
Про що
дізналися?
Розчини – це однорідні
системи.
У них не видно
розчинених часток.
Якщо видно окремі
частки розчину, то це –
каламутні суміші (зависі).
З чого складається однорідна
система – розчин?
Який її кількісний склад?
Чи можна обчислити
кількісний склад
математично?
Що таке масова частка
розчиненої речовини?
Вчитель. Давайте ще за допомогою таблиці згадаємо, що ми вже знаємо
про розчини.

61. ІІІ. Фаза побудови знань.
Вчитель. Зараз вам видадуть розчини, які ви попробуєте дослідити і
виявити з чого складається цей розчин, який кількісний склад він має і чи
можна обчислити цей склад. Тому ви працюватимете у групах. Кожна
група матиме свій розчин.
Група 1. Видано розчин мідного купоросу у воді. Мідного купоросу у
ньому розчинено 25 г. Опишіть якісний та кількісний склад розчину. Які
обчислення можна провести, маючи терези?

62. Група 2. Видано розчин кухонної солі у воді. Солі у ньому розчинено 120
г. Опишіть якісний та кількісний склад розчину. Які обчислення можна
провести, маючи терези?

63. Група 3. Видано розчин соди у воді. Соди у ньому розчинено 50 г.
Опишіть якісний та кількісний склад розчину. Які обчислення можна
провести, маючи терези?
Вчитель. Порадьтеся, складіть план дослідження та проведіть обчислення.

64. Запитання для прояснення:
Що ви маєте на увазі, коли кажете, що
розчин складається з таких речовин: вода і
сода, вода і сіль, вода і мідний купорос?
Чому до складу усіх виданих вам розчинів
входить вода?
Запитання для припущення:
Чи можна припустити, що одна з цих
речовин є розчинником, а інша –
розчиненою речовиною?
Яка з речовин буде розчинником, а яка –
розчиненою речовиною?
Чому ви так думаєте?
Підводимо учнів до формулювання правила про те, з чого складається розчин.
Метод «Сократівське опитування»:

65. Запитання, які визначають перспективу:
Якою є твоя точка зору щодо того, що розчинником ми назвали воду?
Запитання, що визначають факти, причини, докази:
Які докази цього?
Чому ти в це віриш? (Вода є розчинником, бо велика кількість речовин на Землі
розчиняються у воді. Наше тіло на 65 % складається з води, рослини та тварини
також містять у своєму складі воду).
Запитання, які досліджують висновки
та результати:
Що є твоїм висновком?
Орієнтовний висновок: У даних розчинах
вода є розчинником. В загальному,
розчин складається з розчинника та
розчиненої речовини. Це і є основні
компоненти розчину.

66. Міні-лекція вчителя (пояснення нового матеріалу)
ІV. Фаза консолідації.
Розв'язування обернених задач (в парах):
Обчисліть масу солі, яку потрібно розчинити у воді, щоб отримати
розчин масою 150 г з масовою часткою розчиненої речовини 40 %.
Обчисліть масу розчину, у якому маса розчиненої речовини 50 г, а її
масова частка становить 30 %.

67. Що знаємо? Про що хочемо дізнатися? Про що дізналися?
Розчини – це однорідні
системи.
У них не видно
розчинених часток.
Якщо видно окремі
частки розчину, то це –
каламутні суміші
(зависі).
З чого складається
однорідна система – розчин?
Який її кількісний склад?
Чи можна обчислити
кількісний склад
математично?
Що таке масова частка
розчиненої речовини?
Розчин має такі компоненти:
розчинник і розчинена
речовина.
Масова частка – це
відношення маси розчиненої
речовини до маси розчину.
V. Рефлексія.
- Чи сподобався вам сьогоднішній урок?
- Що ви найбільше запам’ятали?
- Як ви думаєте, чи знадобляться вам сьогоднішні знання у повсякденному житті?
VІ. Домашнє завдання: вивчити відповідний параграф з підручника,
скласти самостійно 2 задачі на обчислення масової частки. Навести приклади
застосування розчинів у житті людини.

68. Щоб зацікавити учнів з низьким та середнім
рівнем знань вивченням хімії, пропоную їм
завдання в ігровій формі
«Логічні ланцюжки»
Задаю початок фрази: «Алюміній – метал». Перший
учень повторює його і придумує продовження зі словами
«тому що», «отже», «проте». Потім все сказане повторює
і продовжує наступний учень. Той, хто не зміг продовжити
ланцюжок, вибуває з гри.

