Investigacion Cuantitativa Estrés Percibido UPNFM 2021

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Vicerrectoría Académica
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Espacio formativo: Metodología de la Investigación Cuantitativa
Sección: ‘’C’’
Docente: Msc. Rolando Ardón
Informe de investigación: Estrés percibido
Integrantes:
1. Christ Eunice Reyes Espinal
801-2001-00714
2. Daniella Nicolle Padilla Figueroa
1520-1998-00200
3. Mildred Ariana Blanco Flores
801-1999-05684
4. Stephany Gisselle Zapata Vásquez
801-1998-13446
Lugar y fecha: Tegucigalpa M.D.C, 29 de abril del 2021.

Índice
I. Resumen ....................................................................................................................................1
II. Introducción...........................................................................................................................2
III. Marco teórico .........................................................................................................................4
IV. Definición operacional de las variables e hipótesis ..................................................................13
V. Hipótesis ..................................................................................................................................15
VI. Método .................................................................................................................................16
VII. Análisis y resultados..............................................................................................................18
VIII. Discusión...........................................................................................................................26
IX. Bibliografía...........................................................................................................................28
X. Anexos .....................................................................................................................................30

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I. Resumen
Esta investigación trata sobre el nivel de estrés percibido en los estudiantes de la carrera de Artes, UPNFM, Tegucigalpa,
2021. De una población de 303 estudiantes, se utilizó una muestra de 100 estudiantes, con un error muestral de 0.08. Se
realizó un muestreo intencional, debido a las características de la investigación. Se empleó el Cuestionario de Estrés
Percibido (CEP) elaborado por Sanz Carrillo en el año 2002, el cual consta de 30 ítems. Los estudiantes universitarios
presentan un nivel medio de estrés percibido. También existieron similitudes en cuanto al género y edad debido al estrés
percibido. Se obtuvo un mayor porcentaje en los siguientes aspectos: casi nunca se sienten solos o aislados. Se manifestaron
a veces en los siguientes aspectos: están irritables y malhumorados, se sienten cansados, sus problemas parecen
multiplicarse, sienten muchas preocupaciones y a menudo: se les hacen demasiadas peticiones, están seguros y protegidos,
tienen muchas cosas por hacer, hacen cosas que les gustan, se sienten mentalmente agotados y están bajo presión de otras
personas.
Términos claves: Estrés percibido, edad, género.

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II. Introducción
En los estudios anteriores hechos en México, con estudiantes universitarios, se considera que los
principales factores que contribuyen al estrés son las exigencias del aprendizaje, el medio universitario,
la búsqueda de empleo, las relaciones interpersonales y los desórdenes emocionales. En este estudio
se comparó el estrés percibido en tres grupos de estudiantes que cursan diferentes carreras. Los
resultados indican que existe un incremento de estrés en los estudiantes durante distintos periodos. El
incremento es más evidente en las mujeres que en los hombres, independientemente de la carrera
seleccionada. Por lo tanto, el problema de investigación es el nivel de estrés percibido en los
estudiantes de la carrera de Artes, UPNFM, Tegucigalpa, 2021. El objetivo general es: Conocer el
nivel de estrés percibido en los estudiantes universitarios de la carrera de Artes, UPNFM, Tegucigalpa,
2021. Los objetivos específicos son: 1. Determinar el grado de estrés percibido en los estudiantes
universitarios. 2. Identificar las diferencias según el género del estrés percibido en los estudiantes
universitarios. 3. Analizar el contraste por edades en función al estrés percibido en los estudiantes
universitarios. Las preguntas de investigación son. 1. ¿Cuál será el grado de estrés percibido en los
estudiantes universitarios? 2. ¿Cuáles serán las diferencias en cuanto al género del estrés percibido en
los estudiantes universitarios? 3. ¿Cuál será el contraste por edad en función al estrés percibido en los
estudiantes universitarios? Limitaciones: Fueron la recepción de los instrumentos. El contexto de esta
investigación la carrera de Artes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en
Tegucigalpa, Colonia El Dorado, con el instrumento indicado, se encuestó debido a la pandemia de
manera digital, con el fin de analizar los resultados sobre el nivel de estrés percibido que sufren, o han
sufrido recientemente.
Este estudio es relevante porque nos ayuda a conocer el nivel de estrés percibido en los estudiantes
universitarios ya que esto influye en el comportamiento y rendimiento académico; esto nos permitirá
analizar los datos obtenidos a través del instrumento aplicado a los estudiantes de la carrera de arte,
así tener un análisis profundo del nivel de estrés percibido que han atravesado los estudiantes de la

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carrera de arte y por consecuente nos ayudará a comprender los diversos problemas que los estudiantes
universitarios afrontan en su vida académica.
Este nos ayudará en nuestra formación académica y profesional porque nos prepara anticipadamente
antes de ejercer la docencia, para conocer qué es el estrés percibido y cuáles son sus características y
así, nos permitirá ser empáticos con nuestros compañeros ya que tendremos un mayor conocimiento
sobre lo que pueden estar atravesando y cómo el estrés percibido es un factor determinante en la calidad
de vida de una persona.

