SlideShare a Scribd company logo
Czékmán Balázs
Puskás Ferenc Általános Iskola
Debreceni Egyetem, PhD hallgató
IKT MasterMinds
KÓDOLÁS MINDENKOR(BAN)?
EGY MICRO:BITES PROJEKT TAPASZTALATAI
Kiss József
Puskás Ferenc Általános Iskola
mérnök-informatikus
matematika-fizika szakos tanár
ELMÉLETI HÁTTÉR I.
 21. századi készségek, STEM, algoritmikus gondolkodás
 robotika terjedése hozzájárulhat, hogy a tanulók addig
absztrakt gondolkodása konkréttá válhasson (Kazakoff, 2014)
 programozható eszközök (Blue-bot, Bee-bot, LEGO), szoftverek
(pl. Scratch, ScratchJr, Lightbot, Kodu)  a kódolás, a
programozás alapjai minél fiatalabb korban elkezdődhetnek
 Valóban mindenkinek szól?
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
MICRO:BIT AZ OKTATÁSBAN
 kódolást előkészítő és segítő eszközök egy
innovatív hardvere (Gibson és Bradley, 2017)
 10-14 éves diákoknak több mint egymillió
darab
 eszköz tulajdonságai
 különböző programozási szintek
(pl. MakeCode, Scratch, Python, Javascript)
 ELTE T@T – NJSZT: „Micro:bit botorkálás”
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
KUTATÁS BEMUTATÁSA
 kutatás célja:
 A Micro:bit használatához és programozásához való viszonyulás,
valamint az alkalmazhatóság vizsgálata különböző életkorú
tanulók esetében.
 minta: ált. isk. 3-8. osztály (N=170)
 vizsgálat módszere, adatgyűjtés: akciókutatás
 tanulók teljesítményének mérése (teljesítménymérő lapok)
 tanulók viszonyulásának mérése (online felmérés, kérdőív)
 vizsgálat lefolytatásának bemutatása
 1. tanóra: eszközzel, MakeCode-dal való ismerkedés
 2. tanóra: teljesítménymérés, 3. tanóra: kérdőív kitöltése
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
HIPOTÉZISEK, KUTATÁSI KÉRDÉSEK
H1: A programozási készségek az életkor előrehaladtával fejlettebbek.
H2: A fiúk és a lányok programozási készségei különbözőek.
H3: A tanulók programozási készségei függnek a matematika tantárgyi
eredményüktől.
H4: Azok a tanulók, akik szeretnek számítógéppel végezhető
tevékenységeket folytatni, jobb eredményt érnek el, és inkább
szeretnének programozók lenni.
Hogyan viszonyulnak a tanulók a Micro:bitek használatához, valamint a
programozási feladatokhoz?
Hogyan vélekednek a tanulók a problémamegoldáshoz kapcsolódó
feladatokról?
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
TANULÓK EREDMÉNYE FELADATONKÉNT
Elért eredmények (%) feladatonként
93,79
93,79
85,05
79,76
74,41
46,56
9,23
szöveg megjelenítése
esemény kezelése
szekvencia
változó - számlálás
iteráció
visszafelé számlálás
szelekció
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
TANULÓK ÁLTAL ELÉRT EREDMÉNYEK I.
31,59
48,98 48,48 47,66
54,24 56,10
48,26
3. o 4. o 5. o 6. o 7. o 8. o összesen
Elért eredmények (%) osztályonként (ANOVA: p<0,005)
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
TANULÓK ÁLTAL ELÉRT EREDMÉNYEK II.
Elvégzett feladatok darabszáma osztályonként (ANOVA: p<0,005)
3,97
5,75 5,47 5,28
5,90
6,27
5,45
3. o 4. o 5. o 6. o 7. o 8. o összesen
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
ELÉRT EREDMÉNYEK NEMEK SZERINT
30,90
52,58 49,11
46,89
53,63 53,41
47,14
32,84
47,18 48,12
49,13
55,79
58,66
49,79
3. osztály
(ns)
4. osztály
(ns)
5. osztály
(ns)
6. osztály
(ns)
7. osztály
(ns)
8. osztály
(ns)
összesen
(ns)
fiú lány
Elért eredmények (%) nemenként (ANOVA nem szignifikáns)
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
ELÉRT EREDMÉNYEK ÉS A MATEMATIKA
Elért eredmények (%) az évvégi matematika osztályzatok
alapján (ANOVA nem szignifikáns)
51,14 47,22 48,53 47,99
2,00 3,00 4,00 5,00
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
MENNYIRE ÉREZTED JÓL MAGAD A MICRO:BIT
PROGRAMOZÁSA KÖZBEN?
1,8
6,5
24,1
67,6
2,00 3,00 4,00 5,00
Tanulók válaszai (%)
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
MENNYIRE TARTOTTAD NEHÉZNEK A MICRO:BIT
PROGRAMOZÁSÁT?
5,3 5,9
31,8
40,6
16,5
1,00 2,00 3,00 4,00 5,00
Tanulók válaszai (%)
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
MICRO:BIT ÉS PROBLÉMAMEGOLDÁS: MENNYIRE
TARTOTTAD HASZNOSNAK?
2,9
16,5
30,0
50,6
2,00 3,00 4,00 5,00
Tanulók válaszai (%)
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
SZÍVESEN HASZNÁLNÁD-E MÁSKOR IS A
MICRO:BITET?
nem
12%
igen
88%
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
SZERETNÉL-E A KÉSŐBBIEKBEN PROGRAMOZÓ
LENNI?
nem
58%
igen
42%
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
SZÁMÍTÓGÉPEZÉS ÉS PROGRAMOZÁS
Szeretnél-e a
későbbiekben
programozó lenni?
feladatok
eredménye
számítógépes
aktivitás
Spearman’s rho 0,332 -0,201
Sig. (2-tailed) 0,000 0,009
N 170 170
Faktoranalízissel képzett változó (számítógépes aktivitás)
korrelációjának vizsgálata
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
ÖSSZEGZÉS
H1: A programozási készségek az életkor előrehaladtával fejlettebbek.
– Igaz, de kicsi a növekedés.
H2: A fiúk és a lányok programozási készségei különbözőek.
– Minimális a különbség, és az sem szignifikáns.
H3: A tanulók programozási készségei függnek a matematika tantárgyi eredményüktől.
– Minimális a különbség, és az sem szignifikáns.
H4: Azok a tanulók, akik szeretnek számítógéppel végezhető tevékenységeket folytatni, jobb
eredményt érnek el, és inkább szeretnének programozók lenni.
– Nem érnek el jobb eredményt, de a programozáshoz vonzóbb.
Hogyan viszonyulnak a tanulók a Micro:bitek használatához, valamint a programozási
feladatokhoz? .
– Tetszik.
Hogyan vélekednek a tanulók a problémamegoldáshoz kapcsolódó feladatokról?
– Kicsit nehéz.
II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
edumobil.hu
puskas.kispest.hu
Kiss József
kissjozsi12@gmail.com
puskas.kispest.hu

