Конспекти уроків

Методичний комплект для вчителів та учнів з
біології : поурочні плани та електронний
посібник.
Автори:
Антоняк Раїса Павлівна
Лучкова Ніла Станіславівна
Мартинова Інна Ігорівна
Швець Тетяна Антонівна
Консультант:Голик В.В. – методист райметодкабінету
Комплект містить:
- орієнтовне календарно-тематичне планування,
складене згідно нової програми 11-річної
школи;
- поурочні плани, які містять найрізноманітніші
форми і методи роботи;
- презентації уроків, що допоможуть ефективно
і раціонально використовувати час на уроках.

Шановні колеги !
У 2010-2011 навчальному році педагоги та учні України працювали
за новою програмою " Біологія 10-11 класи" затвердженою
Міністерством освіти і науки України.
У 2011 - 2012 навчальному році співпраця учнів та педагогів буде
продовжуватись за даною програмою у наступному 11 класі за вище
згаданою програмою.
Творча група вчителів біології Чемеровецького району Хмельницької
області при відділі освіти Чемеровецької РДА пропонує орієнтовне
календарно-тематичне та поурочне планування навчального
матеріалу з курсу "Біологія 11 клас" згідно з державною програмою.
Даний матеріал розроблений згідно з програмою для 11-річної школи,
уроки - відповідно до вимог сучасного уроку з використанням методів
стратегії розвитку особистості. Вони містять особистісно -
орієнтовані вправи та завдання, елементи творчого навчання, вправи
для розвитку логічного мислення, інтерактивні авторські вправи,
завдання та рольові ігри. Уроки зорієнтовані на психофізіологічні
особливості дітей підліткового віку - мають багато ігрових і
проблемних ситуацій, які сприяють кращому засвоєнню матеріалу.
Матеріал містить друкований посібник з поурочними планами та
електронний посібник, що пропонує презентує презентації до кожного
уроку біології у 11 класі. Своєрідні "мультимедійні екскурсії" є одним з
ефективним методичних варіантів співпраці на уроці, що
допомагають підвищити пізнавальну діяльність учнів, створити
сприятливі умови для унаочнення та засвоєння навчального матеріалу.
Даний комплект рекомендується для використання вчителями
біології. Також використання посібника можливе вчителями
природознавства, географії, екології та гуртків природничого циклу.

Календарне планування
Біологія 11 клас
52 годин
№ Дата Зміст навчального матеріалу Кількість
годин
Тема 4. Розмноженняорганізмів. 3
1. Статеве і нестатеве розмноження
2. Будова і утворення статевих клітин
Лабораторнаробота№1.
Тема. Будова статевих клітин.
3. Екскурсія №1.Способи розмноження рослин
Тема 5. Закономірностіспадковості. 7 +1
4. Основніпоняття генетики. Методи генетичних
досліджень.
5. Перший і другий закониГ. Менделя, їх
статистичнийхарактер і цитологічні основи.
6. Третій закон Г.Менделя, його статистичний
характер і цитологічні основи.
7. Хромосомнатеорія спадковості. Зчеплене
успадкування.
8. Зчеплене зі статтю успадкування.
9. Взаємодія генів. Позаядернаспадковість.
10. Практична робота№ 1
Тема: Розв’язування типовихзадач з генетики
(моно- і дигібридне схрещування).
11. Підсумковийурокз теми:
"Розмноженняорганізмів. Закономірності
спадковості."
Тема 6. Закономірностімінливості. 4
12. Комбінативна мінливість. Мутаційна мінливість.
13. Види мутацій. Мутагени.
Лабораторнаробота№ 2.
Спостереження нормальнихта мутантних форм
дрозофіл, їх порівняння.
14. Модифікаційна мінливість.
Лабораторнаробота№ 3. Вивчення мінливості у
рослин. Побудоваваріаційного рядуі варіаційної
кривої.

15. Практична робота№ 2.
Тема. Розв’язування типових задач на визначення
виду мутацій.
Тема 7. Генотип як цілісна система. 6+1
16. Основнізакономірностіфункціонування генів у
про- і еукаріотів. Генетика людини.
17. Роль генотипу і середовищау формуванні
генотипу.
18. Химерні та трансгенні організми.
19. Генетичні основи селекції організмів.
20. Основнінапрямки сучасної біотехнології.
21. Екскурсія №2. Запровадження новихсортiв
рослин , порід тварин у господарствах.
22. Підсумковий урокз теми: « Генотип як цілісна
система».
Тема 8. Індивідуальний розвиток організмів. 6+1
23. Запліднення.
24. Періоди онтогенезуу багатоклітинних організмів:
ембріогенез і постембріональнийрозвиток.
Лабораторнаробота№4. Ембріогенез хордових.
25. Вплив генотипу та факторів зовнішнього
середовищана розвитокорганізму.
Діагностування вад розвиткулюдини та їх
корекція.
26 Життєвий цикл у рослині тварин.
27. Ембріотехнології. Клонування
28. Екскурсія №3. Методи розведення птахів –
інкубація, і розвитку курчат»
29. Підсумковий урокз теми: «Індивідуальний
розвитокорганізмів».
Розділ ІV. Надорганізмовірівні організаціїжиття.
Тема 1. Популяція. Екосистема.Біосфера.
10+1
30. Характеристика популяцій. Статева та вікова
структура популяції. Особливостіструктури
популяції людини.
31. Чинники, які впливають на чисельність популяцій,
динаміка і коливання чисельностіпопуляції.
32. Екологічні чинники. Середовища існування,
пристосування організмів до середовища
існування.
33. Біологічні адаптивні ритми організмів.
34. Угруповання та екосистеми. Склад і структура
угруповань.

35. Різноманітність екосистем. Розвитокізміни
екосистем. Взаємодія організмів в екосистемах.
36. Колообіг речовині потік енергії в екосистемах.
Продуктивність екосистем.
37. Практична робота №3. Розв'язування задач з
екології.
38. Загальна характеристика біосфери. Вчення
Вернацького про біосферу. Роль живих організмів
у біосфері. Біомаса. Вплив діяльності людини на
стан біосфери. Збереження біорізноманіття.
Охоронабіосфери.
39. Екскурсія №4. Різноманітність видів рослину
природі.
40. Підсумковий урокз теми: «Популяція.
Екосистема. Біосфера»
Розділ V. Історичний розвиток органічного світу.
Тема 1. Основи еволюційного вчення.
6
41. Становлення еволюційних поглядів. Синтетична
гіпотеза еволюції.
42. Природнийдобір. Вид.
Практична робота № 4. Порівняння природного і
штучного добору.
43. Видоутворення. Мікроеволюція.
44. Адаптація як результат еволюційного процесу.
45. Макроеволюцій ний процес.
46. Сучасні уявлення про фактори еволюції.
Тема 2. Історичний розвиток і різноманітність органічного
світу
6
47. Гіпотези виникнення життя на Землі
48. Еволюція одноклітинних та багатоклітинних
організмів. Періодизація еволюційних явищ.
49. Поява основних груп організмів на Землі та
формування екосистем.
50. Система органічного світу як відображення його
історичного розвитку.
51. Екскурсія №5. Історія розвиткужиття на Землі.
52. Підсумковий уроку з теми « Еволюційне вчення.
Історичнийрозвиток».

