APKG_1_DAN_2_PKM_2013.pdf

 PDGK4209 1
Lampiran 13
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1
(APKG PKM PGSD 1)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN
1. NAMA GURU/MAHASISWA : ...........................................................
2. N I M : ...........................................................
3. TEMPAT MENGAJAR : ...........................................................
4. KELAS : ...........................................................
5. MATA PELAJARAN : ...........................................................
6. WAKTU : ...........................................................
7. UPBJJ-UT : ...........................................................
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan
digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua
aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaian
di bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan beberapa butir
aspek yang di nilai yang terfokus pada pendekatan tematik.
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan
Pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum (GBPP).
1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan
pengalaman belajar
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 1 = A ⃞
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,
media (alat bantu pembelajaran), dan sumber
belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
pembelajaran dengan pendekatan tematik
(apabila RPP tematik)
2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan
tema (khusus tematik)
2.3 Menentukan dan mengembangkan media/alat
bantu pembelajaran yang relevan
2.4 Memilih sumber belajar
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞⃞
Rata-rata butir 2 = B ⃞

2 Pemantapan Kemampuan Mengajar 
3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta
kesesuaiannya dengan tema (apabila RPP
tematik)
3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan
kesesuaiannya dengan tema
3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa
3.5 Menyiapkan pertanyaan
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3 = C ⃞
4. Merancang pengelolaan kelas
4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa
agar siswa dapat berpartisipasi dalam
pembelajaran
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 4 = D ⃞
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat
penilaian
5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian
(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 5 = E ⃞
6. Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapian
6.2 Penggunaan bahasa tulis
1 2 3 4 5
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 6 = F ⃞
Nilai APKG 1 = R
A + B + C + D + E + F
R =
6

Supervisor/Penguji 1
_____________
NIP.
NO HP
……….………………… 201…
Supervisor/Penguji 2
_____________
NIP.
NO HP

 PDGK4209 3
Lampiran 14
PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 1
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Indikator : 1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum (GBPP)
Penjelasan : Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan
pembelajaran yang:
1 tidak sesuai dengan kurikulum;
2 sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan;
3 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran
singkat;
4 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci;
atau
5 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci
dan jelas.
Indikator : 1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan
pengalaman belajar
Penjelasan : Dalam memetakan kompetensi dasar, indikator dan
pengalaman belajar, guru perlu mempertimbangkan
deskriptor-deskriptor berikut.
1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi
Dasar, Indikator dalam Tema
2. Kesesuaian indikator dengan karakteristik peserta
didik, mata pelajaran, rumusan menggunakan kata
operasional yang terukur dan atau dapat diamati.
3. Kesesuaian dengan lingkungan yang terdekat
dengan peserta didik.

4. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau
dari yang sederhana menuju yang kompleks atau
dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
1 tidak satu deskriptor pun tampak,
2 satu deskriptor tampak,
3 dua deskriptor tampak,
4 tiga deskriptor tampak, atau
5 empat deskriptor tampak.
2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media
(Alat Bantu Pembelajaran), dan Sumber Belajar
Indikator : 2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
pembelajaran dengan pendekatan tematik
Penjelasan : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan
materi pembelajaran dengan pendekatan tematik,
guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor
berikut.
1. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang
sesuai dengan GBPP.
2. Sistematika materi.
3. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan
siswa.
4. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan
terakhir dalam bidangnya).
berikut.

 PDGK4209 5
Skala
Penilaian
Penjelasan
2 satu deskriptor tampak,
3 dua deskriptor tampak,
4 tiga deskriptor tampak, atau
Indikator : 2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan
tema (khusus RRP tematik)
Penjelasan : Dalam mengembangkan jaringan tema dan
menentukan tema, guru harus mempertimbangkan
deskriptor-deskriptor berikut:
a. Tema-tema sesuai dengan karakteristik siswa,
minat, lingkungan, dan daerah setempat
b. Tema menggambarkan secara menyeluruh dan
utuh semua. Standar kompetensi (SK),
kompetensi dasar (KD), Indikator dari berbagai
mata pelajaran/tema, memungkinkan terjadinya
proses berpikir pada diri peserta didik.
c. Tema memungkinkan terjadinya proses berpikir
pada diri peserta didik.
d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit,
atau dari yang sederhana menuju yang kompleks
atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
2 satu dan dua deskriptor tampak,
3 dua sampai 4 deskriptor tampak,
4 lima deskriptor tampak, atau
5 enam deskriptor tampak.

Indikator : 2.3 Menentukan dan mengembangkan media/
pembelajaran alat bantu pembelajaran yang
relevan
Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media)
adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyajikan bahan pembelajaran, sehingga
memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar,
model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis,
penghapus, dan kapur.
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar
(media);
2 direncanakan penggunaan satu macam media tetapi
tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan;
3 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan
tujuan;
4 direncanakan penggunaan satu macam media dan
tampak kesesuaiannya dengan tujuan;
5 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.
Indikator : 2.4 Memilih sumber belajar
Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku
pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan,
laboratorium, dan sebagainya.
a. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor seperti di bawah ini.
b. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.

