годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2

ОУ „Коста Рацин“ Брвеница I 2 одделение 2017/2018 година
Одделенски раководител Бране Аризановски
OU "KOSTA RACIN"- BRVENICA
GODI[NO GLOBALNO I TEMATSKO PLANIRAWE NA
NASTAVNIOT MATERIJAL ZA I2 ODDELENIE ZA
U^EBNATA 2017/2018 GOD.
Odd.rakovoditel, Stru~na slu`ba, Direktor,
Аризановски Бране _______________________ __________________

С О Д Р Ж И Н А
 Годишно глобално и тематско планирање на наставниот материјал по македонски
јазик
 Долгорочно и среднорочно планирање на наставниот материјал по математика
 Долгорочно и среднорочно планирање на наставниот материјал по природни науки
 Годишно глобално и тематско планирање на наставниот материјал по општество
 Годишно глобално и тематско планирање на наставниот материјал по ликовно
образование
 Годишно глобално и тематско планирање на наставниот материјал по музичко
 Годишно глобално и тематско планирање на наставниот материјал по физичко и
здравствено образование
 Годишно глобално и тематско распределение на програмата за животни вештини
 Програма „Интеграција на еколошката едукација во македонскиот образовен
систем“
 План за општествено корисна и хуманитарна работа на учениците
 Програма за здравствено воспитание и грижа за здравјето на учениците
 Програма за воннаставни активности
 Програма за соработка со родители
 План за заедничка грижа за правилно насочување на учениците
 План за ученичка заедница
 Акционен план за реализација на активностите за унапредување на интегрираното
 Годишна програма за Слободни ученички активности
 Програма за меѓуетничка интеграција во образованието
 Критериуми и стандарди за оценување
 Примена на ИКТ во наставата
 Тематско интегрирано планирање на наставниот материјал

ГОДИШНО ГЛОБАЛНО И ТЕМАТСКО
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВНИОТ МАТЕРИЈАЛ
ПО МАКЕДОНСКИ ЈАЗИК
ЗА I2 одделение
Одд.наставник,
Бране Аризановски

ОУ „Коста Рацин“ Брвеница I2 одделение 2017/2018 година
Годишен глобален план по Македонски јазик за
I2 одд. за учебната 2017/2018 год.
6 Часа неделно – 216 часа годишно
Ред.
бр.
Програмско
подрачје
Фонд на
часови
Часови за
обработка на
нова
содржина
Часови за
повторување,
утврдување,
вежби
Време на
реализација
I
Slu{awe i
govorewe
80 35 45 IX - VI
II Literatura 60 30 30 IX - V
III Izrazuvawe i
tvorewe
26 11 15 IX - IV
IV
Mediumska
kultura
20 14 6 X - VI
V
Podgotovka za
po~etno ~itawe
i pi{uvawe
30 15 15
IX, XII, IV, V,
VI
Vkupno
216 105 111 IX - VI

Општи цели на нставата по македонски јазик:
Ученикот / ученичката :
 Да го користи говорот во воспоставувањето на нови контакти и меѓусебно разбирање;
 Развивање на јазични способности како основа за развој на сопствениот идентитет;
 Да се поттикнува кон активно слушање;
 Да се поттикнува кон синхронизирано користење на вербални и невербални изрази;
 Да се поттикнува кон артикулирање на вербалниот говор;
 Да се оспособува за користење на јазикот во искажувањето на емоциите, доживувањата и мислите;
 Способност за откривање на значењето на говорот и вербални пораки;
 Способност да се разберат невербалните пораки, гестови мимики и пантомима;
 Усвојување и употреба на зборови за културно изразување;
 Да се воведува во светот на литературната и народната книжевност;
 Развој на способностите за прераскажување на кратки приказни или раскажување по сопствено
доживување;
 Оспособување за учество во јазично комуникативни ситуации;
 Да се поттикнува кон говорно творештво;
 Да се воведува кон користење на јазикот и медиумите;
 Да се поттикнува кон откривање на нови зборови и нивно користење;
 Да ја развива фантазијата преку говорното творештво;
 Да ги осознае потребите и вредностите на пишаниот говор во функција на поттикнување потреба од
писмено изразување;
 Да се поттикнува да ја развива графомоториката;
 Да воочува разлики во говорното изразување на други јазици.
Оценување на постигањата на учениците
Дијагностичко проверување и оценување
На почетокот на учебната година наставникот врши дијагностичко проверување на предзнаењата на учениците со
цел даја спознае состојбата таква каква што е, во функција на квалитетното планирање и реализирање на идните
активности. Дијагностичкото проверување наставникот може да го реализира со примена на повеќе инструменти
како што се: дијагностички тестови, со усни прашања подготвени од наставникот, со усни прашања подготвени од
учениците, со пишување кратки состави. Добиените одговори се слика на ученичките предзнаења во најширока
смисла на зборот и претставуваат основа за планирањата за реализација на наставната програма и процесот на
оценување во текот на наставната година.
Формативно оценување
Во текот на наставата по македонски јазик во четврто одделение се препорачува формативно следење кое ќе
овозможи формирање на објективни описи, како повратна информација за постигањата на учениците во определен
временски период. Формативното следење на постигањата на учениците наставникот може да го реализира со
користење на соодветни ме тоди и постапки:
• разговори наставник/ученик;• усни презентации;• писмени вежби;• тестови;• домашни работи;
• портфолио - собирање на показатели (детски из ра ботки,твор би, искази и сл.) за секој ученик посебно.
– Портфолиото треба, во текот на целата година, да им е достап но на родителите за да можат да придонесат во ква
литетната реализација на наставата по македонски јазик.
– Портфолиото на ученикот со прочистени и селектирани пода тоци продолжува во наредното, повисоко
одделение.
На крајот од секое тримесечје, врз основа на сознанијата од формативното оценување, се реализира
микросумативно оце ну вање од чиишто резултати се оформуваат тримесечните опис ни вреднувања на
постигањата на учениците.
Сумативно оценување
Врз основа на целокупните податоци добиени од следењето и проверката на постигањата на учениците во текот на
реализацијата на наставната програма наставникот ја констатира
(опишува) развојната состојба на секој ученик поединечно, во рамките на секое програмско подрачје.Оd
формираниtе сумаtивниtе оpисни оценки формулирани за секој ученик pосебно, раковоdејќи се оd pосtавениtе нивоа
на pосtиgања во tек на оpреdелени временски pериоdи, насtавникоt на крајоt оd учебнаtа gоdина внесува сооdвеtни
нумерички
Соработка со родители
Родителите треба да се запознаени преку цела година со постигнувањата и изработките што ги направиле
нивните деца .
 Индивидуални средби со родител-наставник
 Портфолиото треба во текот на целата година да им биде достапно за да ја следат
квалитетната реализација на наставата по македонски јазик
 Завршните аналитички-описни оценки се доставуваат до родителите

