1. iPadから想いが伝わる・広がる・大きな輪！
県立西崎特別支援学校
小学部 新 城 理 奈
∼コミュニケーションツールとしての活用∼

2. 携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害のある子どもたち
の生活や学習支援に役立つことを目指して、東京大学先端科学技術研究
センターとソフトバンクグループが２００９年6月から「あきちゃんの
魔法のポケットプロジェクト」としてスタート
魔法のポケット 魔法のふでばこ 魔法のじゅうたん
魔法のランプ
参加

3. ・重度の知的障がい
・自閉症
【障がい名】
基本的な操作は
一人でできる
小学部２年
男児Ａ
【好きなもの・得意なこと】
・絵本「はらぺこあおむし」「おおきなかぶ」など
・iPad
・写真や絵カード
・マラソン（父親と）
対象児

4. 困難な内容
発語が少なく、要求手段をもたないために、泣いたり相手を
つねったりして、自分の思いを伝える。
保護者の願い
自分の思いを
言葉で伝えることができるようになってほしい。

5. 客観的なデータ
NC-プログラム 発達記録チャート（H25.4.25)
Zタイプ（Zig-zag-type:混合年齢タイプ)
Ａ児の実態
上限領域
上限領域
下限領域
文字や写真、シンボル
などの視覚的な支援が
Ａ児の興味や集中を引
き出す有効な手だてと
なることが予想された

6. iPad
即実践！
しかし...
iPadで即コミュニケーション？！

7. 🎥 司会進行に使わせようとするが・・・（失敗例）

8. 活動の内容とＡ児の変化
iPadの写真や動画を指さして要求するようになった
・PECS（絵カード交換式コミュニケーション）から取り組んだ。
・カードは教師が作成
・Ａ児が好み、日常的に要求のある物や事で作成
・１ヶ月ほどで、コミュニケーションの機能を理解
・「∼したい」「∼ほしい」といった要求をカードで伝えるように
「伝える」手段として

9. 絵や写真、文字カードのツール
Ａ児 ＝ ？
「気持ちを伝える手段」 「問題解決の手段」
大好きをいっぱい詰め込んで

10. 環境の調整

11. 環境の調整

12. 環境の調整 連絡帳による共通理解
連絡帳を家庭・学校・児童デイサービスの三者が書き込める連絡帳
!
!
!
☆ 家庭より ☆
健 康 元気 □ ある □ ない( )
朝 食 □ 全量 □ 半分 □ 食べなかった
睡 眠 夜( ： )時 ～ 朝( ： )時
排 泄
尿 □ 登校前 □ していない
便
□ 下校後 □ 夕食後
□ 登校前 □ していない
下 校
□ できたよ □ アンカリヨン
□ 保護者迎え □ その他( )
☆ 学校より ☆
健 康 元気 □ ある □ ない( )
給 食
□ 全量 □ 半分 □ 食べなかった
□ おかわり（ ）
排 泄
尿 □ あり □ なし
便 □ あり □ なし
配布物
など
☆ できたよ ☆
健 康 元気 □ ある □ ない( )
おやつ □ 全量 □ 半分 □ 食べなかった
その他
２月 日 曜日 天気 ( )
じかんわり じゅんび
１ ① 体育
たいいく
着
ぎ
２ ② パンツ
３ ③ タオル
４ ④ お⼿手
て
ふき
⻭歯
は
みがき・せんめん・着
き
がえ ⑤ iPad
５
６ ① ⾒見見
み
る
下
校
時
間
② 聞
き
く
③ 話
はな
す
やりたいこと ④ 待
ま
つ
時 分 記入者（ ）
やくそく
記入者（ ）
iPad
記入者（ ）
記入者（ ）
iPadの活用方法や
配慮する点などの確認

13. 指導の実際
１ 気持ちを「伝える」手段
※ VOCA(Voice Output Communication Aid)=音声出力型コミュニケーション装置
iPadをVOCAとして活用
① 要求手段のツールとして
Ａ児の好きな食べものや遊びの写真・
シンボルを入れることで、Ａ児が自発
的に選択し、提示する場面を設定した。
また、欲しいものを高いところに置く
などして、意図的に揺さぶりをかけた。
その結果...
「∼ください」「∼したい」と、言葉
で伝えることができるようになった。
「Drop Talk の画面」さらに...

