AERA 2008, New York

1. AERA 2008,
New York
American Educational Research Association

2. Congres
- Ongeveer 2.400 sessies
- Meer dan 12.000 sprekers
- Onderwerpen onderwijskundig en zeer divers:
- Curriculum design, evaluation, policy, theory….
- Instructional Technology, Computers & Learning; Distance Education
- Inter-cultural education, Self regulated learning
- Teacher education, development, knowledge, quality
- Citizenship, communities, moral education
- Literacy, Media

3. Effects of New Learning Environments
Gijbels, Coertjens, Vanturnhout, Struyf,
Van Petegem (2008)
1. Veranderen studenten in een constructivistische leeromgeving hun
studiegedrag in diepgaander studiegedrag?
2. Welk effect heeft extra feedback op deze verandering in
studiegedrag?
Diepgaander studiegedrag:
- Begrijpen – construeren van kennis (ook gericht op een leven lang
leren)
Oppervlakkig studiegedrag:
- Reproductie – uit het hoofd leren

4. Stand van zaken: onderzoeksresultaten lijken elkaar tegen te
spreken:
- Biggs (1991), Blumberg (2000): concluderen dat nieuwe
leeromgevingen (PBL) de ontwikkeling van diepgaand studiegedrag
stimuleren
- Gijbels&Dochy (2006), Nijhuis, Segers en Gijselaers (2005) vonden
meer oppervlakkig studiegedrag binnen ‘nieuwe’ leeromgevingen
- Vervolgonderzoeken richten zich op de factoren in leeromgevingen
die deze verschillen verklaren.
- Onderkende factoren zijn: helderheid van doelen, relevant
studiemateriaal, perceptie van studenten….
- Segers, Gijbels en Thurelings (2008): cruciaal is dat wat studenten
met feedback doen

5. Het onderzoek
-2-jarig onderzoek
-2 opeenvolgende cohorten
-Cursus van een (universitaire) lerarenopleiding, 3ec, 7 weken
-Leeromgeving: voldoet aan de kenmerken van constructivisme
-2e jaar: kleine aanpassingen in de hoeveelheid en aard van de
feedback: geschreven peer-feedback en mondelinge docent
feedback
-Studenten niet gewend aan dit type leeromgeving

6. Resultaten
-Geen toename van diepgaand studiegedrag in beide cohorten
-Een toename van oppervlakkig leren in het ‘lichte’-feedback jaar.

7. Discussie
Feedback moet onder bepaalde voorwaarden gegeven
worden;
- Niet alleen kwantiteit maar ook kwaliteit
- Niet alleen feedback maar ook feedforward
- Feedback op verschillende niveaus (Hattie&Timperly, 2007):
- In dit onderzoek alleen gericht op de taak (en niet op
bijvoorbeeld: proces of zelfsturing)
- Hier alleen stimulans om het product te verbeteren

8. Discussie
- Andere factoren die studiegedrag beïnvloeden kunnen
neutraliserend gewerkt hebben (bijv. academic workload)
- Onbekendheid met de nieuwe leeromgeving (in geval van
onzekerheid vallen studenten terug op ‘oud’/’bekend’gedrag
- Wordt in het onderzoek voldoende de leeractiviteit gemeten:
met andere woorden wat verstaan studenten daaronder
-

9. Discussie
- Instrument staat ter discussie
-7 weken als onderzoeksperiode
-Studiegedrag wordt beïnvloed door een complex samenspel van
de aspecten van de leeromgeving en studentkenmerken

10. Input discussant:
-Heb aandacht voor individuele verschillen (observaties,
beschrijvend onderzoek, interveniëren)
-Implementatie van NLE’s niet altijd ‘in line’
-Doel 1e jaars studenten: P halen? : Longitudinaal onderzoek!

11. Learning communities –
Online professional development
Het onderzoek door Jung Won Hur
Drie zelfopgezette online communities* zijn onderzocht
•2000 postings zijn geanalyseerd.
•23 deelnemende docenten zijn geïnterviewd
Onderzoeksvraag
•Waarom nemen docenten (basisschool + middelbare school)
deel aan zelfopgezette online communities?
*De communities moesten minimaal 1000 leden hebben, meer dan een
jaar bestaan en deelname was vrijwillig.

12. Learning communities - 2
Docenten nemen deel aan een online community,
om:
•Emoties te delen.
Reacties op (negatieve) emoties van andere deelnemers waren het
bieden van oplossingen of het geven van steun en herkenning.
•Ideeën uitwisselen.
Docenten wisselen binnen de community tips en ideeën uit om bepaalde
onderwerpen te behandelen.
•Advies vragen
Docenten vragen elkaar advies over het omgaan met leerlingen of
ouders. Doordat meerdere docenten adviezen geven kan een docent de
beste methode kiezen binnen zijn situatie.

13. Learning communities - 3
Docenten nemen deel aan een online community,
om:
•Een gevoel van kameraadschap
Een belangrijke reden om deel te nemen is de verbondenheid met
anderen. Het kunnen delen van wat je meemaakt met mensen die dat
ook meemaken.
•Het doorbreken van de eenzaamheid als docent
De docenten gaven aan dat er vaak weinig tijd was om met collega’s op
school te praten over het werk.
•Specifieke voordelen van online werken
De docenten waarderen de anonimiteit en veiligheid van de online
community. Daarnaast is de grootte van het netwerk voor sommigen een
voordeel om vanuit verschillende invalshoeken advies te krijgen.

14. Learning communities - 4
Implicaties voor online learning communities
•De behoefte om emoties te delen.
Hoe dit past binnen formele online learning communities is nog
onduidelijk.
•De noodzaak om docenten te ondersteunen bij lastige
situaties en het leren lesgeven.
Anonimiteit en veiligheid zijn hierbij heel belangrijk.
•Het belang van ideeën delen, iedere docent kan vragen
stellen en advies geven onafhankelijk van ervaring.
Dit geeft docenten een gevoel van empowerment en geeft ruimte
voor eigen meningsvorming.

15. Evidence informed werken
Ontsluiten van onderzoeksresultaten en beschikbaar maken voor
advieswerk voor:
- Schools
- Bedrijven
- Onderzoek
Een platform voor discussie/uitwisseling over ontwikkelingen op
Windesheim op basis van onderzoek.
- Blackboard
- Windesheim Congres
- Expertise platform
- Kenniscentra (lectoraten)
De kloof tussen onderzoek en praktijk dichten.

16. Meerwaarde (wetenschappelijk)
congres
Deskundigheidsbevordering
- Kennisconstructie
- Discussie met experts
- Opbouwen netwerk
- Tijd voor reflectie en verdieping
Presenteren eigen onderzoek
- Kennisdeling
- Feedback van experts
- Windesheim op de kaart, nationaal en internationaal

17. Stellingen

18. De tijd van intuïtief innoveren is voorbij

19. Adviezen moeten gebaseerd zijn op onderzoeksresultaten

20. Congresbezoek levert de hogeschool niets op

21. Voor kennisconstructie is het noodzakelijk dat mensen van
dezelfde discipline samen gaan

22. Wetenschappelijk onderzoek heeft geen toegevoegde
waarde in het Hbo