ТЕМАТСКО РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НА НАСТАВНИОТ
МАТЕРИЈАЛ ПО МАКЕДОНСКИ ЈАЗИК ЗА I2 ОДД. ЗА
УЧЕБНАТА 2017/2018 ГОД.
Програмско подрачје 1: Slu{awe i govorewe 80 (35+45)
Цели
и
задачи
 да се поттикне ккон користење на говорот како средство за нови контакти и меѓусебно разбирање;
 да се поттикне кон користење на говорот како средство за изразување на своите мисли, чувства и
доживувања;
 да се оспособи за воспоставување културен однос со покружувањето во насока на : лични обраќања
кон луѓето, приспособување на говорот во дадена ситуација , културно однесување со други луѓе;
 да се ослободи од чувството на страв, напнатост и несигурност во разговорот;
 да се оспособи за правилно и разбирливо говорење, со умерено темпо и јачина на гласот;
 да се воведе во културно и рационално користење на телефонот за разговор;
 да се воведе во слушање со разбирање на говорот на другите;да се воведува во невербални начини на
изразување ( гестикулација, мимика, движење );
 да се поттикне кон поврзување на невербалното со вербалното изразување;
 да се мотивира за поставување прашања поврзани со определена тема, приказна , слика и сл.;
 да се охрабрува да дава соодветен одговор на поставено прашање;да се поттикне кон разликување и
користење на различни видови реченици;
 да го збогати речникот со зборовикои означуваат имиња на предмети, појави, дејства, состојби, лица;
 да се поттикне кон разбирање и користење на нови зборови;
 да се воведува во групирање на зборови според конкретно својство;
 да се поттикне кон препознавање и имитирање на гласови и звуци според различни карактеристики (
поспан, бавен, налутен, глас : машки, детски , женски глас ; звуци предизвикани од природата и сл. ) ;
 да се поттикне кон разликување и правилно изговарање гласови во различна местоположба во зборот
: на почетокот, средината и на крајот од зборот ;
 да ги развива континуирано говорните органи во функција на правилно дискриминирање и
артикулирање на говорот .
Ред.бр. НАСТАВНИ СОДРЖИНИ
Време на
реализација
месец
неде
ла
1. Ајде да се запознаеме /5 стр. 09 1
2. Ги запознаваме другарчињата /9 стр. 09 2
3. Мојата татковина /21стр. икт 09 2
4.
Зошто одиме на училиште /13стр. Ожв- Малата локомотива што
можеше I - 1.3 стр.20
09 3
5. Правила на однесување во училиштето /18стр Т3 ЕС 6 09 3
6. Јас сум дежурна (самостојно раскажување – серија слики) /19стр. 09 3
7. Кој што работи во училиштето /23 стр. 09 3
8.
Културно однесување во училиштето /25 стр. Ожв. Од грешките се учи I
- 1.5 стр.28икт
09 3
9. Како разговараме по телефон /28 стр. ИКТ 09 4
10. Општи имиња – говорна игра “Лото” 09 5
11.
Невербален говор (радост, лутина, страв, изненадување) /29 Љубов I -
2.2 стр.35
10 1
12. Разговор за себе (прашања и одговори). 10 1
13. Кој сум јас? (опишување) /7 10 2
14. Што можев да правам, а што можам сега? (раскажување) /7 10 2
15. Што сакам да бидам кога ќе пораснам. (раскажувањe) /8 10 3
16.
Текст: “Кога ќе пораснам сакам да бидам”… - артикулација на гласот
“Р” (со прилог во ЦД) ИКТ
10 3
17.
Емоции – моите мисли, чувства и доживувања (среќен-тажен,
раскажување, цртање) /10 Ожв. Од што се плашиме, II-4.1
10 3

18. Кога сум бил најрадосен, најтажен (раскажување, цртање) 10 4
19.
Дискриминација и артикулација на гласовите: “Х и “Ц” (прилог во
ЦД). ИКТ
10 4
20. Игра: “Познај го ликот” - изразување емоции. 10 4
21. Кога сум почуствувал страв (раскажување, цртање) 10 4
22.
Дискриминација и артикулација на гласот С драмски текст: “Слонче
балонче”
10 5
23. Што ме прави среќен, тажен, лут? 10 5
24. Како го поминав роденденот? 11 1
25. Игра: “На роденден“ 11 1
26. Културно однесување во... (некоја установа) /26 ИКТ 11 2
27. Говорна игра: “Во кино“, “На гости” ИКТ 11 2
28. Кажи кој, кажи што... /45 11 3
29. Игра: “Лета, лета“. 11 3
30. Моето семејство /55 11 4
31. Драматизација – Семејство 11 4
32. Кој што работи (разговор – прашања и одговори) 11 4
33. Игра со улоги на професии по избор на учениците. 11 4
34. Кој што работи и што користи? /44 11 5
35. Интерпретација на стихотворбата: “Кој што работи” 11 5
36. Разгледување семеен албум (разговор) 11 5
37. Прашања и одговори /57 Моите другари II - 2.1 стр.95 12 2
38. На даден одговор постави прашање /58 12 3
39. Состави реченица по слики – видови реченици /59 ИКТ 12 3
40. Опишување на омилен лик од приказната 12 4
41.
Уредување на домот (режење и лепење на сликички на претходно
нацртана голема куќа на хамер). Како до подобар збор II - 7.5 стр.138
12 4
42. Изгледот на моето место /86 ИКТ 12 4
43.
ПИСМЕНА ВЕЖБА: Зборови кои означуваат по општи поими. Игра:
“Кој каде живее” /50
12 4
44. Откриј и слушај (професија) /81 12 4
45. Разговор: Како ги прославувам: Нова година, Бадник, Божиќ. 12 5
46. Како ги поминав новогодишните празници. 01 3
47. Како си поминав за време на зимскиот распуст. 01 3
48. Изговор на гласот Ш, текст: “Во шума”, /37 01 4
49. ОЖВ- Размисли пред да направиш нешто III - 5.1 стр.223 01 4
50. Јас кажувам ти погодуваш /43 01 5
51. Зборови со спротивно значење /46 02 2
52. Презентација на ЦД, за зборови со спротивно значење. 02 2
53. “Најди го парот“, прилог во ЦД ИКТ 02 2
54. Ликови од познати приказни /78 ИКТ 02 2
55. Препознај ја приказната /79 ИКТ 02 3
56. Најди го парот /79 02 3
57. Исти зборови – различно значење /51 02 4
58. Најди пар /51 02 4
59. Именување според заеднички својства /52 02 4
60. Од збор до реченица /53 02 5

