Інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти

НМК до підручників
видавництва «Ранок»
для 1 класу НУШ
30 серпня – 31 серпня 2018 р.

Інтегрування різнопредметних
знань у початковій ланці освіти
Іваниця Галина Афанасіївна,
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри практичної
психології та розвитку особистості, проректор з науково-
педагогічної та навчально-методичної роботи
Вінницької академії неперервної освіти
Видавництво «Ранок»

У навчально-методичному комплекті до підручника «Українська мова. Буквар»
об’єднано навчальний матеріал кількох освітніх галузей.
мовно-літературна
природнича
технологічна
здоров’язбережувальнагромадянська та історична
інформатична
соціальна
мистецька

Згідно з наказом МОНУ від 06.07.2018 № 734
підручнику надано гриф «Рекомендовано
Міністерством освіти і науки України»
Українська мова. Буквар

Серія «Малюю — пишу — читаю»
Інтегрований навчальний
посібник для формування
комунікативної компетентності
молодших школярів
«Українська мова. 1 клас»
(у 3-х частинах)

Підручник «Українська мова. Буквар» та інтегрований навчальний
посібник для формування комунікативної компетентності молодших
школярів «Українська мова. 1 клас» укладено за «Типовою освітньою
програмою початкової освіти», розробленою авторським колективом
на чолі з Р. Б. Шияном, для реалізації мети мовно-літературної освітньої
галузі, рідномовної освіти (українська мова та література).
У програмі означено, що метою рідномовної освіти для загальної середньої освіти
є розвиток здатності спілкуватися українською мовою для духовного, культурного
й національного самовияву, послуговуватися нею в особистому і суспільному житті,
у міжкультурному діалозі, бачити її передумовою життєвого успіху; плекання здатності
спілкуватися рідною мовою (якщо вона не українська); формування шанобливого
ставлення до культурної спадщини; збагачення емоційно-чуттєвого досвіду.

Підручник «Українська мова. Буквар»
у фактах і цифрах
«Українська мова. Буквар»
складається з двох частин.
У кожній частині —
по 80 сторінок.

Матеріал підручника структурований
за темами. Теми тижнів, що об’єднують
блоки знань з різних навчальних
дисциплін, органічно пов’язані
з темами мовно-літературної галузі.

Ілюстратори
створили до
підручника
«Українська
мова. Буквар»
понад 400
малюнків!
У навчанні за
підручником
першокласників
супроводжують
двоє кумедних
та дружніх
персонажів —
Сонцезайчик
і Краплинка.
у фактах і цифрах

НМК «Українська мова. 1 клас».
Система позначок

Велика ілюстрація до кожного
тематичного тижня дає змогу
організувати дискусію —
колективне обговорення
змісту малюнка, що сприятиме
формуванню навички ретельного
спостереження й рефлексії.
Для такого обговорення достатньо
поставити лише запитання!
1. Що чи кого ви бачите на картинці?
2. Що ще ви бачите на картинці?
3. А що ви бачите на картинці такого,
що дозволяє так стверджувати?

Підручник «Українська мова. Буквар».
Методичний інструментарій
Стратегія «Авторське крісло» за темою
«Я досліджую світ»
Фасилітована дискусія (спрямована дискусія):
1. Стимул (малюнок, ілюстрація, картина, питання).
2. Фасилітатор (спрямовує обговорення на визначену
тему, звужує або поглиблює дискусію).
3. Стратегія (конкретні запитання, парафраз).
4. Нотатор (створює опору, «пов’язує» коментарі).
5. Результат — відкритий, але консенсус.
Дидактична гра «Три запитання»
Запитання 1: Що і кого ви бачите на картинці?
Запитання 2: Що ще ви бачите на картинці?
Запитання 3: А що ви бачите на картинці такого,
що дозволяє так стверджувати?

Дидактична гра «Складання колективного оповідання».
Після запитань 1—3 вводимо нові.
Запитання 4: Можливо, хтось помітив те,
про що ще не говорили?
Запитання 5: Що можна доповнити, говорячи про місце дії?
Запитання 6: Що можна сказати про цю людину чи…?
Вимога: підтримувати процес дебатів, але не ставати
на чийсь бік; уважно вислухувати та перефразовувати
висловлення дітей; «пов’язувати» коментарі, щоразу
ставити базові три запитання однаково (легка варіація),
щоб діти твердо їх запам’ятали. Одне із завдань —
домогтися міцного засвоєння всіх запитань, які являють
собою структуру дослідження та аналізу будь-якого
незнайомого матеріалу.