 PDGK4209 7
c. Kesesuaian sumber belajar dengan
perkembangan siswa.
d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang
akan diajarkan.
Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan
siswa.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak satu deskriptor pun tampak;
2 satu deskriptor tampak;
3 dua deskriptor tampak;
4 tiga deskriptor tampak; atau
3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran
Indikator : 3.1 Menentukan jenis kegiatan belajar serta
Penjelasan : Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan
penjelasan guru, observasi, belajar kelompok,
melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya.
Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar
sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan
individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa
dapat dihindari.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor
berikut.
a. sesuai dengan tujuan;
b. sesuai dengan bahan yang akan diajarkan;
c. sesuai dengan perkembangan anak;
d. sesuai dengan waktu yang tersedia;
e. sesuai dengan sarana atau lingkungan yang
tersedia;
f. bervariasi;

g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring;
serta
h. memungkinkan keterlibatan siswa.
Skala
Penilaian
Penjelasan
2 satu sampai dua deskriptor tampak;
3 tiga sampai empat deskriptor tampak;
4 lima sampai enam deskriptor tampak; atau
5 tujuh sampai delapan deskriptor tampak.
Indikator : 3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan
Penjelasan : Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan/awal,
kegiatan inti, dan penutup/akhir) hendaknya
memenuhi kriteria berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran;
2 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup
tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema;
secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan materi
pembelajaran;
secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi
pembelajaran;
secara rinci dan sesuai dengan tema dan materi
pembelajaran

 PDGK4209 9
Indikator : 3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran
Penjelasan : Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu
untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu
pertemuan.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan
waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup
sebagaimana tampak pada deskriptor berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada
rencana pembelajaran;
2 alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana
pembelajaran;
3 alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan,
inti, dan penutup) dicantumkan;
4 alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah
waktu kegiatan pembukaan dan penutup;
5 alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-
langkah pembelajaran dirinci secara proporsional.
Indikator : 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa
Penjelasan : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat
siswa belajar secara aktif.
berikut.
a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara
guru:
b. mempersiapkan bahan pengait (termasuk
apersepsi) yang menarik bagi siswa;
c. mempersiapkan media;
d. menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta
e. melibatkan siswa dalam kegiatan.
Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh
komponen rencana pembelajaran.

Skala
Penilaian
Penjelasan
Indikator : 3.5 Menyiapkan pertanyaan
Penjelasan : Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup
pertanyaan tingkat rendah yang menuntut
kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi
yang menuntut kemampuan memahami,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat
digunakan untuk berbagai tujuan. Guru
mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/
memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa
dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir
pelajaran.
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak terdapat pertanyaan;
2 terdapat pertanyaan ingatan saja;
3 terdapat pertanyaan pemahaman;
4 terdapat pertanyaan penerapan; atau
5 terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau evaluasi

 PDGK4209 11
4. Merancang Pengelolaan Kelas
Indikator : 4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
Penjelasan : Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup
persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas
(tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) yang
diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang
dirancang.
berikut ini.
a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa.
b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan
jenis kegiatan.
c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan
waktu.
d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan
lingkungan.
Skala
Penilaian
Penjelasan
Indikator : 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa
agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
Penjelasan : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa
adalah kegiatan guru dalam menentukan
pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja
dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran yang dirancang.
Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor
berikut.

Dalam rencana pembelajaran tercantum:
a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu,
kelompok, klasikal);
b. penugasan,
c. alur dan cara kerja; dan
d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan
hasil tugas.
Skala
Penilaian
Penjelasan
2 deskriptor a tampak;
3 deskriptor a dan b tampak;
4 deskriptor a, b, dan c tampak; atau
5 deskriptor a, b, c, dan d tampak.
5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian
Indikator : 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian
(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
Penjelasan : Prosedur penilaian meliputi:
- penilaian awal
- penilaian dalam proses, dan
- penilaian akhir
Jenis penilaian meliputi:
- tes lisan
- tes tertulis, dan
- tes perbuatan
berikut.