More Related Content

Similar to Kódolás mindenkor(ban)? Egy Micro:bites projekt tapasztalatai

Iskolából az informatikába
Iskolából az informatikábaIskolából az informatikába
Iskolából az informatikába
fOrgXpert International
 
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélésTörténetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
Balázs Czékmán
 
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
Reka Racsko
 
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
Sulinetwork
 
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
Balázs Czékmán
 
Digitális kompetenciák - produktivitás
Digitális kompetenciák - produktivitásDigitális kompetenciák - produktivitás
Digitális kompetenciák - produktivitás
Róbert Moór
 
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvényeEFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
 
34 összefoglaló feljegyzés ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
34  összefoglaló feljegyzés  ipar4 0 és a pm -2017szeptember 2134  összefoglaló feljegyzés  ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
34 összefoglaló feljegyzés ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
Pronay46
 
Programmatic kereskedelem
Programmatic kereskedelem Programmatic kereskedelem
Programmatic kereskedelem
Edit Ditte Szabó
 
OH-DIG07TA__tanmenet.docx
OH-DIG07TA__tanmenet.docxOH-DIG07TA__tanmenet.docx
OH-DIG07TA__tanmenet.docx
gipszjakab11
 
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakbanDigitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
Az én könyvtáram
 
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
Andor Abonyi-Tóth
 
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
petermoricz
 
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
Balázs Czékmán
 
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrébenPedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
Balázs Czékmán
 
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
 
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatbanmLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
Vágvölgyi Csaba
 
A mesterséges intelligencia jelene és jövője a katonai és a polgári képzés ...
A mesterséges intelligencia  jelene és jövője  a katonai és a polgári képzés ...A mesterséges intelligencia  jelene és jövője  a katonai és a polgári képzés ...
A mesterséges intelligencia jelene és jövője a katonai és a polgári képzés ...
Csaba KOLLAR (Dr. PhD.)
 