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III. Marco teórico
El estrés es considerado como un conjunto de reacciones que el individuo desarrolla frente a una
situación, donde aparece un estímulo que exige un esfuerzo de adaptación, de modo que un factor
estresante es aquel estímulo que va a provocar un estado de cambio en el individuo. Entre estos factores
tenemos: biológicos, psicológicos y socioculturales Factores
biológicos: como edad, sexo, enfermedades, etc. Factores psicológicos: inseguridad, baja autoestima,
desmotivación, dificultades en la concentración y memoria, etc. Factores socioculturales:
responsabilidades económicas, conflictos personales, preparación académica, cambio de hábitos, etc.
Serón Cabezas, N. (2006)
Desde el enfoque del estrés como proceso, lo definen como: "una relación transicional entre la persona
y el entorno que es evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en
peligro su homeostasis y bienestar"; dándose así una interacción dinámica de dos procesos básicos: la
valoración cognoscitiva que cada persona hace sobre las demandas ambientales y las estrategias de
afrontamiento con que cuenta para hacer frente a esas demandas. Lazarus y Folkman,1986
Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los moderadores
biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta Tipo A, estrategias de afrontamiento,
apoyo social…), psico socioeducativos (autoconcepto académico, tipo de estudios, curso…) y
socioeconómicos (lugar de residencia, disfrute de becas…). Dichas variables moduladoras inciden en
todo el proceso del estrés, desde la aparición de los factores causales, hasta las propias consecuencias,
por lo que unas y otras pueden contribuir a que se afronte el estresor con mayores probabilidades de
éxito. (F.J, 1995)

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El nivel de estrés por: edad, sexo y curso y su relación con el nivel de estrés, da a conocer las
situaciones que resultan más estresantes para los estudiantes y comparar las posibles diferencias entre
los cursos. Además, interesa conocer la evolución de esas fuentes de estrés a medida que el alumno
se forma y va adquiriendo experiencia con el fin de prevenir situaciones estresantes. podemos
considerar que las situaciones de estrés que viven con mayor intensidad se deben a la inseguridad que
representa el enfrentarse a situaciones nuevas y al miedo a no saber responder, más que a un rasgo de
su personalidad. López F, López MJ,2011.
El estrés, su repercusión en la salud y el manejo de las diferentes situaciones que lo generan, constituye
uno de los factores psicosociales más estudiados en la actualidad. Cualquier persona puede padecer
estrés en cualquier momento de su vida y la población estudiantil constituye un grupo vulnerable y
propenso al mismo, sobre todo en períodos considerados particularmente estresantes, como son las
épocas de exámenes. Así, los estudiantes se enfrentan a menudo a una mayor cantidad de exigencias
y retos, los cuales traen consigo numerosos esfuerzos físicos y psicológicos. Esta realidad, les puede
ocasionar agotamiento, poco interés frente al estudio, autocrítica e incluso, llevarlos a la pérdida de
control sobre el ambiente Caballero, C., Abello, R. y Palacios, J. (2007).
Los estudiantes de enfermería en el transcurso de la carrera presentan estrés relacionado a factores de
prácticas clínicas. Este estudio permitirá un acercamiento a los factores reales de estrés en los
estudiantes de enfermería de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga y este a su
vez permitirá identificar los principales, así se podrían generar intervenciones que precozmente
ayuden a mitigar la problemática que trae consigo el estrés. El impacto que produce el entorno
situacional en el que se encuentra, puede ser una fuente generadora de estrés, las diversas actividades
propias de su preparación académica, provocando resultados negativos en su salud, bienestar y/o
rendimiento académico (Perea, y otros, 2017)