Ранкова зустріч: вітання, групове заняття, обмін
інформацією за темою тижня, щоденні новини
(робота з календарем).
Організаційні прийоми «Сюрприз від щирого серця»
та «А просто так!». Як правило, під час вітання вчитель
з усмішкою і особливою фразою зустрічає кожного
і вручає сюрприз чи подарунок.
Організаційний прийом: «Коло». Як правило,
діти сидять у колі — на стільцях або на килимі.
Форма кола створює відчуття цілісності, спокійний
розважальний настрій, полегшує взаєморозуміння
та взаємодію, забезпечує розуміння, що всі
є важливими в класі.

Гра «Будемо знайомі». Правила гри:
усмішка (куля, м’яч, іграшка) швидко передаються
по колу, діти промовляють слова. На кому зупиниться,
той і двоє дітей, що стоять поруч, розповідають
чи виконують завдання.
Слова: «В класі усмішка гуляла і маляток звеселяла.
Стало весело у нас! Познайомитися час!»
Організаційний прийом «Щоденник самопочуття».
Дозволяє вчителю та батькам відслідковувати
емоційний стан дитини й відповідно діяти.

Мовна тема
Зміст навчального матеріалу
Гра-дослідження
Сонцезайчика і Краплинки
Рух до висновку
Рух від висновку
Висновок

Зміст мовної теми тижня (на жовтому тлі)
Виховний прийом «Комбіноване прохання».
Слова прохання, вимовлені з великим емоційним
піднесенням, вражають дитину, мотивують до дії,
дослідження, поставленого перед нею педагогом).
Емоційний комплекс впливу на дитину «Очі в очі».
Бесіда, пояснення (написання букви) має йти
«очі в очі», учителеві варто нахилитися до учня,
подивитися в очі, щоб він відчув зацікавленість
учителя і впевненості у собі.

Гра-дослідження Сонцезайчика і Краплинки:
висновок гри-дослідження на блакитному тлі
Алгоритм дій. Постановка проблемного запитання.
Обрання шляху дослідження (за Сонцезайчиком — жовта
стрілочка — рух до висновку; за Краплинкою — синя
стрілочка — рух від висновку). Організація групової чи парної
роботи: читати в стовпчику чи рядочками, закриваючи
прочитане слово або відкриваючи наступне слово (спеціальна
закладка для читання); знайти і прочитати слово за ознакою,
потім словосполучення. Обґрунтування висновку.
Організаційний прийом «Самоврядування».
Підтримувати дружні дитячі групи, які утворилися в класі,
забезпечити постійну зміну соціальних ролей, виконання
таких групових завдань, які б підвищували взаємодію учнів,
спонукали дітей активно слухати одне одного; учити дітей
цінувати корпоративні досягнення.

Засвоєнню літер сприяє те, що
їх подано в різних візуальних
формах: друковані та писані букви,
букви-пазли, букви-предмети.
Під час ознайомлення з літерами
учням пропонується виконати
дослідницькі та творчі завдання,
що спонукають експериментувати
зі звуками, словами, реченнями.

Гра-дослідження Сонцезайчика
і Краплинки: букви-пазли
Пазл — це картинка, яку потрібно
скласти з багатьох фрагментів.
Алгоритм дій: Розрізати самостійно
чи з допомогою дорослого букви на
частини. Організація групової чи парної
роботи на виконання завдань: скласти
картинку за певний час; знайти певне
слово, потім наступне слово чи
словосполучення за описом або
як відповідь на питання.

Організаційний прийом
«Комфортна атмосфера».
Створення в класі атмосфери
оптимізму й віри у власні сили, де
розмаїтість і несхожість одне на
одного цінуються й шануються;
в оформленні приміщення
використані різноманітні атрибути.
Організаційний прийом «Музика».
Використання музично-акустичних
стимулів з метою викликати певні
емоційні стани, зняття емоційної
напруги й скутості, стимулювання
когнітивних й асоціативних процесів.