Similar to Kódolás mindenkor(ban)? Egy Micro:bites projekt tapasztalatai (20)

Iskolából az informatikába
Iskolából az informatikábaIskolából az informatikába
Iskolából az informatikába
 
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélésTörténetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
Történetek blokkokban – Kódolással támogatott digitális történetmesélés
 
Iskola a felhőben
Iskola a felhőbenIskola a felhőben
Iskola a felhőben
 
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
A könyvtár mint tanulási környezet helye és szerepe a digitális állampolgárrá...
 
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
Schmidt Pál: Kiből lesz programozó?
 
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
Pedagógusok általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciáinak vá...
 
Toth Beáta
Toth BeátaToth Beáta
Toth Beáta
 
Digitális kompetenciák - produktivitás
Digitális kompetenciák - produktivitásDigitális kompetenciák - produktivitás
Digitális kompetenciák - produktivitás
 
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvényeEFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 DPMK konzorciumi partner nyitórendezvénye
 
34 összefoglaló feljegyzés ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
34  összefoglaló feljegyzés  ipar4 0 és a pm -2017szeptember 2134  összefoglaló feljegyzés  ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
34 összefoglaló feljegyzés ipar4 0 és a pm -2017szeptember 21
 
Programmatic kereskedelem
Programmatic kereskedelem Programmatic kereskedelem
Programmatic kereskedelem
 
OH-DIG07TA__tanmenet.docx
OH-DIG07TA__tanmenet.docxOH-DIG07TA__tanmenet.docx
OH-DIG07TA__tanmenet.docx
 
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakbanDigitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
Digitális kompetenciák fejlesztése: kihívások és lehetőségek a könyvtárakban
 
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
A virtuális környezetek akadálymentes elérését támogató elvek és fejlesztések...
 
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
Mit értünk digitalizáció alatt? A digitalizáció öt pillére a versenyképes vál...
 
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
Tabletek és pedagógusok: mobiltechnológiával támogatott oktatás intézményi sz...
 
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrébenPedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
Pedagógusok mobil eszköz-használati háttere egy tabletes kutatás tükrében
 
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
Horváth Ádám: Mi jön a Digitális Oktatási Stratégia után?
 
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatbanmLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
mLearning - Mobil tanulás a gyakorlatban
 
A mesterséges intelligencia jelene és jövője a katonai és a polgári képzés ...
A mesterséges intelligencia  jelene és jövője  a katonai és a polgári képzés ...A mesterséges intelligencia  jelene és jövője  a katonai és a polgári képzés ...
A mesterséges intelligencia jelene és jövője a katonai és a polgári képzés ...
 

More from Balázs Czékmán

Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláibanIskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
Balázs Czékmán
 
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
Balázs Czékmán
 
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolábanA programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
Balázs Czékmán
 
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
Balázs Czékmán
 
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
Balázs Czékmán
 
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalataiTanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Balázs Czékmán
 
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
Balázs Czékmán
 
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalataiPedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Balázs Czékmán
 
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
Balázs Czékmán
 
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásaiA tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
Balázs Czékmán
 
The possibilities of using augmented reality at different levels of education
The possibilities of using augmented reality at different levels of educationThe possibilities of using augmented reality at different levels of education
The possibilities of using augmented reality at different levels of education
Balázs Czékmán
 
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjeinA kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
Balázs Czékmán
 
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás infrastrukturális fe...
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás  infrastrukturális fe...Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás  infrastrukturális fe...
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás infrastrukturális fe...
Balázs Czékmán
 
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
Balázs Czékmán
 
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
Balázs Czékmán
 
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
Balázs Czékmán
 
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanóránJáték-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Balázs Czékmán
 
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
Balázs Czékmán
 
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
Balázs Czékmán
 
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiábanFuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
Balázs Czékmán
 

More from Balázs Czékmán (20)

Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláibanIskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban
 
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Student...
 
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolábanA programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
A programozás (robotika) tanulásának körülményei általános iskolában
 
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás ...
 