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A pesar de que el estrés causa síntomas así de claros y definidos, a veces es difícil detectar la dolencia,
ya que estas señales también pueden asociarse a otras enfermedades o presentarse en momentos
intensos. En las prácticas clínicas, los alumnos toman contacto con su futura profesión y se entrenan
en la misma, enfrentándose a situaciones difíciles, que en muchas ocasiones son generadoras de estrés
y no siempre se realizan en un entorno favorecedor que les permite entender la práctica enfermera en
su totalidad, el entorno sanitario suele proporcionar muchos estímulos generadores de estrés debido
al contacto con las enfermedades, el dolor, el sufrimiento, la invalidez, la muerte de los pacientes, la
necesidad de establecer relaciones con diversos profesionales sanitarios y pacientes, así como el hecho
de tener que desempeñar un nuevo rol para el que aún no están completamente preparados Mainieri
R. 2008
La duración de los eventos estresantes juega un importante factor en la respuesta del individuo con un
impacto en las respuestas emocionales, fisiológicas y de comportamiento que pueden ser tanto de
corta duración como permanentes (Landis, 2007; McEwen, 1998). Esto incluye eventos que persisten
por períodos largos como es el caso de la enfermedad sería de un ser querido con algunas excepciones,
incluyendo aquellos eventos de corta duración que son muy traumáticos, como es el caso de un asalto
sexual o agresión sería El estrés crónico es el que más se relaciona con enfermedades de origen
fisiológico y psicosociales. Landis, C. (2007). Un nuevo ambiente que, potencialmente, es generador
de estrés, la acción de estas situaciones junto con otros factores podría provocar el fracaso académico
del universitario. En las prácticas clínicas, los alumnos toman contacto con su futura profesión y se
entrenan en la misma, enfrentándose a situaciones difíciles, que en muchas ocasiones son generadoras
de estrés y no siempre se realizan en un entorno favorecedor que les permite entender la práctica
enfermera en su totalidad , debido al contacto con las enfermedades, el dolor, el sufrimiento, la
invalidez, la muerte de los pacientes, la necesidad de establecer relaciones con diversos profesionales
sanitarios y pacientes, así como el hecho de tener que desempeñar un nuevo rol para el que aún no
están completamente preparados (Nicolás, y otros, 2013)

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Las prácticas clínicas son un elemento fundamental en la formación de los estudiantes de enfermería,
ya que les permiten aplicar los conocimientos teóricos y desarrollar habilidades para la prestación de
cuidados a los pacientes Las prácticas hospitalarias tienen un gran impacto educativo ya que los
conocimientos que se adquieren en ellas permiten el desarrollo de las habilidades y actitudes propias
de cada estudiante que les son necesarias para la adquisición de competencias y les permiten
incorporarse como profesionales en el ámbito sanitario, también se atraviesan con generadores de
estrés. El mayor generador de estrés es sentirse y estar expuestos a conflictos de muchos tipos en el
área de salud, que ocurren cuando los estudiantes deben hacer frente a exigencias ocupacionales, que
no se corresponden con sus conocimientos, destrezas o habilidades esto les crea una carga conflictiva
ya que se exponen a emergencias donde la vida humana está en riesgo, el ambiente en el que se
encuentran los obliga a llevar la constante disciplina de lo ya aprendido y ejercer de manera correcta
su profesión. López medina (2005)
En este estudio se encontró que las principales fuentes de estrés percibido en los estudiantes de
enfermería según la puntuación obtenida son la falta de competencia, impotencia e incertidumbre y el
contacto con el sufrimiento, similar a lo reportado en el estudio de Mesa. (Hernandez & S.V., 2014)
El estrés ocasiona un notable impacto sobre la salud de la población, que lo evidencia
de distintas maneras, pero sus reacciones pueden resumirse en tres grandes grupos, existen quienes, al
no encontrar alternativas, deben optar por estilos de vida no saludables debido a
cambios de horario, privación de sueño, consumo defectuoso o exagerado de alimentos, aumento de
carga física o sedentarismo, reposo y recreación insuficientes, abuso de café, tabaco,alcohol y drogas.
Otro grupo manifiesta enfermedades corporales e inmunitarias causadas o'agravadas por los estresores
y el último lo componen aquellas personas que padecen enfermedades mentales, los suicidas y
homicidas (Orladini, 2012)

