Teks tersebut membahas tentang kecerdasan interpersonal dan visual-spasial. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain, seperti empati dan komunikasi sosial. Sedangkan kecerdasan visual-spasial adalah kemampuan untuk memahami bentuk, ruang, dan hubungan antara objek. Teks tersebut juga menjelaskan cara mengembangkan kedua kecerdasan tersebut pada anak, seperti

1. KECERDASAN INTERPERSONAL DAN VISUAL SEPASIAL
A.
KECERDASAN INTERPERSONAL
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk mengamati dan mengerti maksud,
motivasi dan perasaan orang lain. Peka pada ekpresi wajah, suara dan gerakan tubuh orang lain dan
ia mampu memberikan respon secara efektif dalam berkomunikasi. Kecerdasan ini juga mampu
untuk masuk ke dalam diri orang lain, mengerti dunia orang lain, mengerti pandangan, sikap orang
lain dan umumnya dapat memimpin kelompok.
Kecerdasan interpersonal juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berlangsung
antar dua pribadi, mencirikan proses-proses yang timbul sebagai suatu hasil dari interaksi individu
dengan individu lainnya. Kecerdasan interpersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk
peka terhadap perasaan orang lain. Mereka cenderung untuk memahami dan berinteraksi dengan
orang lain sehingga mudah bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya.
Kecerdasan Interpersonal ini juga sering disebut sebagai kecerdasan sosial,selain
kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan teman, juga mencakup kemampuan seperti
memimpin, mengorganisir, menangani perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari peserta
didik yang lain, dan sebagainya.
Orang yang memiliki kecerdasan interpersonal yang rendah dapat memunculkan konflik
interpersonal. Hal ini ditegaskan oleh Sullivan dalam Chaplin (2000:257) bahwa penyakit mental
dan perkembangan kepribadian terutama sekali lebih banyak ditentukan oleh interaksi
interpersonalnya daripada oleh faktor-faktor konstitusionalnya.
Kecerdasan interpersonal, berhubungan dengan kemampuan untuk bisa mengerti dan
menghadapi perasaan orang lain. Orang-orang ini seringkali ahli berkomunikasi dan pintar
mengorganisasi, serta sangat sosial. Mereka biasanya baik dalam memahami perasaan dan motif
orang lain.
Cirri-ciri lain dari kecerdasan interpersonal adalah : suka bersosialisasi dengan teman
seusianya, berbakat menjadi pemimpin, menjadi anggota klub, panitia, atau kelompok informal di
antara teman seusianya, mudah bergaul , senang mengajari anak-anak lain secara informal, suka
bermain dengan teman seusianya, mempunyai dua atau lebih teman dekat, memiliki empati yang
baik atau memberi perhatian lebih kepada orang lain, banyak disukai teman dan dapat memahami
maksud orang lain walaupun tersembunyi.
Dr. Howard Gardner adalah tokoh yang mengembangkan tentang kecerdasan ganda. Yang
salah satunya adalah tentang kecerdasan interpersonal, berikut ini akan di bahas tentang apa itu
kecerdasan interpersonal. DEFINISI KECERDASAN INTERPERSONAL Kecerdasan interpersonal
atau bisa dikatakan juga sebagai kecerdasan sosial, diartikan sebagai kemampuan dan
keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi, membangun relasi dan mempertahankan relasi
sosialnya sehingga kedua belah pihak berada dalam situasi menang-menang atau menguntungkan.

2. Inteligensi Interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap
perasaan, intense, motivasi, watak, temperament orang lain. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara.
Isyarat dari orang lain juga masuk dalam inteligensi ini. Kecerdasan interpersonal adalah
kemampuan untuk berhubungan dengan orang-orang disekitar kita, kecerdasan ini adalah
kemampuan kita untuk memahami dan memperkirakan perasaan, temperamen, suasana hati,
maksud dan keinginan orang lain dan menanggapinya secara layak. Kecerdasan Sosial merujuk
pada spectrum yang merentang dari secara instan merasa keadaan batiniah orang lain sampai
memahami perasaan dan pikirannya.