61. Кој збор недостасува /54 02 5
62. Диви животни /47 ИКТ 02 5
63.
Говорна игра: “Зборови: големо – мало, големо - поголемо” (со
прилог во ЦД) ИКТ
02 5
64.
Видови реченици (прашуваме, извикуваме, раскажуваме, одрекуваме,
потврдуваме) Вежбаме изразување мислење I - 6.3 стр.67
03 2
65. Составување реченици /76 03 2
66. Домашни животни – имитирање гласови /49 ИКТ 03 2
67. Игра со пантомима: “Погоди кое животно сум” 03 3
68. Обработка на драмскиот текст “Зимата завршува” (ЦД) 03 3
69.
Карактеристики во пишувањето, (како се пишува, постоење на мали и
големи букви и целини) Препознаваме ризици V - 1.1 стр.299
03 3
70. Изговор на гласот Ж и обработка на текстот: “Жабата и жеравот” /39 03 3
71.
Игра: “Каде е гласот Ж” и пополнување на работно ливче снимено на
ЦД
03 4
72. Драматизација на текстот „Дедовата ракавица“ 03 4
73.
Изговор на гласот З, преку обработка на текстот: “Зајакот во
зеленчуковата градина” , (со прилог во ЦД).
03 5
74.
Игра: “Каде е гласот З” и пополнување на работно ливче снимено од
ЦД
03 5
75.
Опишување на сопствени маски од Априлијадата Деца со најубави
имиња III - 7.1 стр.231
04 1
76. Опишување на овошје – јаболко /33 Т8 ЕС 6 04 2
77. Изговор на гласот Л, преку обработка на текстот: “Млеко” /38 04 2
78. Бројалка: “Има еден авион” 05 2
79.
Начин на говорење (брзо – бавно, гласно – тивко, цртање/викање –
шепотење) /85,86
05 5
80. “Каде сакам да одам за летниот одмор и со што ќе патувам” Т 7 ЕС6 06 2
Средства и услови
за работа
учебник избран на ниво на училиштето за соодветниот предмет, одобрен од страна на
министерот- читанка;
енциклопедии, списанија, речници и сл.;
Интернет, образовни софтвери;
аудио-визуелни средства и други средства во зависност од предметот - ЦД;
други извори на учење во непосредната околина: споменици на културата, музеи, домови на
културата, библиотеки, кина,театри, нацинални паркови итн.Училница, креда, учебник.
Методи и форми метод на игра, метод на набљудување, говорен метод (монолошки, дијалошки и метод на дискусија),
илустративен метод, метод на практична работа.самостојна работа
Фронтална, индивидуална, групна, во парови
Корелација
македонски јазик, физичко и здр. Образование , ликовно образование , музичко образование,
општество, англиски јазик, интеграција на темите и подтемите
Средсрва и
постапки за
вреднување
Набљудување, белешки на наставникот, анегдотски белешки,чек-листи, дневен формулар за следење,
наставни ливчиња, листи за проверка, тестови, разговори наставник/ученик; усни презентации; писмени
вежби; домашни работи; портфолио
Doma{na rabota
Za doma{na rabota }e bidat zadavani zada~i za
istra`uva~ka aktivnost,samostojni aktivnosti,
~itawe, pi{uvawe, prepi{uvawe, opi{uvawe,
raska`uvawe, dr.
Vreme na zdavawe: IX, X XI, XII, I, II, III, IV, V,
VI
Celi: Usvojuvawe, uve`buvawe na novi znaewa Tip na doma{na :individualna , vo sotabotka
so roditeli

Програмско подрачје 2: Literatura60 (30+30)
Цели
и
задачи
да се запознала со литератирата за деца;
да се запознае со творби од македонското народно творештво и народното творештво од другите култури
( особено на оние од непосредното опкружување )
да се оспособува за слушање ,разбирање и доживување на содржината и пораката на литературните
творби;
да се оспособува за откривање и доживување на елементите од литературните творби ( простор, време,
настани и ликови ) ;
да се запознае со поезијата за деца и да се поттикне да ја доживее;
да се поттикне да го вежба помнењето преку интерпретација на стихотворба , гатанка;
да се запознае со процесот на создавање литературна творба;
да го открие значењето на сликовниците, книгите, енциклопедиите како извори на знаења;
да развива интерес за книгата како извор на учење.
Време на реализација
месец недела
1. Обработка на стихотворбата: “Прваче” /11стр. 09 2
2. Интерпретација на стихотворбата “Прваче” /11стр 09 2
3. Обработка и раскажување на приказната: “Мравката во училиште” /15стр 09 2
4. Обработка на расказот: “Во училиште” /16 стр. 09 3
5. Стихотворба: “Како поздравувам” /24 стр. 09 4
6. Драматизација на текстот: “Како разговараме на телефон” 28 09 4
7. Другарство – приказна по серија слики, /16 ИКТ 09 4
8. Обработка на текстот: “Септември” /22 ИКТ 09 5
9. Анализа на текстот “Септември” 09 5
10. Обработка на брзозборка /27 09 5
11. Интерпретација на брзозборка 09 5
12.
Обработка на приказната: “Приказна за лакомиот крт Чипсо”
(народна приказна) /17 ИКТ
10 1
13. Текст: “Татковина” – Т. Неческа, прилог во ЦД ИКТ 10 2
14. Обработка на текстот: “Октомври е светол празник” (35 стр.). 10 2
15. Анализа на текстот. 10 2
16. Обработка на стихотворбата: “Што ќе бидам кога ќе пораснам”? /8 10 3
17. Кој што работи? – игра на ЦД ИКТ 10 3
18. Есенска слика /36 ИКТ 10 3
19. Составување приказна по серија слики /33 ИКТ 10 5
20. Обработка на стихотворбата: “Есенско овошје” /34 ИКТ 11 1
21. Обработка на текстот: “Дедо Медо и крушата”, (со прилог во ЦД) ИКТ 11 2
22. Обработка на басната: “Лавот и глушецот”, (прилог во ЦД) ИКТ 11 3
23. Што прават? /45 11 3
24. Едно и многу – со прилог во ЦД ИКТ 11 4
25. “Кој што работи” – стихотворба 11 5
26. Обработка на стихотворбата “На кого личам” /56 11 5
27. Обработка на расказот: “Најубавата куќа” /56 12 2
28. Интерпретација на стихотворбата “Малата Рада” 12 3
29. Даматизација: “Во продавница” /82 ИКТ 12 5
30. Нова година /67 ИКТ 12 5
31. Обработка на песната “Божиќ” /67 12 5
32. Драматизација: “Во ресторан” /83 01 3
33. Обработка на текстот: “Баба и внуче”, (прилог во ЦД). ИКТ 01 4

34. Обработка на басната: “Штурецот и мравката” /63, (со прилог во ЦД) ИКТ 01 4
35. Приказна по слики – создавање литературна творба /77 01 5
36. “Испревртена песна“ /77 02 3
37. Обработка на бугарска приказна: “Волшебниот збор”, (со прилог во ЦД). 02 3
38. Прераскажување на приказната “Волшебниот збор”. 02 3
39. Обработка на драмскиот текст: “Огледалце”, (со прилог во ЦД)ИКТ 03 1
40. Прераскажување и драматизација на драмскиот текст“Огледалце” 03 1
41. Текст од ЦД: “Кој е поважен”? /49 ИКТ 03 2
42. Интерпретација на песната: “Мајка” и опис на мајката. 03 2
43. Обработка на текст од ЦД: “Трите мечки” ИКТ 03 3
44. Обработка на стихотворбата: “Весници на пролетта” /69 03 4
45. Интерпретација на стихотворбата. 03 4
46. Обработка на текстот: “Дедовата ракавица”, (со прилог во ЦД) ИКТ 03 4
47. Обработка на текстот: “Во зеленчукова градина” /31 Т8 ЕС 6 04 1
48. Играње улоги од текстот: “Во зеленчуковата градина” 04 1
49. Обработка на стихотворбата “На пазар” /32 04 1
50. Обработка на приказната: “Снежана и седумте џуџиња” ИКТ 04 2
51. Обработка на текстот: “Дрвото и птиците” /61 04 3
52. Раскажување на “Црвенкапа” по серија слики /69 ИКТ 04 3
53. Обработка на текстот: “Пожар во шумата” /68 T IX EС 7 04 4
54. Обработка на стихотворбата: “Денови”. Игра: “Ден – нок” /62 04 5
55. Измислување на приказна по слики и создавање сопствена книга со корици /84 05 2
56. Уметничко читање на текстот: “Пријателство”, (со прилог во ЦД) 05 2
57.
Обработка на народната песна: “Го пратиле дедо на планина”,
(прилог во ЦД) ИКТ
05 3
58.
Сечење и лепење на есенски плодови и превозни средства, со
кажување на некоја нивна карактеристика Зелен квиз V - 3.2
стр.320
05 3
59.
Самостојно прераскажување на приказни слушнати од возрасните,
за безбедно доаѓање на училиште. Т7 ЕС 5
05 4
60. Обработка на текстот: “Болното мече”, (прилог во ЦД) ИКТ 05 5
за работа
културата, библиотеки, кина,театри, нацинални паркови итн.Училница, креда, учебник,
Корелација македонски јазик, физичко и здр. Образование , ликовно образование , музичко образование,
Средсрва и
наставни ливчиња, листи за проверка, тестови, разговори наставник/ученик; усни презентации; писмени
Doma{na rabota
raska`uvawe, dr.
Vreme na zdavawe: IX, X XI, XII, I, II, III, IV, V,
Celi: Usvojuvawe, uve`buvawe na novi znaewa Tip na doma{na :individualna , vo sotabotka
so roditeli

