Recommended
More Related Content
Similar to Kurikulum Merdeka
Similar to Kurikulum Merdeka (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Kurikulum Merdeka
- 1. Asessmen dan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka
- 2. Pembahasan Prinsip Pembelajaran dan Asesmen Modul Ajar dalam Kurikulum Merdeka Asesmen dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka Pembelajaran Berdiferensiasi
- 3. Proses Pembelajaran dan Asesmen Perencanaan pembelajaran dan asesmen Pelaksanaan pembelajaran (Asesmen Formatif) Proses asesmen Pembelajaran: Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan; Menantang; Memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; dan Memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik Pemerintah tidak mengatur pembelajaran dan asesmen secara detail dan teknis. Namun demikian, untuk memastikan proses pembelajaran dan asesmen berjalan dengan baik, Pemerintah menetapkan Prinsip Pembelajaran dan Asesmen.
- 4. Pinsip Pembelajaran dan Asesmen Pembelajaran • Mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik • Membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat • Mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik • Sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra • Berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan Asesmen • Bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali. • Dirancang sesuai fungsi asesmen. • Dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar • Laporan belajar bersifat sederhana dan informatif • Hasil belajar sebagai refleksi untuk mutu pendidikan
- 5. Perencanaan Pembelajaran Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran
- 6. Capaian Pembelajaran Manfaat fase capaian pembelajaran: • Pembelajaran yang fleksibel • Pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan peserta didik. • Pengembangan rencana pembelajaran yang kolaboratif Komponen Capaian Pembelajaran • Rasional Mata Pelajaran • Tujuan Mata Pelajaran • Karakteristik Mata Pelajaran • Capaian Pembelajaran Setiap Fase
- 7. • Tujuan Pembelajaran (TP) yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. Tujuan Pembelajaran Kompetensi Kemampuan/keterampilan Lingkup Materi Konten/konsep Komponen Tujuan Pembelajaran Mengacu Taksonomi Bloom Teori Tighe dan Wiggins Teori Marzano
- 8. Taksonomi Bloom untuk TP Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Menciptakan
- 9. Teori Tighe dan Wiggins (2005) Penjelasan (explanation) •Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, •membangun hubungan, •mendemonstrasika n hasil kerja, •menjelaskan alasan, •menjelaskan sebuah teori, •dan menggunakan data. Interpretasi •Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. •memaknai sebuah ide, perasaan, atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain. Aplikasi •Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai sesuatu dalam situasi yang nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan). Perspektif •Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, •siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, •melihat gambaran besar, •melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan •memberikan kritik. Empati •Menaruh diri di posisi orang lain. •Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain •memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya. Pengenalan Diri atau Refleksi Diri •Memahami diri sendiri:yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan •proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.
- 10. Teori Marzano (2000) Mengenali dan mengingat kembali (retrieval) Pemahaman Analisis Pemanfaatan Pengetahuan Metakognisi Sistem Diri
- 12. • Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) memiliki fungsi yang serupa dengan apa yang dikenal selama ini sebagai “silabus”. • Cara memperoleh ATP: (1) merancang sendiri berdasarkan CP, (2) mengembangkan dan memodifikasi contoh yang disediakan, ataupun (3) menggunakan contoh yang disediakan pemerintah Alur Tujuan Pembelajaran Pengurutan ATP Dari yang Konkret ke yang Abstrak Deduktif (Umum ke Khusus) Mudah ke yang sulit Hierarki Prosedural Scafolding
- 13. Contoh Hasil Pemetaan CP, TP, ATP
- 14. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 3 Tahapan Backward Design Identifikasi hasil yang diinginkan Menentukan bukti dan asesmen Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran 1 2 3 Wiggins and Mctighe Kemendikbudristek
- 15. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Identifikasi hasil yang diinginkan Menentukan bukti dan asesmen Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran 1 2 3 3 Tahapan Backward Design Capaian Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Asesmen Diagnostik Sumatif Asesmen Formatif Asesmen Indikator Asesmen Instrumen Asesmen Rangkaian kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar Kemendikbudristek