DIMENSI-DIMENSI
KECERDASAN
INTERPERSONAL
Kecerdasan
Interpersonal
ini
mempunyai tiga dimensi utama, yaitu
a) social sensitivity,
b) social insight, dan
c) social communication (Anderson, 1999).
Perlu di ingat bahwa ketiga dimensi tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh dan
ketiganya saling mengisi satu sama lainnya. Kecerdasan interpersonal ini merupakan kecerdasan
yang lebih bersifat cristalized menurut konsep yang dikemukakan oleh Cattel (Azwar, 1973).
Berikut ini tiga dimensi kecerdasan interpersonal :
1)
social sensitivity (sensitivitas sosial). Kemampuan untuk mampu merasakan dan mengamati
reaksi-reaksi atau perubahan orang lain yang ditunjukkannya baik secara verbal maupun non
verbal. Anak yang memiliki sensivitas yang tinggi akan mudah memahami dan menyadari adanya
reaksi-reaksi tertentu dari orang lain, entah reaksi tersebut positif ataupun negatif.
2)
social insight Kemampuan seseorang untuk memahami dan mencari pemecahan masalah yang
efektiff dalam satu interaksi sosial, sehingga masalah-masalah tersebut tidak menghambat apalagi
menghancurkan relasi sosial yang telah di bangun. Di dalamnya juga terdapat kemampuan dalam
memahami situasi sosial dan etika sosial sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya dengan
situasi tersebut. Fondasi dasar dari social insight ini adalah berkembangnya kesadaran diri anak
secara baik. Kesadaran diri yang berkembang ini akan membuat anak mampu memahami keadaan
dirinya baik keadaan internal maupun eksternal seperti menyadari emosi-emosinya yang sedang
muncul, atau menyadari penampilan cara berpakaiannya sendiri, cara berbicaranya dan intonasi
suaranya.
3)
social communication Penguasaan keterampilan komunikasi sosial merupakan kemampuan
individu untuk menggunakan proses komunikasi dalam menjalin dan membangun hubungan
interpersonal yang sehat. Dalam proses menciptakan, membangun dan mempertahankan relasi
sosial, maka seseorang membutuhkan sarananya. Tentu saja sarana yang digunakan adalah melalui
proses komunikasi, yang mencakup baik komunikasi verbal, non verbal maupun komunikasi
melalui penampilan fisik. Keterampilan komunikasi yang yang harus dikuasai adalah keterampilan
mendengarkan afektif, keterampilan berbicara efektif, keterampilan public speaking dan
keterampilan menulis secara efektif (Anderson, 1999).

3. KARAKTERISTIK KECERDASAN INTERPERSONAL Karakteristik anak yang
memiliki
kecerdasan interpersoanal yang tinggi yaitu :
1.
Mampu mengembangkan dan menciptakan relasi sosial baru secara efektif,
2.
Mampu berempati dengan orang lain atau memahami orang lain secara total,
3.
Mampu mempertahankan relasi sosialnya secara efektif sehingga tidak musnah dimakan waktu
dan senantiasa berkembang semakin intim/mendalam/penuh makna
4.
Mampu menyadari komunikasi verbal maupun non verbal yang dimunculkan orang lain, atau
dengan kata lain sensitive terhadap perubahan sosial dan tuntutan-tuntutannya.
5.
Mampu memecahkan masalah yang terjadi dalam relasi sosialnya dengan pendekatan win-win
solution serta yang paling penting adalah mencegah munculnya masalah dalam relasi sosialnya
6.
Memiliki keterampilan komunikasi yang mencakup keterampilan mendengarkan efektif, berbicara
efektif dan menulis secara efektif. Termasuk di dalamnya mampu menampilkan penampilan fisik
yang sesuai dengan tuntutan lingkungan sosialnya.