69. «Продовж ряд»
Задані кілька членів ряду. Потрібно виявити
закономірність чергування об’єктів і продовжити
ряд:
а) Li, Al, As, ….
б) F-, …, Ar, ….

70. «Прибери зайве»
У запропонованих нижче рядах присутні «зайві»
формули. Знайдіть їх:
а) NaCl, AgNO3, KCl, KNO3;
б) H2S, CaSO4, HI, (NH4)2S

71. «Лото навпаки»
Гравцям видається картка, на якому написані формули
речовин:
CaO HNO3 MgOHCl P2O5 SO3 CO2 NaOH
Завдання полягає в тому, щоб на кожну клітку з формулою
речовини накласти жетон з формулою речовини, яка має
протилежні хімічні властивості.
Наприклад, на формулу кислоти – формулу основи, на
формулу основного оксиду – формулу кислотного оксиду і т.д.

72. «Третій зайвий»
У кожному рядку по три формули. Наприклад:
BaO CO2 CaO
HNO3 HCl H2O
Na2SO4 H2SO4 BaCl2
P2O5 SO2 MgO
Завдання для учнів: у кожному рядку викресліть формулу
речовини, що належить не до того класу, до якого відносяться
два інших. Завдання виконує одна людина, але можна
запропонувати його групі з п’яти учнів. Вони працюють за
принципом естафети.

73. «Піраміда»
Учні грають парами. До дошки прикріплюємо шість
карток так, щоб вийшла піраміда.
Кожна картка має свій номер, на зворотній стороні
написано назву тематичного блоку, наприклад «вчені»,
«реакції» і.т.д.

74. Гравці вибирають номер картки і повинні за 30 с. Відгадай сім
слів з даної теми. Один учень відгадує слова, другий підказує.
Підказувати можна жестами, синонімами. Слова написані на
листочку, які видає гравцеві вчитель. За кожне вгадати слово
учні отримують 1 бал. У другому турі учасники міняються
ролями.

75. Перший тур
«Вчені»: Менделєєв, Ломоносов, Лавуазьє, Марковніков,
Бутлеров, Прістлі, Бертло.
«Реакції»: оборотні, необоротні, заміщення, розкладання,
з’єднання, ендотермічні, зкзотерміческіе.
«Хімічні елементи»: Оксиген, Гідроген, Купрум, Ферум,
Неон, Алюміній, Хлор.
«Періодична система хімічних елементів»: електрон,
період, група, атом, нейтрон, порядковий номер, Менделєєв.
«Органічні речовини»: етан, поліетилен, бензол, метанова
кислота, ізопрен, бутин.

76. Другий тур
«Правила безпеки»: не виливати в раковину, нюхати акуратно, прогріти
пробірку, не чіпати руками, вибухонебезпечне, змити водою, не входити.
«Хімічний посуд»: колба, бюретка, пробірка, чашка для випарювання,
бюкс, стакан, мірний циліндр.
«Горючі речовини і матеріали»: спирт, бензин, нафта, газ, сірка,
ацетилен, метан.
«Метали»: Цинк, Хром, Нікель, Ртуть, Золото, Натрій, Барій.
«Неметали»: Фтор, Бром, Карбон, Силіцій, Фосфор, Гелій, Азот.
«Лабораторне обладнання»: ложечка, спиртівка, тримач, штатив, воронка,
шпатель.
Після двох турів підраховуємо бали. Переможці виходять до фіналу.

77. Фінал
До дошки прикріплюємо картки з номерами на звороті яких написані
букви. Завдання гравців - вгадати слово, значення якого повідомляємо
учням. Один з гравців читає по порядку запропоновані вчителем
висловлювання. Якщо висловлювання підходить до зазначеного хімічного
елемента і речовини, то другий учень перевертає картку з номером
висловлювання і записує букву. Якщо всі номери визначені правильно, то у
гравців повинно вийти загадане слово.