Урок 1
Тема:Статеве і нестатеве розмноження
Мета:узагальнити знання учнів про формирозмноження організмів;
розвивати вміння учнів порівнювати статеве і нестатеве розмноження,
природне нестатеве розмноження таштучне клонування; розвивати
вміння учнів самостійного здобуття знань.
Тип уроку: комбінований
Форми і методи роботи:«навчальна лабораторія», «Біологічний марафон»,
інтерактивна вправа «»Чивірите ви, що…?»
Терміни і поняття: репродукція, брунькування, спороутворення, множинний
поділ, поліембріонія, запліднення.
Обладнання:підручник, комп’ютер, таблиці.
Девіз уроку
Плодіться й розмножуйтеся,
І наповнюйтеводу в морях
А птаствонехай розмножується на землі
Книга Буття, 1, 22
Хід уроку
І. Організаційний момент.
Розпочнемоурокз компліментів. Учні роблять компліменти одинодному.
ІІ. Актуалізаціяопорних знань учнів.
А.Чи вірите ви, що:
- Форма нестатевого розмноження – поділ навпіл;
- брунькування – форма статевого розмноження;

- спороутворення – форманестатевого розмноження.
ІІІ. Мотиваціянавчальноїдіяльності.
Ваше тіло складається з мільярдів клітин, але жодна з них не живе так довго,
як організм у цілому. Одні клітини живуть декілька годин, інші – роками.
Вони утворюються і вмирають, забезпечуючи життя багатоклітинному
організму. Організми також народжуються і вмирають, передаючи факел
життя своїм нащадкам.
ІУ. Повідомленнятеми і мети уроку.
У. Вивченнянового матеріалу
1.Рольовагра « Навчальна лабораторія»
Клас об’єднується у групи за кількістю запитань, які будуть розлядатись.
Одночасно, з вивченням свого питання, учні в групах складають кросворд,
шифрограму чи головоломку. Під час презентації розповідають новий матеріал
та демонструють виконане завдання. Учні інших груп, після прослуховування ,
розгадують творчізавдання та задають їм запитання по темі.
2.Гра « Біологічний марафон»
Керівником марафону і суддею у змаганнях виступає призначений вчителем
учень. Кожна група розв’язує кросвордита головоломкина швидкість.
УІ. Підведенняпідсумківуроку. Рефлексія.
Допишіть речення
1. Поєднання в одній клітині генетичного матеріалу двох різних особин
_________________________________________________________________
2. Особлива органела сперматозоонів, яка забезпечує їх проникнення в
яйцеклітину______________________________________________________
3. Розбіжність ознак чоловічих і жіночих особин роздільностатевих
організмів _______________________________________________________
4. Сукупність особливостей, за якими, крім власне статевих органів,
відрізняються особинирізних статей _________________________________
УІІ. Домашняробота. Опрацюватиматеріал підручника по даній темі.
Творче завдання. 1. Які переваги та недоліки притаманні статевому
розмноженню?

2. Біологія + Символіка. Уявлення про нерозривну єдність чоловічого та
жіночого початків відображені в китайському символі ян та інь. Що це за
символ?
Урок 2
Тема. Будоваі утворення статевих клітин
Мета:ознайомитиучнів із будовою і процесом утворення статевих клітин
людини; розвиватинавики логічного мислення; виховувати повагу до
власного здоров’я таздоров’я оточуючих.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу
Форми і методи роботи: експрес – тести, «конкурс запитань», лабораторні
дослідження.
Терміни і поняття:сперматозоїди, яйцеклітини, сперматогенез, овогенез,
дозрівання, мейоз, поділ клітин
Обладнання:підручник, мікроскоп, мікропрепарати, таблиці, комп’ютер.
Наш розум природоюнаділений
жагою пізнання істини
Цицерон
Хід уроку
Вітання вчителем учнів, побажання успіхів, співпраці. Інтерв’ю: Мені було б
цікаво, якби сьогодніна уроці….
ІІ. Актуалізаціяопорних знань учнів.
Експрес – тест
1. Джерелом утворення нового покоління за нестатевого розмноження є:
а) гаплоїдніклітини, б) гамети, в) мейоз, г) соматичніклітини.

2. При нестатевому розмноження новий організм розвивається із: а)
зиготи, б) незаплідненого яйця, в) гамети, г) однієї клітини
материнського організму.
3. Новий організм при вегетативному розмноженні розвивається із: а)
однієї клітини материнського організму, б) двох клітин
материнського організму; в) багатоклітинних частин, що
відокремлюються від материнського організму; г) незаплідненого
яйця.
4. В основі вегетативного розмноження лежать процеси: а) регенерації,
б) росту, в) линяння.
ІІІ. Мотиваціянавчальноїдіяльності
Стать – це сукупність ознак, які забезпечують статеве розмноження й
відрізняють особини різної статі один від одного. Особини різної статі
продукують у процесі розмноження різні типи гамет, що забезпечують
збільшення генетичного різноманіття їх нащадків. Саме про будову та
утворення статевих клітин ми сьогоднібудемо з вами говорити.
ІУ. Повідомленнятеми та мети уроку.
У. Вивченнянового матеріалу.
1. Інформаційне повідомлення про будову статевих клітин.
2. Особливості розвитку статевих клітин учні вивчають за допомогою
прийому «Конкурс запитань». Учні працюють з підручниками та додатковою
літературою. Вивчаючи матеріал, готують запитання по даній темі, для
однокласників. Обмін запитаннями відбувається у формі конкурсу.
УІ. Виконаннялабораторноїроботи №1.
Тема. Будова статевих клітин.
Мета:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Обладнання і матеріали: мікроскопи, предметні та накривні скельця,
мікропрепарати сперматозоонів морськоїсвинки, яєчникакішки.
Хід роботи
1. Розгляньте готовий мікропрепарат сперматозоонів морської свинки, зіставте
побачене з малюнком підручника і намалюйте. Позначте на малюнку:

1) головка, 2) шийка,
3) хвостик, 4) акросома
5) ядро, 6)центріоля, 7) мітохондрії.
2. Розгляньте готовий мікропрепарат яєчника кішки, знайдіть дозріваючу
яйцеклітину, зіставте побачене з малюнком в підручнику і намалюйте
яйцеклітину. Позначте на малюнку:
1.) ядро
2) цитоплазма
3) клітина мембрана
4) вторинні оболонки.
3. Зробіть висновок, відповівши на запитання. Назвіть ознаки відміни
статевих клітин від нестатевих? Що подібного і відмінного між чоловічими і
жіночими гаметами?
УІІ. Підведенняпідсумківуроку. Рефлексія.
Заповніть таблицю
Порівняльна характеристика яйцеклітини і сперматозоїда
Особливостібудови Яйцеклітини Сперматозоони
Набір хромосом
Де утворюються?
Розміри
Форма
Наявність поживних речовин
Органели руху
УІІІ. Домашняробота.
Опрацювати матеріал підручника по даній темі.
Творче завдання. З давніх – давен у народі склалися обряди та звичаї,
спрямовані на появу й розвиток здорових нащадків. Що вам відомо про такі
народнітрадиції.