- 16. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 1. mendemonstrasikan bagaimana penerapan konsep gelombang (bunyi dan cahaya) dalam kehidupan sehari- hari. 2. mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya. 3. merefleksikan bagaimana perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan manusia, Asesmen Sumatif Tujuan: mendemonstrasikan pemahaman terhadap penggunaan energi (gelombang/bunyi/cahaya) dan pengaruhnya terhadap lingkungan. Peran: innovator Situasi: anda adalah seorang inovator yang ingin membuat inovasi dari penerapan konsep energi (gelombang/ bunyi/ cahaya) Produk/Aksi: rancangan alat Kriteria: rancangan alat tersebut harus; 1. menjelaskan penerapan konsep energi (gelombang bunyi/cahaya) 2. menjelaskan solusi dari suatu permasalahan lingkungan sekitar. 3 bulan: 20 JP 1. Diskusi apa yang kamu ketahui tentang energi, dilanjutkan dengan percobaan cahaya dan bayangan. 2. Eksplorasi bunyi di sekitar kita, kolaborasi dengan pelajaran musik. 3. Eksperimen gelombang. 4. Curah pendapat permasalahan energi. 5. Riset tentang permasalahan energi. 6. Diskusi dengan narasumber SDG. 7. Melakukan survey. 8. Curah ide solusi. 9. Asesmen sumatif: Merancang alat sebagai solusi. 10. Tes produk 11. Presentasi hasil tes 12. Refleksi Kerangka Modul Ajar Identifikasi hasil yang diinginkan Menentukan bukti dan asesmen Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran Kemendikbudristek
- 17. Modul Ajar
- 18. Setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran untuk membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai CP. Rencana pembelajaran ini dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk modul ajar. Apabila pendidik menggunakan modul ajar, maka ia tidak perlu membuat RPP karena komponen- komponen dalam modul ajar meliputi komponen- komponen dalam RPP atau lebih lengkap daripada RPP 01 02 03 Merencanakan Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka
- 19. Perbedaan RPP dan Modul Ajar
- 20. Modul Ajar
- 22. Prinsip Penyusunan Modul Ajar
- 24. • Asesmen yang dilakukan untuk mencari bukti ataupun dasar pertimbangan tentang ketercapaian tujuan pembelajaran Asesmen dalam Pembelajaran Asesmen Formatif Asesmen Sumatif • Asesmen di awal • Asesmen saat proses pembelajaran • Bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang Jenis Asesmen
- 25. • Jangan menyeragamkan hal-hal yang tidak perlu atau tidak bisa diseragamkan, perbedaan bakat dan keadaan hidup anak dan masyarakat yang satu dengan yang lain harus menjadi perhatian dan diakomodasi. (Ki Hajar Dewantara) Asesmen Awal Asesmen awal seperti ibu yang akan memasak untuk sarapan. Ada bahan apa, akan dimasak apa. Asesmen bukan hanya menilai tetapi mengumpulkan data dan menginterpretasikan data untuk mendapat pemahaman awal. Kemampuan murid, minat murid, profil murid. Hobinya apa, dari lingkungan keluarga seperti apa, kapan biasanya belajar. Perlengkapan belajar di rumah apa saja.
- 26. Asesmen
- 27. Asesmen Berenang untuk menyelamatkan diri
- 29. Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Menggunakan Deskripsi Kriteria
- 30. Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Menggunakan Rubrik
- 31. Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Menggunakan Interval Nilai Interval Kriteria 0-40% belum mencapai, remedial di seluruh bagian 41-65% belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan 66-85% sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial 86-100% sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial Untuk nilai yang berasal dari nilai tes tertulis atau ujian, pendidik menentukan interval nilai. Pendidik dapat menggunakan interval nilai yang diolah dari rubrik.
- 32. Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Menggunakan Interval Nilai 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 = 2 + 3 + 4 + 2 16 × 100% 68,75%
- 33. Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Setiap satuan pendidikan dan pendidik akan menggunakan alur tujuan pembelajaran dan modul ajar yang berbeda, oleh sebab itu untuk mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran pendidik akan menggunakan kriteria yang berbeda, baik dalam bentuk angka kuantitatif atau data kualitatif sesuai dengan karakteristik tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran dan asesmen yang dilaksanakan. Kriteria ini disebut dengan kriteria ketercapaian tujuan Pembelajaran. Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran diturunkan dari indikator asesmen suatu tujuan pembelajaran, yang mencerminkan ketercapaian kompetensi pada tujuan pembelajaran.