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El estrés manejado de manera inadecuada puede llevar a la ansiedad, el retraimiento, la agresión, las
enfermedades físicas, o destrezas inadecuadas para confrontarlo como el uso de las drogas y del
alcohol. Ya que es un sentimiento de tensión física o emocional. Puede provenir de cualquier situación
o pensamiento que lo haga sentir a uno frustrado, furioso o nervioso. es la reacción de su cuerpo a un
desafío o demanda. lo que es considerado estresante para unos no lo es para otros, por tanto, el estrés
tendrá un alcance distinto según el estudiante, esto origina que los estudiantes en un intento de
adaptarse a estas situaciones ponen en marcha una serie de estrategias de afrontamiento para superar
con éxito las exigencias que se les demanda, buscando el alivio de su estado. Sin embargo, una gran
parte de estudiantes universitarios carecen de estrategias o adoptan estrategias inadecuadas.
(Light, Keller, & Calhoun, 1991)
La exposición al estrés de forma continua parece causar una aceleración en la formación de placas en
las arterias que potencialmente pueden contribuir a complicaciones de la enfermedad conocida como
arteriosclerosis y comprometer el sistema inmunológico. Segerstrom, S. C., L. J. Schipper y R. N.
Greenberg (2008). Caregiving, repetitive thought, and immune response to vaccination in older adults.
Brain Behav Immun, 22(5), 744-752.
En el caso de los estudiantes, la depresión crónica, las respuestas agresivas como resultado del estrés,
el desinterés por la vida escolar y los problemas de comportamiento han sido documentados como
resultado del efecto de otros factores globales como es el caso de la guerra, guerrilla o la violencia
comunitaria. Abdel-Khalek, A. M. (2006). Comparison of death anxiety in two groups tested during
and after (1986 and 1991). Al pasar el evento que generó estrés con posibles cambios fisiológicos
temporales, el organismo regresa a su estado normal, sin que se observen efectos duraderos o con
carácter permanente. Existen, sin embargo, otros eventos que originan estrés con un carácter agudo
y/o crónico, que producen efectos de mayor duración y que pueden causar problemas de carácter
fisiológico, emocional o conductual. (Landis, 2007)

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En el caso del estrés agudo, que es el resultado de un evento intenso, la duración del evento es corta;
es decir, pasa con rapidez, como ejemplo se puede mencionar los cambios de rutina. La persona
reacciona al cambio, pero vuelve a la tranquilidad dentro de un lapso relativamente breve. En el caso
del estrés crónico, el individuo confronta cambios constantes de rutina que ocurren con periodicidad
y durante periodos de larga duración. El estrés crónico, al afectar al organismo durante periodos
largos, se considera que tiene efectos a nivel orgánico que pueden ser perjudiciales a la salud Martin,
(Martin & Martin, 2002)
Los estudios sobre el impacto de estos factores de estrés con carácter global, como es el caso de la
guerra o guerrilla, muestran una adversa influencia en el desempeño escolar del estudiante, no sólo
por ser generadores de estrés, sino porque alteran las condiciones ideales en las que se enseña
(Iacopino et al., 2001). Se considera que estos conflictos armados causan principalmente un deterioro
en la salud mental del estudiante (Halligan, 2009)
Al comparar el estrés percibido de este estudio con el único estudio que se encontró en estudiantes
universitarios en México —usando el mismo instrumento— la muestra de Ciudad Juárez mostró
promedios más altos al comparar cualquiera de los periodos. No se observó en este estudio, como se
ha reportado con anterioridad, una diferencia entre el estrés reportado por estudiantes de ciencias
biomédicas al compararlos con los de ciencias administrativas. Incluso, en el caso de las mujeres que
cursan carreras en ciencias administrativas se observa un promedio más alto y significativo al de las
estudiantes de ciencias biológicas Marty, C., M. Lavín, M. Figueroa, C, D. L. d. l. y C.C. M. (2005).

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La respuesta que los seres humanos dan al estrés se relaciona como una reacción natural, e incluso
útil, pues actúa como protección en caso de enfrentar un peligro porque desencadena una respuesta
inmediata de protección como es el caso de necesitar huir del peligro. Este tipo de estrés prepara al
cuerpo para pelear o huir ante la inminencia del peligro. Es también generado como respuesta a
emociones como las que se producen cuando los atletas participan en una competencia, o cuando en
presentaciones de artistas les da un impulso adicional de energía o creatividad. (Crespo & Labrador,
2003)
En primer lugar, el autoconcepto académico entendido como el conjunto de conocimientos y actitudes
que tenemos sobre nosotros mismos, las percepciones que el individuo se adjudica a sí mismo y las
características o atributos que usamos para describirnos, es estudiado por su posible relación con el
rendimiento académico de los estudiantes. Recientemente se ha relacionado positivamente con el
rendimiento de los estudiantes, con su motivación para el estudio y con su estado de salud y bienestar,
y negativamente con la ansiedad de evaluación, nivel de estrés académicamente percibido y la
reactividad a dicho estrés (Pineda, y otros, 2000)
Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de índices notables de estrés en las
poblaciones universitarias, alcanzando mayores cotas en los primeros cursos de carrera y en los
períodos inmediatamente anteriores a los exámenes (Muñoz, 1999) y siendo menor en los últimos.
Idénticos resultados fueron encontrados por Rosenthal y colaboradores (1987, citado por Muñoz,
2003). Por otro lado, Kohn y Frazer (1986, citado por Misra y McKean, 2000) destacaron como
estresores académicos más importantes las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exámenes
y el estudiar para los mismos. (Celis, y otros, 2001)
La diversidad de instrumentos, no es más que reflejo de la multiplicidad de formas para analizar el
estrés académico. Ante tal multiplicidad de formas, en este trabajo se decidió emplear la Escala de
Apreciación del Estrés-G (Fernández Seara, 1992) utilizada en diversas investigaciones caracterizadas
por su fiabilidad y validez Muñoz, F.J. (1999).