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
Studying the application of AR in the classroom from the perspective of situa...
 
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalataiTanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Tanulók tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
 
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
Tanulók, tanulás, mobil eszközök: mivel? mennyit? hol?
 
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalataiPedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
Pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulása, tapasztalatai
 
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
A tablettel támogatott tanulási környezet hatása a tanulók idegennyelvi tudás...
 
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásaiA tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
A tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani vonatkozásai
 
The possibilities of using augmented reality at different levels of education
The possibilities of using augmented reality at different levels of educationThe possibilities of using augmented reality at different levels of education
The possibilities of using augmented reality at different levels of education
 
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjeinA kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
A kiterjesztett valóság alkalmazási lehetőségei az oktatás különböző szintjein
 
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás infrastrukturális fe...
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás  infrastrukturális fe...Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás  infrastrukturális fe...
Tabletek az oktatásban: az intézményi szintű alkalmazás infrastrukturális fe...
 
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
A Tablet Research: Changes in Teachers’ General Digital Competences and Mobil...
 
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
Játékos tabletek, tabletes játékok alsó tagozaton. Playing with tablets in lo...
 
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
A technológia tanórai alkalmazásának szintjei: az SAMR-modell lehetőségei a t...
 
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanóránJáték-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
 
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
Idegennyelv-tanulás tabletekkel: tapasztalatok egy készülő digitális tananyag...
 
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
Tabletek a pedagógia szemszögéből: mi történik tanórán?
 
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiábanFuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
Fuss a következő szintre! Okos eszközök használata a sportpedagógiában
 