Програмско подрачје 3: Izrazuvawe i tvorewe 26 (11+15)
Цели
и
задачи
Ученикот/ученичката:
да се оспособува за опишување , раскажување, прераскажување;
да се оспосибува за раскажување настани по сеќавање;
да се оспособува за опишување на предметите и појавите и во моментот кога тие не се присутни;
да се запознае со традиционалните говорни игри;
да се поттикнува кон творење на оригинални творби ( своја гатанка, шега, необичен израз, куса
стихотворба ) ;
да ја развива фантазијата преку создавање нови идеи и решенија.
1.
Oпишување себе си. Моето име (разговор за потеклото и
значењето на името) /6 стр. ОЖВ - Се за мене - I - 1.2 стр.18
09 1
2. Традиционална говорна игра: “Расипан телефон” 09 4
3.
Опишување на другарчето (да сум на негово место) Ожв.
Моите другари II - 2.2 стр.97
09 5
4. Обработка на бројалка: “Топчето ми падна Калина го грабна” 10 1
5. Есенска сликовница /108 10 1
6. Обработка на гатанки /50 11 2
7. Опишување: Еден ден со приказните на дедо 12 2
8. Анализа на расказот “Најубавата куќа” (опис на куќа) 12 2
9. Годишни времиња – Опис на зима /65 икт Т2 ЕС 1 12 3
10. Дополни ја стихотворбата: “Малата Рада” /80 12 3
11. “Трите прасиња” – довршување на приказната /64 12 4
12. Новогодишна слика – опишување /66 12 5
13. Прераскажување на басната “Штурецот и мравката” 01 5
14. Опис на предмети 01 5
15. Раскажување случка од неделата што изминала 02 2
16. Составување приказна (на дадена тема) /111 02 3
17. Направи своја книга (изработка на сликовница – книга) /110 02 4
18. Кој каде живее – прераскажување на текстот: “Трите мечки” 03 3
19. Состави приказна по серија слики /61 03 4
20.
Како изгледа зеленчукот. Измислување необични имиња на
плодови, според некое нивно својство /30
03 5
21. Измислување и погодување гатанки /30 03 5
22. Пролетта пристигна /70 03 5
23. Хумористични стихови (учениците измислуваат шеги) /48 04 1
24. Опишување расцутено овошно дрво. 04 1
25. Опишување лик од текстот: “Дрвото и птиците” 04 3
26. Раскажување: “Што правев утрово” /62 04 4
за работа

Средсрва и
наставни ливчиња, листи за проверка, тестови,разговори наставник/ученик; усни презентации; писмени
Doma{na rabota
raska`uvawe, dr.
Vreme na zdavawe: IX, X XI, XII, I, II, III, IV
Celi: Usvojuvawe, uve`buvawe na novi znaewa Tip na doma{na :individualna , vo
sotabotka so roditeli
Програмско подрачје 4: Mediumska kultura ОГРAМСКО20 (10+10)
Цели
и
задачи
да се запознава со различни видови телевизиски и радио емисии;
да се запознава со видови анимиран филм ( куклен и цртан ) ;
да се запознава со филм за деца и серија за деца ;
да стекне елементарни знаења за театарот и драмската уметност
да се запознава со улогата на библиотеката и да развива интерес за нејзино користење;
да се запознава со детски списанија;
1.
Анимиран филм “Ноди” (раскажување омилени цртани
филмови) /20 ИКТ
10 1
2. Анимиран филм “Том и Џери” /73 ИКТ 11 2
3. Опис на јунак од анимиран филм /73 ИКТ 11 2
4.
Куклена претстава (самостојно и креативно анимирање на
сценски кукли)
11 3
5. Слушање уметнички говор од спикер ИКТ 11 3
6. ТВ емисии, /74 ИКТ 11 4
7. Сечење и толкување на слики од Росица. 12 2
8. На театар, во кино /72 01 4
9. Гледање на цртан филм ИКТ 01 4
10. Слушање радио /75 ИКТ 02 1
11. Говорна игра: “радиорепортери”. 02 1
13. Гледање филм за деца. ИКТ 02 4
14. Разговор за главните улоги и опис на дејствието. 02 4
15.
Обработка на песната “Мајка” (од списанието за деца
Росица)
03 2
17. Гледање на анимиран филм: “Мечето ушко”. ИКТ 04 4

18.
Анализа на анимираниот филм: “Мечето ушко”, (што правеа
животните наутро, напладне и навечер).
04 4
19. Куклена представа. ИКТ 05 5
20. Библиотека – опис и нејзино користење. 06 2
за работа
Средсрва и
Doma{na rabota
raska`uvawe, dr.
Vreme na zdavawe: X, XI, XII, I, II, II, IV
Програмско подрачје 5: Podgotovka za po~etno ~itawe i pi{uvawe О30 (20+30)
Цели
и
задачи
да се воведува во разликите меѓу илустрациите и текстот;
да ги осознава и препознава основните елементи на јазикот : реченица , збор и глас;
да се запознава со стандардите на македонскиот писмен јазик преку уочување на неговите
карактеристики;
да се поттикнува кон координираност на сите потребни движења кои се ангажирани но пишувањето (
одржување насока во пишувањето, усогласување на напишаните елементи по големина , еднаков
притисок со моливот врз хартијата и сл.) ;
да се поттикнува кон воспоставување на координацијата око - рака ;
да се оспособи за визуелно препознавање , односно “ читање “ цели зборови што ги гледа најчесто;
да се оспособи за визуелно препознавање на големите печатни букви од македонското кирилско писмо;
да се запознае со различните материјали и средства за пишување ( хартија , молив и сл. );
1. Списание за деца (разгледување и “читање”) 09 4
2. Илустрација и текст (разгледување и “читање”сликовници) 12 1
3. Редослед на зборовите во реченицата /59 12 3
4.
Број на зборови во реченицата /60 Како да се заштитам
III - 11.1 стр.257
12 5
5. Го слушам гласот /40 04 2
6. Испуштени гласови /41 Пепи го нема I - 5.2 стр.60 04 3
7. Препознавање на буквите А и Б. ИКТ 04 3
8. Препознавање на буквите В и Г ИКТ 04 3
9. Препознавање на буквите Д и Ѓ ИКТ 04 4
10. Препознавање на буквите Е и Ж ИКТ 04 4