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Desde esta perspectiva histórica, el origen de los planteamientos actuales del estrés se sitúa en los
trabajos del fisiólogo Hans Selye. Selye elaboró un modelo de estrés múltiple, que incluía tanto las
características de la respuesta fisiológica del organismo ante las demandas estresantes, como las
consecuencias perjudiciales a nivel orgánico que puede producir la exposición a un estrés excesivo o
prolongado (J.M, 2002)
En 1936 se presentó un conocido concepto de activación fisiológica ante el estrés, denominado
“Síndrome General de Adaptación”, con el que se extendió la noción de homeostasis de Cannon, para
incluir respuestas mediadas por el eje hipotálamo-hipofisario-adrenal y otras respuestas hormonales.
(Cantillo, Carbaja, Rodríguez, & Zambrano, 2015)
Quizás la principal crítica que se le ha formulado a Selye desde la Psicología es la de haberse centrado
exclusivamente en las respuestas fisiológicas, sin tener en cuenta que los efectos de los estresores
están mediados por factores psicológicos, por ejemplo, la percepción subjetiva del carácter nocivo o
amenazante del estresor. Posteriormente, frente a los intentos de definir el estrés centrándose, bien en
los estímulos inductores, o bien en las respuestas inducidas, algunos psicólogos han ofrecido
soluciones integradoras, en las que se considera “estrés”, tanto los estímulos que producen reacciones
de estrés, como las propias reacciones y los diversos procesos que median dicha interacción. Estas
teorías, desarrolladas principalmente por Lazarus y sus colaboradores, son conocidas como teorías
interactivas o transaccionales del estrés, y son las que han recibido mayor apoyo hoy en día. (F.J,
1995)

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El estrés no es dañino, pero se. Proporciona las energías necesarias para ajustarse a las nuevas
condiciones. El estrés aumenta la resistencia y reúne la energía para alcanzar buenos resultados en las
actividades. Solamente cuando la experiencia de estrés resulta incontrolable y excesiva, en intensidad
o en frecuencia, las consecuencias psicosomáticas se hacen predominantemente desagradables y
patológicas -distrés- siendo esta cara nociva del estrés la predominante hoy día, y es este sentido
negativo el que suele considerarse en los diferentes estudios que lo abordan (Baum, Cohen, & Hall,
1993)

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IV. Definición operacional de las variables e hipótesis
Variable Tipo de
variable
Definición conceptual Definición
operacional
Obs
Estrés
percibido
Descriptiva
El estrés es una variable que se experimenta en
función de diversos eventos, aunque no solo
depende de condiciones ambientales, sino que
involucran procesos personales como los modos
de afrontamientos, las características de
personalidad y biografía del individuo. De ese
modo, algunos eventos pueden percibirse como
amenazantes o desafiantes para el individuo, que
llevan a experimentar la ausencia de control e
impredecibilidad de su organismo. En ese
sentido, el estrés percibido es la percepción que
tiene el individuo frente a su propio nivel de
estrés
Fuente: (Díez, 2001).
Cuestionario del
Estrés Percibido
Autores: Sanz
Carrillo y otros
(2002)
Número de
ítems: 30
Género Contraste
El género es “todas las características no
biológicas asignadas a hombres y mujeres”, es
decir, el asignar cualidades, roles, creencias, que
no están en la persona por su sexo, sino que se
asocian a la persona por lo que piensa y cree la
sociedad donde nace. En ocasiones se han
considerado las diferencias como naturales cuando
estas diferencias se sustentaban de expectativas,
intereses o necesidades de la sociedad,
Datos generales
en el
instrumento

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confundiendo lo natural con las creencias de la
sociedad en el momento histórico.
Fuente: Light, Keller y Calhoun (1991)
Edad Contraste
La edad es un conjunto de los períodos en que se
considera dividida la vida de una persona. Una
división común de la vida de una persona por
edades es la de bebé, niño, púber, adolescente,
joven, adulto, mediana edad y tercera edad.
Fuente: Tesoro de la Lengua Castellana o
española. 1984.
Ídem al anterior

