A mobiltechnológia elérhetőségének köszönhetően a mobil eszközök alkalmassá válhatnak az 1:1 hozzáférési modell alkalmazására, mely számos országban már a gyakorlatban is megjelent (Bebell–O'Dwyer, 2010; Fleischer, 2012; Zucker–Light, 2009; Clarke et al. 2013). A táblagépek használata hozzájárulhat a tanulás, tanítás támogatásához, ugyanakkor elterjedése számos kérdést is felvet, mely az eszköz oktatásra gyakorolt hatását vizsgáló kutatásokat igényel (Johnson et al., 2014). Az eddigi 1:1 programokat kutató tanulmányok kapcsán megállapítható, hogy azok eredményei rendkívül heterogének, mivel minden 1:1 kezdeményezésnek megvan a maga „egyedisége”. Ezek az egyediségek pedig módszertani megközelítésben, kutatási témák tekintetében is megjelennek (Bebell – Kay, 2010). Nemzetközi szakirodalmat feltáró tanulmányunk ezért a következő szempontok mentén vizsgálódik: (1) tabletek használatának módjai a diákok és a pedagógusok körében; (2) tabletek vizsgálatánál alkalmazott kutatási módszerek; (3) tabletek vizsgálatánál alkalmazott adatgyűjtési módszerek; valamint (4) vizsgált témakörök. A tabletek tanulók és pedagógusok által használt módjai közül a multimédiás jelent meg legtöbbször (16), a táblagépek vizsgálatánál alkalmazott módszerek közül a kísérlet volt a leggyakoribb (81%), míg az adatgyűjtési módok közül a kérdőív (11) volt a legelterjedtebb. Vizsgált készségek körében leggyakrabban (5) a tanulók szövegértéséhez kapcsolódó vizsgálatok képezték a kutatások tárgyát. kulcsszavak: mobiltechnológia, tablet, kutatás, módszerek, tanulmányi eredményesség

1. TABLETEK ISKOLAI ALKALMAZÁSÁNAK
HATÉKONYSÁGMÉRÉSI LEHETŐSÉGEI
A NEMZETKÖZI SZAKIRODALOM ALAPJÁN
Czékmán Balázs
Puskás Ferenc Általános Iskola
Debreceni Egyetem
IKT MasterMinds

2. TARTALOM
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.
Elméleti háttér
Módszerek ismertetése
Eredmények
Javaslatok

3. TABLETEK AZ OKTATÁSBAN
 Horizon Report, 2010, mobiltechnológia elterjedése
(NMC, 2010)
 eszközellátottság: okostelefon (83% ), táblagép (50% felett),
laptop (47%), asztali számítógép (37%) (DIA, 2016)
 1:1 hozzáférés expanziója (lásd Bebell és O'Dwyer, 2010;
Fleischer, 2012; Zucker és Light, 2009; Clarke et al., 2013)
 tablet látszik elterjedni (Marés, 2012)
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

4. KUTATÁSOK GYEREKCIPŐBEN
 IKT gyakoribb alkalmazása = jobb oktatás?
 Technológiai jellegű kiadások nem mennek más területek
rovására? (Oppenheimer, 1997 idézi Livingstone, 2012)
 Az eddigi vizsgálatok számos előnyt mutatnak (Xiang et. al.,
2009; Siozos, et al., 2009; Alvarez et al., 2011), azonban
több kutatásra van szükség, kiváltképp a hatékonyság
mérésére (Savas, 2014).
 vizsgálatok problematikája
 tablettel TOK. vizsgálati lehetőségei (Cheung és Hew, 2009)
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

5. KUTATÁS RÉSZLETEI
 Szisztematikus szakirodalmi feltárás
 Szűrési feltételek
 táblagépek használatáról szólnak
 tanulók tanulmányi eredményeire gyakorolt hatás
 általános iskolai oktatásra vonatkoznak (5-15 éves
diákok)
 elsődleges empirikus kutatásokon alapszanak
 2009 utáni megjelenésűek, angol nyelven
 16 tanulmány: 11 pozitív, 2 negatív, 3 semleges
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