- 34. Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berfungsi untuk merefleksikan proses pembelajaran dan mendiagnosis tingkat penguasaan kompetensi peserta didik agar pendidik dapat memperbaiki proses pembelajaran dan atau memberikan intervensi pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik. Setiap peserta didik mungkin berada pada kriteria pencapaian yang berbeda, dengan demikian kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran menjadi sumber informasi atau data bagi pendidik untuk menentukan tindak lanjut penyesuaian pembelajaran sesuai kondisi peserta didik.
- 35. Tugas Penyusunan Kerangka Modul 1. Mendemonstrasikan bagaimana penerapan konsep gelombang (bunyi dan cahaya) dalam kehidupan sehari- hari. 2. Mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya. 3. Merefleksikan bagaimana perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan manusia. Asesmen Sumatif Tujuan: mendemonstrasikan pemahaman terhadap penggunaan energi (gelombang/bunyi/cahaya) dan pengaruhnya terhadap lingkungan. Peran: innovator Situasi: anda adalah seorang inovator yang ingin membuat inovasi dari penerapan konsep energi (gelombang/ bunyi/ cahaya) Produk/Aksi: rancangan alat Kriteria: rancangan alat tersebut harus; 1. menjelaskan penerapan konsep energi (gelombang bunyi/cahaya) 2. menjelaskan solusi dari suatu permasalahan lingkungan sekitar. 3 bulan: 20 JP 1. Diskusi apa yang kamu ketahui tentang energi, dilanjutkan dengan percobaan cahaya dan bayangan. 2. Eksplorasi bunyi di sekitar kita, kolaborasi dengan pelajaran musik. 3. Eksperimen gelombang. 4. Curah pendapat permasalahan energi. 5. Riset tentang permasalahan energi. 6. Diskusi dengan narasumber SDG. 7. Melakukan survey. 8. Curah ide solusi. 9. Asesmen sumatif: Merancang alat sebagai solusi. 10. Tes produk 11. Presentasi hasil tes 12. Refleksi Identifikasi hasil yang diinginkan Menentukan bukti dan asesmen Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran
- 37. Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen Pembelajaran ini dilakukan dengan memberikan materi pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan pemahaman peserta didik. Tujuan dari diferensiasi ini adalah agar setiap anak dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen mengindikasikan pentingnya pengembangan strategi pembelajaran sesuai dengan tahap capaian belajar peserta didik (teaching at theright level (TaRL)).
- 38. Sejak Kapan anda mengenal istilah pembelajaran berdiferensiasi?
- 40. Pada Kurikulum 2013 ● Apakah Sudah melakukakan Pembelajaran Berdiferensiasi? ● Kenapa?
- 42. PERHATIAN! diferensiasi lebih menekankan pada menangani fase belajar siswa yang berbeda dari pemula hingga yang mampu hingga mahir daripada hanya menyediakan kegiatan yang berbeda untuk siswa yang berbeda (kelompok). John Hattie, Visible Learning for Teachers Tomlinson, Carol Ann & Moon, Tonya R. (2013). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom. Alexandria Virginia (VA): ASCD
- 43. Pembelajaran Berdiferensiasi terkadang disalahartikan. Diferensiasi akan lebih tepat jika hanya dipandang sebagai pengambilan keputusan pembelajaran Yaitu di mana seorang guru menciptakan beragam pilihan pembelajaran untuk mengatasi tingkat kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa yang beragam.
- 44. Diferensiasi yang efektif paling mungkin tercapai jika seorang guru: Paham jelas tentang status/kondisi awal siswa dengan KUD tertentu, Mampu merencanakan untuk memajukan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan setelah mereka menguasai urutan yang diperlukan, Mampu “mengajar mundur” untuk membantu siswa yang kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan esensial mencapai penguasaan, bahkan sambil memajukan kelas.