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V. Hipótesis
• H1 El estrés percibido será medio (puntaje de 61 a 89 en el 51% o más de la muestra)
• H2 Existirán diferencias significativas entre el género en función al estrés percibido
• H3 Existen diferencias significativas entre los rangos de edad en función al estrés percibido

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VI. Método
6.1 Universo y muestra
Se hizo una investigación con un instrumento específico, en el cual nos ayudaron estudiantes
de la carrera de Artes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Se trabajó con una
población de 303 estudiantes, luego de eso se obtuvo una muestra de 100 estudiantes, con un error
muestral de 0.08.
El procedimiento muestral fue intencional. Se entiende por muestreo al procedimiento
empleado con la finalidad de obtener una muestra a partir de una unidad poblacional definida con
anterioridad. El muestreo intencional es el que se caracteriza por la realización de un esfuerzo por
obtener muestras representativas a partir de la inserción de los mismos grupos considerados como
típicos para el autor. (Parra, 2006)
6.2 Instrumento
Se utilizó el Cuestionario de Estrés Percibido (CEP) elaborado por Sanz Carrillo en el año 2002, el
cual consta de 30 ítems, los estudiantes contestaron vía Google Forms, según la frecuencia con la que
sucede cada enumerado en su vida.
Se puntuó: 1 (casi nunca), 2 (a veces), 3 (a menudo) y 4 (casi nunca).

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6.3 Procedimiento:
• Sorteo al azar del tema de investigación.
• Ideas de problemas con el tema de investigación.
• Definición de problemas del tema de investigación.
• Búsqueda de estudios respecto al tema de investigación.
• Elaboración de fichas descriptivas, hipótesis teóricas y de antecedentes.
• Revisión de fichas.
• Elaboración de cuadro de operacionalización de variables.
• Construcción de hipótesis.
• Definición de instrumento.
• Realización de instrumento por Google Forms.
• Revisión de instrumento.
• Definición de población muestral.
• Aplicación del instrumento.
• Análisis de los resultados del instrumento.
• Rechazo o aceptación de hipótesis con datos estadísticos.
• Elaboración de gráficos con los resultados del instrumento.
• Redacción de conclusiones, discusión y resumen.
• Corrección del informe de investigación final.

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VII. Análisis y resultados
7.1 Gráfica de la hipótesis principal
Figura 1. Resultados diagnósticos sobre estrés percibido
Según los instrumentos aplicados, se obtuvo un porcentaje de 71% de estrés percibido medio, por lo
tanto, se acepta la hipótesis H1 que manifiesta que: el estrés percibido será medio (puntaje de 61 a 89
en el 51% o más de la muestra.
El estrés es considerado como un conjunto de reacciones que el individuo desarrolla frente a una
situación, donde aparece un estímulo que exige un esfuerzo de adaptación, de modo que un factor
estresante es aquel estímulo que va a provocar un estado de cambio en el individuo. Entre estos
factores tenemos: biológicos, psicológicos y socioculturales Factores
biológicos: como edad, sexo, enfermedades, etc. Factores psicológicos: inseguridad, baja autoestima,
desmotivación, dificultades en la concentración y memoria, etc. Factores socioculturales:
responsabilidades económicas, conflictos personales, preparación académica, cambio de hábitos, etc.
Serón Cabezas, N. (2006)

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7.2 Tabla de análisis ‘’Z’’
Tabla 1.
Resultados en cuanto al género.
GRUPO N MEDIA DES EST Z
Se obtuvo una Z de 0.76 no significativa al 0.05 por lo que se rechaza la hipótesis 2 que establece
que existirán diferencias significativas por género en función al estrés percibido.
Tabla 2.
Resultados en cuanto a la edad.
Se obtuvo una Z de 0.99 no significativa al 0.05 por lo que se rechaza la hipótesis 2 que establece
que existirán diferencias significativas por edad en función al estrés percibido.
MASCULINO 38 69.97 11.55 0.76
FEMENINO 62 71.82 13.77
GRUPO N MEDIA DES EST Z
16-28 88 71.57 13.25 0.99
29-49 12 68.33 10.03

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7.3 Análisis libre de ítems
Figura 2. Contiene los resultados del ítem 2.
Los estudiantes manifiestan en un 44.2% que a menudo sienten que se le hacen demasiadas
peticiones. Esto podría ser porque sienten demasiada carga académica.
Los estudiantes manifiestan en un 37.5% que a veces están irritables y malhumorados, debido a que
se le hacen demasiadas peticiones.