6. (1) Milyen módon kerülnek felhasználásra a táblagépek a
tanulási-, tanítási folyamat során a tanulók és a
pedagógusok körében?
(2) Milyen kutatási módszereket, stratégiákat alkalmaznak
a táblagépek kutatása során?
(3) Milyen adatgyűjtési módszerek kerülnek alkalmazásra
a táblagépek kutatása során?
(4) Mely tantárgyak, témakörök esetében, mely készségek
változását vizsgálták?
KUTATÁSI KÉRDÉSEK
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

7.  Multimédiás eszközként
 Kommunikációs eszközként
 Rögzítő (felvevő) eszközként
 Megjelenítő (prezentációs) eszközként
 Elemző eszközként
 Értékelő eszközként
 Feladatszervező, feladatirányítási eszközként
TABLETEK HASZNÁLATÁNAK MÓDJAI
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

8. TABLETEK HASZNÁLATÁNAK MÓDJAI
16
2
5
6
1
5
1
multimédiás eszközként
kommunikációs eszközként
rögzítő (felvevő) eszközként
megjelenítő (reprezentációs)…
elemző eszközként
értékelő eszközként
feladatszervező,…
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

9.  Deskriptív vagy „leíró” kutatás
 Valós, valódi kísérlet vagy kétcsoportos kísérlet
 Kvázi-kísérlet
 Gyenge kísérlet vagy önkontrollos kísérlet
 Egy változót vizsgáló kísérleti elrendezést
 Ex post facto vagy felidézett kísérlet
 Design kísérlet vagy design-alapú kísérlet
ALKALMAZOTT KUTATÁSI MÓDSZEREK
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

10. ALKALMAZOTT KUTATÁSI MÓDSZEREK
valódi
kísérlet
38%
kvázi-
kísérlet
31%
önkontrollos
kísérlet
6%
deskriptív
13% kevert
módszertan
6%
egy változót
vizsgáló
kísérlet
6%
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

11.  Kérdőív
 Egyéni vagy csoportos interjú
 Megfigyelés
 Tartalomelemzés
ALKALMAZOTT ADATGYŰJTÉSI MÓDSZEREK
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

12. ALKALMAZOTT ADATGYŰJTÉSI MÓDSZEREK
11
4
5
3
kérdőív
egyéni vagy csoportos interjú
megfigyelés
tartalomelemzés
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

13.  Eszköz, applikáció által indukált változások
 Szövegértés
 Számolási készség
 Kreativitás
 Motiváció
 Kollaboráció
 Tablettel tám. okt. körny. általában
 Nyelvi készségek
 Figyelemmegosztás
TANTÁRGYAK, TÉMAKÖRÖK, KÉSZSÉGEK
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

14. TANTÁRGYAK, TÉMAKÖRÖK, KÉSZSÉGEK
3
5
4
2
1
2
2
2
1
eszköz, applikáció által…
szövegértés
számolási készség
kreativitás
motiváció
kollaboráció
tablettel tám. okt. körny.…
nyelvi készségek
figyelemmegosztás
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

15.  Kutatásmódszertani tervezés, hatásnagyság (például
cohen-féle d) feltüntetése
 Hosszabb távú, longitudinális vizsgálatok
 21. Századi készségek vizsgálata
 Kutatások kibővítése (országok tekintetében)
 Kutatások publikálása angol nyelven
JAVASLATOK JÖVŐBENI KUTATÁSOKHOZ
HuCER, Budapest, 2017. május 25-26.

16. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
puskas.kispest.hu
edumobil.hu
Czékmán, B. (2017): Tablettel támogatott oktatási környezet
mérési lehetőségei. In PedActa 6.(2.) 29-40.