14. 指導の実際
１ 気持ちを「伝える」手段 iPadをVOCAとして活用
① 要求手段のツールとして
必要なシンボルを撮影し、教師に文字
と音声入力を求めるなど、Ａ児自ら、
自分のiPadをより使いやすく楽しいも
のにしようとする様子が見られるよう
になった。
【Ａ児が撮影し作成したもの（一部紹介）】
・津嘉山ロール
・画用紙
・マジックペン
・三枚肉（家）
・かきごおり（家）
「ねぇ、きいて」に
自らアイコンを増やす
ように・・・
さらに...

15. 指導の実際
１ 気持ちを「伝える」手段 iPadをVOCAとして活用
① 要求手段のツールとして
伝わりにくいものは、iPadの筆談アプ
リやホワイトボードなどに書いて伝え
るようになってきた。時間割を「みず
あそび」などの、好きな活動に書き換
えるなど、書くことで、したい活動を
伝えることもできるようになってきた。
家庭や児童デイサービスでも、iPadを
要求の手段として活用するなど、生活
全般での利用が広がりつつある。

16. 🎥 スケジュールボードに好きな活動を書き込むＡ児

17. 🎥 本を見て「やきそば おいしそう」と言葉で伝えるＡ児

18. !
!
!
買い物学習で活用
自宅で活用（ホットケーキづくり）

19. NC-プログラム 発達記録チャート（ ■４月 ■12月 ）
考察

20. ① Ａ児が必要なシンボルを自ら撮影して作成し、活用と繋げる場面が増え、「伝
える」手段や場面が広がった。
② 伝える手段を獲得したことで、Ａ児の相手を叩くつねるなどの行為は激減した。
③ iPadで活動の見通しを確認できる手段を身に付けたことで安心し、意欲的に学習
に取り組む様子も見られてきた。
④ 音声と視覚情報がパッケージになったiPadは、因果関係が理解しやすく、視覚優
位なＡ児にとって有効な手立ての一つであることがわかった（ＮＣ−プログラム
の発達記録チャートからも、Ａ児の言語理解・表出に成長が見られた）。
⑤ 保護者より
「言葉でのキャッチボールができるようになってきた」
「自分が置かれている状況と周りの状況を総合的に見る
ことができるようになってきている様子が、生活のい
ろいろな場面で見られるようになってきた」
気づきとエビデンス
▲Ａ児を囲んで、ケース会議
保護者・児童デイ・ことばの教室（ST）
・担任を交えてiPadの活用の様子を伝えた。

21. Ⅵ 成果と今後の課題
(1) Ａ児の「好き」をiPadに詰め込み、伝わる経験を積むことで、
iPadの活用や書き言葉、身振り等のコミュニケーション手段を
獲得し、相手をつねったり叩いたりする行動が減った。
(2) iPadを生活のツールの一つと活用するスキルを身に付けること
で、見通しをもち、意欲的に学習に取り組むことができるよう
になった。
(3) iPadの音声と一緒に発話することで、自然な言語訓練となり、
プロソディーの改善がみられつつある。
!
成 果

22. ブログを始めたお父さん
ADOC-Sの活用
新たな取り組みに向けて・・・
お父さんも
情報を発信
教育支援計画作成アプリ「ADOC-S」を活用し、
本人・保護者・学校・児童デイサービス等の方々
と、生活に焦点を当てた目標の設定を行う
!
Ａ児に関わる人たちの
支援のベクトルを合わせる

23. 今後の課題
!
今後も、Ａ児のiPad等のタブレット端末への興味関心を
豊かな発想につなげ、Ａ児が自己選択・自己決定し、安心
できる生活を自分で作り出せるような支援を継続していく。
課 題
Ａ児にとって
iPadは
外界との架け橋