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Los estudiantes manifiestan en un 38.6% que a veces se sienten cansados.
Durante el análisis de esta pregunta en específico llegamos a concluir con datos estadísticos que; con
un 32% la mayoría de estudiantes marcaron que ‘casi nunca’ se sienten solos o aislados lo cual
podría influir directamente en si sufren o pueden llegar a sufrir de estrés percibido.

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Los resultados más relevantes que obtuvimos fueron que la mayoría de estudiantes con un 32%
respondieron que ‘A veces’ sienten que sus problemas parecen multiplicarse, lo cual es un poco
preocupante y deben regular.
El resultado que nos dio esta pregunta fue algo positivo, desde que el 33% de estudiantes marcaron
que ‘a menudo’ se sienten seguros y protegidos. El hecho de sentirse protegidos en su espacio podría
influir mucho en el nivel de estrés que ellos presentan.

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Figura 8. Contiene los resultados del ítem 4
Los estudiantes manifiestan en un 46% que tienen demasiadas cosas que hacer. Esto se deberá a la
carga académica
Los estudiantes manifiestan en un 34% que sienten que hacen cosas que les gusta a menudo.

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Los estudiantes manifiestan en un 46% que tienen demasiadas cosas que hacer. Esto se deberá a la
carga académica.
Los estudiantes manifiestan un 40% que a veces tienen muchas preocupaciones

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Los estudiantes manifiestan un 31% que a veces están bajo presión de otras personas.

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VIII. Discusión
Conclusiones: Los estudiantes universitarios presentan un nivel medio de estrés percibido. También
existieron similitudes en cuanto al género y edad debido al estrés percibido. Se obtuvo un mayor
porcentaje en los siguientes aspectos: casi nunca se sienten solos o aislados. Se manifestaron a veces
en los siguientes aspectos: están irritables y malhumorados, se sienten cansados, sus problemas parecen
multiplicarse, sienten muchas preocupaciones y a menudo: se les hacen demasiadas peticiones, están
seguros y protegidos, tienen muchas cosas por hacer, hacen cosas que les gustan, se sienten
mentalmente agotados y están bajo presión de otras personas. Recomendaciones: Para mejorar este
estudio; se podría utilizar otro medio de aplicación del instrumento y aumento del tamaño de la
muestra. Generalización de resultados: Debido a que se empleó una muestra representativa entonces
sí se pueden generalizar los resultados a la población. Las implicaciones de este estudio son: Teóricas:
Conocer las etapas del estudio cuantitativo. Prácticas: Conocer el nivel de estrés percibido en nuestra
realidad educativa. Establecer si se cumplieron los objetivos específicos y sus preguntas de
investigación: En vista que se aceptó la hipótesis 1 que expresa que ‘’El estrés percibido será medio
(puntaje de 61 a 89 en el 51% o más de la muestra)’’, por tanto, el objetivo: Determinar el grado de
estrés percibido en los estudiantes universitarios y la pregunta de investigación ¿Cuál será el grado de
estrés percibido en los estudiantes universitarios? se cumplieron. En consideración a que se rechazó la
hipótesis 2 que expresa que: ‘’Existirán diferencias significativas entre el género en función al estrés
percibido’’ por tanto, el objetivo: Identificar las diferencias según el género del estrés percibido en los
estudiantes universitarios y la pregunta de investigación ¿Cuáles serán las diferencias en cuanto al
género del estrés percibido en los estudiantes universitarios? también no se cumplieron. Considerando
que la hipótesis 3 fue rechazada, la cual expresa que: ‘’Existirán diferencias significativas entre los
rangos de edad en función al estrés percibido’’; por ende, el objetivo: Analizar el contraste por edades

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en función al estrés percibido en los estudiantes universitarios y la pregunta de investigación ¿Cuál
será el contraste por edad en función al estrés percibido en los estudiantes universitarios? tampoco se
cumplieron. Relacionar los resultados del estudio con los estudios internacionales: Existió diferencia
en cuanto a los resultados del estudio de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, en la que
conclusiones fueron una diferencia significativa en la edad y género de los participantes; y nuestro
estudio, ya que no existió una diferencia significativa en cuanto a género ni por rangos de edad en el
estrés percibido. Limitaciones: Fueron la recepción de los instrumentos. Importancia del estudio:
Conocer la situación real en cuanto al estrés percibido de los estudiantes universitarios. El estrés, es
una variable que se experimenta debido a diversos contextos y que puede afectar nuestro diario vivir.
Es significativo conocer cómo este factor, silencioso pero importante, afecta el rendimiento académico,
estado de ánimo y la calidad de vida de los estudiantes universitarios. Los resultados inesperados de
este estudio fueron: los estudiantes universitarios expresan que casi nunca se sienten solos, pero sí que
a veces tienen muchas preocupaciones. Explicación del rechazo de las hipótesis: Las hipótesis en
cuanto a género y edad, las cuales fueron rechazadas según el muestreo aplicado debido a la pandemia
mundial, situación económica y diversos contextos, tanto las mujeres como los hombres, sin importar
los rangos de edad, se encuentran viviendo actualmente niveles similares de estrés.