Kódolás mindenkor(ban)? Egy Micro:bites projekt tapasztalatai

  • 1. Czékmán Balázs Puskás Ferenc Általános Iskola Debreceni Egyetem, PhD hallgató IKT MasterMinds KÓDOLÁS MINDENKOR(BAN)? EGY MICRO:BITES PROJEKT TAPASZTALATAI Kiss József Puskás Ferenc Általános Iskola mérnök-informatikus matematika-fizika szakos tanár
  • 2. ELMÉLETI HÁTTÉR I.  21. századi készségek, STEM, algoritmikus gondolkodás  robotika terjedése hozzájárulhat, hogy a tanulók addig absztrakt gondolkodása konkréttá válhasson (Kazakoff, 2014)  programozható eszközök (Blue-bot, Bee-bot, LEGO), szoftverek (pl. Scratch, ScratchJr, Lightbot, Kodu)  a kódolás, a programozás alapjai minél fiatalabb korban elkezdődhetnek  Valóban mindenkinek szól? II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 3. MICRO:BIT AZ OKTATÁSBAN  kódolást előkészítő és segítő eszközök egy innovatív hardvere (Gibson és Bradley, 2017)  10-14 éves diákoknak több mint egymillió darab  eszköz tulajdonságai  különböző programozási szintek (pl. MakeCode, Scratch, Python, Javascript)  ELTE T@T – NJSZT: „Micro:bit botorkálás” II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 4. KUTATÁS BEMUTATÁSA  kutatás célja:  A Micro:bit használatához és programozásához való viszonyulás, valamint az alkalmazhatóság vizsgálata különböző életkorú tanulók esetében.  minta: ált. isk. 3-8. osztály (N=170)  vizsgálat módszere, adatgyűjtés: akciókutatás  tanulók teljesítményének mérése (teljesítménymérő lapok)  tanulók viszonyulásának mérése (online felmérés, kérdőív)  vizsgálat lefolytatásának bemutatása  1. tanóra: eszközzel, MakeCode-dal való ismerkedés  2. tanóra: teljesítménymérés, 3. tanóra: kérdőív kitöltése II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 5. HIPOTÉZISEK, KUTATÁSI KÉRDÉSEK H1: A programozási készségek az életkor előrehaladtával fejlettebbek. H2: A fiúk és a lányok programozási készségei különbözőek. H3: A tanulók programozási készségei függnek a matematika tantárgyi eredményüktől. H4: Azok a tanulók, akik szeretnek számítógéppel végezhető tevékenységeket folytatni, jobb eredményt érnek el, és inkább szeretnének programozók lenni. Hogyan viszonyulnak a tanulók a Micro:bitek használatához, valamint a programozási feladatokhoz? Hogyan vélekednek a tanulók a problémamegoldáshoz kapcsolódó feladatokról? II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 6. TANULÓK EREDMÉNYE FELADATONKÉNT Elért eredmények (%) feladatonként 93,79 93,79 85,05 79,76 74,41 46,56 9,23 szöveg megjelenítése esemény kezelése szekvencia változó - számlálás iteráció visszafelé számlálás szelekció II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 7. TANULÓK ÁLTAL ELÉRT EREDMÉNYEK I. 31,59 48,98 48,48 47,66 54,24 56,10 48,26 3. o 4. o 5. o 6. o 7. o 8. o összesen Elért eredmények (%) osztályonként (ANOVA: p<0,005) II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 8. TANULÓK ÁLTAL ELÉRT EREDMÉNYEK II. Elvégzett feladatok darabszáma osztályonként (ANOVA: p<0,005) 3,97 5,75 5,47 5,28 5,90 6,27 5,45 3. o 4. o 5. o 6. o 7. o 8. o összesen II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 9. ELÉRT EREDMÉNYEK NEMEK SZERINT 30,90 52,58 49,11 46,89 53,63 53,41 47,14 32,84 47,18 48,12 49,13 55,79 58,66 49,79 3. osztály (ns) 4. osztály (ns) 5. osztály (ns) 6. osztály (ns) 7. osztály (ns) 8. osztály (ns) összesen (ns) fiú lány Elért eredmények (%) nemenként (ANOVA nem szignifikáns) II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 10. ELÉRT EREDMÉNYEK ÉS A MATEMATIKA Elért eredmények (%) az évvégi matematika osztályzatok alapján (ANOVA nem szignifikáns) 51,14 47,22 48,53 47,99 2,00 3,00 4,00 5,00 II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 11. MENNYIRE ÉREZTED JÓL MAGAD A MICRO:BIT PROGRAMOZÁSA KÖZBEN? 1,8 6,5 24,1 67,6 2,00 3,00 4,00 5,00 Tanulók válaszai (%) II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 12. MENNYIRE TARTOTTAD NEHÉZNEK A MICRO:BIT PROGRAMOZÁSÁT? 5,3 5,9 31,8 40,6 16,5 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Tanulók válaszai (%) II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 13. MICRO:BIT ÉS PROBLÉMAMEGOLDÁS: MENNYIRE TARTOTTAD HASZNOSNAK? 2,9 16,5 30,0 50,6 2,00 3,00 4,00 5,00 Tanulók válaszai (%) II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 14. SZÍVESEN HASZNÁLNÁD-E MÁSKOR IS A MICRO:BITET? nem 12% igen 88% II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 15. SZERETNÉL-E A KÉSŐBBIEKBEN PROGRAMOZÓ LENNI? nem 58% igen 42% II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 16. SZÁMÍTÓGÉPEZÉS ÉS PROGRAMOZÁS Szeretnél-e a későbbiekben programozó lenni? feladatok eredménye számítógépes aktivitás Spearman’s rho 0,332 -0,201 Sig. (2-tailed) 0,000 0,009 N 170 170 Faktoranalízissel képzett változó (számítógépes aktivitás) korrelációjának vizsgálata II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 17. ÖSSZEGZÉS H1: A programozási készségek az életkor előrehaladtával fejlettebbek. – Igaz, de kicsi a növekedés. H2: A fiúk és a lányok programozási készségei különbözőek. – Minimális a különbség, és az sem szignifikáns. H3: A tanulók programozási készségei függnek a matematika tantárgyi eredményüktől. – Minimális a különbség, és az sem szignifikáns. H4: Azok a tanulók, akik szeretnek számítógéppel végezhető tevékenységeket folytatni, jobb eredményt érnek el, és inkább szeretnének programozók lenni. – Nem érnek el jobb eredményt, de a programozáshoz vonzóbb. Hogyan viszonyulnak a tanulók a Micro:bitek használatához, valamint a programozási feladatokhoz? . – Tetszik. Hogyan vélekednek a tanulók a problémamegoldáshoz kapcsolódó feladatokról? – Kicsit nehéz. II. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIA, Balatonfűzfő, 2017.11.10-11.
  • 18. KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET! Czékmán Balázs balazs.czekman@gmail.com edumobil.hu puskas.kispest.hu Kiss József kissjozsi12@gmail.com puskas.kispest.hu