11. Препознавање на буквите З и Ѕ ИКТ 04 5
12. Пронаоѓање на зборови што звучат слично /80 05 1
13. Препознавање на буквите И и Ј ИКТ 05 1
14. Што можеме да прочитаме /71 05 1
15. Препознавање на буквите К и Л ИКТ 05 2
16. Препознавање на буквите Љ и М. ИКТ 05 2
17. Препознавање на буквите: Н и Њ ИКТ 05 2
18. Препознавање на буквите О и П ИКТ 05 3
19. Препознавање на буквите Р и С ИКТ 05 3
20.
Разгледување и “читање” сликовници. Јас мислам дека I - 6.1
стр.63
05 3
21. Препознавање на буквите Т и Ќ ИКТ 05 3
22. Препознавање на буквите У и Ф ИКТ 05 4
23. Препознавање на буквите Х и Ц ИКТ 05 4
24. Препознавање на буквите Ч и Џ ИКТ 05 4
25.
Препознавање на буквата Ш, игра: “На буква, на буква”,
“Лета, лета“
05 4
26. Пронаоѓање на големи букви во текстот: “Излет” /10 05 5
27.
Пронајди ги, изброј ги и обој ги скриените букви /106,107
Пред да се родам IV - 4.3 стр.294
05 5
28.
ПИСМЕНА ВЕЖБА: “Пронаоѓање на испуштени гласови во
сите три положби во зборот”. Насилство стоп II - 8.1 стр.153
06 2
29. Лепење слики на соодветното место /104 06 2
30. Лепење слики на соодветното место /105 06 2
за работа
Средсрва и
Doma{na rabota
raska`uvawe, dr.
Vreme na zdavawe: X, II, V,

ДОЛГОРОЧНО И СРЕДНОРОЧНО ПЛАНИРАЊЕ
НА НАСТАВНИОТ МАТЕРИЈАЛ
ПО МАТЕМАТИКА
ЗА I2 одделение
Одд.наставник,
Бране Аризановски

Долгорочно планирање по предметот
математика за I2 одделение
учебна 2017 - 2018 год.
(5 часа неделно - 180 часа годишно)
Прво полугодие Второ полугодие
1A Број и решавање проблеми 2А Број и решавање проблеми
1Б Геометрија и решавање проблеми 2Б Геометрија и решавање проблеми
1В Мерење и решавање проблеми 2В Мерење и решавање проблеми
1Г Работа со податоци и решавање
проблеми
2Г Работа со податоци и решавање проблеми

Цели на учење
Време на
реализација по
полугодија
Број
Броеви и бројниот систем
Ги кажува напамет броевите по редослед (нанапред од 1 до 100, наназад од 20 до 0). П1
Чита и запишува броеви од 0 до 20. П1,П2
Брои предмети до 20, препознавајќи дека количината не се менува при физичко
поместување на предметите.
П1
Брои во десетки од нула или едноцифрен број до 100 или повеќе. П1
Брои во двојки, започнувајќи да препознава парни/непарни броеви до 20 како“секој втор
број”
П1, П2
Започнува да дели двоцифрени броеви на десетки и единици и обратно. П2
Во рамките на опсегот од 0 до 30, го изговара бројот кој е 1 или 10 повеќе или помалку од
кој било даден број.
П2
Користи повеќе или помалку за споредба на два броја, и наведува број кој се наоѓа помеѓу
нив.
П2
Ги подредува броевите до најмалку 20, со положба на лента со броеви; користи
редни броеви.
П1
Го користи знакот “=” за да претстави еднаквост. П1, П2
Дава разумна проценка на некои предмети кои може да се проверат со броење, пр. до 30. П1
Наоѓа половини од мали броеви и форми со превиткување и препознава кои форми се
преполовени.
П2
Пресметка
Умствени стратегии
Ги знае сите парови на броеви до 10 и ги запишува поврзаните факти за собирањето/
одземањето..
П1, П2
Почнува за знае бројни парови до 6, 7, 8, 9 и 10. П1, П2
Додава повеќе од два мали броја, забележува парови до 10, пр. 4 + 3 + 6 = 10 + 3. П2
Почнува да користи парови до 10 за да ги поврзе со 10 при собирање/одземање, пр. 8 + 3,
додади 2, потоа 1.
П1, П2
Знае двојки до најмалку двојно 5. П2
Ги наоѓа блиските двојки со примена на веќе познати двојки, пр. 5 + 6. П2
Започнува да препознава множители на 2 и 10. П2
Собирање и одземање
Го разбира собирањето како броење нанапред и комбинирање два сета; запишува
реченици поврзани со собирање.
П1
Го разбира одземањето како броење наназад и ‘намалување’; запишува реченици
поврзани со одземање.
П1
Ја разбира разликата како ‘уште колку за да се добие?’ П1
Собира/одзема едноцифрен број со броење нанапред/наназад. П1
Наоѓа два повеќе или помалку од број до 20, запишувајќи ги прескокнувањата на
бројна низа.
П1
Го поврзува броењето нанапред и наназад во десетки со наоѓање 10 повеќе/помалку
од број (< 100).
П1, П2
Започнува да го користи знаците +, – и = за да запише пресметки во равенки. П1, П2
Разбира дека промената на редоследот на собирањето не го менува вкупниот збир. П2
Додава пар броеви со поставување на поголемиот број како прв и потоа продолжува да
брои.
П2

Ја препознава употребата на знак како □ за да
претстави непознато, пр. 6 + □ = 10. П2
Започнува да собира едноцифрени и двоцифрени броеви. П2
Множење и делење
Го удвојува кој било едноцифрен број. П2
Изнаоѓа половини на парни броеви на предмети до 10. П2
Се обидува да дели броеви до 10 за да дознае кои се парни, а кои непарни. П2
Дели предмети на две еднакви групи со значење. П1, П2
Геометрија
Форми и геометриско резонирање
Именува и распределува вообичаени 2Д форми (пр. кругови, квадрати, правоаголници
и триаголници) со примена на карактеристики како што се број на страни, криви или
прави. Ги користи за да направи образци и модели.
П1,П2
Именува и распределува вообичаени 3Д форми (пр. коцка, кубоид, цилиндар, конус и
сфера) со примена на карактеристики како што се број на лица, рамни или искривени
лица. Ги користи за да направи образци и модели.
П1,П2
Препознава основна симетрија на линија.
П1,П2
Позиција и движење
Користи секојдневен јазик на насока и растојание за да опише движење на предмети. П1
Мерење
Пари
Ги препознава сите монети и решава како да плати точен износ со користење помали
монети.
П1, П2
Должина, маса и зафатнина
Споредува должини и тежини со директна споредба, потоа со користење еднообразни
нестандардни единици.
П1, П2
Проценува и споредува зафатнини со директна споредба, потоа со користење
еднообразни нестандардни единици.
П1, П2
Користи компаративен јазик, пр. подолго, пократко, потешко, полесно. П1, П2
Време
Започнува да разбира и користи некои единици време, пр. минути, часови, денови, недели,
месеци и години.
П1, П2
Го чита времето на часовникот и знае клучни времиња од денот до најблискиот час. П1, П2
Ги подредува деновите од неделата и други познати настани. П2
Работа со податоци
Организирање, категоризирање и претставување податоци
Одговара на прашање со подредување и организирање на податоци или предмети на
голем број начини, пр. со користење дијаграми и пиктограми со практични ресурси; П1, П2
Ги дискутира резултатите во Венов или Каролов дијаграм давајќи различни критериуми
за групирање на истите предмети.
П1, П2
Решавање проблеми
Користење техники и вештини во решавање математички проблеми
Избира соодветни стратегии за извршување на пресметките, со објаснување на
добиените резултати.
T
Истражува голем број проблеми и тешки задачи. T
Изнаоѓа многу комбинации, пр. комбинации на три парчиња од различно обоена облека. T

