Інноваційні технології на сучасному уроці в початковій школі з використанням ІКТ

1. Вчитель – методист,
спеціаліст вищої
кваліфікаційної категорії
Смолінського НВО
Лукаш Н.А.
2016 – 2017 н.р.

2. План роботи
І засідання
• 1. Комфорті умови для активного навчання на
сучасному уроці.
• 2. Використання творчих завдань на уроках, які
сприяють розвитку розумової діяльності та мислення
учнів.
• 3. Використання мнемотехніки при вивченні
• словникових слів та на уроках розвитку
• мовлення.
• 4. Моделювання уроку розвитку мовлення з
використанням мнемотехніки.

3. ІІ ЗАСІДАННЯ
1. Інтерактивна вправа – центральна частина уроку.
2. Інтерактивні вправи на етапі рефлексії:
«Сенкан», «Інтерв’ю», «Незакінчені речення» ,
«Трихвилинне есе», «Крісло автора», «Виграш
лотереї», «Карусель».
3. Електронні ролики, презентації,
віртуальні екскурсії на
уроках природознавства.

5. • Основна форма навчання в початковій школі – урок. В.О.
Сухомлинський вказував, що «однією найсерйозніших хиб нашої
школи є те, що навчаючи дітей, працює переважно вчитель». Тому
основне завдання сучасного уроку в початковій школі вбачаю в
розвиткові творчого потенціалу кожного учня. Учень має бути
цілісною, активною, діяльною особою. На уроці він не об’єкт, а
насамперед творець власного «Я». Отже, навчальний процес слід
будувати так, щоб сприяти свідомій співучасті особистості, що
сприймає предмет. Сьогодні необхідно, щоб учні не просто слухали,
• а й запам’ятовували програмовий матеріал, самостійно
• проводили спостереження, досліджували, ділилися
• своїм враженням, створювали яскраві образи,
• пов’язуючи їх з побаченим, доводили свою
думку. Для підвищення якості освітнього процесу
вбачаю використання на уроках інноваційних технологій.

6. Інноваційні технології
*Інноваційно – розвивальні технології, які орієнтовані на
формування системи знань, збагачення інформацією, місце
запам’ятовування і вільне оперування знаннями;
* Розвивальні (проблемно – пошукові), які сприяють розвиткові
розумової діяльності, проблемного мислення, розумової активності;
*Діяльнісні технології, які спрямовані на формування
практичних вмінь і навичок;
*Особистісно – орієнтовані технології, які спрямовані
на розвиток активності особистості, здатної самостійно
працювати і керувати своєю діяльністю.
Та універсальної технології не існує. На практиці
освітній процес будується на поєднання різних
т технологій навчання, які взаємодоповнюють
одна одну. Діти навчаються ефективно тоді,
коли мають можливість слідувати своїм
інтересам, здійснювати вибір, активно
працювати як в групі, так і самостійно.

7. Важливо, щоб на уроці учні не лише слухали вчителя, а й
співпрацювали з ним, висловлювали свої думки, ділилися
інформацією. Таку змогу дає урок, розроблений на прийомах
інтерактивного навчання з використанням комп’ютерних
технологій.
Те що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я бачу і чую, я трохи
пам’ятаю,
Те, що я бачу, чую і обговорюю,
я починаю розуміти
Коли я чую, бачу, обговорюю і
роблю, я набуваю знань і
навичок. Конфуцій

9. Інтерактивні види роботи на уроках
природознавства з використанням ІКТ
• Уроки природознавства покликані виховувати у школярів
повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові
вміння і навички. Особлива увага приділяється вихованню в
учнів відповідальності за збереження навколишнього
середовища як важливого фактора існування людини. На цих
уроках учні вчаться думати, аналізувати, порівнювати,
досліджувати, міркувати.
• У процесі навчання дуже важливі наочні й технічні
• засоби, тому що під час використання вони
• забезпечують спільну діяльність різних
• аналізаторів. Інформація в мозок надходить
• по різних каналах, тому ефективність навчання
• істотно підвищується.

10. Інтерактивні вправи
• До технологій навчання належать такі
інтерактивні технології, як: робота в парах,
ротаційні (змінні) трійки, два-чотири - всі
разом, карусель, робота в малих групах,
акваріум.
• Їх можна ефективно використовувати як на
уроках засвоєння, так і на уроках
• застосування знань, умінь і навичок. Це
• може відбуватись одразу ж після викладу
• вчителем нового матеріалу, замість
• опитування , на уроці, присвяченому
застосуванню знань, умінь і навичок, або
бути частиною узагальнювального уроку.

13. Тема. Різноманітність тварин у
природі

14. • мотивація
•
• представлення теми
• та очікуваних результатів
• актуалізація
• усвідомлення
•
• рефлексія

15. Використання інтерактивних методів роботи на
різних етапах уроку
І. На етапі мотивації – сфокусувати учнів на проблемі й викликати інтерес до
вивчення теми. Без виникнення мотивів учіння і мотивації навчальної діяльності
не може бути ефективного пізнання. Мотивація допомагає викликати в учнів
цікавість до теми, налаштувати їх на ефективний процес пізнання, психологічно
підготувати учнів до сприйняття нового матеріалу.
Використовуються прийоми, що створюють проблемні ситуації,
викликають у дітей здивування, зацікавленість до знань та процесу їх
сприйняття.
вилучи
зайве
Мікрофон
дерево
пізнання
твір есе
дешифру
вальники