«Гра-дослідження» від
Сонцезайчика і Краплинки,
ігри «Витівниця стрілочка»,
«Будь уважним» сприяють
формуванню стійкої
мотивації учнів до навчання,
вдосконалення власного
мовлення, здатності
спостерігати за мовними
явищами для набуття
початкових лінгвістичних
знань і опанування
норм української мови.
У підручнику «Українська мова. Буквар»
переважають ігрові завдання.

Метод цілих слів. Учні, не знаючи букв,
запам'ятовують шляхом зорового сприйняття образ
слова без поділу його на окремі склади, звуки, букви.
Вправам на швидке зорове сприйняття обов’язково
мають передувати такі види роботи, як усвідомлення
лексичного значення слова, опрацювання його вимови.
Важливо, щоб учні вміли уважно вдивлятися в слово,
карбувати його зоровий образ у пам'яті.

Метод «Від звука до букви». Класичний
метод означає, що учні повинні спочатку вчитися
виконувати різні аналітико-синтетичні дії зі звуками
мовлення, що є базовим умінням для формування
навичок читання і письма, емоційної насиченості
навчального процесу.
Прийоми методу цілого слова в поєднанні
зі звуковим аналітико-синтетичним методом
сприяють зоровій та зорово-слуховій пам'яті
дитини, що, у свою чергу, полегшує формування
у першокласника вміння читати.

Ігровий прийом «Слово в лежачку — Сонцезайчик
в гамачку». Слідкувати пальчиком дугоподібними рухами,
ніби кожне слово класти в гамачок.
Гра «Будь уважним». Алгоритм дій: звернути увагу на виділенні
слова; прочитати з постукуванням; обґрунтувати висновок;
переказати з опорою на виділенні кольором слова.
Ігровий прийом «Краплинка упала і слово відшукала».
Слідкувати пальчиком з постукуванням на виділених кольором
або підкресленням словах чи буквах, ніби крапає дощик.
Гра «Витівниця стрілочка».
Алгоритм дій: обрати напрям і читати в різному темпі
(повільно, швидко).

Ігровий прийом «Читання із заграванням». Читати текст
і злегка перебільшувати артикуляцію виділеного звука. Завдяки
цьому прийому діти швидко навчаться правильно вимовляти
звуки.
Ігровий прийом «Протяжно читай». Читати текст, чітко
артикулюючи звуки, повільно, протягуючи кожен звук за
алгоритмом: «Перший звук називай, а на другий ротик
відкривай»
Гра «Читалочка-навчалочка» — індивідуальна збірка таблиць
складів, стереоскопічна таблиця Шульте, ігрові картки для
читання.
Ігрові прийоми «Скоро мовлю скоромовку»,
«Хочеш — вір, а хочеш — перевір» — вправляння
в артикуляції звуків.

У підручнику представлено
такі види читання:
• читання з зупинками
та передбаченнями;
• читання з умовними
позначками;
• читання з подальшим
переказом за виділеними
уривками.

Підручник і посібник мають
електронні додатки, у яких
уміщено поспівки до кожної
букви, додаткові матеріали
для читання та слухання,
завдання, ілюстрації.
На сторінках підручника
і посібника розміщено
QR-коди, за якими можна
перейти до потрібних розділів
електронного додатка.
НМК «Українська мова. 1 клас»
Робота в медіасередовищі

Метод «Вчимося разом» спрямований на формування
в учнів комунікативних навичок і навичок колективної
роботи, що важливо для дослідницької діяльності. Цей
метод заснований на роботі різнорівневих груп, кожна
з яких отримує одне завдання. Воно є підзавданням великої
теми, над якою працює вся група. Усередині підгрупи учні
самостійно визначають ролі кожного, забезпечуючи таким
чином мотивацію навчання та рефлексію діяльності.
Виховний прийом «Самонавіювання». Це твердження,
що успіх можливий. Сила самонавіювання — у здатності
створити власний позитивний образ і постійно цей образ
зміцнювати за допомогою слів, звернених до себе. Формули
самонавіювання починаються зі слів «Я хочу...», «Я можу...»,
«Я буду...», «Я є…».