Легенда: П1 - прво полугодие, П2 - второ полугодие, Т - тековно
Недела за консолидација
Оценување на постигнувањата на учениците:
Дијагностичко проверување - согледување на иницијалната состојба на ученикот
( согледување на неговите претходни искуства,знаења и вештини);
Формативно оценување ( во текот на годината)
- водење на порфолио за секој ученик во одделението;
- користење на чек листи;
- водење разговори со ученикот за да се добијат сознанија за неговото логичко размислување при
решавањето на проблемски ситуации и сл.;
- често и навремено набљудување на ученикот додека работи со конкретни предмети, средства ,
инструменти и сл.;
- неделно и тематско утврдување на стекнатите знаења на крајот на тематските целини;
- користење на работни листови .
Портфолиото треба, во текот на целата година, да им е достапно на родителите за да можат да
придонесат во квалитетната реализација на наставата по математика.
- описно формативно оценување;
- описно микросумативно оценување и
- описно сумативно оценување
На крајот од секое тримесечие , врз основа на сознанијата од формативното оценување, се реализира
микросумативно оценување од чии што резултати се оформуваат тримесечните описни вреднувања за
постигањата на учениците.
Сумативно оценување
Врз основа н а целокупните податоци добиени од следењето и проверката на постигањата на учениците
во текот на реализацијата на наставната програма се констатира (опишува) развојната состојба на секој
ученик поединечно, во рамките на секое програмско подрачје.
Раководејќки се од поставените нивоа на постигања во тек на определени временски периоди
наставникот на крајот на учебната година внесува сумативни описни оценки.
Одлучува да се додаде или одземе за да се реши едноставен зборовен проблем
(усно), и да се претстави со предмети. T
Го проверува одговорот на собирањето со додавање на броевите по различен
редослед.
T
Го проверува одговорот на одземањето со додавање на одговорот кон помалиот број
во прашањето.
T
Опишува и продолжува модели како што се броење нанапред и наназад во десетки, пр.
90, 80, 70.
T
Одредува едноставни врски помеѓу броевите и формите, пр. овој број е за десет поголем
од оној број.
T
Дава разумна проценка на пресметката и одредува дали еден одговор е разумен. T

СРЕДНОРОЧНО ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА
ЗА I2 ОДДЕЛЕНИЕ
Учебна 2017/2018год.
5 часа неделно-180 часа годишно

1 А - БРОЈ И РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМИ
ЦЕЛИ АКТИВНОСТИ
РЕСУРСИ(СРЕДСТВА И
МАТЕРИЈАЛИ)
ПОИМИ
1-2 недела - СЕПТЕМВРИ
Кажува броеви по ред (од 1 до
100, наназад од 20 до 0).
Прави разумна проценка за некои
предмети што можат да се
проверат со броење до 30.
Брои предмети до 20 и го поврзува
количес-
твото со соодветниот број.
Чита и почнува да ги пишува
броевите од 0 до 20.
Учениците во паралелката бројат до 20.
Кажувајте гласно како цела паралелка, во
групи со другите ученици, менувајте се кога
стоите во круг или пред табла.
Дајте им на учениците еден број помал од 20.
Побарајте од нив да ја продолжат серијата
усно.
Игра со погодување: Колку мислиш дека имам
во теглата?
Проверете.
Броење предмети до 20, поврзува
ње со соодветен број и проверка.
Додека се одвиваат актив-
ностите оваа недела, дајте примери со
броеви од 0 до 20 напишани или прикажа
ни низ училницата. Посочете ги броевите како
што се кажуваат и барајте учениците да ги
иденти-
фикуваат броевите.
Бројни низи или табела 100 со
броеви за проверка.
Предмети за броење.
Садови за да помогнат во
броењето, линиите за броење,
мрежи или табла.
За интерактивни компјутерски
ресурси кои ќе им помогнат на
учениците за броење користете ја
страницата:
http://www.topmarks.co.uk/interactive.
aspx?cat=8
За интерактивна бројна низа:
http://vle.barkingcollege.ac.uk/cw_test
bed/resources/infant/maths/number_li
ne/number_line_0_20/start.htm
Број еден, два, три ... до 20
Погодете колку?
Проценети, во близина, блиску
до, речиси исто како, токму над,
токму под
колку…?
Колку пати?;
Брои, многу, неколку, секој друг;
Премногу, премалку, доволно,
не е доволно
3 недела - СЕПТЕМВРИ
Почнува да пишува цифри од 0 до
9.
Чита и почнува да ги пишува
броевите од 0 до 20.
-Организирајте активности во кои учениците
ќе пишуваат цифри од 0 до 9. На пр.Ученикот
пишува цифри со прст: во воздух, на брашно,
песок, снег и сл.
-Цртање на цифрите на хартија или на
компјутер.
-Цртање цифри со тенок слој боја на хартија,
со стапчиња во песок, надвор со креда на
игралиште во дворот, со мрсни бои или четка
со боја на голема хартија или кутии од картон,
со молив на хартија (не е важно како се држи
моливот).
Хартија,
картонски кутии,
песок,
ориз,
боички,
четка за боење,
восочни бои,
моливи,
садови.
За да им се помогне на учениците
да ги пишуваат броевите
користете:
Еден, два, три ...до 20
0,1, 2,3, 4, 5,6, 7, 8,9, 10,11,
12,13,14,15,16,17,18,19, 20

-Дајте им на учениците број помал од 20.
Побарајте од нив да ја продолжат низата усно
и во писмена форма.
Напишете броеви на празни саксии или
садови кои потоа учениците ги полнат со
точен број предмети.
Побарајте од учениците да напишат колку
години имаат тие и нивните најблиски.
http://www.topmarks.co.uk/interactive.
aspx?cat=8
Исто така видете ги овие игри со
броеви:
http://www.topmarks.co.uk/learning-
to-count/underwater-counting
http://www.ictgames.com/newducksh
oot.html
Користи поими „поголем“ или
„помал“ за да спореди два броја до
30 и кажува број што се наоѓа
помеѓу нив.
Подредува броеви до најмалку 20
на низата на броеви.
Користење предмети за да се покажат првиот
и вториот број на бројната низа при
споредување на нивната големина.
Броење со помош на бројни низи, со слики и
броеви. Користете визуелни решенија за
,,повеќе“, ,,помалку“ и „помеѓу нив“.
Заедничка или групна активност: Земете број,
сокријте ги и давајте решенија.
Бројни низи и броеви
1 , 2 , 3 , 4, 5..
Бројат картички, низи и мрежи
достапни на:
http://www.twinkl.co.uk/resources/nu
meracy-maths/numbers-number-
system
Интерактивни компјутерски ресурси
за редење броеви:
http://www.topmarks.co.uk/Flash.aspx
?f=order
Изберете го нивото според
знаењата на вашите ученици.
Исти број како.., исто колку...,
поголемо повеќе, поголемо,
повеќе, помалку, помало.
За три или повеќе
предмети/износи: најголем,
мал, помал, најмал, најмалечок.
Подредува големина: прв, втор,
трет... десетти последен,
последен но еден, пред, по,
веднаш по, меѓу, над, под
Ги знае сите парови на броеви чиј
збир е 10 и тоа го поврзува со
собирање/одземање.
Обезбедете различни активности да им
помогнете на учениците да ги разберат
паровите броеви чиј збир е 10. Ова ги развива
менталните слики за мали броеви.
На пр.: Сметалки во сад. Има 6 жетони во
садот. Уште колку треба за да станат десет?
-10 предмети сокриени под чаршав. Извадете
пет. Колку останале? Проверете.
-3 коцки се во мојата лева рака. Колку имам
во мојата десна рака, ако заедно прават 10?
Учениците играат слични игри заедно
Сметалки (жетони)
Мали садови, карти со броеви од 0
до 10. Интерактивни компјутерски
ресурси за парови на броеви:
http://www.amblesideprimary.com/am
bleweb/mentalmaths/numberbond.ht
mlhttp://www.ictgames.com/save_the
_whale_v4.html
http://www.topmarks.co.uk/Flash.aspx
?f=TakeAway
http://www.iboard.co.uk/iwb/Alien-
Pairs-to-10-733http://www.arcademi
cskillbuilders.com/games/alien/alien.h
tml
Собира, повеќе, и прави, збир,
вкупно, заедно;
Колку повеќе за да се
направи...?;
Колку повеќе е... од...?;
одзема, останува;
Колку се останати?
Колку се поминати?
Колку помалку е... од...?
Разлика меѓу;
Е исто како.
1 недела –октомври