16. • На етапі представлення теми та
очікуваних результатів інтерактивними
вправами можуть бути
•
• передбачення таблиця
інтерв’ю знаю, хочу знати,
• дерево очікування дізнаюся
• незакінчене речення

17. На етапі актуалізації - дати учням достатньої
інформації, щоб потім на її основі виконувати практичні
завдання. Це може бути міні – лекція, бліц – опитування.
• Інтерактивними вправами можуть бути
• мислення в парах
• мозковий штурм вільне письмо
• кубування дискусійна шкала
кластер або гронування

18. Робота з картками
Тварини Характерні
ознаки тварин
звірі
птахи
комахи
риби
земноводні
плазуни

19. Дискусійна шкала
• Ставлю дітям запитання:
• - Чи хотіли б ви принести з лісу тваринку і тримати її
дома.
На дискусійній шкалі учні смужками зі своїм
прізвищем «клеять» смужки, відповідно
«так» чи «ні»
• Так Ні
• 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
• Учні доводять свої аргументи та
• контраргументи. Якщо учасники
• протилежної групи їх переконали,
то
• учні можуть змінити свою думку.
•

20. • На етапі усвідомлення знань - це основна частина
уроку, де учні набувають знання та навички.
• Система ажурна понятійна
• позначок пилка таблиця
• «Поміч» діаграма робота за метод
• Вена картками Прес
• в групах
• в парах два – чотири
• інсценування всі разом
• рольова гра

21. 1.Поставте учням запитання для
обговорення дискусії тощо. Поясніть
запитання, дайте 1-2 хв для
індивідуального обдумування
можливих відповідей.
2. Об'єднайте учнів у пари з метою
взаємообговорення своїх ідей.
Визначте час на висловлювання
кожного в парі та спільне обговорення.
Пари обов'язково повинні дійти згоди
щодо відповіді або рішення.
3. Об'єднайте пари в четвірки,
обговоріть попередньо досягнуті
рішення щодо постановленого
запитання. Як і в парах, прийняття
спільного рішення обов'язкове.
• 4. Об'єднайте четвірки в більші
групи або обговоріть поставлене
запитання з усім класом.
Два – чотири, всі
разом

22. Ажурна
пилка
• Організація роботи
• 1. Доберіть індивідуальний інформаційний
матеріал для кожного учня
• 2. Об'єднайте учнів у групи (домашні) і
видайте їм матеріали із завданням.
• 3. У групі учні обговорюють
запропонований матеріал, вивчають. Проте
необхідно обрати головуючого, щоб стежив
за часом, та особу, яка ставить запитання,
щоб переконатися, що кожен розуміє зміст
матеріалу.
• 4. Після завершення роботи домашніх груп
запропонувати учням долучитися до інших
груп, у яких вони виступатимуть
експертами з окремої теми. У кожній
новоутвореній групі має бути представник
із кожної домашньої групи.
• 5. Кожна експертна група має вислухати
всіх представників домашніх груп і
проаналізувати матеріал загалом,
здійснивши його експертну оцінку за
визначений час (урок).
• 6. Після завершення роботи учні
повертаються у свої домашні групи. Кожен
учень має поділитися інформацією, яку він
отримав в експертній групі, із членами
домашньої групи. Інформацію варто
донести якісно і в повному обсязі за
визначений час.
•

23. Акваріум
Організація роботи
1. Об'єднайте учнів у 2-4 групи та ознайомте із
завданням.
2. Запропонуйте одній із груп сісти в центрі або на
початку середнього ряду і класі, де стоять парти, і
утворити коло.
3. Подайте команду розпочати обговорення проблеми за
алгоритмом:
- прочитати вголос ситуацію;
- обговорити її в групі, застосувати метод дискусії;
- дійти до спільного рішення за 3-5 хв.
4. Решта учнів слухають, не втручаючись у перебіг
обговорення, спостерігають, чи дотримуються
учасники дискусії правил її проведення.
Коли завершиться відведений для дискусії час, група
повертається на свої місця, а вчитель ставить класу
запитання:
- Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?
- Чи була ця думка достатньо доведеною?
- Який із аргументів ви вважаєте найбільш
переконливим?
Тривалість такої бесіди - 2-3 хв.
Потім місце в "акваріумі" займає інша група, яка
обговорює наступну ситуацію.

24. Використання ІКТ( презентація)

25. • Рефлексія – дуже важливий етап уроку. Саме на цьому етапі
підводять риску під знаннями, які повинні засвоїти учні.
Підсумковий етап виконує функції:
• пояснити зміст опрацьованого;
• порівняти реальні результати з очікуваними;
• проаналізувати, чому відбулося так чи інакше;
• закріпити засвоєний матеріал, зробити висновки;
• Намітити нові теми для обміркування;
• встановити зв’язок між тим, що вже відомо і тим,
• що потрібно засвоїти, навчитися в майбутньому.
• Мета рефлексії: згадати , виявити і усвідо –
• мити основні компоненти діяльності –
• зміст, тип, способи, шляхи їх вирішення,
• отримані результати.

26. Інтерактивні вправи на етапі
рефлексія
вільне письмо незакінчене речення
вірш – сенкан море запитань
тестування дискусійна шкала
крісло автора дерево очікувань
діаграма Венна
понятійна таблиця

27. Метод «Незакінчене речення»
• Земноводні дихають ……
• Плазуни відкладають яйця,
• але……
• Частину життя земноводні
• проводять …..
• Тіло земноводних покрите...