28
IX. Bibliografía
Baum, A., Cohen, L., & Hall, M. (1993). Control and intrusive memories as possible determinants of
chronic stress. . New York: Psychosom Med.
Cantillo, Carbaja, Rodríguez, & Zambrano. (2015). Estres academico . Chile.
Celis, J., Bustamante, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcón, W., & Monge, E. (2001). Ansiedad y
Estres academico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto año . Madrid:
Revista anales de la facultad de medicina.
Crespo, M., & Labrador, F. (2003). Estres. Madrid: sintecis .
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Hernandez, S., & S.V. (2014). Estresores y estres percibido en las prácticas clinicas, en estuidantes
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estudiantes de enfermeria antes sus practicas clinicas. Mexico: enfermeria global.
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Perea, L.A.H, Téllez, J.E.S, González, G.I.M, & O.E.R, L. (2017). Percepción de estres en
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29
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atribución casual y metas academicas en niños con o sin dificultades de aprendizajes .
Colombia : Psicothema .

30
X. Anexos
10.1 Instrumento utilizado en la investigación.
Cuestionario de Estrés Percibido (CEP) Sanz Carrillo y otros (2002)
Instrucciones: Se le pide que conteste a los 30 ítems que siguen según la frecuencia con que se dan en su vida:
se puntúa 1 (casi nunca), 2 (a veces), 3 (a menudo) o 4 (casi siempre). En la columna de la izquierda se da una
respuesta en general, referida al último o dos últimos años de su vida. En la columna de la derecha se da una
respuesta reciente, referida al último mes.
EN
GENERAL
1
Casi nunca
2
A veces
3
A menudo
4
Casi siempre
RECIENTE
(1) Se siente descansado.
(2) Siente que se le hacen demasiadas peticiones.
(3) Está irritable o mal humorado.
(4) Tiene demasiadas cosas que hacer.
(5) Se siente solo o aislado.
(6) Se encuentra sometido bajo situaciones conflictivas
(7) Siente que está haciendo cosas que realmente le gustan.
(8) Se siente cansado.
(9) Teme que no pueda alcanzar todas sus metas.
(10) Se siente tranquilo.
(11) Tiene que tomar demasiadas decisiones.
(12) Se siente frustrado.
(13) Se siente lleno de energía.
(14) Se siente tenso.
(15) Sus problemas parecen multiplicarse.
(16) Siente que tiene prisa.

31
(17) Se siente seguro y protegido.
(18)Tiene muchas preocupaciones.
(19) Está bajo la presión de otras personas.
(20) Se siente desanimado.
(21) Se divierte.
(22) Tiene miedo al futuro.
(23) Siente que hace cosas por obligación no porque quiere
hacerlas.
(24) Se siente criticado o juzgado.
(25) Se siente alegre.
(26) Se siente agotado mentalmente.
(27) Tiene problemas para relajarse.
(28) Se siente agobiado por la responsabilidad.
(29) Tiene tiempo suficiente para usted.
(30) Se siente presionado por los plazos de tiempo.

33
10.3 Evidencias de las encuestas realizadas.

35
10.4 Cálculos realizados
• Fórmula para calcular el error estándar de la
media:En donde
X = Media
S= Desviación Estándar
N= Cantidad de personas
σ: Error estándar
σ = 𝑆
√𝑁−1
• Fórmula para calcular el error estándar de la diferencia:
En donde
σ1= error estándar de la media del grupo masculino
σ2= error estándar de la media del grupo femenino
σ𝑑𝑖𝑓= error estándar de la diferencia
σ𝑑𝑖𝑓= √σ1+ σ2

1
• Fórmula para calcular el puntaje Z (prueba estadística de contraste de medias):
En donde
σ1= error estándar de la media del grupo
masculinoσ2= error estándar de la media
del grupo femenino σ𝑑𝑖𝑓= error estándar de
la diferencia
Z= contraste de medias
Z =
σ1− σ2
𝑑𝑖𝑓

4
10.5 Fotos de los integrantes del equipo.
10.6 Acceso a resultados de la encuesta y evidencias de datos.
https://bit.ly/32SaoAF

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