Урок 3
Тема. Способирозмноження рослин
Мета: ознайомити учнів із способами розмноження рослин ( оранжерея,
теплиця, ботанічний сад..); розвивати навики логічного мислення; вчити
учнів працювати в групах, висловлювати власну думки, презентувати власні
наробки.
Тип уроку: екскурсія ( заочна)
Форми і методи роботи:міні - проект
Терміни і поняття: оранжерея, теплиця, ботанічний сад, дослідна станція.
Обладнання:підручник, мікроскоп, мікропрепарати, таблиці, комп’ютер.
«Хтоне знає куди прямує,
дуже здивується, якщо потрапить не туди»
М.Твен
Хід уроку
Вітання учнів вчителем, побажання успіхів, співпраці.
ІІ. Актуалізаціяопорних знань учнів
Заповніть таблицю
Порівняльна характеристика типів розмноження
Ознаки Нестатеве
розмноження
Статеве
розмноження
Тип поділу клітин
Клітини, які беруть участь
Фази ( гаплоїдна, диплоїдна)
Участь батьківських особин
Ідентичність покоління
Біологічне значення

Перевірка виконання робіт учнів.
ІІІ. Мотиваціянавчальноїдіяльності
Розмноження – це універсальна властивість живих організмів, здійснювана на
певному етапі індивідуального розвитку. Окремі особини можуть бути
безплідними і загинути, не залишивши потомства. Але якщо всі особини виду
перестануть розмножуватись, то вид взагалі зникне з лиця Землі. Отже,
сьогодніви будете досліджувати формирозмноження організмів.
ІУ. Повідомленнятеми і мети уроку.
У. Вивченнянового матеріалу.
Роботанад міні проектом « Форми розмноження організмів»
Учні поділяються на 4 групи і ведуть дослідження по напрямках екскурсії.
Готують презентацію і «екскурсоводи» вкінці ведуть екскурсію по:
І. Оранжерея.
ІІ. Теплиця.
ІІІ. Ботанічний сад.
ІУ. Дослідна станція.
Екскурсоводи усвоємувиступи , приблизно, висвітлюють такі питання:
1. Що таке оранжерея ( теплиця..)
2. Основніїх завдання.
3. Перспективи розвитку.
4. Значення для науки, людини, природи.
Під час роботи над завданнями , учні використовують різні джерела
інформації, і також Інтернет. Готують екскурсійний листок із схемами,
малюнками, побажаннямиі т. д.
УІ. Підведенняпідсумківуроку. Рефлексія. Метод ПРЕС. Оцінка робіт учнів.
УІІ. Домашняробота. Повторитиформирозмноження організмів.
Творче завдання: Деякі організми розмножуються нестатевим способом, якщо
умови зовнішнього середовища сприятливі, і статевим – якщо умови
несприятливі. Як ви можете пояснитицей факт?

Урок 4
Тема. Основніпоняття генетики. Методи генетичних досліджень.
Мета:ознайомитиучнів з генетикою як наукою про спадковість і мінливість
організмів; дати знання про основнігенетичні поняття; сформувати
знання про методи генетичних досліджень.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Методи та форми роботи: словесні, наочні, елементи інтерактивних
технологій.
Терміни та поняття: спадковість, мінливість, успадкування, ген, генотип,
фенотип, алельні гени, гомозигота, гетерозигота, домінантність,
рецесивність, чистілінії, розщеплення, рекомбінація; гібридологічний,
генеалогічний, популяційно-статистичний, цитогенетичний,
біохімічний, близнюковий, генетично-інженерний методи генетичних
Обладнання:таблиця зі схемою "Методи генетичних досліджень," портрети
Г.Менделя та інших генетиків.
Девіз уроку.
Генетика – це не тільки основа біології,
але й філософія життя взагаліта медицини зокрема.
Г.І.Бужієвська
Психологічний тренінг "Від уроку я очікую …"
ІІ. Актуалізаціяопорних знань.
Діагностична бесіда.
1. Які властивості живих організмів ви знаєте?
2. Яку роль відіграють такі фундатентальні властивості живого, як
спадковість і мінливість?
3. Яка наука вивчає явище спадковостіі мінливості?

У 1914 роців Англії ремонтували собор.Роботамикерував нащадок
першого герцогаШрюсбері Джона Тальбота, похованого у цьому соборі1453
року. Джон Тальбот був історичною постаттю. Він воював протиЖанни
д'Аркі помер від ран. Чотирнадцять поколінь відділяли рицаря п'ятнадцятого
століття від його нащадків початку двадцятого.
Нащадок розкрив гробницю.Те, що в ній лежав Тальбот, не викликало
сумнівів. На кістках п'ятнадцятого століття були ушкодження, які свідчили
про рани, згадувані літописцями Столітньої війни. Про встановлення
портретної схожостіне могло бути й мови. І тут виявився неспростовний
доказ спорідненості, надійніший, аніж засвідчені нотаріусом генеалогічні
документи: на одномуз пальців скелета дві фаланги зрослися в одну.
Нащадок порубаного французамигерцогарадісно простягнув свідкам,
що були присутні під час розкриття гробниці, свою руку з розчепіреними
пальцями. На тій же руці, що й у скелета, ті ж дві фаланги виглядали як одна.
їх зростив домінантний алель, фенотипічний прояв якого в медицині
називають симфалангією.
Отакою є сила гена. Така сила спадковості.
ІV. Повідомленнятеми і мети уроку.
(Монітор комп’ютера)
V. Наданнянеобхідноїінформації.
Інформаційне повідомлення.
1. Генетика – наука про закономірності спадковості та мінливості
організмів. Датою народження генетики вважається 1900 рік.
2. Етапи становлення генетики.
(1865 р.) 1900-1930 рр. - період класичної генетики:
- створення теорії гена та хромосомноїтеорії спадковості;
- формування уявлень про співвідношення генотипу та фенотипу,
взаємодію генів, генетичні принципи індивідуального доборув селекції;
- залучення генетичних ресурсів планети для цілей селекції.
1930-1953 рр. - період неокласичної генетики:
- роботив галузі штучного мутагенезу;

виявлення того, що ген одночасноє і елементарною одиницею спадковості, і
складноюструктурою;
- обґрунтування принципів популяційної генетики;
- створення біохімічної генетики, з'ясування ролі ДНК.
З 1953 р. - епоха молекулярної генетики:
- розкриття структурита встановлення ролі ДНК як носія спадкових
ознак організму;
- з'ясування на молекулярному рівні природигена;
- початокробіт у галузі генної інженерії.
3. Основні генетичні поняття, терміни: ген, алельні гени, домінантність,
рецесивність, генотип, фенотип, чисті лінії, гомозигота, гетерозигота.
(Розповідь учителя з елементами бесіди, демонстрація натуральних та
гербарнихоб’єктів сортів рослин.)
4. Основнігенетичні символи.
Р – батьківські особини, взятідля схрещування.
Х – знак схрещування.
♀ - жіноча особина.
♂ - чоловічаособина.
F1,2..n – гібридні покоління.
АА, аа – гомозиготи.
Аа – гетерозиготи.
VІ. Інтерактивна вправа.
Роботав міні групах.
Учні з’ясовують методигенетичних досліджень.
І група. Гібридологічнийметод.
ІІ група. Генеологічний метод.
ІІІ група. Популяційно-статистичний метод.
ІV група. Цитогенетичний метод.
V група. Біохімічний метод.
VІ група. Близнюковий метод.
VІІ група. Генетично-інженерний метод.
VІІ. Рефлексія.
Заповнити таблицю "Методи генетичних досліджень".
Метод досліджень В чому полягоє Значення
1. Гібридологічний
2. Генеалогічний

3. Популяційно-статисничний
4. Цитогенетичний
5. Біохімічний
6. Близнюковий
7. Генетично-інженерний
VІІІ. Підсумок уроку.
Оцінювання і мотивація.
ІХ. Домашнє завдання.
Опрацювати матеріал в підручнику. Підготувати повідомлення про
життя і наукову діяльність Г. Менделя.
Урок 5
Тема. Перший і другий закониГ. Менделя, їх статистичнийхарактер і
цитологічні основи.
Мета:сформуватиуявлення про закони Г.Менделя, як закони статистичні;
показати цитологічні основи законів Г.Менделя.
Тип уроку: комбінований.
Методи та форми роботи: словесно-інформаційні, наочні, елементи
інтерактивних технологій.
Терміни та поняття: чистілінії, гомозигота, гетерозигота, моногібридне
схрещування, розщеплення.
Обладнання:таблиця "Моногібриднесхрещування," портрет Г.Менделя.
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам’таю.
Конфуцій.
Психологічний тренінг "Подаруй товаришу посмішку".