- 45. Pembelajaran yang kuat (termasuk juga diferensiasi) menghubungkan lima elemen sehingga masing-masing elemen mengalir dari, dan meningkatkan elemen yang lain. 1.lingkungan belajar, 2.Kualitas kurikulum, 3.Penilaian yang menginformasikan pengajaran dan pembelajaran, 4.Pengajaran yang merespon keberagaman siswa, 5.Kepemimpinan dan manajemen kelas
- 46. 46
- 47. Ilustrasi siklus perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen Pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, termasuk di dalamnya rencana asesmen formatif yang akan dilakukan di awal pembelajaran dan asesmen di akhir pembelajaran Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap individu peserta didik Berdasarkan hasil asesmen, pendidik memodifikasi rencana yang dibuatnya dan/ atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik Melaksanakan pembelajaran dan menggunakan berbagai metode asesmen formatif untuk memonitor kemajuan belajar Melaksanakan asesmen di akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen ini dapat digunakan sebagai asesmen awal pada pembelajaran berikutnya.
- 48. Alternatif Pendekatan Pembelajaran berdasarkan Asesmen Awal Alternatif 1: Peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru pendamping/asisten. Selain itu, satuan pendidikan juga menyelenggarakan program pelajaran tambahan untuk peserta didik yang belum siap untuk belajar sesuai dengan fase di kelasnya. Alternatif 2: Peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru pendamping/asisten. Alternatif 3: Pendidik mengajar seluruh peserta didik di kelasnya sesuai dengan hasil asesmen tersebut. Untuk sebagian kecil peserta didik yang belum siap, pendidik memberikan pendampingan setelah jam pelajaran berakhir.
- 49. Diferensiasi Pembelajaran Konten (materi yang akan diajarkan). Bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan dapat mempelajari 3 (tiga) hal terpenting terkait materi, bagi siswa yang cukup mahir dapat mempelajari keseluruhan materi dan bagi peserta didik yang sudah sangat mahir dapat diberikan pengayaan. Proses (cara mengajarkan). Proses pembelajaran dan bentuk pendampingan dapat didiferensiasi sesuai kesiapan peserta didik, bagi siswa yang membutuhkan bimbingan pendidik perlu mengajarkan secara langsung, bagi peserta didik yang cukup mahir dapat diawali dengan Modeling yang dikombinasi dengan kerja mandiri, praktik, dan peninjauan ulang (review), bagi peserta didik yang sangat mahir dapat diberikan beberapa pemantik untuk tugas mandiri kepada peserta didik yang sangat mahir. Produk (luaran atau performa yang akan dihasilkan). Diferensiasi pembelajaran juga dapat dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Contohnya, bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai konten inti materi, sedangkan bagi peserta didik yang cukup mahir dapat membuat presentasi yang menjelaskan penyelesaian masalah sederhana, dan bagi peserta yang sangat mahir bisa membuat sebuah inovasi atau menelaah permasalahan yang lebih kompleks.
- 50. SEBENARNYA, BAGAIMANA PEMBELAJARAN DIFERENSIASI YANG BAKU DAN BENAR ?
- 51. PERHATIAN!! There is no recipe for differentiation. Teachers construct differentiated classrooms in varying ways depending on their own personalities, the nature of the subject and grade level they teach, and the learning profiles of their students. Tomlinson, Carol Ann. 2001. How To Differentiate InstructionIn Mixed-Ability Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.Halaman: 27
- 56. Contoh Pengelolaan Penilaian dari Tujuan Pembelajaran
- 57. Contoh Pengelolaan Nilai Raport
- 58. Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan CP, Hal 54
- 59. Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan ATP, Hal 55
- 60. Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan Point Penting 56
- 62. Mekanisme Kenaikan Kelas dan Kelulusan
- 63. Mekanisme Kenaikan Kelas dan Kelulusan
- 64. Pertimbangan
- 65. TENTANG TIDAK NAIK KELAS
- 66. Mekanisme Kelulusan Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/ program pendidikan setelah: • menyelesaikan seluruh program pembelajaran; dan • mengikuti penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
- 67. Terima kasih! “Lakukan perubahan meski itu sederhana”.
- 68. Tugas 3 1. Bekerja kelompok terdiri dari 3 s.d 4 orang 2. Kerjakanlah keempat Lembar Kerja Tipe A, Tipe B, Tipe C dan Tipe D 3. Simpan hasil karya Bapak/Ibu dengan nama “Kelompok x LK-3”, ganti “x” dengan nama kelompok Bapak/Ibu 4. Unggah Pekerjaan Kelompok Bapak/Ibu di folder “Kumpul Tugas” pada tautan berikut: https://bit.ly/bimtek-ikm-kombel-ps-2023 Format Lembar Kerja dapat diunduh di folder “lembar kerja”