 PDGK4209 13
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;
2 tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak
sesuai dengan tujuan;
3 tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai
dengan tujuan;
4 tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di
antaranya sesuai dengan tujuan; atau
5 tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai
dengan tujuan.
Indikator : 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban
Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan
lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat
berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu
jawaban.
berikut.
Skala
Penilaian
Penjelasan
1 tidak terdapat soal/pertanyaan;
2 ada soal/pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran
Khusus/TPK;
3 setiap soal/pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran
Khusus/TPK;
4 bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi
syarat penyusunan butir soal; atau
5 setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang
benar

6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran
Indikator : 6.1 Kebersihan dan kerapian
Penjelasan : Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan
pembelajaran dapat dilihat dari penampilan fisik
rencana pelaksanaan pembelajaran.
berikut.
a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah.
b. Tidak banyak coretan.
c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten).
d. Ilustrasi tepat dan menarik.
Skala
Penilaian
Penjelasan
Indikator : 6.2 Penggunaan bahasa tulis
Penjelasan : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana
pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah bahasa
tulis yang baik.
berikut.
a. Bahasa komunikatif.
b. Pilihan kata tepat.
c. Struktur kalimat baku.
d. Cara penulisan sesuai dengan EYD.

 PDGK4209 15
Skala
Penilaian
Penjelasan

Lampiran 15
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU
(APKG PKM PGSD 2)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN
1. NAMA MAHASISWA : ...................................................
2. N I M : ...................................................
3. TEMPAT MENGAJAR/UJIAN : ...................................................
4. KELAS : ...................................................
5. MATA PELAJARAN/TEMA : ...................................................
6. HARI, TANGGAL : ...................................................
7. WAKTU (JAM) : ...................................................
8. UPBJJ-UT : ...................................................
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir
penilaian di bawah ini.
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus
dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan
mata pelajaran yang sedang diajarkan.
A Melakukan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Melaksanakan tugas rutin kelas. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
b. Memulai kegiatan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai
dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang
logis dan sistematis.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara
individual, kelompok, atau klasikal.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai
dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
g. Menggunakan media belajar yang sesuai
dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

 PDGK4209 17
h. Menggunakan waktu pembelajaran secara
efisien.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 1 = P ⃞
B Mengelola interaksi kelas 1 2 3 4 5
a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,
terbuka, dan penuh pengertian kepada siswa.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
c. Melakukan komunikasi secara efektif ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
d. Mengembangkan hubungan antarpribadi yang
sehat dan serasi.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
e. Menghargai keragaman siswa serta
membantu siswa menyadari kelebihan dan
kekurangannya.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri
siswa
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 2 = Q ⃞
C Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran mata pelajaran tertentu
1 2 3 4 5
a. Bahasa Indonesia
1) Mendemonstrasikan penguasaan materi
bahasa Indonesia
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Memberikan latihan keterampilan berbahasa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Memberikan latihan keterampilan
mengapresiasi sastra
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
4) Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dan bernalar
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
5) Memupuk kegemaran membaca ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3a = R ⃞
b. Matematika 1 2 3 4 5
1) Menanamkan konsep matematika melalui
kegiatan manipulatif
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Menguasai simbol-simbol matematika ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Memberikan latihan penggunaan konsep
matematika dalam kehidupan sehari-hari
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3b = R ⃞
c. IPA 1 2 3 4 5
1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui
pengalaman langsung
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengalaman langsung
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan
sehari-hari.
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
4) Menampilkan penguasaan IPA ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3c = R ⃞
d. IPS 1 2 3 4 5
1) Mengembangkan pemahaman konsep IPS
terpadu
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Mengembangkan pemahaman konsep waktu ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Mengembangkan pemahaman konsep ruang ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
4) Mengembangkan pemahaman konsep
kelangkaan (scarcity)
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3d = R ⃞
e. PKN 1 2 3 4 5
1) Menguasai konsep nilai, moral, dan norma
Pancasila
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan
moral Pancasila serta kewarganegaraan
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri,
empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa
tahu diri
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3e = R ⃞
f. Tematik 1 2 3 4 5
1) Menampilkan penguasaan Pembelajaran
Tematik secara holistik
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Terampil menggunakan metode dan media
pembelajaran
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Mahir dalam mengaitkan tema dengan
kehidupan sehari-hari
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
4) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengamatan langsung
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
5) Mengembangkan kemampuan siswa dalam
berbagai aspek yang terkait dengan tema
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
6) Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-
hari
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir 3f = R ⃞
Melaksanakan penilaian proses dan hasil
belajar
1 2 3 4 5
D 1) Melaksanakan penilaian pada awal dan
selama proses pembelajaran. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

 PDGK4209 19
2) Melaksanakan penilaian pada akhir
pembelajaran
⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir = S ⃞
Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4 5
E 1) Penguasaan substansi ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
2) Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
3) Penampilan guru dalam pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
4) Keefektifan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞
Rata-rata butir = T ⃞
Catatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan
mengajar guru, serta saran perbaikan.
Nilai APKG 2 = S
S =
P + Q + R + S + T
=
5
S = Rata-rata Butir
………………,……….. 20….
Mengetahui
Kepala Sekolah Tempat Mengajar
_____________________
NIP.
No HP
Penguji 1 / Penguji 2*)
_______________________
NIP
No HP

Lampiran 16
PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 2
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
1. Melakukan Pembelajaran
a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas
Penjelasan: Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak
langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi,
pelaksanaannya cukup penting karena dapat
menunjang kelancaran pembelajaran.
Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.
a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol
dan penghapus).
b. Memeriksa kehadiran siswa.
c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis,
kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta
perabotan kelas).
d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.
Skala Penilaian Penjelasan
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
semua deskriptor tampak.
b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran
Penjelasan: Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan
mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya.
Karena itu, kegiatan ini dilakukan dengan berbagai
cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik
perhatian siswa.
Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Menjelaskan tujuan/kemampuan yang diharapkan
dan manfaat pembelajaran bagi siswa

 PDGK4209 21
b. Menjelaskan skenario pembelajaran
c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan
d. melakukan upaya menjebatani antara apa yang
telah dipahami siswa dengan yang akan
dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita
kasus, permainan, dan sebagainya.)
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
semua deskriptor tampak.
c. Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan
kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Penjelasan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang
dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/
tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan
lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang
dipilih dan digunakan guru.
deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:
a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang
diharapkan;
b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang
diajarkan;
c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan
siswa;
d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar
(ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.);
e. terkoordinasi dengan baik (guru dapat
mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus
pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
lima/semua deskriptor tampak.
d. Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang
logis dan sistematis
Penjelasan : Guru dapat memilih, mengatur, dan menjalankan
kegiatan belajar secara logis dan sistematis sehingga
antar-kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan
yang utuh.
deskriptor berikut.
a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain.
b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang
sukar dan dari konkret ke abstrak.
c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna.
d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
empat atau semua deskriptor tampak.
e. Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara
individual, kelompok, atau klasikal
Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok,
dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat
memenuhi perbedaan individual siswa.

 PDGK4209 23
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok,
atau individual (sekurang-kurangnya dua
variasi).
b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan
kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar.
c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan
pengelolaan kelas yang diterapkannya.
d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasikal
ke kelompok dan ke individual, atau sebaliknya)
berlangsung dengan lancar.
Skala nilaian Penjelasan
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
f. Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan
kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat,
modul, kamus, manusia sumber, museum,
lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.
Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor
berikut.
a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/
tujuan belajar
b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik
materi atau kemampuan yang akan diajarkan
c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan
kebutuhan, serta lingkungan siswa
d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber
(misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau
lebih dari dari satu macam sumber belajar.

1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
g. Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai dengan
indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Penjelasan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu
yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran
sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa
dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan
(seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau
chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio,
OHP, komputer, atau LCD), atau obyek
sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis,
penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran guru:
tidak menggunakan alat bantu mengajar,
menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat
dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,
menggunakan satu media mengajar dengan tepat,
& sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau
kemampuan/tujuan belajar,
menggunakan dua media mengajar sejenis dengan
tepat, & sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau
menggunakan dua atau lebih media dengan tepat,
jenis media yang digunakan bervariasi, & sesuai
dengan karakteristik materi pelajaran atau
kemampuan/tujuan belajar

 PDGK4209 25
h. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien
Penjelasan : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu
belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang
dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk
mencapai kemampuan/tujuan belajar.
deskriptor berikut.
a. Memulai pembelajaran tepat waktu.
b. Menghindari penundaan kegiatan atau
penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan
keperluan pembelajaran.
c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan,
inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara
proporsional.
d. Menutup pembelajaran tepat waktu.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
i. Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran
Penjelasan : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara
merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan
penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau
memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang
dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas
rumah, pertanyaan, dan sebagainya. Kegiatan
mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru
lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran
topik/subtopik tertentu.

deskriptor berikut.
a. Guru melakukan kegiatan merangkum,
meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau
penegasan/ penyimpulan.
b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang),
atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap.
c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman,
ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang,
dengan berbagai cara.
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menyampaikan pemikirannya
mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan
meresponnya dengan baik.
e. Guru memberikan tindak lanjut melalui
pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
empat atau lima deskriptor tampak.
2. Mengelola Interaksi Kelas
a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,
terbuka dan penuh pengertian kepada siswa
Penjelasan : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam
bersikap dan berperilaku dengan siswa.
deskriptor berikut.
a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa.
b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau
proporsional
c. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik
antarsiswa maupun antara guru dengan siswa

 PDGK4209 27
d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau
perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau
pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar
kepatutan
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
Penjelasan : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan
siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai
upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan
perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan
siswa dalam pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu
pada deskriptor berikut.
a. Membantu siswa mengingat kembali
pengalaman atau pengetahuan yang telah
diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan
kemampuan/materi yang akan dipelajari.
b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau
rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat
menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan,
atau respons siswa.
c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan
siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/
respons.
d. Memberikan balikan atas pemikiran,
pertanyaan, atau respons siswa lainnya