Біологічний диктант.
1. Наука, яка вивчає закономірностіспадковостій мінливості організмів.
2. У якому роціця наука "отримала" свою назву?
3. Що є основноюодиницею спадковості?
4. Сукупність генів організму.
5. Назвіть основнізагальнобіологічні властивостівсіх живих організмів.
6. Місце розміщення гена у хромосомі.
7. Парні хромосоми,однаковіза будовою і спадковою інформацією.
8. Набір хромосом у соматичнихклітинах.
9. Перерахуйте методи генетичних досліджень та розкрийтезміст одного
з них (на вибір).
Гра "Мікрофон".
Учні за допомогою"Мікрофона" самостійно формують позитивну
мотивацію для вивчення. Наприклад: Дайте відповідь на запитання: "Що я
буду знати, після цього уроку?"
ІV. Повідомленнятеми і мети уроку.
(Монітор комп’ютера).
V. Наданнянеобхідноїінформації.
1. Життя і наукова діяльність Г. Менделя. (Повідомлення учнів.)
2. Моногібриднесхрещування. І-ІІ закониГ.Менделя. (Розповідь учителя.)
Моногібридне схрещування.
Р
Об’єкт
Генотип
Фенотип
Гамети
Квітки гороху
♀ АА Х ♂ аа
Червоні Білі
А а

F1 Генотип
Фенотип
Аа (100%)
Червоні (100%)
Одноманітність
гібридів першого
покоління
(перший закон
Менделя)
F1
F2
Генотип
Фенотип
Гамети
Генотип
Фенотип
♀ Аа Х ♂Аа
Червоні Червоні
А,а А,а
АА Аа Аа аа 1:2:1
черв. черв. черв. білі 3:1
Розщеплення
ознак (другий
закон Менделя)
VІ. Інтерактивна вправа.
Роботав групах.
І група. Записати формулу статистичного характеру закону одноманітності.
ІІ група. Записати формулу статистичного характеру закону розщеплення.
VІІ. Рефлексія.
Розв’язання задач.
Задачі.
1. У гарбуза білий колір плодів А домінує над жовтим а. Який буде
зовнішній вигляд F1, якщо схрестити гарбуз гомозиготний за білим кольором
із гарбузом гомозиготним зажовтим кольором?
2. У помідорів ген, що зумовлює нормальний ріст – Р, домінує над геном
карликовості – р. Яке буде за фенотипом покоління від схрещування
гібридних рослин?
VІІІ. Підсумок уроку.
ІХ. Домашнє завдання.
Опрацювати матеріал в підручнику. Розв’язатизадачу.
У людини карий колір очей (В) домінує над блакитним (в).
Гетерозиготна кароока жінка вийшла заміж за гетерозиготного кароокого
чоловіка. Визначитиймовірність народження унихблакит
Урок 6
Тема. Третій закон Г.Менделя, його статистичний характер і цитологічні
основи.

Мета:сформуватиуявлення про ІІІ законГ.Менделя, показати цитологічні
основи закону, навчити учнів розв’язувати задачіз генетики.
Методи та форми роботи: словесні, наочні, практичні, елементи
інтерактивних технологій.
Терміни та поняття: дигібриднесхрещування, рекомбінація, гетерозигота,
дигетерозигота, алель, решітка Пенета.
Обладнання:таблиця "Дигібридне схрещування," портрет Г.Менделя.
Не бійся що не знаєш, -
Бійся що не навчишся.
(Народна мудрість.)
Вправа "Привітання, побажання хорошого настрою".
Експрес-тести.
1. Ділянка, яка визначає спадковіознаки: а) ген; б) іРНК; в) тРНК; г)
плазміда.
2. Гени, що перебувають у різних станах, але займають одне й те саме
місце в гомологічниххромосомах:а) домінантні; б) спадкові; в) рецесивні; г)
алельні.
3. Наука про закономірностіспадковостіта мінливості організмів: а)
біологія; б) генетика; в) селекція; г) цитологія.
4. Ознака, дія якої у гібридів першого покоління (згідно за І законом
Менделя) пригнічується: а) домінантна; б) рецесивна.

5. Здатність живих організмів набувати нових ознакта їхніх станів у
процесіонтогенезу: а) мінливість; б) спадковість; в) подразливість;г)
провідність.
6. Організми, отримані внаслідок статевого розмноження:а)
одноклітинні; б) колоніальні; в) гібридні.
ІІІ. Повідомленнятеми і мети уроку.
ІV. Наданнянеобхідноїінформації.
Закономірності спадковості Г.Менделя. ІІІ закон Г.Менделя (закон
незалежного успадкування ознак).
Р
F1
Об’єкт
Гамети
Квітки гороху
♀ ААВВ Х ♂ аавв
АВ ав
АаВв
F2
Гамети
Генотип
Фенотип
♀ АаВв Х ♂ АаВв
АВ, Ав, аВ, ав АВ, Ав, аВ, ав
1ААВВ:2ААВв:2АаВВ:
4АаВв:1Аавв:2Аавв:1ааВВ:
2ааВв:1аавв
9:3:3:1
Третій
закон
Менделя
V. Інтерактивна вправа.
Вправа "Хто швидше".
Записати формулу статистичного характеру закону незалежного
комбінування ознак.
VІ. Рефлексія.
Розв’язування задач.
1. При схрещуванні двох морських свинок із чорним і кудлатим хутром
отримано 10 чорних свинок з кудлатим хутром, 3 чорних з гладеньким, 4
білих з кудлатим, 1 біла з гладеньким хутром. Які генотипи батьків?
2. У людини карий колір очей домінує над блакитним, а здібність краще
володіти правою рукою домінує над ліворукістю. Гени обох ознак
знаходяться в різних хромосомах. Кароокий правша одружився з дівчиною,
що мала блакитні очі й була лівшою. Яких нащадків щодо зазначених ознак
слід чекати в такій родині, якщо юнак гетерозиготнийза обомаознаками?

VІІ. Підсумок уроку.
VІІІ. Домашнє завдання.
Опрацювати матеріал в підручнику. Розв’язатизадачу.
У томатів червоне забарвлення плодів R домінує над жовтим
забарвленням r, а високорослість Н – над карликовістю h.
Дигетерозиготну червоноплідну рослину схрещено з жавтоплідною
карликовою рослиною. Визначте генотип та фенотип гібридів першого
покоління.
Урок 7
Тема:Хромосомнатеорія спадковості. Зчеплене успадкування.
Мета: дати поняття про відхилення законів при розщепленні від кількісних
співвідношень, встановлених Г.Менделем, дати знання про явище
зчепленого успадкування; загальне уявлення про хромосомну теорію
спадковості.
Методи та форми роботи: словесні, наочні, вправи: "Пригадай", "Пошук
інформації".
Терміни та поняття: проміжний характер успадкування, зчеплене
успадкування, кросинговер, генетичні карти хромосом, хромосомна
теорія спадковості.
Обладнання: таблиця зі схемою проміжного характеру успадкування,
зчеплене успадкування.
"Не тільки сама істина
дає впевненість, але й пошук її."
Б. Паскаль.
Хід уроку.
І. Організаційнихмомент.
Налаштовуємося на біологію. Усміхнімося один одному і побажаймо
успіхів.
Вправа "Пригадай".
1. Скільки генів може бути в одній хромосомі?
2. Як успадковуються ознаки, що визначають гени, які розміщені на одній
хромосомі?

3. Що таке кросинговер?
ІІІ. Повідомленнятеми і теми уроку.
(Монітор комп’ютера.)
1. Відхилення при розщепленні від кількісних співвідношень,
встановлених Г.Менделем. (Інформаційне повідомлення).
2. Проміжний характер успадкування. (Розповідь вчителя з
використанням слайдів).
3. Явище зчепленого успадкування. (Пояснення вчителя з використанням
слайдів).
1. Вправа "Пошук інформації." Учні працюють в малих творчих групах.
Для груп розробляються питання, відповіді на які можна знати в підручнику,
довідковій літературі.
І група. Закономірностіпри кросинговері.
ІІ група. Генетичні карти хромосом.
2. Хромосомна теорія спадковості. (Самостійна робота, запис основних
положень.
1. Кохінурові норки (світле забарвлення з чорним хрестом на спині)
виходять у результаті схрещування білих норок із темними. Схрещування
між собою білих норок дає білих нащадків, а схрещування між собою темних
норок – темних. Які нащадки вийдуть від схрещування кохінурових норок із
білими?
2. У дрозофіли сіре забарвлення тіла та нормальні крила визначаються
домінантними генами В і V, а чорне забарвлення тіла та зародкові крила
залежать від рецесивних генів b i v. Визначте зовнішній вигляд батьків у
таких схрещуваннях: а) ВВVV х Вbvv.
Вивити параграф підручника. Розв’язатизадачу.
Диплоїднийнабір хромосому клітинах
людини – 46 собаки – 78
голуба – 80 аскариди – 4
кота – 38 шимпанзе – 48
жаби – 26 корови – 60

Визначте число груп зчеплення у кожного з перелічених організмів.
Урок 8
Тема:Зчеплене зі статтю успадкування.
Мета: поглибити знання учнів про явище зчепленого успадкування;
ознайомити з захворюваннями людини, пов’язаними з успадкуванням,
зчепленим зі статтю.
Методи та форми роботи: словесні, наочні, елементи інтерактивних
Терміни та поняття: нестатеві хромосоми, аутосоми, гетерохромосоми,
гомогаметна та гетерогаметна стать, зчеплене зі статтю, каріотип,
успадкування.
Обладнання: таблиця "Зчеплене успадкування", набори хромосом різних
каріотипів.
Будь терплячим і наполегливим,
тоді успіх прийденеодмінно.
Хід уроку.
"Чарівна посмішка".
Метод "Мікрофон".
1. Що таке група зчеплення?
2. Скільки груп зчеплення є в організмів певного виду?
3. Яке явище називається зчепленим успадкуванням?
4. Чому дорівнює сила зчеплення генів у групі зчеплення?
5. Чи можуть гени, які входять до групи зчеплення, успадковуватись
незалежно?
6. Що зазначено на генетичних картах хромосом? Як визначають відстань
між генами в хромосомі?
7. Які основніположення хромосомної теорії спадковостіТ.Моргана?
8. Як хромосомна теорія вплинула на розвиток генетики та біології в
цілому?

1. Проблемне запитання.
Від чого залежить визначення статі? (Обґрунтування)
2. Хромосомне визначення статі. (Розповідь учителя з елементами
бесіди).
1) У людини жінка чоловік
44+ХХ 44+ХУ
Ауто соми- статеві
-нестатеві хромосоми
Отже, у людини 44А+ХХ – жін. стать – каріотип жінки
44А+ХУ – чол. Стать – каріотип чоловіка
2) Механізм визначення статі організму. (Розповідь учителя).
3) Вплив факторів зовнішнього середовища на стать майбутнього
організму. (Повідомлення учнів).
3. Співвідношення статей і його регуляція. (Самостійна роботаучнів).
Завдання. Проаналізувати статистичну закономірність утворення
чоловічої і жіночої статі за схемою схрещування батьківських
організмів, використовуючигенетичну символіку.
4. Успадкування, зчеплене зі статтю. (Розповідь учителя).
"Творча лабораторія". (Працюючи в групах учні за допомогою
підручника, додаткової літератури досліджують захворювання людини,
зчеплене зі статтю.)
І група. Дальтонізм (нездатність розпізнавати деякі кольори).
ІІ група. Гемофілія (нездатність кровізсідатися).
1. Чоловік, хворий на гемофілію, одружується зі здоровою жінкою,
батько якої потерпав від гемофілії. Визначте ймовірність народження в цій
родиніздоровихдітей.
2. У людини ген, що викликає одну з форм колірної сліпоти, або
дальтонізм, локалізовано в Х-хромосомі. Стан хвороби викликається
рецесивним геном, стан здоров’я – домінантним. Дівчина, що має
нормальний зір, батько якої хворів на колірну сліпоту, виходить заміж за
здорового чоловіка, батько якого також потерпав від колірної сліпоти. Який
зір можна очікувати в дітей від цього шлюбу?

Опрацювання матеріал в підручнику. Скласти кросворд з вивченої
теми.
Урок 9
Тема:Взаємодія генів. Позаядернаспадковість.
Мета: познайомити учнів з ефектами взаємодії генів; дати уявлення про
явища цитоплазматичної спадковостіта її ролі.
Методи та форми роботи: наочні, словесні, елементи інтерактивних
Терміни та поняття: епістаз, комплементарність взаємодія генів, полімерія,
кододомінування, позаядернаспадковість.
Обладнання: таблиця "Взаємодія генів", таблиці, що демонструють вияви
цитоплазматичної спадковості.
Якщо хочете чогось навчитися,
робіть це!
Р.Шанк.
Хід уроку.
Побажання удачі і доброгонастою один одному.
1. Нестатеві хромосоми – (ауто соми).
2. Каріотип чоловіка – (44А+ХУ).
3. Каріотип жінки – (44А+ХХ).
4. Гетерозиготнаособинапродукує (два) сортигамет.
5. Гомозиготнаособинапродукує (один) сортгамет.
6. Стать майбутнього організму визначається в момент (запліднення).
1. Взаємодія генів. (Інформаційне повідомлення).

1. Вправа "Поміркуй".
Поясніть схему:
Багато хромосом → багато генів → 1 ознака.
2. Вправа "Шпаргалка".
Учні працюють з підручником, додатковою літературою, виконуючи
навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою
відповідь.
Завдання для груп.
І група. Що таке цитоплазматична спадковість і чим вона зумовлена?
ІІ група. Яку роль відіграє цитоплазматична спадковість?
ІІІ група. Наведіть приклади явищ цитоплазматичної спадковості.
Самостійна робота. Заповнититаблицю.
Вхаємодія
генів
Алельних
Повне
домінування
Неповне
домінування
Відсутність
домінування,
проміжний
характер
успадкування
Неалельних
Пригнічення
Доповнення

Вид взаємодії Характеристики Приклади
1. Взаємодія алель них генів.
2. Множинний алелізм.
3. Комплементарність
а) Летальні гени
б) Полімерія
4. Епістаз.
5. Полігенне успадкування.
Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти сенкан з вивченої теми.
Урок 10
Практична робота № 1 Розв’язування типовихзадач з генетики (моно- і
дигібридне схрещування).
Мета:навчити учнів розв’язуватиелементарні задачі з генетики.
Тип уроку: узагальнення й систематизація знань, застосування практичних
вмінь та навичок.
Методи та форми роботи: словесно – інформаційні, вправа "Світлофор".
Терміни та поняття: генотип, моногібридне і дигібридне схрещування,
рецесивна і домінантна ознаки, гомозиготніі гетерозиготніособини.
Обладнання: інструктивні картки, таблиці : "Моногібридне схрещування",
"Дигібриднесхрещування".
Людина, що не знає нічого,
може навчитися,
справа тільки в тому,
щоб запалити в ній бажання вчитися.
Д.Дідро.
Хід уроку.
Побажання удачі і доброгонастрою одинодному.

Вправа "Ти мені, я тобі" (Учитель ставить запитання по попередній
темі, називаючи учня, що відповідатиме на нього. Вправа триває до тих пір
поки будуть не повтореніосновніключові питання попередньої теми.)
Правила, які допоможуть подолати труднощі в розв’язанні генетичних
задач.
Правило перше.
Якщо при схрещуванні двох фенотипно однакових особин у їхніх
нащадків спостерігається розщеплення ознак, то ці особини є
гетерозиготними.
Правило друге.
Якщо внаслідок схрещування особин, які відрізняються фенотипно за
однією парою ознак, з’являється потомство, у якого спостерігається
разщеплення за тією самою парою ознак, то одна з батьківських особин була
гетерозиготною, адруга – гомозиготною зарецесивною ознакою.
Правило третє.
Якщо при схрещуванні фенотипно однакових (за однією парою ознак)
особин у першому поколінні гібридів відбувається розщеплення ознак на три
фенотипні групи у співвідношенні 1:2:1, то це свідчить про неповне
домінування ознакиі про те, що батьківські особиниє гетерозиготними.
Правило четверте.
Якщо при схрещуванні двох фенотипно однакових особин в потомстві
відбувається резщеплення ознак у співвідношенні 9:3:3:1, то вихідні особини
були дигетерозиготними.
V. Виконанняпрактичноїроботи № 1.
Розв’язування типових задач з генетики (моно- і дигібридне
схрещування).
1. При схрещуванні двох морських свинок з чорним хутром отримано
потомство:5 чорнихсвинокі 2 білих. Які генотипи батьків?.
2. При схрещуванні кудлатої та гладкошерстої морських свинок отримано
потомство: 2 гладкошерсті й 3 кудлаті свинки. Відомо, що
гладкошерстість – домінантна ознака. Які генотипи батьків?
3. При схрещуванні півня і курки, які мали строкате пір’я, отримано
потомство: 3 чорних курчат, 7 строкатих, 2 білих. Які генотипи
батьків?
4. Відомо, що нормальний ріст у вівса домінує над гігантським, а рання
стиглість – над пізньою. Всі вихідні рослини гомозиготні, а гени обох
ознак знаходяться в різних хромосомах.

І. Поясніть, які ознаки будуть притаманні гібридам від схрещування
гомозиготного ранньостиглого вівса нормального росту з
пізньостиглим вівсом гігантського росту?
ІІ. Який результат дає подальше схрещування між собою таких гібридів?
VІ. Підсумок уроку.
VІІ. Домашнє завдання.
Підготуватися до підсумкового уроку.
Урок 11
Підсумковий урок з теми:"Розмноження організмів. Закономірності
спадковості."
I рівень.
1. Нестатеве розмноження відбувається за рахунок:а)розвиткуз незаплідненої
яйцеклітини; б) окремих нестатевих клітин; б) відокремлення багатоклітинних
частин; г) вегетативних органів рослин або їхніх частин.
2. Під час овогенезуутворюються:а) сперматозоїди;б)яйцеклітини.
3. Зигота, з якої розвиваються гібриди першого покоління нащадків від
схрещування ААх аа, зветься:а)гомозиготою;б)гетерозиготою.
4. Генотип це: а) сукупність генів організму; б) сукупність хромосом
організму;в)сукупністьознакорганізму.
5. Який набір хромосом у зиготі характерний для більшості видів
організмів? а) диплоїдний;б)гаплоїдний;в)тетраплоїдний.
6. Процес розвитку кількох зародків з однієї заплідненої яйцеклітини це: а)
партеногенез;б)поліембріонія.
IIрівень.
1. Гідра розмножується: а) статево; б) нестатево; в) вегетативно; г)
брунькуванням.
2. Перший закон Г.Менделя: а) розщеплення у співвідношенні 3:1; б)
різноманітності гібридів першого покоління; в) одноманітності гібридів
першого покоління;г)проявурецесивноїознаки.
3. Вказати гомозиготну особину за однією алеллю гена і гетерозиготну за
другою:а) аавв;б)ААВв; в)ААвв, г)ааВВ; д)АаВв.
4. Переваги статевого розмноження над нестатевим пов’язані з: а) великою
кількістю нащадків; б) великою генетичною різноманітністю нащадків; в)
більшим поширенням нащадків; г) нижчою чутливістю індивідуума до дії
середовища.
5. Ознакилюдини, якіуспадковуютьсязчеплено зістаттю -цеа) дальтонізм;
б)групакрові; в)гемофілія; в) колір очей..
6. Який метод дослідження спадковості використовується при
хромосомних хворобах? а) генеалогічний; б) цитогенетичний; в) популяційно-

статистичний.
III рівень.
1. У яких випадках використовують гібридологічний метод генетичних
досліджень?
2. Чим обумовлені відмінності між чоловічими та жіночими статевими
клітинами?
3. Порівняти повне і неповне домінування при моногібридному
схрещуванні. Навестиприклади.
IV рівень.(Однезавданнянавибір.)
1. Охарактеризувати способи розмноження, які властиві рослинам різних
відділів.
2. Задача. У морських свинок вихраста (розеткова) шерсть (Р) домінує над
гладкою (р), а чорне забарвлення тіла (В) над білим (в). Гомозиготна
розеткова чорна свинка схрещена із гладкошерстим білим самцем. Які
генотип і фенотип будуть у потомстваF1 та F2?
Урок 12
Тема:Комбінативна мінливість. Мутаційна мінливість.
Мета: розширити поняття про спадкову мінливість як одну з основних
властивостей живої природи; сформувати уявлення про комбінативну
мінливість.
Тип уроку: засвоєння новихзнань.
Методи та форми роботи: наочні, словесні, вправи: "Пригадай",
"Шпаргалка", "Конкурс запитань", метод "Мікрофон".
Терміни та поняття: спадкова мінливість, комбінативна мінливість,
мутаційна мінливість, генотип, кросинговер,комбінація, рекомбінація.
Обладнання: таблиці: "Комбінативна мінливість", "Мутаційна мінливість",
комп’ютер.
Збирайтефакти!
З них народжуються думки.
Хід уроку.
Вправа "Графічне зображення настрою".

Вправа "Пригадай".
1. Що вивчає наука генетика?
2. Які властивості організмів вивчає генетика?
3. Що таке ген?
4. Чи може ген змінюватися?
5. Які є стани гена?
6. Чи впливає середовищена прояв генотипу?
7. Чи можна керувати проявом генотипу?
8. Чи завждиможна прогнозуватипрояв генотипу?
Джерела комбінативної мінливості. (Робота учнів з підручником,
додатковоюлітературою, складання схеми.
Вправа "Шпаргалка". Учні працюють з підручником, додатковою
літературою, виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку,
за якою будують своювідповідь.
І група. Значення комбінативної мінливості для організму і еволюції.
ІІ група. Значеня мутаційної мінливості для організму і еволюції.
Метод "Мікрофон".
1. Що таке мутації?
2. Які положення мутаційної теорії?
Форми спадкової мінливості
Комбінативна мінливість Мутаційна мінливіть
Джерела комбінативної мінливості

Вправа "Конкурс запитань". (Учні в процесі вивчення матеріалу
готують по декілька запитань. Обмін запитаннями відбувається у формі
конкурсу.)
Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти тест – відповідність.
Урок 13
Тема:Види мутацій. Мутагени.
Мета:дати поняття про типи мутацій та їх причини; про мутагени, їх види;
з’ясуватизначення мутацій у природіта житті людини; навчити
спостерігати за мутантними формами та порівнювати їх з нормальними.
Методи та форми роботи: наочні, словесні, творчалабораторія, вправа
"Поміркуй".
Терміни та поняття: мутації, мутагени, мутанти, генеративні та соматичні
мутації, летальні, сублетальні, геномні, генні мутації.
Обладнання:таблиця: "Мутації", колекції, фото мутантів, колекція мух
дрозофіл, мікроскопи, готовімікропрепарати нормальних і мутантних
дрозофіл.
Все повинно змінюватися для того,
Щоб усе залишилось по старому.
Д.Лампедуза.
Хід уроку.
Привітання, побожання хорошого настрою.

Комбінативна мінливість пов’язанаіз виникненям різних комбінацій …
Джерелами комбінативної мінливості є: …
Комбінативна мінливість забезпечує …
Мутації – стійкі зміни генотипу, які виникають раптово і призводять …
Основи вчення про мутації заклав голландськийучений …
Основні типи мутацій.
1.
2.
3.
За типом клітин, в
яких виникають зміни
Генеративні Соматичні
За впливом на
життєдіяльність
Летальні Сублетальні Нейтральні

4.
Творчалабораторія.
Групи досліджують мутагенні фактори.
І група. Фізичні мутагени.
ІІ група. Хімічні мутагени.
ІІІ група. Біологічні мутагени.
Вправа "Поміркуй".
У чомусуть закону гомологічнихрядів спадковоїмінливості?
(Самостійна роботаучнів з підручником).
Лабораторна робота№ 2.
Хід роботи.
Спостереження нормальнихта мутантних форм дрозофіл, їх
порівняння.
За змінами у
спадковому
апараті
Геномні Хромосомні Генні
За характером
походження
Спонтанні Індукованні

1. Наведіть мікроскопу робочеположення.
2. Розгляньте на малому збільшенні нормальні форми дрозофіли.
Опишіть їх колір тіла, довжинукрил, колір очей, тощо.
3. Розгляньте мутантні форми дрозофіли. Опишіть їх форму і розмір тіла,
колір очей, тіла тощо.
4. Дані спостережень занесіть у таблицю.
Форми
дрозофіл
Форма і колір
очей
Форма і
розмір крил
Забарвлення Інші ознаки
Нормальна
Мутантна
5. Зробіть висновки:
1. Що таке мутації?
2. Як мутації можуть впливати на фенотип?
3. Порівняйте життєдіяльність нормальних і мутантних форм
дрозофіл.
Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти кросворд "Мутаційна
мінливість. Типи мутацій".
Урок 14
Тема: Модифікаційна мінливість. Лабораторна робота № 3. Вивчення
мінливості у рослин. Побудоваваріаційного рядуі варіаційної кривої.
Мета: розширити знання учнів про неспадкову мінливість; дати знання про
властивості модифікаційної мінливості; навчити будувати варіаційний
ряд і криву.
Методи та форми роботи: наочні, словесні, використання інтерактивних

Терміни та поняття: неспадкова мінливість, модифікація, варіанта,
варіативний ряд, варіативна крива, нормареакції.
Обладнання: таблиця "Модифікаційна мінливість", гербарії рослин, насіння
квасолі, бобів, бульби картоплі; листя акації, вишні, клена.
"Мистецтво навчання не потребує нічого іншого
ніж умілий розподіл часу".
Ян.А.Коменський.
Хід уроку.
Психологічний тренінг "Від уроку я очікую…".
Експрес-тести.
1. Мутації виникають: а) поступово;б) раптово.
2. Наступним поколінням передаються мутації, що відбулися в клітинах:
а) соматичних; б) статевих.
3. Мутація проявляється у фенотипі в організмі: а) будь-якому; б)
гомозиготному;в) гетерозиготному.
4. Для мутацій не характерна властивість: а) постійність; б) масовість; в)
успадковуваність; г) адаптивність; д) неспрямованість.
(Монітор комп’ютера)ю
1. Модифікаційна мінливість – це зміни ознак організму (його фенотипу),
спричинені змінами умов середовища життя і не пов’язані зі змінами
генотипу.
2. Загальні властивості модифікаційної мінливості:
- визначеність;
- масовість;
- неуспадкованість;
- тимчасовість;
- спрямованість;
- пристосувальність.
Роботав групах.
І група. Значення модифікаційної мінливості.

ІІ група. Статистичні закономірностімодифікаційної мінливості.
Виконання лабораторної роботи № 2. Вивчення мінливості у рослин.
Побудоваваріаційного ряду і варіаційної кривої.
Хід роботи.
1. Візьміть максимальну кількість об’єктів, яку ви зможете дослідити у
термін, визначений для виконання роботи.
2. Полічіть ознаки, наприклад, для колосків – кількість зерен; для бульб
картоплі – кількість вічок; для листків – їх довжину.
3. Запишіть отриманідані варіаційного ряду в таблицю:
n V P ∑ M
Загальна
кількість
варіант ряду
Варіанта
Частота
зустрічальності
варіант
Сума
Середня
величина
ознаки
4. Побудуйте варіаційну криву за даними, наведеними у таблиці:
- на осі абсцис відкладіть варіанти ознаки від найменшого числа до
найбільшого.
- на осі ординат відкладіть частоту зустрічальності ознаки. Від
горизонтальної осі поставте перпендикуляри до рівня, що відповідає частоті
повторюваності кожної варіанти. Точки перетину перпендикулярів з лініями,
що відповідають частоті повторюваностіваріант, з’єднайтепрямими.
5. Користуючись формулою, розрахуйте середню величину мінливості
ознаки: 𝑀 =
∑(𝑉∗𝑃)
𝑛
, де М – середня величина, ∑ - знак суми, V – варіанта, Р –
частота повторюваності, n – загальна кількість об’єктів в ряду.
6. Середнювеличину ознаки (М) внесіть до таблиці.
Висновок:Дайте відповідь на запитання:
а) яка закономірність модифікаційної мінливості вами установлена?
б) організм успадковує ознаку як таку, чи норму реакції?

в) чому об’єкти з однаковим генотипом відрізняються один від одного
фенотипові?
Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти тести на відповідність.
Урок 15
Практична робота № 2. Розв’язування типовихзадач на визначення виду
мутацій.
Мета: сформувати практичні вміння й навички розв’язування задач на
визначення виду мутацій.
Тип уроку: узагальнення й систематизація знань, застосування практичних
вмінь та навичок.
Методи та форми роботи: словесні, наочні, практичні, гра "Ти мені – я
тобі"
Терміни та поняття: хромосомні мутації, алель, мутантні гени, генетичний
код.
Обладнання:інструктивна картка, картка "Генетичний код".
Розум полягає не лише у знанні,
але й у вмінні застосовувати ці зання.
Арістотель.
Хід уроку.
Психологічний тренінг.
"Побажаємо один одномууспіху…"
Визначте тип мутацій:
o мутації, які виникають у статевих клітинах і успадковуються при
статевому розмноженні, - це …
o мутації, які виникають у несстатевих клітиках і успадковуються при
вегетативному чи нестатевому розмноженні, - це…
o мутації, які спричиняють загибель організмів ще до моменту
народження або до настання здатностідо розмноження, -це…

o мутації, які знижують життєздатність особин, - це…
o мутації, які за звичних умов не впливають на життєздатність
організмів, - це…
o мутації, які пов’язанізі зміною кількості наборів хромосом, - це…
o мутації, які виникають у результаті перебудови хромосом,- це…
o мутації як стійкі зміни окремих генів, спричинені порушенням
послідовностінуклеотидів у молекулах нуклеїнових кислот, - це…
o мутації, які виникають без впливу мутагенних факторів, зокрема як
помилки під час відтворення генетичної інформації, - це…
o мутації, які викликаються cпеціально спрямованою дією мутагенних
факторів, - це…
ІV. Виконанняпрактичноїроботи № 2.
Розв’язування типовихзадач на визначення виду мутацій.
1. В одній із популяцій тварин кількість хромосомних мутацій становить
близько 7 на 1000 новонароджених. Розрахуйте частоту виникнення
хромосомних мутацій у даній папуляції. (Частоту мутацій можна
обчилити за формулою: 𝑃𝑚 =
𝑀
2𝑁
, де Pm – частота появи мутацій, M –
кількість виявлених мутантних фенотипів, N – загальна кількість
обстежених організмів.
2. В алелі дикого типу (вихідний ген) – ЦЦЦ ГГТ АЦЦ ЦЦЦ ГГГ –
відбулася така мутація: ЦАЦ ГГТ АЦЦ ЦЦЦ ГТГ. Визначити вид
мутації. Порівняти фрагменти білкової молекули, яка кодується
вихідним і мутантним генами.
3. Яка зміна кодуючого ланцюга ДНК – АГГ ТГА ЦТЦ АЦГ АТТ –
більшою мірою вплине на первинну структуру білка: випадіння одного
першого нуклеотиду з другого триплету або випадіння усього другого
триплету? Запишіть відповідні ділянки білкових мобекул у нормі та
після мутаційних змін у гені.
4. В алелі дикого типу (вихідний ген) – ЦЦЦ ГГТ АЦЦ ЦЦЦ ГГГ –
відбулася така мутація: ЦЦЦ ЦЦА ТГГ ЦЦЦ ГГГ. Визначити вид
мутації. Порівняти фрагменти пептидів, що кодуються нормальним і
мутантним генами.
V. Рефлексія.
Інтелектуальна гра: "Ти мені, я – тобі". Робота в парах.
Взаємоопитування, взаємооцінка, корекція.
VI. Підсумок уроку.
Оцінюваня і мотивація

VII. Домашнє завдання.
Опрацювати матеріал в підручнику. Підготувати повідомлення
"Модифікаційна мінливість".
Урок 16
Тема:Основнізакономірностіфункціонування генів у про- і еукаріотів.
Мета:розширитизнання учнів про генетику, як науку; основи генетики
людини; дати основнігенетичні поняття; ознайомитиз методом генетичних
Тип уроку: урокзасвоєння нових знань.
Методи і форма роботи:наочні, словесні, елементи інтерактивних
Терміни і поняття: генетика, алельні гени, гомологічніхромосоми,
домінантна і рецесивна ознаки, генотип, фенотип, спадковість, мінливість;
гібридологічний, генеалогічний, популяційно-статевий, цитогенетичний,
біохімічний, близнюковийметод.
Обладнання:таблиці, схеми.
Девіз уроку:
«Дорога довжиною в тисячу лі
починається з першого кроку ».
Китайськеприслів’я
Хід уроку.
1. Організаціякласу
Психологічний тренінг: «Працюємо разом - досягнемо більше, тому,
що… »
2. Актуалізаціяопорних знань.
Метод «Інтелектуальна розминка»
1. Які ви знаєте властивостіорганізмів?
2. Що таке спадковість?
3. Що таке мінливість?
4. Що вивчає наука генетика?
5. Де міститься гени? Які вони бувають?
6. Які організми називають гомозиготними?

7. Які організми гетерозиготними?
3. Мотиваціянавчальноїдіяльності.
Метод «Привабливамета.» Учитель формує цікаву для учнів мету,
розв’язуючитим самим навчальні завдання.
4. Повідомленнятеми мети, основнихзавдань уроку.
(На моніторі комп’ютера)
5. Вивченнянового матеріалу.
1. Основи генетики людини (Розповідь вчителя, короткі
повідомлення учнів.)
Метод дослідження В чому полягає значення
1. гібридологічний
2. генеалогічний
3. популяційно-
статистичний
4.цитогенетичний
5.біохімічний
6.близнюковий
7.генетично-
інженерний
6.Рефлексія.
Вправа «Асоціація» (Вчитель вибудовує логічний ланцюжок, який можна
обє’днати певним поняттям чи терміном. Наприклад: родовід,
успадкування, покоління (генетичний метод) )
7. Підсумок уроку.
Оцінювання навчальних досягнень.

8. Домашнє завдання.
Вивчити параграф підручника. Написати короткурозповідь. «Подорож
методом генетичних досліджень».
Урок 17
Тема:Роль генотипу і середовищау формуванні фенотипу.
Мета:встановити роль генотипу і умов середовищана формування
фенотипу.
Тип уроку: урокзасвоєння нових знань.
Форми і методи:словесні, проблемно-пошукові, інтерактивні.
Терміни і поняття: фенотип, генотип, мінливість, модифікації.
Обладнання:таблиці, малюнки.
Девіз уроку:
Почнемо… шукати основи, на яких, ніби на
непохитній скелі можна побувати
метод навчання і вчення.
Я.А. Коменський.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
«Допоміжне дієслово» (Учитель пропонує учням за допомогою дієслів
визначити свій емоційний стан: хвилююся, сподіваюся, радію, очікую.)
II. Актуалізаціяопорних знань.
Гра «Далі, далі»
Умови гри. Вчитель дає запитання і кидає м’ячикодномуз учнів. Учень
ловить його і відповідає на запитання. Якщо відповідь правильна, то вчитель
говорить «Молодець, ім’я!» повертається до нього. Якщо відповідь не
правильна, то вчитель говорить «Далі» і учень кидає м’яч іншому учневі.

 Ген – це …
 Сукупність генетичної інформації закодованої в генах окремої
клітини або цілого організму це - …
 Фенотип – це …
III. Повідомленнятеми і завданняцього уроку
(на моніторі комп’ютера).
IV. Вивченнянового матеріалу.
1. Вступне слово вчителя про однез основнихпроблем генетики –
з’ясування співвідносної ролігенотипу і умов довкілля на
деформування фенотипу. (Приклад: однояйцеві близнюки, що росли
в різних умовах, відмінних за фенотипом.)
2. Модифікаційна мінливість. Властивості.
Метод «Творчалабораторія». Учніпрацюють в групах за даними
завданнями.
1 група: Модифікаційні зміни. Вплив на генотипно-однорідні
організми.
2 група: Залежність модифікації від інтенсивності і тривалості
дії певного чинника. Причини зникнення мутації.
3 група: Значення модифікації.
4 група: Статистичні закономірностімодифікаційної
мінливості.
V. Рефлексія.
Доповнитиречення:
 Модифікаційна мінливість – це …
 Модифікації - це реакції організму на …
 Прикладом модифікації може бути…
 Основнезначення модифікації полягає в …
VI. Підведенняпідсумківуроку.
VII. Домашнє завдання:Вивчити відповідний матеріал з підручника.
Урок 18
Тема:Химерні та трансгенніорганізми.

Конспекти уроків

Конспекти уроків

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Конспекти уроків

Similar to Конспекти уроків (20)

More from Nila Luchkova

More from Nila Luchkova (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (6)

Конспекти уроків