78. Наведу приклад висловлювань на тему «Кисень»
1. У промисловості отримують з повітря.
2. Добре розчинний у воді.
3.Взаімодействует з простими і складними речовинами.
3. При звичайних умовах безбарвний газ.
4. Збирають витісненням повітря.
5. У природі зустрічається тільки в зв’язаному вигляді.
6. Збирають у перевернутий догори дном судину.
7. Проста речовина.
8. У лабораторії отримують із марганцівки.
9. Малорозчинний у воді.
10. Газ, що має запах.
11. Розкладається при нагріванні.
12. Застосовують для зварювання та різання металів.
13. Необхідний для дихання.
Переможців, які набрали максимальну
кількість балів у фіналі, нагороджуємо.

79. Активізувати активність кожного учня на уроці
допоможуть творчі домашні завдання
Тема: Загальні хімічні властивості металів
Допишіть казку
,,Якось зустрілися залізо та золото і почали сперечатися,
хто з них найважливіший ?...”
Тема: Біологічна роль металів
Скласти меню на один день з використанням продуктів, які
містять:
І група - Кальцій і Купрум;
ІІ група - Калій і Марганець;
ІІІ група – Магній і Цинк.

80. Тема: Алюміній
Закінчіть розповідь і обґрунтуйте свої думки:
,,Пофарбував якось один новосел батареї у себе в квартирі
блискучою алюмінієвою фарбою ,,під срібло”. Було дуже
красиво. Але взимку виявилась незвичайна особливість цих
батарей…”
Тема: Сплави
Удома поміркуйте над загадковим фактом .
У Китаї є гробниця відомого полководця Чжоу Чжу, який
помер на початку ІІІ ст. У ХХ ст. був зроблений
спектральний аналіз орнаменту гробниці і було визначено,
що сплав його містить 85% алюмінію. Як змогли у ІІ ст.
добути цей метал у великій кількості?

81. Тема: Охорона навколишнього
середовища
,,Я - репортер”. Взяти інтерв’ю у головного технолога
металургійного підприємства на тему: «Заходи забезпечення
охорони навколишнього середовища на вашому підприємстві»

82. Тема: Узагальнення знань з теми ,,Метали”
Творчий міні-проект на тему: «Елемент ХХІ сторіччя».
Значення металів у житті людини величезне. 7-й період незавершений.
Періодичний закон дає можливість спрогнозувати елементи та їх
властивості. Перед вами завдання - відкрити свій елемент, який дуже
необхідний людству.
Алгоритм дії:
1) придумати символ елемента і назву;
2) охарактеризувати фізичні властивості та використання металу та його
сполук;
3) довести цінність вашого відкриття для людства.

83. Метод «Ажурна пилка»
Клас поділяється на «домашні» групи за допомогою
різнокольорових пронумерованих карток. Кожна група
отримує завдання-інформацію, яку повинна засвоїти.
«Червоні» - виразити склад кислот через загальну формулу,
дати визначення поняття «кислота», скласти таблицю
такого змісту: назва, формула, кислотний залишок і його
валентність.

84. «Сині» - запропонувати способи добування кислот.
«Жовті» - розглянути класифікацію кислот за
складом і основністю. Скласти відповідні схеми.
«Зелені» - дослідити фізичні властивості виданих
зразків кислот.
«Фіолетові» - використовуючи підручник і
довідникову літературу, підготувати цікаву
інформацію про кислоти.

85. Із алхімічного трактату:
“Якщо Марс у своєму блискучому обладунку
кинеться в обійми Венери, що розтанула від
пекучих сліз, він неминуче почервоніє…”
Марс – залізо
Венера – мідь
“Пекучими сльозами” називали
сильні кислоти
Уривок можна тлумачити так:
”Блискуче залізо, занурене в розчин
мідної солі, неминуче покриється
шаром червоної міді”
Тема «Хімічні властивості металів»

86. Для формування активної життєвої позиції, прагнення
до самореалізації організовуємо учнів до участі в
різноманітних вікторинах, конкурсах, предметних
олімпіадах, проектній діяльності, творчих виставках,
різноманітних акціях та ін.

87. Кущове методичне об‘єднання вчителів хімії та біології на тему
“Швидкість хімічної реакції, залежність швидкості реакції від різних
чинників”

88. Позакласні заходи

89. Клуб любителів природи. Участь у шкільному фестивалі квітів

90. Зустріч за круглим столом “І поезія душу гріє”.

91. У 2014-2015 н. р. презентувала роботу «Бережімо першоцвіти» еколого-
натуралістичному центрі учнівської молоді в рамках природоохоронної акції
«Першоцвіти Тернопілля», за що нагороджена грамотою.