Кейс-метод, або метод ситуаційних вправ —
інтерактивний метод навчання, який дає змогу наблизити
процес навчання до реальної практичної діяльності.
Кейс-випадок — це короткий кейс, у якому йдеться про
окремий випадок. Його можна використовувати під час
уроку, щоб проілюструвати певну ідею або підняти питання
для обговорення.
«Кейс-ситуація» – класичний кейс, що вимагає
від дитини аналізу ситуації.
Схема роботи над кейсом-ситуацією:
1. Аналіз — пошук причин появи симптомів.
2. Виявлення справжньої причини.
3. Пошук варіантів рішення.
4. Вибір оптимального рішення.
5. Реалізація.
6. Контроль.

Інтегрований навчальний посібник
Письмові стратегії — малюнкове письмо,
друкування, письмо рукописними буквами.
Алгоритм дій. Оголосити предмет, проблему,
питання для обговорення. Попросити розглянути
цей предмет з різних точок зору. Заповнити таблицю
чи схему. Аргументовано презентувати результат.
Сенкан — п’ятирядкова схема вірша, у якій потрібно
розмістити інформацію в певній послідовності: тема
(зазвичай іменник); опис (зазвичай 2 прикметники);
дія (зазвичай 3 дієслова); ставлення (фраза, у якій
висловлено ставлення до теми); перефразування (синонім
до назви теми — в прямому чи переносному значенні).

Ґронування — схема «сонечко
з промінчиками» для заповнення
словами-асоціаціями.
Кубування — фрази, записані в певній
послідовності, до кожної грані куба: «Опишіть
(Яке на вигляд?)», «Установіть асоціації
(Про що змушує думати?)» «За і проти
(Наведіть аргументи)», «Проаналізуйте
(Звідки це?)», «Порівняйте (На що це схоже?)»,
«Застосування (Для чого це?)».

«Т-схема», або «Добре — погано» — таблиця
для заповнення малюнками, друкування
чи написання слів або словосполучень.
«Порушена послідовність» — робота
з деформованим текстом, відновлення
послідовності усно чи письмово.
Пальчикова гімнастика — вправи
для пальчиків, гімнастика, масаж.

Стратегія «ВеДеМ!». Мета — розвиток емоційного інтелекту,
зв’язного мовлення.
Алгоритм дій:
1. Зафіксувати фрагменти взаємодії школярів з рідними,
між собою, з незнайомими людьми, з тваринами (за допомогою
фотоапарата, прихованої камери, диктофона, статті в газеті, листа тощо).
2. Продемонструвати матеріали дітям без попередньої підготовки,
з метою задіяти здібності емоційно реагувати, відгукуватися (розвивати механізми
інтроспекції — здатності контролювати свої інтелектуальні й емоційні стани).
3. Провести діагностичну бесіду з метою розглянути ситуацію і простежити
за її розвитком. Допомогти учням усвідомити мотиви своїх дій, власний стан
із трьох боків: «Як ти бачиш себе?», «Як, на твою думку, тебе бачать інші?»,
«Яким ти уявляєш свого партнера зі спілкування?». Розглянути ситуацію
з різних позицій, актуалізувати моральні знання і оцінку своїх учинків.
4. Запропонувати рішення: як потрібно було діяти в цій ситуації.

Театр «Добродій», або «Добродійні
гостини Сонцезайчика та Краплини»
Ігри-драматизації — ігри, під час яких
діти самі перебувають в образі дійової
особи і виконують узяту на себе роль.
Ігри-інсценізації — у ролі дійових осіб
перебувають певні предмети (іграшки,
ляльки лялькового театру, пальчикового,
настільного тощо).

Готові до співпраці:
Головний редактор відділу :
iryna.stoliy@ranok.com.ua

Придбати продукцію видавництва «Ранок»
www.ranok.com.ua
www.e-ranok.com.ua
e-mail: office@ranok.com.ua
Телефони:
(057) 719-48-65
(057) 719-58-67

Інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти

Similar to Інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти (20)

More from e-ranok e-ranok

More from e-ranok e-ranok (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (10)

Інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти