fen

……………ĠLKÖĞRETĠM OKULU 2010–2011 EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM YILI
FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ 6. SINIF YILLIK PLANI
1
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
ÜNĠTE 1 : CANLILARDA ÜREME, BÜYÜME VE GELĠġME SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
20-24.09.2010
4
1.Hücre ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1.Bir hayvan hücresi
ve bitki hücresini
mikroskopta
gözlemleyerek çizer
(BSB-1,2,3).
1.2.Hücrenin temel
kısımlarını levha, model
üzerinde göstererek
görevlerini açıklar.
1.3.Gözlemleri
sonucunda bitki ve
hayvan hücresi
arasındaki benzerlik ve
farklılıkları listeler
(BSB-1,2,5,6).
1.4.Hücrenin bir
organizmanın sahip
olduğu canlılık
özelliklerini gösterdiğini
vurgular.
1.5.Farklı tipte hücrelere
örnekler verir.
1.6.Benzer yapı ve
özellikteki hücrelerin
aynı görevi yapmak
üzere bir araya
gelmesiyle dokuların
oluĢtuğunu belirtir.
1.7.Hücre-doku-organ-
sistem-organizma
iliĢkisini açıklar.
 Bütünden
Hücreye
(1.1; 1.7) (BSB-1, 2,
3).
 Hücreleri
Ġnceleyelim
(1.3) (BSB-1, 2 ,5, 6)
 Hücre Modeli
Yapalım
(1.3), (BSB-1, 2, 5,
28, 30, 32).
[!] Mikroskobun keĢfi ve tarihsel geliĢimi ile ilgili
bir okuma metni verilebilir.
 1.2 Hücrenin temel kısımları için hücre zarı,
sitoplazma ve çekirdek verilir. Hücre organellerinin
yapıları verilmeden sadece görevleri belirtilir.
Prokaryot ve ökaryot ifadeleri kullanılmadan
çekirdek içerisinde kalıtsal özellikleri taĢıyan
yapıların bulunduğu belirtilir. Bazı ilkel hücrelerde
ise çekirdek olmadığı, kalıtsal özellikleri taĢıyan
yapıların sitoplazmada dağınık olarak bulunduğu
verilir.
 1.2 Madde alıĢ veriĢinde hücre zarının seçici-
geçirgen özelliği verilir. Fakat hangi maddelerin
kolay hangilerinin zor geçtiğine dair ayrıntılara,
aktif / pasif taĢımaya girilmez.
1.5 Farklı hücre tipleri için bitki ve hayvanların
çeĢitli doku hücreleri örnek verilebildiği gibi tek
hücreli canlılar da verilebilir.
 1.5 Farklı hücre tiplerinde (kas,sinir vb.)
hücrelerin yapı ve görevlerine girilmez.
 1.6 Doku çeĢitleri yapısal ayrıntıya girilmeden
Ģekillerle gösterilir.
[!]Hücre-doku-organ-sistem-organizma iliĢkisini
açıklarken, Atatürk’ün millî birlik ve beraberliğe
verdiği önem ile insanlar arasındaki dayanıĢma
örneklerle vurgulanır.
[!] Atatürkçülük ile ilgili
konular (1.7-1)
1-Dayanısmanın toplum
hayatındaki onemini
kavrayabilme

2
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
27-30.09/01.10.2010
4
2. Ġnsanda üreme,
büyüme ve geliĢme ile
ilgili olarak öğrenciler;
2.1. Üremeyi sağlayan
sperm ve yumurtanın
görevlerine göre farklı
yapılar kazanmıĢ
hücreler olduğunu fark
eder.
2.2.Ġnsanda üremeyi
sağlayan yapı ve
organları model, levha,
Ģema üzerinde gösterir.
2.3.Üreme organlarının
neslin devamı için üreme
hücrelerini
oluĢturduğunu ifade
eder.
2.4. Sperm/ yumurta/
zigot/ embriyo ve bebek
arasındaki iliĢkiyi
yorumlar.
2.5.Embriyonun sağlıklı
geliĢebilmesi için anne
adayının nelere dikkat
etmesi gerektiğini
araĢtırır ve sunar (BSB-
32).
2.6.Büyümeye bağlı
olarak değiĢen yaĢ-boy-
kütle iliĢkisini yorumlar
(BSB-28,29,30).
2.7.Gözlemleri
sonucunda insanın
geliĢim dönemlerini
isimlendirerek belirgin
özelliklerini listeler
(BSB-1,27).
Hücreleri
KarĢılaĢtıralım
(2.1),
(BSB-1, 2 ,5, 6).
 Her Gün
DeğiĢiyorum
(2.4).
 Ne Kadar
Büyürüm?
(2.6), (BSB-9, 22, 23,
27, 28, 29, 30).
 Genç Gazeteci
(2.7), (BSB-32).
 2.1 Üreme hücrelerinin ayrıntılı yapısı
verilmez.Sperm için baĢ, orta kısım ve kuyruk
belirtilir.Yumurta için zar, sitoplazma ve çekirdek
gösterilir.Her iki hücre büyüklük ve hareket
bakımından basitçe karĢılaĢtırılır.
 2.3 Üreme hücrelerinin oluĢumunda mayoz
bölünmeye girilmez.
 2.4 Embriyonun geliĢiminde Morula, Blastula,
Gastrula vb. safhalar anlatılmaz.
[!] 2.4, 2.5 Aile planlaması, sık
doğumun sakıncaları ile ilgili bir okuma
metni verilebilir.
[!] 2.5. Anne adayının dikkat etmesi gereken
hususlarla ilgili olarak zararlı alıĢkanlıklar (sigara ve
alkol) , radyasyon, ilaç kullanımı ve dengeli
beslenme verilir.
 2.7 Ġnsanda geliĢim dönemleri; bebeklik,
çocukluk, ergenlik, yetiĢkinlik ve yaĢlılık olarak
verilir.
_Grafiği Yorumlayalım _ 2.6 kazanımı;
Matematik dersi
“Arastırmalar Đcin
Soru Olusturma ve
Veri Toplama” alt
oğrenme alanı
kazanım 1 ve “Tablo
ve Grafikler” alt
oğrenme alanı
kazanım 1 ile
iliskilendirilir.
_ 2.3, 2.4 Mitoz ve
mayoz 8. sınıfta
islenecektir.
_ 2.5 kazanımı,
Turkce dersi
“Okuma”
, “Konusma” ve
“Yazma” temel dil
becerisi ile
iliskilendirilir.
_ Sağlık Kulturu Eğitimi
(2.6-2; 2.7-1)

3
ÜNĠTE 1 : CANLILARDA ÜREME, BÜYÜME VE GELĠġME SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
04-08.10.2010
4
3. Ergenlik ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Çocukluktan ergenliğe geçiĢte
meydana gelen bedensel ve ruhsal
değiĢimleri sıralar.
3.2. Ruhsal ve bedensel değiĢimlerini
ailesi/akranları/ kiĢisel geliĢim uzmanları
ile paylaĢır ( TD-3).
3.3. Ergenlik döneminin insan yaĢamının
doğal bir dönemi olduğunun farkına varır.
3.4. Ergenliği sağlıklı geçirebilmek için
yapılması gerekenleri fark eder.
3.5. Büyüme, geliĢme ve ergenliğin
araĢtırıldığı, tartıĢıldığı ve paylaĢıldığı
toplumsal organizasyonların önemini fark
ederek bu organizasyonlara katılmaya
gönüllü olur ( TD-5).
 Misafirimiz Var
(2.6; 3.1; 3.2; 3.3;3.4).
 Tiyatromuza
Davetlisiniz
(2.7; 3.1; 3.2; 3.3).
 Büyüyorum
(3.2;3.3;3.4) ,
(BSB-25,27, 32)
 Haydi KonuĢalım
(3.2; 3.3 ;3.4).
[!]3.1 Her öğrencinin ergenliğe geçiĢte
bireysel farklılıklar gösterebileceği
vurgulanmalıdır.
[!]3.1 Ergenliğe geçiĢte öğrencilere
vücutlarından utanmamaları gerektiği
belirtilmelidir.
 3.1 Bedensel değiĢimlerde âdet
döngüsü ayrıntıya girilmeden verilir
(Folikül evresi, Korpus luteum evresi vb.
gibi evreler anlatılmaz).
[!] 3.2, 3.3, 3.4 Psikolojik danıĢma ve
rehberlik servisi ile aileler iĢ birliği
yaparak öğrencilerin bu dönemdeki
sorunlarına yardımcı olabilirler.
[!] 3.2, 3.3, 3.4 Ailelere ve öğrencilere
ergenlik döneminin özellikleri ile ilgili
bilgilendirici yazılar dağıtılabilir veya
velilerle toplantılar düzenlenebilir.
 Kendimi Seviyorum
Rehberlik ve Psikolojik
DanıĢma
(3.1-3; 3.2-1,2; 3.3-8; 3.4-4 )
 Sağlık Kültürü Eğitimi
(3.1 –7,8,9 ; 3.2 –10,12,13 )
11-15.10.2010
4
4.Hayvanlardaki üreme, büyüme ve
geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1.Hayvanların bir hayat döngüsünün
olduğunu örneklerle açıklar (BSB-1,32).
4.2.Hayvanların farklı çoğalma
Ģekillerine sahip olduğunu fark eder.
4.3.Yavru bakımı açısından hayvan
gruplarındaki farklılıkların nedenlerini
açıklar.
4.4. GeliĢim dönemlerinde baĢkalaĢım
geçiren hayvanlara örnek verir (BSB-32).
 Hayat Döngüsü
(4.1), (BSB-32) .
 Gezelim,
Gözlemleyelim
(4.1, 4.2, 4.3 ), (BSB-1) .
 Tırtıldan Kelebeğe
(4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27,
28, 32).
 Nasıl DeğiĢti?
(4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27,
28, 32).
 4.1 Döllenme ve geliĢim evreleri
ayrıntılara girilmeden verilir. Örnek
olarak yakın çevresinden tavuk, balık,
yılan, kedi ve tavĢan vb. verilir.
BaĢkalaĢım geçiren bir hayvan örneği 4.4
kazanımında verileceğinden bu aĢamada
örnek verilmemelidir.
 4.2 Farklı çoğalma Ģekillerine
yumurtayla çoğalanlar ve yavrularını
doğuranlar örnek verilecektir.
 4.4 BaĢkalaĢım yakın çevrede
bulunan bir hayvan
(kelebek, kurbağa vb.) örneği ile
açıklanır.
 Çoktan Seçmeli Soru
 Kariyer Bilinci: Zoolog ve
veteriner örnek olarak
verilebilir.

4
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
18-22.10.2010
4
5.Çiçekli bir bitkide üreme ile ilgili
olarak öğrenciler;
5.1. Çiçeğin kısımlarını gösterir/çizer (BSB-
1,2).
5.2. Çiçeğin kısımlarını model, levha, Ģema
üzerinde göstererek görevlerini açıklar.
5.3. Çiçekli bir bitkide tozlaĢmayı sağlayan
etkenleri belirtir.
5.4. Çiçekli bir bitkide döllenmeyi açıklar.
5.5. Bir çiçek modeli üzerinde tohum ve
meyvenin nerede oluĢtuğunu belirtir.
5.6. Bitkilerin çok sayıda tohum
oluĢturmasının sebebini tartıĢır.
 Đnceleyelim, Cizelim
(5.1), (BSB-1, 2)
 Butun Cicekler Aynı
mıdır?
(5.1) , (BSB-1, 2, 5).
 Herkesin Seyahati Farklı
(5.7)
 Nasıl Besine Donustu?
(5.8), (BSB-25, 27, 32)
 Poster
Hazırlama(5.8;5.9), (BSB-
25, 27, 32)
 Gezelim, Oğrenelim
(5.9), (BSB-1, 25, 27, 28,
32)
[!]5.1 Ġncelemek için bütün kısımları
görülebilen gelincik, düğün çiçeği,
sardunya, gül gibi bir çiçek seçilmelidir.
 5.4 Döllenmede polen çekirdekleri,
sinerjit, antipot ve kutup hücreleri verilmez.
 5.5 Tohum ve meyvenin nasıl oluĢtuğu
anlatılmaz. Tohum ve meyve tiplerine
girilmez .
[!] 5.8 Öğrencilere domates, salatalık, biber
vb.’ lerinin, bitkinin meyvesi olduğu
hatırlatılmalıdır.
_ Tanılayıcı Dallanmıs
Ağac
_ 5.8 kazanımı, Turkce
dersi “Okuma” ,
“Konusma” ve “Yazma”
temel dil becerisi ile
iliskilendirilir.
5.7. Tohumların yayılma yollarına örnekler
verir (BSB-25).
5.8. Birçok meyve ve tohumun hayvanlar ve
insanlar için besin kaynağı olduğunu
örnekleriyle sunar (BSB-25 , 32).
5.9.Bitkilerden elde edilen ürünlerin
teknolojik geliĢmelere paralel olarak
çeĢitlendiğini fark eder (FTTÇ- 5,17, 31).
5.sınıftaki bitkinin
temel kısımlarının (kök,
gövde ve yaprakların)
görevleri hatırlatılmalıdır.
 6.2 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma” öğrenme
alanı kazanım 4.4 ile
iliĢkilendirilir.
25-29.10.2010
4
6. Bitkilerde çimlenme, büyüme ve
geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;
6.1. Bitkilerin hayat döngüsünün olduğunu
örneklerle gösterir (BSB-1, 32).
6.2. Çimlenmeye etki eden faktörleri
kontrollü deneylerle gözlemleyerek elde
ettiği verileri kaydeder ve yorumlar
(BSB-1, 11-19, 23, 25, 27, 28, 30, 31).
 Bitkinin Hayat Dongusu
(6.1), (BSB-1, 28).

 Tohum Cimlenmesi
(6.2), (BSB- 1, 11, 14, 17,
23, 25, 27, 28, 30, 31).
[!]6.2 Çimlenme için kısa sürede çimlenen
tohumlar (fasulye, turp, tere, nohut, buğday,
mercimek vb.) kullanılmalıdır. Deneylerden
sonra bunlar dikilebilir.
_ 5.sınıftaki bitkinin
temel
kısımlarının (kok,govde
ve yaprakların) gorevleri
hatırlatılmalıdır.
dersi
“Okuma” ve “Yazma”
iliskilendirilir.
6.3. Büyüme için gerekli etkenlerin neler
olduğunu kontrollü deney yaparak gözlemler
(BSB-1,11,12 , 13, 14,17,18, 27, 28, 29, 30).
6.4. Organik tarımı açıklar.
6.5. Organik tarımın insanlık için önemini
fark eder
(BSB-25, 32 ; FTTÇ-5 , 37; TD-5).
 Bitkim Neden Farklı
Büyüdü?
(6.3), (BSB-1, 11, 12, 13, 14,
17, 18, 27, 28, 29, 30).
 Hayal Edelim
(6.4; 6.5), (BSB-25, 32)
[!]6.3 Büyüme için su, ıĢık ve
yeterli sıcaklığın gerekli olduğu
vurgulanmalıdır.
???Birçok öğrenci büyüme için gerekli olan
ıĢığın çimlenme için de gerekli olduğunu
düĢünür. Aynı tür tohumun hem ıĢıklı
ortamda hem de karanlıkta çimlendirilmesi
bu kavram yanılgısının giderilmesinde
kullanılabilir.
[!]6.4 Organik tarımın Tarım Bakanlığı
tarafından kabul edilen amblemleri
gösterilir.
 Tohum Çimlenmesi
 Öğrendiğinin Farkına
Varma
_ Performans
Değerlendirme
 Kariyer Bilinci: Ziraat
mühendisliği örnek olarak
verilebilir.

5
ÖĞRENME ALANI:FĠZĠKSEL OLAYLAR
ÜNĠTE 2 : KUVVET VE HAREKET
SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
01-05.11.2010
4
1. Bir doğru boyunca sabit süratle hareket
eden cisimle ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Cismin aldığı yolu ve bu yolu ne kadar
zamanda aldığını ölçer (BSB-22, 23).
1.2. Alınan yolu ve geçen zamanı kullanarak
cismin süratini hesaplar.
1.3. Sürat birimlerini ifade eder ve kullanır
(BSB-24).
 Sürati
Hesaplayalım
(1.1;1.2;1.3;1.4;1.5).
??? Öğrenciler; hareketin baĢlangıç
Ģartlarını dikkate almadan, hareketli
herhangi iki cisimden önde bulunanın
daima daha süratli olduğunu düĢünme
eğiliminde olabilirler.
 1.2 Sadece sabit süratle hareket
eden cisimlerin süratleri
hesaplanmalıdır.
[!]Sürat birimlerinin birbirlerine
dönüĢümleri verilmelidir.
??? Öğrenciler hareket etmeyen
cisimlerin hiçbir enerjiye sahip
olamayacağı yanılgısına düĢebilir.
 Sürati Hesaplayalım
1. KAZANIM SINAVI
(01-05 KASIM)
1.4. Alınan yol, geçen zaman ve sürat arasındaki
iliĢkiyi açıklar ve farklı durumlar için uygular
(BSB-30).
1.5. Bir cismin aldığı yol ile geçen zaman
arasındaki iliĢkiyi grafikle gösterir ve grafiği
yorumlar.
1.6. Hareketli cisimlerin hareket enerjisine
sahip olduğunu fark eder (BSB-1,3,8).
Hareket Enerji
Sağlar (1.6)
 1.6 Sadece hareketli cisimlerin
hareket enerjisine sahip olacağından
bahsedilmeli; fakat bununla ilgili
matematiksel bağıntılara girilmemelidir.
 1.6 Kinetik enerji ifadesi 7.
sınıfta kullanılacaktır.
??? Öğrenciler, enerji ve kuvveti aynı
anlamda kullanma eğiliminde olabilir.
??? Öğrenciler süratin bir kuvvet olduğu
yanılgısına düĢebilirler.
1.4 ve 1.5 kazanımları,
Matematik dersi
“Tablo ve Grafikler”
alt öğrenme alanı
kazanım 1 ile
iliĢkilendirilir.
08-12.11.2010
2
2. Kuvvetin yönü ve ölçümü ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Kuvvetin birimini Newton olarak belirtir ve
kullanır (BSB-24).
2.2. Kuvveti dinamometre ile ölçer (BSB-23,24).
2.3. Ölçülecek kuvvete uygun bir dinamometre
seçerek dinamometre üzerindeki ölçekleri
yorumlar (BSB-22).
Kuvveti Ne ile
Ölçeriz?
(2.1;2.2;2.3).
[!]SI birim sistemi kullanılmalıdır.
[!] ġeffaf olarak tasarlanmıĢ
dinamometreleri kullanmak,
öğrencilerin dinamometrenin nasıl
çalıĢtığını sezmelerine yardım edecektir.
 Dinamometre Hangi
Değeri Gösteriyor?
_ Kuvvetleri Gosterelim
Öğrencilere,
kuvvetin cisimler
üzerindeki etkileri
hatırlatılır.

6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
08-12.11.2010
2
2.4. Bir cisme etki eden kuvvetin yönünü belirtir
ve çizerek gösterir (BSB-28).
2.5. Kuvvetle ilgili olarak doğrultu ve yön
kavramlarını açıklar.  Kuvvetleri
Gösterelim
(2.4;2.5)
 2.4 Öğrenciler, bu aĢamada sadece
dinamometre yardımıyla bir cisme
uyguladıkları aynı veya zıt yönlü
kuvvetleri çizerek gösterir.
3. Cisimlere etki eden kuvvetler ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.1.Bir cisme birden fazla kuvvetin etki
edebileceğini gözlemler (BSB-1).
3.2.Bir cisme etki eden kuvvetlerin yönlerini
gösteren çizimler yapar (BSB-28).
 Cisimlere Etki
Eden Kuvvetleri
Gösterelim (3.1;3.2).
[!] DengelenmiĢ ve dengelenmemiĢ
kuvvetlerle ilgili olarak daha önce ele
alınmıĢ kuvvetler dikkate alınmalıdır.
 3.2 Cisimlere aynı doğrultuda etki
eden, yönleri aynı veya zıt kuvvetlerle
ilgili çizimler yaptırılmalıdır.
16-20.11.2011 KURBAN BAYRAMI TATĠLĠ

7
ÖĞRENME ALANI:FĠZĠKSEL OLAYLAR
ÜNĠTE 2 : KUVVET VE HAREKET SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
22-26.11.2010
4
3.3.Ġki veya daha fazla kuvvetin bir cisme yaptığı
etkiyi tek baĢına yapan kuvveti net kuvvet (bileĢke
kuvvet) olarak tanımlar.
3.4.Bir cisme etki eden net kuvvetin sıfır olması
durumunda cismin dengelenmiĢ kuvvetler etkisinde
olduğunu belirtir.
3.5. Bir cisme etki eden net kuvvetin sıfırdan farklı
olması durumunda cismin dengelenmemiĢ kuvvetler
etkisinde olduğunu belirtir.
3.6. Bir cisme etki eden dengelenmemiĢ kuvvetlerin,
cismin süratinde ve/veya hareket yönünde değiĢiklik
meydana getirebileceğini deneyle gösterir (BSB-
16,18,28).
3.7. Bir veya daha fazla kuvvet etkisindeki bir
cismin durgun kalabilmesi için uygulanması gereken
kuvveti tahmin eder ve tahminlerini test eder (BSB-
9,16,18,28).
3.8. Durgun bir cismin dengelenmiĢ kuvvetler
etkisinde olduğu sonucuna varır (BSB-31).
 Neden Hareketli veya
Durgun?
[!] Birkuvveti
dengeleyen diğer
kuvvetin bu kuvvete eĢit
büyüklükte; fakat zıt
yönde olması gerektiği
vurgulanmalıdır.
[!] 3.4 Sabit süratli
hareketin de
dengelenmiĢ kuvvetlerin
bir sonucu olduğundan
bahsedilebilir.
 3.6 Öğrenciler,
aynı doğrultu üzerindeki
aynı ve zıt yönlü
kuvvetlerin cisimlere
olan net etkilerini
tanımlayabilmelidir.
[!] Öğrencilerin farklı
büyüklükteki kuvvetleri
ölçeklendirme
yardımıyla farklı
uzunluktaki oklarla
temsil etmelerine yardım
edilmelidir.
_ Kuvvetleri Gosterelim
_ Dengelenmis ve
Dengelenmemis Kuvvetler

8
HAFTA
SAAT KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
29-30.11/01-03.12.2010
4
4. Ağırlıkla ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Dünyadaki kütle çekim kuvvetinin varlığını,
etrafındaki olaylardan yararlanarak gözlemler
(BSB-1).
4.2. Dünya ile yeryüzündeki kütleler arasındaki
çekim kuvvetini yer çekimi kuvveti olarak
isimlendirir.
4.3. Yer çekimi kuvvetinin Dünya üzerindeki her
noktada kütleler üzerine Dünya’nın merkezine doğru
etkilediğini fark eder.
4.4. Kütleye etki eden yer çekimi kuvvetini ağırlık
olarak adlandırır.
4.5. Ağırlığı bir kuvvet olarak tanımlar ve
dinamometre ile ölçer (BSB-22,23,24).
4.6. Farklı gezegenlerde aynı kütlenin ağırlığının
neden farklı olacağını açıklar.
4.7. Kütle ile ağırlığı birbirinden ayırt eder (BSB-
4,5).
 Ağırlık ile Kütle
Arasındaki Farkı Anlayalım
(4.1;4.2;4.3;4.4;4.5;4.6;4.7)
[!] Yer çekimi kuvvetinin
yönünün yerin
merkezine doğru olduğu
vurgulanmalıdır.
[!] SI birim sistemi
kullanılmalıdır.
 4.4 Yer çekimi
ivmesi konusuna
girilmeyeceğinden
ağırlıkla ilgili olarak
“G=mg” matematiksel
bağıntısı verilmemelidir.
Öğrenciler, bir cismin
ağırlığını Newton olarak
ölçeklendirilmiĢ bir
dinamometre ile ölçerek
bulmalıdır.
[!] 4.4 Bazı öğrenciler,
bir cismin kütlesi ile
ağırlığı arasında bir oran
olduğunu sezebilir.
 4.6 Dünya-Ay ve
Dünya-GüneĢ arasındaki
kütle çekim kuvvetlerine
değinilmez.
??? Öğrenciler yer
çekimi kuvvetinin aynı
anda sadece bir cisme
etki edebileceği
yanılgısına düĢebilir.
2.KAZANIM SINAVI
(01-03 ARALIK)
 Ağırlık ve Kütle
Arasındaki Fark

9
ÖĞRENME ALANI:MADDE VE DEĞĠġĠM
ÜNĠTE 3 : MADDENĠN TANECĠKLĠ YAPISI SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
06-10.12.2010
4
1. Maddenin yapı taĢları olan atom ile ilgili
1.1.Katıların, sıvıların ve gazların sıkıĢma-
genleĢme özelliklerini karĢılaĢtırır
(BSB-1, 2, 4, 5, 6).
1.2.Gazların sıkıĢma-genleĢme özelliklerinden,
gazlarda boĢluk olduğu çıkarımını yapar
(BSB-1, 2, 8).
 Hangisi SıkıĢır
(1.1; 1.2), (BSB-3).
[!] 1.1 Bu kazanım için öngörülen
sıkıĢma özellikleri karĢılaĢtırması,
gazlarda yüksek oranda boĢluk olduğu
fikrini vermek içindir. BoĢluk
fikrinden de bağımsız yapı taĢlarına
(moleküllere) geçilecektir.
[!] “Hangisi SıkıĢır?” etkinliğinde
amaç, gazların basıncı ile ilgili
kuralları ve bağıntıları vermek değil,
gaz basıncının nereden
kaynaklandığını sezdirmektir.
Gazların basıncı
konusu 8. sınıfta
“Kuvvet ve Hareket”
ünitesinde iĢlenecektir.
13-17.12.2010
4
1.3.Maddelerin görünmez küçük parçalara
bölünebildiğini deney yaparak fark eder
(BSB-15, 16, 17, 18).
1.4.Maddelerin nereye kadar ardıĢık
bölünebileceğini sorgular (BSB-30, 31).
1.5.Her türden maddenin bölünmesi zor,
görülemeyecek kadar küçük yapı taĢlarından
oluĢtuğunu belirtir (TD-5).
 Ġyot Dağılınca Ne
Olur(1.3; 1.4; 1.5),
(FTTÇ-35).
[!] 1.3 Ġyodun alkolde dağılması,
görünmez taneciklerden oluĢtuğu
gerçeğine doğrudan bir gönderme
anlamı düĢündürmeyebilir. Ancak
sıvının renklenmesi, iyottan bir
Ģeylerin sıvıya karıĢtığına, karıĢan
parçaları göremeyiĢimiz de bunların
görünmez olduğuna iĢarettir. Bu
açıklamaya göre iyodun görünmez
parçacıklardan oluĢtuğu çıkarımına
gidilebilir. Etkinliğin sonunda, iyodun
alkoldeki çözeltisinin tentürdiyot
olduğu ve bu çözeltinin mikrop
öldürücü (antiseptik) olarak
kullanıldığı vurgulanıp günlük hayatla
iliĢki kurulabilir.
 1.5 Radyoaktiflik kavramına
girilmeyecektir.
[!]  1.5.Bu düzeyde esas olan,
maddenin görünmez küçük
parçalardan (atom) oluĢtuğu fikrini
vermektir. Atomun yapısı ile ilgili
kısım, 7. sınıfa bırakılmıĢtır. Atomun
yapısı verilmeden de element, bileĢik,
karıĢım, molekül, fiziksel değiĢim ve
kimyasal değiĢim kavramları
iĢlenebilir. Burada böyle bir yaklaĢım
esas alınmıĢtır.
 Akran
Değerlendirme Formu
 Proje ve poster
çalıĢması (atomun
tarihsel arka planı ile
ilgili)

10
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞĠġĠM
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
20-24.12.2010
4
1.6 Maddenin, küreye benzer yapı taĢlarını
atom Ģeklinde adlandırır.
1.7.Atom kavramı ile ilgili düĢüncelerin zaman
içinde değiĢtiğini fark eder (FTTÇ-1, 2, 3, 4,
14).
1.8.Atomların daha da küçük parçacıklardan
oluĢtuğunu ifade eder (TD-3).
 Tarih Boyunca Atom
Fikri(1.5; 1.6, 1.7; 1.8;
2.3), (BSB-25; FTTÇ-16).
 Hücre Atoma Göre Çok
Büyüktür!
(1.8).
[!] 1.7 Demokritus ve diğer
Yunan filozofları her maddenin
hep aynı özdeĢ atomlardan
oluĢtuğunu
düĢünüyordu.Onlar,maddelerin
farklı görünmesinin atomların
düzeninden ve hareketlerinden
ileri geldiğini öne sürüyordu.
Dalton, her elementin ayrı tip bir
atomu olduğunu gösterdi. Dalton
(1819), atomların içi dolu, berk
ve bölünmez olduğu fikrindeydi.
Atomdan daha küçük
parçacıkların bulunduğu 50 yıl
sonra dolaylı yoldan kanıtlandı.
Atomların bölünebildiğini,
Becquerel (Bekerel) ve Madam
Curie (Küri)’ nin çalıĢmaları
daha net olarak göstermiĢtir. Bu
noktada, “atom” adının
“bölünmez” anlamına geldiği,
aslında atomların bölünebildiği,
fakat atom teriminin hâlâ
kullanımda olduğu belirtilir.
[!] 1.7 John Dalton, Madam
Curie, vb. bilim adamlarının
hayatları araĢtırma konusu olarak
verilebilir.
[!]  1.8 Atomların zor da olsa
bölündüğü, atomdan daha küçük
parçacıkların bulunduğu belirtilir;
bu parçacıkların isimlerine ve
özelliklerine girilmez.
1.8. 6. sınıf
“ Canlılarda Üreme,
Büyüme ve GeliĢme”
ünitesi ile
iliĢkilendirilir.

11
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
27-31.12.2010
4
2. Maddelerin özellikleriyle tanecikli yapısı
arasında iliĢki kurmak bakımından
öğrenciler;
2.1.Maddelerin farklı olmasından yola çıkarak
atomların da farklı olabileceği sonucuna ulaĢır
(BSB-9).
2.2.Aynı cins atomlardan oluĢmuĢ maddeleri
“element” Ģeklinde adlandırır.
 Element mi Değil mi?
(2.1; 2.2), (BSB-28).
[!] 2.1; 2.2 Burada hidrojen,
oksijen, karbon ve iyot sadece
adları ile tanıtılacaktır. Model
atomlar farklı renk ve büyüklükte
seçilebilir (hidrojen en küçük,
iyot en büyük…). Farklı
elementlerin adları ve sembolleri
verilmeyecek, element kavramı
sadece model üzerinde
sezdirilecektir. Bu konudaki
ayrıntılı bilgi 7.sınıf “Maddenin
Yapısı ve Özellikleri” ünitesine
ertelenecektir.
03-07.01.2011
4
2.3.BileĢik modelleri üzerinde farklı element
atomlarını ayırt eder (BSB-30).
2.4.Farklı atomlar içeren saf maddeleri
“bileĢik” olarak adlandırır.
2.5.Basit model veya resimler üzerinde
molekülleri gösterir.
2.6.Basit molekül modelleri yapar (BSB-28).
 Molekül Modelleri
(2.3; 2.4; 2.5; 2.7; 2.8),
(BSB-28, 30).
[!] 2.3 BileĢiklerin sadece
modelleri incelenecek; su,
karbonmonoksit, karbondioksit,
kükürtdioksit hariç, bileĢik adları
verilmeyecektir. Burada
verilmek istenen fikir sadece
bileĢiklerde birden çok tip
element (atom) bulunduğu ve
bunların birbirine bağlı
olduğudur.
 2.3; 2.8 Molekül
modellerinde bağ açıları gerçeğe
uygun gösterilecek; üç boyutlu,
CH4, NH3 gibi modellere
girilmeyecektir.
3.KAZANIM SINAVI
(03-07 OCAK)

12
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
10-14.01.2011
4
2.7.Her molekülde belirli sayıda atom bulunduğu
çıkarımını yapar.
2.8.Model üzerinde molekül içeren ve içermeyen
maddeleri birbirinden ayırt eder (BSB-30).
 Her Maddede Molekül Var
mı?
(2.3; 2.5; 2.6; 2.7; 2.8),
(BSB-25; FTTÇ-16).
[!] 2.3; 2.8 Öğrenci model
üzerinde çalıĢırken hem
bileĢiklerin hem de
elementlerin molekülleri
olabileceğinin
vurgulanması esastır.
Molekülsüz bileĢik ve
element modelleri ile bu
bilgi pekiĢtirilmelidir.
 Akran
 Öğrenci Gözlem
Formu
3. Fiziksel ve kimyasal değiĢimlerin atom-
molekül düzeyinde açıklaması ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.1.Maddenin sadece görünümünün değiĢtiği
olaylara örnekler verir (BSB-6, 8).
 Madde Aynı Madde,
Görünüm DeğiĢti
(3.1; 3.3)
 Ne Ġdi, Ne Oldu!
(3.1; 3.2; 3.3; 3.4),
(BSB-25, 27, 28).
 3.1-3.3 Fiziksel ve
kimyasal değiĢimleri,
maddenin kimliğini
koruması veya
değiĢtirmesi temeline
dayandırmak esas
alınmıĢtır. Atomlar arası
veya moleküller arası bağ
kopması kavramına
girilmeyecektir. Bu
değiĢimlerle tersinirlik-
tersinmezlik iliĢkisi
kurmak, istisnası çok
olduğu için uygun
görülmemiĢtir.
17-21.01.2010
4
DEĞERLENDĠRME

13
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA
DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
24-28.01..2011
4
3.2.Bir maddenin değiĢerek baĢka bir
maddeye/maddelere dönüĢtüğü olaylara
örnekler verir (BSB-6, 8).
3.3.Fiziksel değiĢimlerde değiĢen
maddenin kimlik değiĢtirmediğini vurgular
(BSB-6, 8, 9; TD-2).
 DeğiĢim Her
Yerde Var
(3.1; 3.2; 3.3; 3.4),
(BSB-32; FTTÇ-34).
[!] 3.3 Bu yaĢtaki öğrenci için maddenin
kimliği kavramı, anlamı net bir kavram
olmayabilir. Kimliğin değiĢtiği veya aynı
kaldığı olay örnekleri kullanılarak madde
bağlamında kimlik sezgi yoluyla
kavratılmalıdır.
[!] 3.5. Hâl değiĢimi, gaz moleküllerinin
karıĢması, aynı gazın veya sıvının
kısımlara ayrılması gibi fiziksel
değiĢimler ve elementlerden bileĢik
oluĢumu, bunun tersi; bileĢiklerden baĢka
bileĢiklerin oluĢumu gibi kimyasal
değiĢimler, modellerle gösterilerek bu
modeller üzerinde fiziksel ve kimyasal
değiĢimin ayırt edilmesi sağlanır.
Katıların öğütülmesi veya parçalanması,
gazın ve sıvının kısımlara ayrılmasına
benzetilir.
[!] 3.6 BileĢiklerin atom-molekül
modelleri incelenirken, 4. sınıf Fen ve
Teknoloji dersinde (2. ünite 6.1, 6.3
kazanımları) verilen “kendinden baĢka
madde katılmamıĢ” nitelemesi model
üzerinde irdelenir.
 Akran
Formu
3.4.Kimyasal değiĢimlerde madde
kimliğinin değiĢtiğini fark eder (BSB-6, 9).
3.5. Atom-molekül modelleri ile temsil
edilmiĢ değiĢimlerde fiziksel ve kimyasal
olayları ayırt eder.
 Atomlar,
Moleküller ve Saflık
(3.5; 3.6).
 Anladıklarınızı
Kontrol Edin
 AkĢam Yemeği
 Kabarcıkları
Ġzleyelim.
31-01/11.02.2011 YARIYIL TATĠLĠ
14-18.02.2011
3.5. Atom-molekül modelleri ile temsil
edilmiĢ değiĢimlerde fiziksel ve kimyasal
olayları ayırt eder.
3.6.Çok sayıda atom ve molekül içeren
maddelere bakarak, “ saf madde” ve
“ karıĢım” kavramlarını atom ve molekül
düzeyinde fark eder.

14
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
14-18.02.2011
2
4.Maddenin hâlleri ile tanecikli yapı arasında
iliĢki kurmak bakımından öğrenciler;
4.1. Gazların genleĢme-sıkıĢma özelliklerinden,
moleküllerinin bağımsız olduğu çıkarımını yapar
(BSB-6, 8).
4.2. Sıvıların çok fazla sıkıĢtırılamayıĢlarından,
moleküllerinin birbiri ile temas hâlinde olduğu
sonucunu çıkarır (BSB-30, 31; TD-3).
4.3. Akma özelliklerinden yararlanarak sıvı
molekülleri arasında az da olsa boĢluk bulunduğu
çıkarımını yapar (BSB-6, 8).
 Gazlarda Atom-Molekül
Düzeni
(4.1), (FTTÇ-8, 16, 17).
 Katılarda ve Sıvılarda
Atomlar-Moleküller
(4.1-4.5), (BSB-28, 30, 31, 32).
[!] 4.1;4.5 Maddenin
hâlleri ve moleküllerin
hareketleri ile ilgili
Ġnternet ortamından
indirilmiĢ veya CD’de
kayıtlı dinamik modeller
sınıfta gösterilebilir.
[!] 4.1-4.5 Buradaki
sıkıĢma-genleĢme
karĢılaĢtırmaları var
olduğu bilinen
atomların/moleküllerin
aralarında ne kadar boĢluk
olduğunu sorgulamak
içindir. Yapıdaki
tanecikler arasındaki
boĢlukların, katı-sıvı-gaz
hâllerle iliĢkisi
kurulacaktır.
 Akran
Formu
 Hâl DeğiĢimi
21-25.02.2011
2
4.3.Akma özelliklerinden yararlanarak sıvı
molekülleri arasında az da olsa boĢluk bulunduğu
çıkarımını yapar (BSB-6, 8).
4.4. Gazların ve sıvıların akma özelliklerinden,
moleküllerinin öteleme hareketi yapabildiği
çıkarımına ulaĢır (BSB -6, 8).
4.5.Katılarda atom ve moleküllerin öteleme
hareketi yapmadığını tahmin eder (BSB- 9).

15
ÖĞRENME ALANI: FĠZĠKSEL OLAYLAR
ÜNĠTE 4 : YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR ETKĠNLĠKLER AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
21-25.02.2011
2
1. Elektrik enerjisini ileten ve iletmeyen maddelerle ilgili
1.1 Maddelerin elektrik enerjisini iletip iletmediklerini test
etmek için basit bir elektrik devresi tasarlar ve kurar (BSB-16).
1.2 Maddeleri, elektrik enerjisini iletme bakımından iletken ve
yalıtkan maddeler olarak sınıflandırır (BSB-4).
1.3 Metallerin iletken, plastiklerin ise yalıtkan olduğunu fark
eder.
 Elektrik Enerjisini
Ġletelim
(1.1;1.2; 1.3; 1.4; 1.5).
 Yalıtkanlar Sizi
Korusun! (1.5; 1.6).
[!] Öğrenciler,
evlerindeki veya
okullarındaki elektrik
prizlerine çeĢitli
maddeleri sokmamaları
ve bu durumun
tehlikeleri konusunda
uyarılır.
 Hangi Maddeler
Elektriği Ġletir?
 BoĢluk
Doldurmaca
dersi “Okuma” temel dil
becerisi ile iliskilendirilir.
28-02/01-04.03.2011
4
1.4 Bazı sıvı maddelerin iletken, bazılarının ise yalıtkan
olduğunu fark eder.
1.5 Maddelerin elektriksel iletkenlik ve yalıtkanlık
özelliklerinin çeĢitli amaçlar için kullanıldığını fark eder
(FTTÇ-28).
1.6 Yalıtkan maddelerin, elektrik enerjisinin sebep olabileceği
tehlikelere karĢı korunmada nasıl kullanılabileceğini araĢtırır
(FTTÇ-5).
1.7 Kendisi ve çevresindekilerin güvenliği açısından elektrik
çarpmalarına karĢı alınması gereken önlemleri listeler (TD-5).
1.1 Gaz maddelerin
iletkenliği konusuna
girilmeyecektir. Ama
gazların da iletken veya
yalıtkan olabileceği
vurgulanmalıdır.
[!] Yalıtkan maddelerin
bazı durumlarda iletken
olabileceği vurgulanır.
4.KAZANIM
SINAVI
(01-04 MART)
2.Ġletkenlerde elektrik enerjisinin iletimi ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Bir elektrik devresindeki ampulün parlaklığının nelere bağlı
olduğunu tahmin eder.
2.2. Ampulün parlaklığı ile ilgili tahminlerini test edecek bir
deney tasarlar ve kurar (BSB-16).
2.3. Bir elektrik devresindeki ampulün parlaklığının, devredeki
iletkenin uzunluğu dik kesit alanı ve cinsinin değiĢtirilmesiyle
değiĢebileceğini deneyerek fark eder (BSB-13,14,15, 31).
 Ampulün
Parlaklığını
DeğiĢtirelim
(2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5)
(BSB-13,14,15).
 Elektrik akımı
kavramı 7. sınıfta
verilecektir. Direnç
kavramı elektrik enerjisi
iletiminden yola
çıkılarak izah
edilecektir.
[!] Öğrencilere dik kesit
alanının ne demek
olduğu açıklanır.
 Engelli Yol
07-11.03.2010
2
2.4. Maddelerin elektrik enerjisinin iletimine karĢı gösterdikleri
zorluğu “direnç” olarak ifade eder.
2.5. Bir iletkenin direncinin uzunluğuna, dik kesit alanına ve
cinsine göre değiĢtiği sonucuna varır (BSB-31).
2.6. Yalıtkanların direncinin iletkenlere göre çok daha büyük
olduğunu ifade eder.

16
ÜNĠTE 4 : YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
07-11.03.2010
2
2.7.Devre elemanlarının iki uçlu olduğunu gözlemler ve her
birinin belirli bir direnci olduğunu ifade eder.
2.8. Bir iletkenin direncini ölçer ve birimini belirtir.
 Bir Ġletkenin
Direncini Ölçebilir
miyiz? (2.7;2.8; 2.9)
 Ampulün de Bir
Direnci Vardır
(2.10; 2.11).
 Romantik Bir Ortam
OluĢturalım
(2.12)
 2.8 Ohm Yasasının
ispatı 7. sınıfta
verilecektir. Burada
sadece birim olarak
verilecektir.
 2.9 Ampulün
içindeki telin neden ıĢık
yaydığı 8.sınıfta
verilecektir.
14-18.03.2010
2
2.9. Ampulün de bir iletken telden oluĢtuğunu ve bir
direncinin olduğunu fark eder.
2.10.Direncin değerinin artması veya azalmasının ampulün
parlaklığını nasıl değiĢtirdiğini deneyerek keĢfeder
(BSB-30, 31).
2.11.Devredeki ampulün parlaklığını değiĢtirebilmek için
basit bir reosta modeli tasarlar ve yapar (FTTÇ-5).

17
ÜNĠTE 5 : VÜCUDUMUZDA SĠSTEMLER SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
14-18.03.2011
2
1.Destek ve hareket sistemi ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. Kemiğin kısımlarını ve görevlerini belirtir.
1.2. Ġskelette kıkırdağın önemini açıklar.
1.3. Eklemleri oynar, yarı oynar, oynamaz olarak
sınıflandırarak örnekler verir.
1.4. Kasları çizgili, düz ve kalp kası olarak
sınıflandırarak örnekler verir.
 Kavram Haritası Yapalım
(1.1-1.5).
 Kemiğe Ne Olacak?
(1.1), (BSB-1, 2, 3, 6, 31).
 Elimde Kaç Kemik Var?
(1.3), (BSB-1,2).
 Öğrenciler, destek ve hareket
sistemi sağlığını olumlu veya olumsuz
etkileyebilecek davranıĢları ayrı ayrı
listeler. Olumsuz davranıĢların sebep
olabileceği sorunları araĢtırarak sınıfta
tartıĢır (1.6).
[!]1.1 Kemiğin
kısımları uzun bir
kemik üzerinde
gösterilir.
[!]1.3 Eklemin
yapısı oynar eklem
Ģekli üzerinde
verilir.
4. sınıf “Vücudumuz
Bilmecesini Çözelim”
ünitesi Destek ve Hareket
konusu ile iliĢkilendirilir.
 1.7 kazanımı, Sosyal
Bilgiler dersi “Bilim,
Teknoloji ve Toplum”
öğrenme alanı “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi kazanım 2
ile iliĢkilendirilir.
21-25.03.2011
2
1.5. Zıt çalıĢan kasların hareketteki önemini
belirtir.
1.6. Destek ve hareket sistemi sağlığını
etkileyecek olumlu-olumsuz davranıĢları
sorgular.
1.7. Destek ve hareket sistemine teknolojik
geliĢmelerin katkısına örnekler verir (FTTÇ- 28,
30, 31, 32).

18
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
21-25.03.2011
2
2. DolaĢım sistemi ve bağıĢıklıkla ilgili
2.1 DolaĢım sistemini oluĢturan yapı ve
organları; model, levha ve/veya Ģema üzerinde
gösterir (FTTÇ-4).
2.2 Kalbin yapısı ve görevini açıklar.
2.3 Kan damarlarının çeĢitlerini ve görevlerini
belirtir.
 Oğrendiğinin Farkına Varma (2.1-2.5).
 Kalbin Ġçine Bakalım
(2.2), (BSB-1, 2, 3, 27).
 Kanımda Neler Var?
(2.4), (BSB-1, 2, 3, 27).
 Kime Kan Verebilirim, Kimden Kan
Alabilirim?
(2.6), (BSB-27, 31) .
 Kan BağıĢı Yapmalıyız
(2.7).
 2.2 Kalp
kaslarının ve
kapakçıklarının
isimleri verilmez.
[!]2.4 Kan
hücrelerinin isimleri
alyuvar, akyuvar ve
kan pulcukları
olarak verilir.
 2.4
Alyuvarlarda
hemoglobinle gaz
taĢıma mekanizması
verilmez.
 2.6 Kan
gruplarında
moleküler temellere
girilmez.
[!]2.6 Kan alıĢ-
veriĢinde Rh
faktörünün de önemi
kısaca belirtilir.
[!]2.6 Kan alıĢveriĢi
ile ilgili kavram
yanılgılarına (genel
alıcı ve genel verici
vb.)dikkat çekilir.
[!]2.7Atatürk’ün
insan sevgisi ve
evrensellik
konusunda
görüĢlerinden
örnekler verilir.
 EĢleĢtirme
 EĢleĢtirme
Tanılayıcı DallanmıĢ
Ağaç
2.1; 2.2
4.sınıf “Vücudumuz
ünitesi Kanın Vücutta
Dolaşımı konusu ile
iliĢkilendirilir.
öğrenme alanı
“Elektronik Yüzyıl”
ünitesi kazanım 3 ile
iliĢkilendirilir.
[!]Atatürkçülük ile ilgili konular
(2.7-2)
2-Ataturk’un insan sevgisi
ve evrensellik
konusunda goruslerini
kavrayabilme
 Sağlık Kültürü Eğitimi
(2.7 -22).
28-31.03/01-04.2011
2
2.4 Kanın yapısı ve görevlerini açıklar.
2.5 Büyük ve küçük kan dolaĢımını Ģema
üzerinde göstererek açıklar (FTTÇ-4).
2.6 Ġnsanlarda farklı kan grupları olduğunu
belirtir.
2.7 Kan bağıĢının insan vücudu ve toplum
açısından önemini fark ederek yakın çevresini
kan bağıĢında bulunmaya yönlendirir (TD-3).

19
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
28-31.03/01-04.2011
2
2.8 Lenfin dolaĢım sisteminin öğesi olduğunu
belirtir ve önemini açıklar.
2.9 Kalp ve damar sağlığını korumak amacıyla
öneriler sunarak, bu konuda dikkatli davranır
(TD-5).
2.10 Teknolojik geliĢmelerin dolaĢım sistemi ile
ilgili hastalıkların tedavisinde kullanımına
örnekler verir (FTTÇ-30, 31).
2.11 Vücudun zararlı mikroorganizmalara
(mikrop) karĢı doğal engelleri olduğunu fark
eder.
 Misafirimiz Var
(2.9; 2.10).
 Ailemizin Kalp Sağlığı
(2.9), (BSB-1, 6, 25, 27, 31, 32; TD-4, 5).
 Küçük Yaramazlar
(2.11-2.13).
Dikkat Tehlike !
(2.11).
 Resimdeki Canlıyı Tanıyabildin mi?
(2.13), (BSB-5, 6, 25).
  Poster Hazırlama
(2.13), (BSB- 25, 27, 32).
  Benim de AĢı Takvimim Var
(2.14), (BSB- 25, 27, 32).
 AĢı Olmasaydı Ne Olurdu?
(2.14), (BSB-25, 27, 31).
 Ecza Dolabımız
( 2.14), (BSB-25).
 Doktor, Ben Ne Yaptım?
(2.15).
[!] 2.10 Anjiyo, kalp pili, kalp
nakli, by-pass ameliyatı vb.
örnek olarak verilir.
 2.11 Doğal engeller olarak
deri, ter, gözyaĢı, tükürük,
mukus verilir.
[!] 2.12 BağıĢıklık sisteminin
güçlenmesinde bebeklerin anne
sütü almasının önemini
vurgular.
 2.13 Virüs ve bakterilerin
yapısı basit düzeyde iĢlenir ve
sık rastlanan (grip, AIDS, uçuk,
suçiçeği, kolera, hepatit B,
tüberküloz vb.) virütik ve
bakteriyel hastalıklara örnekler
verilir.
[!] 2.14 Teknolojik
geliĢmelerle aĢı, serum ve
ilaçların daha ucuza ve bol
üretilebildiği, çeĢitliliğinin
arttırıldığı vurgulanır.
[!] 2.14 Antibiyotiklerin keĢfi
ile ilgili okuma metni verilebilir.
[!] 2.15 Antibiyotiklerin her
hastalığı tedavi etmeyeceği,
zamanında alınması ve
baĢlandığında bitirilmesi
gerektiği vurgulanır.
 Performans
Değerlendirme
5.KAZANIM
SINAVI
(01-04NĠSAN)
2.12- 2.14
Mikroorganizmalar 5.
sınıf “Canlılar Dünyasını
Gezelim, Tanıyalım”
ünitesindeki
Mikroskobik Canlılar ile
iliĢkilendirilir.
 2.14 kazanımı,
Sosyal Bilgiler dersi
“Bilim, Teknoloji ve
Toplum” öğrenme alanı
“Elektronik Yüzyıl”
ünitesi kazanım 2 ve 3
 Sağlık Kültürü
Eğitimi (2.14-14,15)
04-08.04.2011
4
2.12 BağıĢıklığın vücudu zararlı
mikroorganizmalara karĢı koruduğunu belirtir.
2.13. Virüs ve bakterilerin genel özelliklerini
belirterek neden olduğu hastalıklara günlük
hayattan örnekler verir.
2.14. AĢı, serum ve ilaçların önemini belirterek
bunları teknolojik geliĢmelerle iliĢkilendirir
(FTTÇ- 28, 30, 32).
2.15. Bilinçsiz ilaç kullanımının etkilerinin
farkına vararak doğru ilaç kullanımı konusunda
olumlu tutum sergiler (TD-4, 5).
3. Solunum sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Solunum sistemini oluĢturan yapı ve
organları; model, levha ve/veya Ģema üzerinde
göstererek görevlerini açıklar (FTTÇ-4).
3.2. Akciğerlerin yapısını açıklayarak, alveol -
kılcal damar arasındaki gaz alıĢ-veriĢini Ģema ile
gösterir.
3.1 4. sınıf
“Vücudumuz
ünitesi Soluk Alıp Verme
konusu ile iliĢkilendirilir.
3.2 Akciğerdeki gaz
değiĢimi dolaĢım
sistemindeki küçük
dolaĢım ile
iliĢkilendirilir.

20
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
11-15.04.2011
2
3.3. Soluk alıp verme mekanizmasını gösteren
bir model tasarlar (BSB-28).
3.4.Teknolojik geliĢmelerin solunum sistemi
sağlığına olumlu-olumsuz etkilerini tartıĢır
(FTTÇ-28, 29, 30, 31, 32).
3.5.Solunum sisteminin sağlığını korumak için
pratik öneriler sunar.
 Neler Biliyorum? (3.1-3.3).
 Soluğumda Ne Var?
(3.2), (BSB-1, 2, 3, 6, 31).
 Akciğer Kapasitem
(3.2),
(BSB-1, 3, 17, 18, 23, 27, 30, 31).
 Soluk Alıp-Verme Modeli
(3.3),
(BSB-1, 17, 18, 28, 30).
[!] 3.4 Solunum sistemini
olumsuz etkileyen etmenler için
sigara, havayı kirleten maddeler,
asbest vb. örnek olarak
verilebilir.
_ Coktan Secmeli
Soru
_ Kavram Haritası

21
ÜNĠTE 6 : MADDE VE ISI SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA
DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
11-15.04.2011
2
1. Maddenin tanecikli yapısı ve ısı ile ilgili
1.1. Gözlem yaparak maddeler ısındıkça
taneciklerin hızlandığı sonucuna varır
(BSB-1, 11, 12, 13, 14, 30, 31; TD-3).
 Isınma, Hareketlenmedir
(1.1; 1.2).
 ÇarpıĢma, Hareket AlıĢ-
VeriĢidir
(1.2), (BSB-30, 31, 32).
[!] 1.1 Isı-hareket iliĢkisi sıvılarda ve
gazlarda kolayca görünürleĢtirilebilir.
Görünür hareketin moleküllerin
hareketi olduğu, fakat görünen Ģeyin
molekül değil, “molekül yığınları”
olduğu fikrinin yerleĢmesi kolay
değildir. Öğretmen bu gözlem
sırasında, 3. ünitede edinilen
moleküllerin çok küçük tanecikler
olduğu fikrini hatırlatmalı; görünür
hareketin dev kümelere ait olduğunu,
tek tek moleküllerin görülemeyeceğini
vurgulamalıdır.
[!] 1.2 ÇarpıĢan bilyelerin kiminin
yavaĢlayıp kiminin hızlanması,
atomlar-moleküller arası ısı alıĢ-veriĢi
ile doğrudan ilintili olup önemli bir
gözlemdir. Bu gözlemle, hızlı→sıcak
ve yavaĢ→soğuk anlayıĢının
yerleĢmesi beklenmektedir.
18-22.04.2011
2
1.2. Maddeler arası ısı aktarımı ile atom-
moleküllerin çarpıĢması arasında iliĢki kurar
(BSB-6, 8, 9; TD-1).

22
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA
DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
18-22.04.2011
2
2. Isının yayılma yolları ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Katılarda ısı iletimini deney ile gösterir
(BSB-15, 16, 17, 18).
2.2. Isıyı iyi ileten katıları ısı iletkeni Ģeklinde
adlandırır.
2.3. Isıyı iyi iletmeyen katıları ısı yalıtkanı
Ģeklinde adlandırır.
2.4. Gündelik gözlem ve deneyimlerinden,
doğrudan temas olmadan ısı aktarımı
olabileceği çıkarımını yapar (BSB- 6, 8, 9).
 Isı Telde Yayılır
(2.1; 2.2; 2.3)
 Isı Arabanın Ġçine Nasıl
Girdi?
(2.4).
 Dünya’mız Nasıl Isınır,
Neden Soğur?
(2.5; 2.6).
 Koyu Renk Yüzeyler Ġyi
Isınır
(2.7), (FTTÇ-28).
[!] 2.1; 2.2 Özellikle bakır tellerde ısı
iletiminin çok hızlı olabileceği ve
aleve uzak ucun çok erken el yakar
düzeyde ısınabileceği dikkate
alınmalıdır.
[!] 2.2; 2.3 Đyi ısı iletkeni olarak bakır
ve aluminyum; iyi ısı yalıtkanı
ortamlar olarak da cam yunu, plastik
kopuk, saman, pamuk, cift camlı
pencerelerdeki hava bosluğu ve
termoslardaki ic-dıs ceper arası vakum
ornek olarak kullanılmalıdır. Baska
malzemeler de tanıtılabilir.
[!] 2.4; 2.5 KıĢın güneĢli günlerde,
dıĢarıda sıcaklık sıfırın altında iken
güney yönünde olan ve iyi güneĢ alan
evlerin içinin soba gerektirmeyecek
kadar ısınması, ıĢıma yolu ile ısı
yayılmasına iyi bir örnektir.
25-29.04.2011
2
2.5. Isının ıĢıma yoluyla yayılabileceğini
belirtir.
2.6. Geceleri yeryüzünün neden soğuduğunu
sorgulayıp açıklar (TD-5).
2.7. Yüzeyi koyu renkli cisimlerin, açık
renklilerden daha hızlı ısınmasının sebebini
açıklar (BSB-2, 6, 8, 9; TD-2).
[!] 2.4; 2.5 KıĢın güneĢli günlerde,
dıĢarıda sıcaklık sıfırın altında iken
güney yönünde olan ve iyi güneĢ alan
evlerin içinin soba gerektirmeyecek
kadar ısınması, ıĢıma yolu ile ısı
yayılmasına iyi bir örnektir.
[!] 2.5 Isının yayılmasında insan
gözünün algılayamadığı ıĢınların da
önemli olduğu bu kazanım ekseninde
açıklanır.
[!] 2.6. Dünya ikliminin ılık kalması
üzerine atmosferin etkisi iĢlenirken,
atmosferi olmayan gezegen ve
uyduların gündüz ve gece sıcaklıkları
arasındaki büyük farklılık, veri olarak
kullanılabilir.
[!] 2.7 Yüzeyin açıklığı-koyuluğu ile
ısı tutma özelliği arasındaki iliĢki
iĢlenirken “ıĢın soğurma”, “ıĢın
yutma” Ģeklinde açıklanacak,
“absorpsiyon” teriminden
kaçınılacaktır.

23
ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞĠġĠM
ÜNĠTE 6 : MADDE VE ISI SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
25-29.04.2011
2
2.8. Isı yalıtım kaplarının yüzeylerinin neden
parlak kaplandığını izah eder
(BSB-2, 6, 8, 9, 32; FTTÇ-9, 17).
2.9. Sıvılarda konveksiyon ile ısı yayılmasını
deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-3).
 Yansıtan Yüzeyler Isıyı
da Yansıtır
(2.8).
 Sıvı KarıĢtıkça Isı
Yayılır
(2.9), (BSB-5, 8, 31).
 Toplu Değerlendirme
(2.10)
[!] 2.8 Yansıtıcı yüzeylerin ısı yalıtımı
sağlaması gerçeğinin günlük hayata yansıyan
bir uygulaması da ayna cepheli modern
binalardır.
[!] 2.9 Su ısındıkça mürekkebin hızlı
yayılması, radyatör üzerindeki havanın
yükselmesi ile benzer bir olaydır.
[!] 2.9 “Konveksiyon sırasında sıcak (hızlı)
moleküllerin yukarıya yönlenmesi, ısının su
kütlesi içinde taĢınması anlamına gelir.” fikri
iĢlenmelidir.
[!] 2.10 Bu kazanımın amacı, ısının yayılma
yollarının topluca ifadesi ve tekil örneklerin
hangi tür yayılma olduğunun seçilmesidir.
 Akran
Formu
 Kavram Haritası
OluĢturalım
[!] 2.9 Öğrenci, 5.
sınıfta edindiği bilgileri
ile soğuk suyun sıcak
sudan daha yoğun
olduğu, sıcak suyun
yukarı, soğuk suyun
aĢağı yönde
konveksiyona
uğrayacağı çıkarımını
yapabilir.
02-06.05.2011
2
2.9. Sıvılarda konveksiyon ile ısı yayılmasını
deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-3).
2.10. Isının iletim, konveksiyon ve ıĢıma yolu
ile yayıldığı durumları ayırt eder
(BSB-6, 25, 31, 32).
6.KAZANIM
SINAVI
(03-07 MAYIS)

24
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
02-06.05.2011
2
3. Isı yalıtımının teknolojik önemi ile ilgili
3.1.Yalıtımın hangi durumlarda gerekli
olabileceğini tahmin eder (BSB-8, 9).
3.2.Yalıtım yerine iletimin tercih edildiği
durumlara örnekler verir.
3.3. Yaygın ısı yalıtım malzemelerine örnek
verir.
 Yalıtım Nerede
Gereklidir?
(3.1 ), (BSB-30, 32).
 Bazen Isının Ġyi
Ġletilmesi Ġstenir
(3.2), (FTTÇ-38).
 Ġyi Yalıtkanlar
(3.3; 3.4), (FTTÇ-20)
 Ġyi Yalıtım Tasarruf
Sağlar
(3.5; 3.4), (FTTÇ-36).
[!] 3.1 Buzdolabının ve onun bir bölmesi olan
buzluğun ne iĢe yaradığını tartıĢarak bu
konuya girmek, verilecek kavramların hayatla
ilintisini kurmak açısından yararlı olur.
[!] 3.2 PiĢirme amaçlı kap kacak seçiminde iyi
ısı iletme özelliği aranan tek özellik
olmayabilir. Toprak kapların piĢirme amacı ile
kullanılması, bir bakıma fırının yüksek
sıcaklığına dayanım, bir bakıma da ısıyı yavaĢ
ve düzgün iletmenin piĢme kalitesine
getireceği katkı içindir. Bu konu, öğrencilerce
öğretmen öncülüğünde tartıĢılabilir.
[!] 3.3 Yanma özelliği olarak sadece kolay
tutuĢma ve yanmaya dayanıklı olma gibi
özelliklerden bahsedilecek, yanmanın
kimyasal açıklamasına girilmeyecektir.
[!] 3.3 Yaygın ısı yalıtım malzemesi olarak
plastik köpük, ahĢap, volkan tüfleri, katran,
fosfatlar, cam yünü, silikon yünü vb.
maddelere öncelik verilmelidir.
[!] 3.4 Fırın, sıcak su borusu, tavan, bahçede
su kuyusu, giyim malzemesi gibi
uygulamalarda uygun yalıtkanı seçerken,
iletim özelliği yanında, kullanım ömrü, yanma
özelliği, yoğunluk, sağlamlık ve maliyet gibi
diğer hususları hesaba katmak gerektiği fikri
öğrencilerde oluĢmalıdır.
[!] 3.5 Çatı, kapı, pencere ve buhar iletim
borularında yalıtımın ekonomik önemi
özellikle vurgulanmalıdır.
 Akran
Formu
 Isı AkıĢını
YavaĢlatalım
3.3. Yaygın ısı yalıtım malzemelerine örnek
verir.
3.4. Farklı amaçlar için kullanılan ısı yalıtım
malzemelerinin seçiminde, yalıtkanlık
özellikleri yanında baĢka nelerin hesaba
katılması gerektiğini irdeler.
3.5. Binalarda yalıtımın enerji tüketimi ile
iliĢkisini açıklar (BSB-8, 9, 30, 32; TD-1).

25
ÜNĠTE 7 : IġIK VE SES SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
09-13.05.2011
4
1. IĢığın yansımasıyla ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. IĢığın madde ile karĢılaĢtığında
yansıyabileceğini keĢfeder (BSB-17).
1.2.Düz yüzeylerden yansıyan ıĢığın izleyeceği
yolu tahmin eder (BSB-9).
1.3.IĢık kaynağı olmayan cisimlerin
görülebilme nedenini ıĢığın yansımasıyla
açıklar.
1.4.Yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak
gelen ıĢın, yansıyan ıĢın ve yüzeyin normalinin
aynı düzlemde olduklarını keĢfeder
(BSB-17, 22, 27, 31).
1.5. Yansıma olayında; düzlem ayna
kullanarak gelme ve yansıma açılarının
birbirine eĢit olduğunu keĢfeder
(BSB-17, 22, 27, 31).
1.6. Düzgün ve dağınık yansımayı keĢfeder
(BSB-2, 17, 25, 31).
 Isık Hakkında Ne Oğrenmistik?
 Isık Madde ile Etkilesiyor (1.1).
 Isığı Yonlendirelim (1.2).
 Sihirli Tozlar
(1.3).
 IĢık Kaynağı Değil Ama
Görebiliyoruz
(1.3).
 Yansımanın da Kuralı Var
(1.4; 1.5).
 Pürüzlü ve Pürüzsüz
Yüzeylerde Yansıma
(1.6, 1.7, 1.8).
 1.1 IĢığın madde ile
etkileĢmesiyle meydana
gelebilecek olaylardan sadece
ıĢığın yansıması, bu ünitenin
konusudur. IĢığın kırılması,
ıĢığın soğurulması ve cisimlerin
renkli görünmesi konuları ise 7.
sınıfta ayrıntılı olarak ele
alınacaktır.
??? 1.3 Bazı öğrenciler, ıĢığın
gözden çıkıp cisimlere
çarptığını ve böylece görme
olayının gerçekleĢtiğini
düĢünebilir.
[!] Öğrenciler, oyuncak lazerin
kesinlikle göze tutulmaması
konusunda uyarılmalıdır.
[!] 1.4-1.5 IĢık kaynağından
düzgün bir ıĢık demetinin veya
paralel ıĢık demetlerinin nasıl
elde edileceği öğrencilere
gösterilmelidir.
[!] Yansıyan ıĢık demetlerinin
daha kolay gözlenebilmesi için
bu bölgede tebeĢirle veya unla
tozlu bir ortam oluĢturulabilir.
[!] 1.5 Yüzeyin normalinin,
ıĢınların gelme ve yansıma
açılarını ölçmede referans
alınan, ayna yüzeyine dik sanal
bir doğru parçası olduğu
belirtilmeli ve çiziminde
öğrencilere yardım edilmelidir.
Bu seviyede sadece düz
yüzeyler için normal çizimi
yapılmalıdır.
[!] 1.6 Parlak yüzeyli cisimler
daima düzgün yansımaya sebep
olmayabilirler.
 Cisimler Nasıl
Görünüyor?
1.1-1.3
5. sınıf “Dünya ve
Evren” ünitesine atıfta
bulunularak Ay’ın bir
ıĢık kaynağı
olmamasına rağmen
gökyüzünde görünme
nedeninin, GüneĢ’ten
aldığı ıĢığı yansıtması
olduğu belirtilmelidir.
 1.5 kazanımı,
Matematik dersi
“Açılar” alt öğrenme
alanı kazanım 2 ile
iliĢkilendirilir.

26
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
16-20.05.2011
4
1.7. Cisimlerin daha parlak veya daha mat
görünme sebeplerini ıĢığı yansıtma
özellikleriyle iliĢkilendirir (BSB-8).
1.8. Düzgün ve dağınık yansımayı ıĢınlar
çizerek gösterir (BSB-28).
2.Aynalarla ilgili olarak öğrenciler;
2.1. IĢığın düz, çukur ve tümsek aynalarda
nasıl yansıdığını keĢfeder (BSB-17).
2.2. Bir yüzeyden yansıyan ıĢınları
gözlemleyerek ıĢığı yansıtan yüzey hakkında
tahminlerde bulunur (BSB-9).
2.3. Net bir görüntü oluĢabilmesi için ıĢığın
pürüzsüz yüzeylerden yansıması gerektiğini
fark eder (BSB-1, 2, 8).
2.4. Paralel ıĢık demetleri ile çukur ve tümsek
aynanın odak noktalarını deneyerek keĢfeder.
 Düz, Çukur ve Tümsek
Yüzeylerde Yansıma(2.1)
 Aynada Nasıl Görünüyorum?
(2.2, 2.3).
 2.1 Aynalarda, görüntü ve
özel ıĢın çizimlerine
girilmeyecektir.
[!] 2.1 Paralel ıĢık demetlerinin
çukur ve tümsek aynadan
yansıması deneyinde, ıĢınların
veya uzantılarının kesiĢtiği özel
nokta olan odak noktası kısaca
tanıtılabilir.
 2.1 Aynalarda görüş alanı
kavramı bu seviyede
verilmeyecektir.
 IĢığı Yansıtarak TaĢı

27
ÜNĠTE 7 : IġIK VE SES SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
23-27.05.2011
4
2.5. Düz, çukur ve tümsek aynalarda oluĢan
görüntüleri cisme göre büyük-küçük, ters-düz
olmaları bakımından karĢılaĢtırır (BSB-1, 17;
TD-1).
2.6. Çevresinde kullanılan ayna çeĢitlerini
gözlemleyerek aynaların kullanım alanlarına
örnekler verir (BSB-1).
3. Ses dalgalarının madde ile etkileĢmesiyle
ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Sesin her yönde dalgalar hâlinde
yayıldığını fark eder (BSB-1).
3.2. Sesin bir engel ile karĢılaĢtığında
yansıdığını deney ile keĢfeder (BSB-1, 8, 17).
3.3. Yankı olayının sesin yansıması sonucu
oluĢtuğunu ifade eder (BSB-8).
3.4. Bilim ve teknolojide sesin yansıması
olayından nasıl yararlanıldığına örnekler verir
(FTTÇ-9, 16, 17; TD-3).
3.5. Madde ile karĢılaĢan sesin
soğurulabileceğini fark eder (BSB-1).
 Aynalarda Görüntü
(2.4).
 Aynalar Her Yerde
(2.5).
 Ses Bir Dalgadır
(3.1)
  Ses de Yansıyor
(3.2)
  Sesimizi Tekrar Duyabilir
miyiz ?
(3.3).
  Sesin Yansımasının
Uygulamaları
(3.4).
 Ses Bazen Yutulur
(3.5)
 2.4-2.5. Bu ünitede çukur
ve tümsek aynalarda cismin
bulunduğu çeĢitli uzaklıklar
için görüntü çizimi ve
matematiksel bağıntılara yer
verilmeyecektir.
 3.1 Ses dalgasının
özellikleri 8. sınıf “Ses”
ünitesinde iĢlenecektir.
[!]3.1 Su dalgalarını
görebildiğimiz hâlde ses
dalgalarını göremediğimiz
ancak ses dalgalarının varlığını
etkileri ile anlayabildiğimiz
vurgulanır.
??? 3.3 Bazı öğrenciler
yankının her durumda
oluĢacağını düĢünebilir.
[!] 3.3Yankı olayının havada
algılanabilmesi için ses kaynağı
ile engel arasında en az 17
metre uzaklık olması gerektiği
ve bundan daha küçük
mesafelerde engelden yansıyan
sesin iĢitilemeyeceği
vurgulanır.
 Yansıtan Yüzeyi
Tahmin Et.
 ġifreli Mesaj
 Periskop Yapımı
öğrenme alanı “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi kazanım 2

28
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
30-31.05/01.03.06.2011
4
3.6. Ses Ģiddetinin soğurulma ile azaldığını
keĢfeder (BSB-1, 11, 17, 31).
3.7. Farklı maddelerin sesi farklı soğurduğunu
fark eder (BSB-1, 6).
3.8. Ses yalıtımında ve yankı oluĢumunu
önlemede, kullanılan malzemelerin sesi iyi
soğurduklarını fark eder (BSB-8, 30, 31;
FTTÇ-32).
3.9. Sesin yayılabilmesi için neden maddesel
bir ortama gerek olduğunu, ortamın tanecikli
yapısıyla açıklar (BSB-25; TD-1).
3.10. Sesin; madde ile karĢılaĢtığında geçme,
soğurulma ve yansıma olaylarının maddelerin
özelliklerine bağlı olarak, farklı oranlarda
birlikte gerçekleĢebileceğini belirtir.
3.11. Tiyatro, konser salonu gibi mekânlarda
ve tarihî yapılardaki akustik uygulamalara
örnekler verir (FTTÇ-7, 9, 10, 31, 32; TD-1,
3).
3.12. Kapalı mekânlarda yankı oluĢumunu
engelleyebilecek projeler geliĢtirir ve sunar
(BSB-15,30,32; FTTÇ-8, 9; TD-2).
 Sesi Emen Sihirli Kutular
(3.6, 3.7, 3.8).
 Ses Dalgasının Yayılabilmesi
Ġçin Maddesel Ortam Gereklidir
(3.9)
  Yankı OluĢumunu
Engelleyelim
(3.11; 3.12)
[!] 3.8 Ses yalıtımı 5. sınıf “IĢık
ve Ses” ünitesinde de ele
alınmıĢtır. Ancak bu ünitede;
ses yalıtımı, sesin soğurulması
ve maddenin tanecikli yapısı ile
iliĢkilendirilerek açıklanacaktır.
??? 3.9 Bazı öğrenciler sesin
boĢlukta da yayılabileceğini
düĢünebilir.
[!] 3.11 Akustiğin sesin
meydana geliĢi, yayılması,
duyulması ve özellikleriyle
ilgilenen bilim dalı olduğu
belirtilmelidir.
 Hangi Ortam?
 GüneĢ Sesini Bize
Neden Duyuramıyor?
3.9
6. sınıf “Madde ve
DeğiĢim” öğrenme alanı
“Maddenin Tanecikli
Yapısı” ünitesi ile
iliĢkilendirilir.
 3.12 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma”,
“KonuĢma” ve “Yazma”
iliĢkilendirilir.

29
ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN
ÜNĠTE 8 : YER KABUĞU NELERDEN OLUġUR? SINIF:6
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
06-10.06.2011
4
1. Kayaç ve madenler ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1.Magmatik, baĢkalaĢım ve tortul
kayaçları tanır ve birbirinden ayırt eder
(BSB-1-7).
1.2.Farklı kayaçların zaman içinde birbirine
dönüĢmesini (kayaç döngüsünü) açıklar.
1.3.Madenlerin teknolojik ham madde
olarak önemini açıklar
(BSB-11-13; FTTÇ-9, 31, 32, 38).
2. Fosiller hakkında öğrenciler;
2.1.Fosillerin tortul kayaçlar içerisinde
uzun bir süreçte oluĢtuğunu açıklar.
2.2.Eski zamanlardan kalma canlı kalıntıları
(kemik, iskelet, kabuk, yaprak vb.), gövde
kalıpları veya izlerinin fosil olarak
nitelendirildiğini belirtir.
2.3.Bazı fosillerin, içinde bulundukları
kayaçların yaĢlarını belirlemede
kullanıldığını ifade eder
(BSB-21; FTTÇ-1).
  Kayaçlardaki Ġlginç Döngü
(1.1; 1.2), (BSB-27)
  Yer Altındaki Zenginlik Kaynağı:
Madenler
(1.3), (BSB-8)
  Fosilleri Tanıyalım
(2.1; 2.2)
 Fosil Yapalım
(2.2), (BSB-1-3).
  Ah ġu Fosillerin Dilleri Olsa da
KonuĢsa!
(2.2; 2.3; 2.4; 2.5).
[!]1.1 Öğrencilerin her
kayaç türünden birer
örnek temin
edemeyeceği
düĢünülerek öğretmen
tarafından önceden birer
örnek hazır
bulundurulur.
[!]1.2 Kayaç döngüsü
konusunda basınç, nem
etkisi, sıcaklık farkı vb.
detaylara girilmez.
[!] 2.2 Kayaç içinde
gözle görülebilir
fosillerin yanı sıra, gözle
görülemeyecek kadar
küçük fosillerin de
bulunabileceği belirtilir.
[!] 2.5 Fosilleri
inceleyen bilim dalına
“paleontoloji” adı
verildiği belirtilir.
 Yazılı Anlatım
 Kelime
ĠliĢkilendirme
 Kelime
ĠliĢkilendirme
1.1 Kayaçlarla ilgili
4. sınıfta öğrenilenler
hatırlatılır.
1.3 Madenlerle
ilgili 4. sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılır.
 1.3 kazanımı,
“Üretim, Dağıtım,
Tüketim” öğrenme
alanı, “Ülkemizin
Kaynakları” ünitesi
kazanım 1 ile
iliĢkilendirilir.
[!] 2.2 Kömür,
doğal gaz ve petrol
gibi fosil yakıtların
fosilleĢmenin özel bir
hâli olduğu
belirtilerek fosil
yakıtlar konusuyla
iliĢkilendirme yapılır.
2.4.GeçmiĢe iliĢkin bilgi edinmede
fosillerden nasıl yararlanıldığını örneklerle
açıklar (BSB-21; FTTÇ-1, 2, 3).
2.5. Paleontologların çalıĢma alanları
hakkında bilgi toplar ve sunar
(FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD-2).

30
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
13-17.06.2011
2
3. Toprak çeĢitleri ve erozyon ile ilgili
3.1.Toprakları bileĢenlerine göre killi,
kumlu, kireçli ve humuslu toprak olarak
sınıflandırır (BSB-1-7).
3.2.Toprağın çeĢidine göre hangi kullanım
amacına uygun olabileceğini tartıĢır (BSB-
4-7; FTTÇ-9).
3.3.Erozyona etki eden faktörleri deneyerek
test eder (BSB-11-20).
3.4.Erozyonun gelecekte oluĢturabileceği
zararlar hakkında tahminlerde bulunur
(BSB-8, 9; FTTÇ-21, 24, 25, 27).
3.5.Toprakları erozyondan korumak için
bireysel ve iĢ birliğine dayalı çözüm
önerileri sunar (BSB-25-28, 32; FTTÇ-5,
21, 22, 23, 24, 27; TD-4).
  Topraklarımız
(3.1).
 Genç Muhabir
(3.2), (BSB-25).
  Topraklarımızı Çalan Erozyon!
(3.3; 3.4; 3.5), (BSB-21; FTTÇ-8, 9).
 Su Hayattır
(4.1; 4.4), (FTTÇ-24).
  Maden Suyu Kaynak Suyundan
Farklıdır
(4.2), (FTTÇ-30).
 Misafirimiz Var
(4.2; 4.3; 4.4).
[!]3.2 Toprağın
kullanım alanlarıyla
ilgili tuğla ve seramik
yapımı gibi öğrencilerin
ilgisini çekecek
konularda okuma
metinleri verilir.
[!]3.5 Ağaçlandırmanın
erozyonu önlemedeki
önemi vurgulanır.
[!] 4.1 Yer altında
depolanan suların
yeryüzüne kendiliğinden
çıktığı yere kaynak adı
[!] 4.1 Yer altı sularının
yeryüzüne kendiliğinden
çıkmasını sağlayan
kuyulara artezyen adı
 Kelime
ĠliĢkilendirme
3.3 Erozyonla ilgili
olarak 4. sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılır.
 3.5 kazanımı,
“Üretim, Dağıtım,
Tüketim” öğrenme
alanı, “Ülkemizin
kazanım 4 ile
iliĢkilendirilir.
4.1 Doğadaki “su
döngüsü” ile ilgili
olarak 5. sınıf
“Maddenin DeğiĢimi
ve Tanınması”
ünitesinde
öğrenilenler
hatırlatılır.
4. Yer altı ve yer üstü suları ile ilgili
4.1.Okyanus, deniz, göl ve akarsuların yer
üstü; sıcak ve soğuk su kaynaklarının yer
altı suları olduğunu belirtir.
4.2.Bir yer altı suyu çeĢidi olan maden
suyunun kaynak suyundan farkını belirtir
(BSB-4-6).

31
HAFTA
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDĠRME
DERS ĠÇĠ VE
DĠĞER
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ARA DĠSĠPLĠNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
13-17.06.2011
2
4.3.Jeotermal kaynak, kaplıca kavramlarını
tanımlayarak yer altı sıcak su kaynaklarına
ülkemizden örnekler verir.
4.4.Yer altı ve yer üstü sularının kullanım
alanlarını (içecek, sulama, sağlık, elektrik
enerjisi üretimi vb.) örneklerle açıklar
(BSB-4-7; FTTÇ-30).
5. Doğal anıtlar ile ilgili olarak
öğrenciler;
5.1.Doğal anıtların çok uzun bir süreçte
oluĢtuğunu ifade eder.
5.2.Doğal anıtların tüm insanlığa ait
değerler olduğunu fark eder.
5.3.Doğal anıtlara yakın ve uzak
çevresinden örnekler verir.
5.4.Doğal anıtların korunarak gelecek
nesillere aktarılmasına yönelik bireysel ve
iĢ birliğine dayalı öneriler sunar (FTTÇ-21,
22, 23, 24, 27, 28, 29; TD-4).
  Yer Kabuğunun Doğal Anıtları
(5.1; 5.2; 5.3; 5.4)
 4.4 Yer üstü sularından
yararlanarak barajların
yapıldığı belirtilir, barajlarda
elektrik enerjisinin nasıl
üretildiği vb. ayrıntılara
girilmez.
[!] 5.1 Yer kabuğunun
değiĢiminin devam eden bir
süreç olduğu belirtilir.
[!] 5.1 Yakın çevrede bulunan
doğal anıtlara gözlem-
inceleme gezisi
düzenlenebilir.
[!] 5.3 Doğal anıtlar; yer
kabuğunun oluĢum sürecinde
ortaya çıkan peri bacaları,
traverten, mağara, Ģelâle, göl
vb. biçimlerdeki yeryüzü
Ģekilleri ve özel korumaya
alınmıĢ ağaçlardır.
 Kelime
ĠliĢkilendirme
 4.3 ve 4.4
kazanımları, Sosyal
Bilgiler dersi “Üretim,
Dağıtım, Tüketim”
öğrenme alanı,
“Ülkemizin
kazanım 1 ile
iliĢkilendirilir.
 Ġnsan Hakları ve
VatandaĢlık
(5.1, 5. 2, 5.3, 5.4 –6,19)

fen

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to fen

Similar to fen (15)

More from Gözde Yalçın

More from Gözde Yalçın (7)

fen