Почнува да ги учи паровите
броеви чиј збир е 6, 7, 8, 9 и 10.
Собира еднакви собироци до
најмалку 5+5.
Наоѓа половини од парен број
предмети до 10.
Активности што ќе го прошират знаењето од
претходната недела. Дискутирајте како
учениците ги даваа своите одговори.
Користете познат ресурс и активност,
менувајте го контекстот. Учениците се активно
вклучени во активноста
Жетони, мали садови, картички со
броеви 0–10.
за удвојување:
http://www.ictgames.com/bridgedoubl
es.html
за преполовување:
http://www.abc.net.au/countusin/gam
es/game1.htm
Собира, повеќе, и прави, збир,
вкупно, заедно, резултат,
двојно, еден повеќе, два
повеќе, десет повеќе...;
Колку повеќе за да се
направи...?;
Колку повеќе е... од...?;
Одзема, останува;
Еден помалку, два помалку, ....
десет помалку;
2-3 недела - ОКТОМВРИ
Почнува да брои по 2 и по 10
Брои по 2 ,почнува да
препознава непарни и парни
броеви до 20(2,4,6 или
1,3,5...)
Брои по десет од нула до
100 (пр. 10, 20,30
....100).
Брои по десет до 100 или
нешто над 100, почнувајќи од
конкретен едноцифрен број.
Користење раце и стапала за да брои по
два, а прсти за да брои по 10.
Напишете ги броевите што ги кажувавте
усно. Што забележувате? Погледнете на
табелата 100. Кои броеви се парни? Кои
броеви се десетки?
Со користење на табела 100 бројте
нанапрево десетки од еден едноцифрен
број. Што забаележувате?
Дајте им времена учениците да се
запознаат со табела 100.
Оваа интерактивна бројна низа ќе ја
најдете на:
http://www.eduplace.com/cgi-
bin/schtemplate.cgi?template=/kids/mw/
manip/mn
_popup.thtml&filename=nmbl_prim&title
=Number
%20Line&grade=1
Табела 100 достапна на:
http://www.primaryresources.co.uk/onlin
e/numbersquare.swf.
Можете да ги откриете броевите,
како и да ги скриете сите броеви за
да им се помогне на учениците да се
визуелизира моделот на табела 100.
Оваа интерактивна игра бара од
учениците да најдат броеви за десет
повеќе со користење на табела 100.
http://www.ictgames.com/100huntplus1
0.html
Двојки, десетки...,
пар, непар, секој друг број,
десет, дваесет, триесет ... сто.

-Го разбира собирањето како
броење напред и
комбинирање на две
количини, го препознава
собирањето во конкрет
ни ситуации.
-Примена на знаењата во
решавање проблеми со
броеви и за подреду
вање на сложувалки.
-Почнува да ги препоз
нава знаците „+“ , „-“ и „=“ во
математички ис-
кази што се однесуваат на
собирање или одзе-
мање.
-Разбира дека проме-
ната на редоследот на
собироците не го менува
збирот
-Го проверува одговорот со
собирање на броеви по
различен редослед.
-Повторете ги паровите броеви со збир7, 8, 9 и
10 и удвојте ги за најмалку 5. Кои стратегии ги
користат учениците да го откријат одговорот?
Дискутирајте за броење наназад и одземање
како две користени стратегии
-Штом еднаш учениците ќе се запознаат со
операциите на собирање воведете ги знаците
за да ги замените изговорените
речениципишувајќи ги како соодветен збор за
изговореното.
-Обезбедете ги учениците со бројни проблеми
за да решат каде користат броење нанапред и
комбинирање. На пр.: наредени камења за
газење, точно движење нанапред.
-За време на активностите дискутирајте с о
учениците што би се случило ако почнат од друг
број?
Го разбира одземањето како
-Побарајте да ги проверат нивните идеи. (Некои
проблеми налагаат учениците да одземаат во
одреден редослед, така што треба да изберете
проблеми кои не се однесуваат на оваа
дискусија, како на пример:„Катерина има 5
слатки, а Никола има 3 слатки. Колку слатки
имаат заедно?
Линија или лента со броеви на
подот, или линии со броеви на
врвот на таблата. Празни ленти
или линии Користете практична
опрема.
Оваа интерактивна алатка
покажува броење моливи во
прибор за моливи, честитки и
собирање карти од фудбал:
http://www.topmarks.co.uk/Flash.as
px?f=Cou ntingOnInOnes
Се започнува од кој било број на
интерактивна бројна линија и се
додава кој било број до 10:
http://www.eduplace.com/cgi-
bin/schtemplate.cgi?template=/kids/
mw/manip/mn
_popup.thtml&filename=nmbl_prim
&title=Number
%20Line&grade=1
Идеи од учениците
Собира, повеќе и прави збир, вкупно;
Заедно, резултат, удвојува. едно
повеќе, две повеќе, десет повеќе..;.
Колку повеќе за да се направи
...? Колку повеќе е... од...?;
Почнува од, почнува со, почнува на;
Погледни на, посочи, покажи ми,
стави, смести, одговара, организира,
менува;
+, собира, повеќе, плус, прави, збир,
вкупно, заедно; =, е еднакво, знак, е
исто како.
Го разбира одземањето како
броење наназад и одземање
на една
количина од друга, го
препознава одземањето
воконкретни ситуации
-Повторете ги паровите броеви со
6,7,8, 9 и 10 и удвојте ги најмалку до 5.
Објаснете како биле користени овиеброеви за
собирање минатата недела.
Објаснете им дека ќе разгледу-
Ваат одземање оваа недела. Кои стратегии ги
користат учениците за да го откријат одговорот?
Дискутирајте за броење на назад и одземање
како две користени стратегии.
Интерактивна компј утерска игра:
http://resources.oswego.org/games/
mathmagi
cian/maths1.html.Selectsubtractionl
evel1,entera
nameandbegin.
Интерактивен ресурс што
покажува собирањето
како одземање:
Одземање, останува;
Еден помалку, два
помалку... десет помалку...;
Колку се помалку... од...?;

