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Editor's Notes
- 常见的数据来源 教师的研究日志 教学日志 学生的作业、作品、测验或考试成绩 教师对学生的观察记录 ; 研究过程中与同事、领导、专家交流、开会的记录 相关的问卷、访谈材料 ; 录音、录像、磁带等 ……
- 如何收集数据： 在实地观察参与者时，研究员： 对参与者进行录音或录像 做大量的笔记 观察法介绍：《使用指南》 P298 ，如研究人员成为参与式的观察者，参与实地活动，做笔录 观察法的分类：结构化观察与日常观察的区别《研究方法》 P155 如何用工具支持观察：【案例】《研究方法》 159 ，一个用表格观察课堂行为的案例 观察法的优点和局限：《研究方法》 P154
- 访谈法介绍：《使用指南》 P298 ，如开放型访谈、标准化访谈，教育里常用小组访谈 如何设计访谈问题：【案例】《教师课堂研究指南》 P112 ，一个集体访谈的案例，可节选，重点看提问
- 可呼应 案例 1 和案例 2
- “ 提供研究背景，启发思维’与案例 3 的问题提出方法类似。
- 案例 1--“ 今天我当家”活动研究
- p1. 问题 新班级，发现同学的热情，想要锻炼学生的能力。 你在集体中希望担任什么工作及工作后的设想 他们有为班级做事的愿望，何不给同学们锻炼的机会呢 ?
- 实践中的问题 一是由于小学生年龄小，有些学生自控能力较差，并且学生们个人的能力存在着差异，因此，对有些学生来说，一周的“当家”时间可能太长。 二是在“当家”过程中，存在着职权的“滥用”和偏颇的评定现象，这说明在学生当家时也应制订相关的当家规章，使管理活动制度化。 三是有了当家者之后，原有的班干部的工作差不多都由当家者承担了，从某种意义上说班干部就有点徒有虚名，因此在当家活动中，班干部与当家者时有矛盾。 四是学生“当家’’以后，班主任的工作似乎轻松了一些，但学生能真正“当家’’吗 ? 如何协调班主任与学生“当家”者的关系，实现真正意义上的学生当家 ?
- 问卷： “ 今天我当家”活动的民意测试题如下： (1) 给“今天我当家’’活动作个简单评价。你愿意当家吗 ? 为什么 ? (2) 平时，你碰到了困难会找当家者，还是找队干部 ? 为什么 ? (3) 你听班干部的话吗 ? 为什么 ? (4) 你认为当家者与队干部之间存在什么问题或矛盾 ? 举实例说明。 (5) 你觉得有了当家者，队干部还需要吗 ? 为什么 ? (6) 你的爸爸、妈妈对此活动有何看法 ? (7) 你对原当家职责，有何看法或还能做些什么 ? (8) 你对“今天我当家’’这一活动有否更好的设想、建议，使这一活动具体化、规范化，更具魅力。 (9) 你认为当家者犯了错后，该如何处置 ? (10) 说说你是怎样做班级小主人的。
- 案例 1--“ 今天我当家”活动研究
- 【这些标准对教师来说都是外在的，它的评价主体是单一的，其制定者是课程教学专家和教学管理者，产生的基础是学术权威和制度权威，研制过程是由上而下的、单向的、指令性的，它没有课堂亲身经历者——教师和学生的参与，它没有实时性，没有适切性，没有针对性。这样的课堂评价标准对教师和学生来说很难讲就是最好的。】
- 案例 1--“ 今天我当家”活动研究
- 问题的提出： “ 数学思想方法反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是学生形成良好认知结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。在教学中渗透数学思想是全面提高初中数学教学质量的重要途径。” “ 在当前数学教学中，有些教师缺乏数学思想方法教学的意识性……，致使数学教学停留在较低的层次上。” ② “ 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能”
- 题组一：单一运算，引导学生体会有理数的运算在根据法则确定符号后就转化为小学算术数的计算，即新问题可以转化为已经解决过的旧问题。 题组二：混合运算，旨在让学生体会有理数的多种运算可以化为单一运算，有理数的减法可以转化为加法，除法可以转化为乘法，乘方也是特殊的乘法，因此五种运算可以化成加和乘两种基本运算。 题组三：运用运算律简便运算，通过此类问题的解决体会把复杂问题转化为简单问题，把较难的问题转化为容易的问题。 题组四：（课堂检测）从转化的角度认识了有理数的运算之后，再次体验解题过程，其中第 5 题可体现新问题向老问题转化的过程。