1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
dua sampai tiga deskriptor tampak,
tiga sampai lima deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.
c. Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif
Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide,
dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan
bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun
gerakan badan. Dalam menilai indikator ini,
penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar skala
penilaian dapat ditentukan dengan tepat.
deskriptor berikut.
a. Guru menggunakan berbagai perangkat
berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan
gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan
yang disampaikan mudah dimengerti siswa.
b. Guru melakukan usaha mengatasi
ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau
kebingungan siswa secara efektif.
c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan
tulis, kertas, atau layar)
d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh
seluruh siswa.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:

 PDGK4209 29
d. Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa yang
sehat dan serasi
Penjelasan : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam
menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan
dialami siswa.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Memberikan perhatian terhadap masalah atau
kesulitan siswa.
b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam
memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya.
c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/
kesulitan temannya
d. Mendorong siswa untuk memecahkan
masalahnya sendiri
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
e. Indikator : Menghargai keragaman siswa serta membantunya
menyadari kelebihan dan kekurangannya
Penjelasan : Indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru
dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan dan
kekurangan siswa.
Penilaian indikator ini memperhatikan deskriptor
berikut.
a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan
individual siswa (bahasa, adat istiadat, suku,
agama, dan sebagainya.).
b. Memberikan perhatian kepada siswa yang
memiliki ‘kekhususan’, seperti cacat fisik,

agresif, pemalu atau tidak percaya diri,
pembohong, hiperaktif, dan sebagainya.
c. Memberikan tugas tambahan kepada mahasiswa
yang memiliki kelebihan dalam hal belajar, atau
membantu siswa yang lambat dalam belajar.
d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat
dan lambat dalam belajar.
e. Melakukan upaya untuk membantu siswa
menemukan kekuatan dan kelemahannya dalam
belajar, serta meningkatkan kekuatan dan
memperbaiki kelemahan belajarnya.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
f. Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa
Penjelasan : Guru berupaya untuk membantu siswa menumbuhkan
rasa percaya diri.
deskriptor di bawah ini.
a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan
pendapat sendiri.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan alasan tentang pendapatnya.
c. Memberikan kesempatan siswa untuk memimpin
kelompoknya.
d. Memberikan respons positif atas usaha siswa:
pujian bagi siswa yang berhasil dan/ atau
pemberian semangat kepada siswa yang belum
berhasil (misalnya dengan memberikan
kesempatan untuk mengulang atau memperbaiki
kekurangannya)

 PDGK4209 31
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran
Mata Pelajaran Tertentu
a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia
Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi pem-
belajaran Bahasa Indonesia
Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat
aspek, yaitu:
a. kebahasaan,
b. pemahaman,
c. penggunaan, dan
d. apresiasi sastra.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan
penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di
atas.
1
2
3
4
5
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

Indikator: 3.2 Memberikan latihan keterampilan berbahasa
Penjelasan: Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan
tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan
pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan
tulisan.
Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan
secara terpadu, antara keterampilan membaca,
menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa
memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan.
berikut.
1
2
3
4
5
Tidak ada latihan keterampilan berbahasa.
Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa
tetapi tidak terpadu.
Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
Sebagian besar siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan
Indikator: 3.3 Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi
sastra
Penjelasan: Latihan keterampilan mengapresiasi sastra diberikan
dengan tujuan agar siswa mampu memahami pesan
karya sastra dan mengapresiasinya dengan kearifan
mencermati nilai-nilai artistik dan estetika.
Latihan mengapresiasi ini dianggap efektif bila
dilaksanakan secara terpadu dengan keterampilan
berbahasa dan kaidah-kaidah bahasa.

 PDGK4209 33
berikut.
a. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyimak dan membaca karya sastra.
b. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa
untuk memahami karya sastra melalui pertanyaan
dan/atau pemberian tugas.
c. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa
menikmati karya sastra melalui deklamasi dan/atau
bermain peran.
d. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa
untuk menulis puisi atau cerpen sederhana.
1
2
3
4
5
Deskriptor a tampak.
Deskriptor a dan b tampak.
Deskriptor a, b, dan c tampak.
Deskriptor a, b, c, dan d tampak.
Indikator: 3.4 Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dan bernalar
Penjelasan: Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai
fungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru
seyogianya menyediakan kesempatan berlatih sehingga
kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang.
Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog,
bermain peran, bercerita, atau bermain drama.
berikut.

1
2
3
4
5
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk ber-
komunikasi.
Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih
berkomunikasi.
Latihan berkomunikasi berlangsung dengan
lancar.
lancar dan sistematis
lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks
(lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).
Indikator: 3.5 Memupuk kegemaran membaca
Penjelasan: Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci
keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan
dan teknologi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa
Indonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya
kegemaran membaca.
Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk
mengelola berbagai kegiatan yang mampu
menumbuhkan kegemaran membaca.
berikut.
a. Menganjurkan siswa untuk membaca buku.
b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari
berbagai sumber (misalnya buku, koran, majalah)
sebagai titik tolak pembelajaran.
c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang
pernah dibacanya.
d. Memberikan tugas membaca secara
berkesinambungan.