Го проверува одговорот на
задачаод одземање, со
собирање на одго-
ворот и помалиот број.
Ја разбира разликата
прекусобирање (уште колку
треба
до...?).
-Моделирајте проблеми во кои учениците
користат стратегии на
броење наназад иодземање.
Формулирајте реченици со
броеви што ги користат.
-Обезбедете ги учениците со бројни проблеми
за да решат каде ќе користат броење наназад
или
одземање. На пр:
Прецизно движење
напред и назад врз квадрати на кои се
напишани броеви.
-Активност „Што ако“: Имав 7 колачиња и
изедов 2. Колку колачиња ми останаа
http://www.taw.org.uk/lic/itp/differen
ce.html
Игра која вклучува одземање
наменета за
ученици кои имаат потреба од
повеќе
предизвик.
http://www.arcademicskillbuilders.c
om
Бројни проблеми
Е исто како и разликата
меѓу, -, одземање, земање
(од), минус,
=, е еднакво, знак, е исто како.
1-2 недела-НОЕМВРИ
Кажува кој број е за 1 или за
10 поголем или помал од
било кој даден број од 0 до
30.
Собира/одзема едно-
Цифрени броеви со броење
нанапред/
наназад.
Почнува да ги разложу-
ва двоцифрените броеви на
десеткии единици и обратно
Наоѓа број за 2 поголем или
за 2 помал од еден број до
20,забележувајќи
прескокнување во низата на
броеви.
Го поврзува броењето
нанапред и наназад по десет
за наоѓање
броеви кои се за 10
поголеми/ помали од еден
број (до 100).
Поделете им на учениците карти соброеви.
Поставете прашања како на пр:.„Кој ја има
картата со бројот што еза 1 поголем од 3?“ Кој
ја има картатасо бројот што е за 10 поголем од
3?“
Разберете и користете во практичен контекст
единици, десетки, цифри.
Поделете им на учениците карти со броеви до
20. Учениците работат во паКој број е за 2
поголем од ... ? Кој број е за 2 помал од ...?
По секое поставено прашање, парот што го има
тој број ја покажува картата. Забележете го
одговорот на низата со броеви.
Учениците ги кријат нивните карти.„Покажете ми
еден број што е поголемод 7 и помал од 10.“
Паровите што го имаат бројот го
подигнуваат.
Паровите ученици би можеле да
бидат со различна способност.
Скокови и прескокнувања:
застанете на еден број, а потоа
скокнете напред за 2, кој е новиот
број?
Карти со броеви од 0 до 30.
оставете карти со вредности
(стрелка). Има
интерактивен сет на:
http://www.ictgames.com/arrowCar
ds_revisedv5
Може да симнете црн и бел
комплет од карти на
следната страница:
http://www.teachingideas.co.uk/mat
hs/files/pla
cevaluedigitcards.pdf
Можете да симнете сетови во
боја на:
http://www.senteacher.org/workshe
et/49/Plac
eValueArrowCards.html (изберете
десетки и единици од десно).
Картички со броеви 0-20. Бројна
низа.
Низи со броеви: големи за цела
паралелка,мали за на клупа.
Еден, два, три .... триесет;
Еден повеќе, десет повеќе...;
Колку повеќе да се направи...?
Колку повеќе е ... од...?
Еден помалку, десет помалку...;
Колку помалку е .. од...?;
Броење, броење нагоре до...;
Броење напред од...до...;
Броење наназад од... до...;
Броење во единици, двојки..

2-3 недела- НОЕМВРИ
Го користи знакот „=“ за
Прикажување еднаквост.
Почнува да ги користи
паровите броеви чиј збир е
10 за собирање/
одземање со премин
до 20 (пр.4+3+6=10+3=13
7+3+4= 10+4= 14).
Одлучува дали да користи
собирање или одземање
зарешавање
едноставен проблем
искажан вербално и го
прикажува со користе-
ње предмети.
Со користење на ваги со два таса и
еднаков или различен број истородни
предмети, објаснете го значењето на
знакот „= “.
Правете парови: Замислете еден
број поголем од 6. Фрлете една
коцка ,,не лути се човеку“, покажете го
бројот на линијата со броеви.Уште колку
треба до замислениот број?
Фрлете три коцки ,,не лути се
човеку“. Како би било најдобро
да ги соберете броевите што ги
гледате?
Користете го сработеното за
собирање и одземање од
последните две недели.
. Неколку луѓе се качиле во еден
автобус. Се качиле уште 3 лица, а
потоа 1 лице се симнало. Колку луѓе се
во автобусот?
Овие ситуации можат да бидат
појаснувани преку работа со жетони како
што се раскажува во приказната.
Вага со тасови:
Вертикални или хоризонтални низи
со броеви:
големи за цела паралелка, мали за
на клупа.
Една коцка означена од 1-6.
Три коцки ,,не лути се човеку“ (1-6)
Можете да ја отворите следнава
страница:
http://www.teacherled.com/resources/di
ce/dice
load.html
Ситуации од секојдневието
= еднакво, знак , +, собирање,
плус, прават, сума, вкупно, ситезаедно

1Б - ГЕОМЕТРИЈА И РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМИ
3-4 недела- НОЕМВРИ
Именува и издвојува
едноставни 2Д форми
(на пр.: кругови,квадра-
ти, правоаголници и
триаголници) разлику-
вајќи ги по бројот на
страните, по криви или
прави линии.
Ги користи за да напра
ви шеми и модели.
Именува и издвојува
едноставни 3Д форми
(на пр.: коцка, квадар,
цилиндар, конус ,топка)
разликувајќи ги по број на
површини и по рамни или
заоблени површи=
ни. Ги користи за да нап
рави шеми и модели.
Користење збирка на 2Д форми:
избери еден пример и опиши го.
Пронајди ја формата што одговара на
својствата искажани од страна на
наставникот или ученикот.
Кога зборуваме за 2Д форми, треба да
бидете сигурни дека се користи само
лицето на формата. Која било форма и
со која било длабочина е веќе 3Д
форма.
Направете слики и дизајни.
Изработка на шеми и модели.
Најди 2Д форми во 3Д форми и
дискутирај .
Идентификување на едноставни
форми во училницата.
Подредување на 3Д форми според
својствата. Одбирање
пример и негово опишување.
Учениците можат да
направат дигитални слики
на 3Д форми и истите да
ги стават во презентација
на компјутер
Изработени форми од картон или на
компјутер
Ресурс за размислување за
својствата и визуелизацијата на 2Д
форми на:
http://www.ictgames.com/Y1shape.html
Сличен ресурс кој открива форма е
на:
e/shap
ereveal.swf
Селектирај правоаголници во
Керолов дијаграмна:
http://www.coppschool.lancsngfl.ac.uk/
Classw
rk/Classwork/flashaids/carroll_diagram.
swf.
Може да се користи ова за да
повторите за 2Д форми кога
користите Керолов дијаграм.
Можат да бидат направени од картон
или собрани кутии, како и од топки
или глобуси. Користете вистински
форми,а не илустрации на 3Д форми,
б
e/patt
ern.swf
Круг, триаголник, правоаголник,
ѕвезда, форма, шема, рамно,
искривено, право, заоблено,агол,
страна;
Избира, прави, гради
Коцка, квадар, цилиндар,
конус, топка, форма, шема,
рамно, искривено, право,
тркалезно, вдлабнато,
предна страна, раб, крај,
избира, прави, гради.

годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2

годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2

Similar to годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2 (20)

More from Marijana Arizanovska

More from Marijana Arizanovska (7)

годишно глобално и тематско планирање за I одд 2017 2018 2