 PDGK4209 35
1
2
3
4
5
b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran Matematika
Indikator : 3.1 Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan
manipulatif
Penjelasan: Penanaman konsep matematika dilakukan dengan
memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan
manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan di
lingkungan sekitar.
berikut.
1
2
3
4
5
Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan
manipulatif.
Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi sejenis benda.
Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
Penanaman konsep melalui beberapa jenis
kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda.
Indikator: 3.2 Menguasai simbol-simbol matematika
Penjelasan: Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang
digunakan dalam operasi dan pengerjaan.
berikut.

1
2
3
4
5
Ada kesalahan dalam membaca simbol
matematika.
Membaca simbol matematika dengan benar.
Menggunakan simbol matematika dengan benar.
Berbahasa matematika dengan benar.
Menyelesaikan masalah matematika dengan
menggunakan simbol matematika.
Indikator: 3.3 Memberikan latihan penggunaan konsep
matematika dalam kehidupan sehari-hari
Penjelasan: Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan
sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa
memanfaatkan konsep matematika.
berikut.
a. Memberikan contoh penerapan konsep matematika
dalam kehidupan sehari-hari.
b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan
konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika
dengan mata pelajaran lain.
d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam
kehidupan sehari-hari secara praktis dengan
menggunakan konsep matematika.
1
2
3
4
5

 PDGK4209 37
c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran IPA
Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui
pengalaman langsung
Penjelasan: Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan
kecenderungan pembelajaran IPA yang akan memberi
pengalaman langsung yang berharga kepada siswa.
berikut.
1
2
3
4
5
Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori).
Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian oleh guru.
Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian yang melibatkan siswa.
Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara kelompok kecil atau
perorangan, kemudian siswa membuat
kesimpulan dengan bimbingan guru.
Indikator: 3.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengalaman langsung.
Penjelasan: Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa
dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi
sehingga interaksi menjadi meningkat.
berikut.
a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman
secara perorangan.

b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman
secara kelompok.
c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-
kelompok kecil.
d. Siswa melakukan diskusi kelas.
1
2
3
4
5
Tidak satu deskriptor pun tampak
Satu deskriptor tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor tampak
Empat deskriptor tampak
Indikator: 3.3 Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-
hari
Penjelasan: Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila
konsep itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
berikut.
1
2
3
4
5
Guru tidak memberikan contoh penerapan
konsep.
Guru memberikan contoh penerapan konsep.
Guru mendorong siswa memberi contoh
penerapan konsep.
Satu atau dua orang siswa memberi contoh
penerapan konsep.
Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan
konsep.
Indikator: 3.4 Menampilkan penguasaan IPA
Penjelasan: Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi
pokok dalam IPA dapat berupa konsep, prinsip, teori,
dan hukum.

 PDGK4209 39
berikut.
1
2
3
4
5
Seluruh materi yang diajarkan salah.
Sebagian besar materi yang diajarkan salah.
Sebagian kecil materi yang diajarkan salah.
Seluruh materi yang diajarkan benar.
Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai
dengan GBPP.
d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran IPS
Indikator: 3.1 Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu
Penjelasan: Konsep IPS terpadu mencakup konsep-konsep
antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu lainnya
seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan hidup,
banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan.
Keterpaduan itu terwujud jika konsep yang sedang
dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep lain.
berikut.
1
2
3
4
5
Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan
yang tidak utuh.
Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif)
Menyajikan konsep terpadu dengan
memanfaatkan peta/data/ fakta yang sesuai.
Menyajikan masalah dan membahasnya secara
terpadu untuk memahami konsep.
Membimbing siswa memahami konsep terpadu
melalui proses pemecahan masalah dan atau
penemuan.

Indikator: 3.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu
Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam
mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa lalu yang
dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang akan
datang.
berikut.
1
2
3
4
5
Menyajikan fakta sejarah.
Mendeskripsikan masa silam.
Mengaitkan masa silam dengan masa kini.
Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa
kini.
Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi
manfaatnya bagi masa yang akan datang.
Indikator: 3.3 Mengembangkan pemahaman konsep ruang
Penjelasan: Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah,
region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamika
keruangan seperti migrasi.
berikut.
1
2
3
4
5
Tidak menyajikan konsep.
Menyajikan konsep secara verbal.
Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan
data statistik.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
menggunakan peta/data.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
menggunakan peta/data & berdiskusi antarsiswa.

 PDGK4209 41
Indikator: 3.4 Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan
(scarcity)
Penjelasan: Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan
antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya
kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi,
konsumsi dan tumbuhnya pasar.
berikut.
1
2
3
4
5
Tidak menyajikan konsep.
Menyajikan konsep secara verbal.
Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan
fakta.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data
untuk memahami konsep secara individual.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data
untuk memahami konsep melalui diskusi dengan
siswa lain.
e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran
PKN
Indikator: 3.1 Menguasai konsep nilai, moral, dan norma
Pancasila
Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur pemahaman guru
mengenai nilai, moral, dan norma Pancasila.
berikut.
a. Menguasai konsep-konsep Pancasila.
b. Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan konsep-
konsep Pancasila.
c. Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan
nilai-nilai Pancasila.
d. Menguasai norma-norma yang terkait dengan nilai-
nilai Pancasila.

1
2
3
4
5
Indikator: 3.2 Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral
Pancasila serta kewarganegaraan
Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur upaya guru dalam
mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan tanggung
jawab terhadap nilai dan norma Pancasila serta
kewarganegaraan.
berikut.
a. Menyajikan konflik moral (rekaan atau kenyataan,
misalnya seorang anak mencuri uang untuk
membeli obat bagi ibunya yang sakit keras).
b. Meminta siswa memberi alasan baik-buruk dalam
konflik moral.
c. Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima
masyarakat.
d. Meminta siswa memberi alasan mengapa perilaku
tertentu dapat diterima.
1
2
3
4
5
Deskriptor a atau c tampak.
Deskriptor a dan b atau c dan d tampak.
Deskriptor a, b dan c atau a, c, dan d tampak.
Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

 PDGK4209 43
Indikator: 3.3 Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri,
empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu
diri
Penjelasan: Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya diri,
empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri
dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam kehidupan
masyarakat.
berikut.
a. Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang
sesungguhnya (kata hati) terhadap suatu peristiwa.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan
pekerjaan sampai tuntas.
c. Meminta siswa untuk menempatkan dirinya pada
posisi yang lain dalam situasi tertentu (misalnya
menempatkan diri pada orang yang kelaparan,
kesusahan, suka cita).
d. Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji
yang pantas dilakukan.
1
2
3
4
5

f. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran Tematik
Indikator: 3.1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik
secara holistik
Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep,
prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran
tematik secara holistik
berikut.
1
2
3
4
5
Tidak memunculkan pembelajaran tematik.
Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi
tidak sistematis.
Pembelajaran yang disampaikan benar dan
sistematis tetapi tidak ada generalisasi.
Pembelajaran yang disampaikan benar,
sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat
pada guru.
Pembelajaran yang disampaikan benar,
sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan
bersama-sama siswa.
Indikator: 3.2 Terampil menggunakan metode dan media
pembelajaran
Penjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru
mampu menerapkan metode dan media pembelajaran
yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan
semangat/motivasi siswa.
Dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode
pembelajaran.
berikut.

 PDGK4209 45
1
2
3
4
5
Menyajikan 1 metode dan media dalam
pembelajaran
pembelajaran
pembelajaran
Menyajikan metode dan media bervariasi yang
utuh
Menyajikan metode dan media bervariasi yang
utuh dan sistematis
Indikator: 3.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan
sehari-hari
Penjelasan: Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan
mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan sehari-
hari.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
1
2
3
4
5
Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul
dalam pembelajaran.
Guru memberikan contoh mengaitkan tema
Guru membimbing siswa untuk memberikan
contoh dan mengaitkan tema.
Guru mengalihtangankan contoh yang
dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan
tema.
Guru mampu memberikan balikan atas contoh-
contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
tepat dan mengaitkan tema.

Indikator: 3.4 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengamatan langsung
Penjelasan: Pembelajaran tematik akan lebih bermakna
bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan
melalui suatu pengalaman belajar langsung.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
1
2
3
4
5
Pembelajaran berlangsung melalui ceramah
(ekspositori).
Pembelajaran berlangsung dengan ceramah
yang diikuti dengan pengamatan oleh guru
tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif
bertanya (hanya mencatat).
Pembelajaran berlangsung dengan ceramah
yang diikuti dengan pengamatan langsung oleh
siswa serta melibatkan keaktifan siswa.
Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan
pengamatan langsung oleh kelompok siswa
atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru.
Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan
pengamatan langsung oleh siswa secara
kelompok atau individu, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Indikator: 3.5 Mengembangkan kemampuan siswa dalam
berbagai aspek yang terkait dengan tema
Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap tema
dalam pembelajaran
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut
1
2
3
Terdapat kesalahan materi.
Tema yang disampaikan benar tetapi tidak
sistematis.
Tema yang disampaikan benar dan sistematis
tetapi tidak ada generalisasi.

 PDGK4209 47
4
5
Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan
ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.
Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan
ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama
siswa.
Indikator: 3.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-
hari
Penjelasan: Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan
lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut
1
2
3
4
5
Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul
dalam pembelajaran.
Guru memberikan contoh penerapan konsep.
Guru membimbing siswa untuk memberikan
contoh.
Guru mengalihtangankan contoh yang
dikemukakan oleh siswa.
Guru mampu memberikan balikan atas contoh-
contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
tepat.
4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar
a. Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan selama
proses pembelajaran
Penjelasan : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar
(secara lisan, tertulis, atau bentuk lainnya) untuk
mengetahui kesiapan dan kemampuan awal terhadap
bahan pelajaran yang akan diajarkan. Hasil penilaian
itu digunakan guru sebagai pijakan untuk memilih
dan melakukan pembelajaran. Sementara itu,
penilaian dalam proses pembelajaran dimaksudkan
untuk memperoleh balikan atas kemajuan siswa dan
keefektifan pembelajaran yang dilakukan guru.

Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes
(pertanyaan lisan, tes tertulis, tugas, dan sebagainya)
dan non-tes (pengamatan, interviu, angket, dan
sebagainya.).
a. Indikator ini dinilai dengan menggunakan
deskriptor berikut.
b. Melakukan penilaian awal dengan berbagai cara
berkaitan dengan kemampuan siswa mengenai
bahan yang akan diajarkan.
c. Menggunakan hasil penilaian awal sebagai titik
tolak melakukan pembelajaran.
d. Melakukan penilaian proses (melalui tes atau
non-tes) atas kemajuan belajar siswa ketika
pembelajaran sedang berlangsung
e. Melakukan upaya untuk memperoleh balikan
atau masukan dari siswa mengenai keefektifan
pembelajaran
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
b. Indikator : Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Penjelasan : Guru melaksanakan penilaian pada akhir
pembelajaran untuk mengetahui penguasaan siswa
terhadap apa yang telah dipelajarinya. Penilaian
dilakukan dengan cara dan alat evaluasi yang
sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar, termasuk
jenjang kemampuan dan ranah yang dinilai
(kognitif, afektif, dan/atau psikomotor), serta bentuk
penilaian (tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, atau
alat penilaian lainnya.

 PDGK4209 49
1
2
3
4
5
Guru tidak melakukan penilaian akhir.
Guru melakukan penilaian akhir, tetapi
sepenuhnya tidak sesuai dengan kemampuan/
tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir, tetapi hanya
sebagian kecil yang sesuai dengan
kemampuan/tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir, dan sebagian
besar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir dan semuanya
sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.
5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran
a. Indikator : Penguasaan substansi
Penjelasan : Guru menunjukkan penguasaan yang baik atas
bidang ilmu dan metodologi keilmuan yang
diajarkan.
Indikator ini dinilai dengan mengacu pada
deskriptor berikut.
a. Guru menyampaikan pelajaran secara
meyakinkan (tidak tampak keraguan atau
kebingungan ketika menjelaskan, merespons
pertanyaan siswa, dan melakukan penyimpulan/
penegasan).
b. Penjelasan tentang materi pelajaran dilakukan
secara sistematis.
c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran
sesuai dengan karakteristik bahan yang
diajarkan.
d. Tidak ada kesalahan substansi.

1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
b. Indikator : Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
Penjelasan : Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan
berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan
bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap peka
itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti
mengingatkan dan meminta mereka memper-
baikinya kembali.
Skala Penilaian Penjelasan*)
1
2
3
4
5
Guru membiarkan siswa melakukan kesalahan
berbahasa Indonesia
Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa
tanpa memberikan masukan atau
memperbaikinya.
Guru memperbaiki langsung kesalahan berbahasa
yang dilakukan siswa.
Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk
memberikan masukan atau memperbaiki
kesalahan berbahasa temannya
Guru mengarahkan siswa untuk menemukan dan
memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa yang
dilakukannya.
Catatan*): Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukan
kesalahan berbahasa, maka untuk butir ini diberikan nilai maksimal (5).

 PDGK4209 51
c. Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran
Penjelasan : Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara
keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran,
baik fisik, gaya mengajar, ketegasan, dan
sebagainya.
deskriptor berikut.
a. Berbusana pantas dan rapi.
b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada
satu tempat.
c. Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan,
sehingga suasana pembelajaran terkendali.
d. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang
tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah,
nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati
siswa.
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:
d. Indikator : Keefektifan pembelajaran
Penjelasan : Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam
mengelola kegiatan pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Menggunakan rencana pembelajaran yang telah
dikembangkan sebelumnya.
b. Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan
kebutuhan kelas, yang tidak terantisipasi
sebelumnya.

c. Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan
tercapai.
d. Pembelajaran berlangsung dengan lancar.
e. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya
menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja
kelompok, saling menghargai ketika dalam
diskusi, dan sebagainya)
1
2
3
4
5
Dalam pembelajaran:

APKG_1_DAN_2_PKM_2013.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to APKG_1_DAN_2_PKM_2013.pdf

Similar to APKG_1_DAN_2_PKM_2013.pdf (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

APKG_1_DAN_2_PKM_2013.pdf