Cara mengembangkan Kecerdasan interpersonal pada anak usia dini, adalah sebagai
berikut:
A. Mengasah kepekaan simpati dan empati
1.
Pilih siapa
Merupakan permainan memilih teman yang paling di sukai dengan memberikan tanda pemilihan,
seperti bunga atau tanda suka. Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan bersimpati
anak pada orang lain.
2.
Diberi apa
Permainan di beri apa merupakan kegiatan simbolis memberikan sesuatu yang dibutuhkan oleh
orang lain. Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan bersimpati kepada sesama. Selain
itu, kemampuan berbagi dan berjiwa sosial juga turut di kembangkan melalui permainan ini.
3.
Kalau aku jadi dia
Kalau aku jadi dia merupakan kegiatan mengendalikan diri menjadi orang lain untuk melihat
pikiran dan perasaan orang lain. Kegiatan ini bertujuan merangsang kemampuan berempati anak.
Kegiatan ini juga menciptakan cikal bakal kemampuan melihat perspektif orang lain.
4.
Apa maunya
Apa maunya merupakan kegiatan menembak apa yang di butuhkan dan di inginkan oleh orang lain.
Kegiatan ini bertujuan mengasah kepekaan dan empati anak serta mengembangkan kemampuan
menangkap maksud dan motivasi orag lain.
B.
Bekerja sama
1.
Mengangkat kardus besar
Mengangkat kardus besar merupakan proyek sederhana memindahkan kardus besar (bekas
televisi, magic jar, atu almari es) dari satu tempat ke tempat lain. Kegiatan ini bertujuan
mengembangkan kemampuan bekerja sama anak.

4. 2.
Selang bambu
Selang bambu merupakan kegiatan menyirami tanaman atau menyirami halaman dengan
menggunakan bambu yang di belah.Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan bekerja
sama anak dalam menyelesaikan suatu tugas.
3.
Pasar-pasaran
Pasar-pasaran merupakan bermain peran yang bertujuan mengembangkan kemampuan
berinteraksi antar anak.
4.
Kondektur-kondekturan
Kondektur-kondekturan bertujuan mengembangkan kemampuan bermain peran dan berinteraksi
antar anak dengan satu tujuan, yakni bekerja sama antara kondektur, sopir, dan penumpang.
C.
Berbagi Rasa
Berbagi rasa merupakan salah satu indikator kecerdasan interpersonal yang melibatkan
kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain.
1.
Cerita Pengalaman
Menceritakan pengalaman merupakan kegiatan menyampaikan pikiran dan perasaan yang dialami
dengan kata-kata di hadapan orang lain. Kegiatan ini bertujuan merangsang kemampuan anak
berbagi rasa dengan orang lain.
2.
Menghibur Teman
Menghibur teman merupakan kegiatan memahami masalah orang lain dan memberikan perhatian
atau menghiburnya agar tidak bersedih. Kegiatan ini bertujuan mengasah kemampuan bersimpati
dan berbagi rasa.
3.
Adil Tidak
Prinsip keadilan terkandung dalam berbagi rasa. Peran pembicaraan dan pendengaran saling
berganti, mencurahkan isi hati dan memahami masalah orang lain penting untuk diseimbangkan.
Anak-anak perlu diyakinkan bahwa dalam berbagi rasa perlu ada keadilan. Adil tidak merupakan
kegiatan memahamkan prinsipkeadilan pada anak melalui dialog dan bercakap-cakap. Kegiatan ini
bertujuan merangsang kemampuan berbagi peran pada anak-anak.
D. Menjalin Kontak
Kemempuan menjalin kontak menunjukkan kecerdasan interpersonal yang tinggi. Anak-anak
didorong untuk memiliki keberanian dan kemauan untuk menjalin kontak dan membina hubungan
baik dengan orang.
1.
Memuji
Memuji merupakan tindakan memberikan apresiasi berupa kata-kata terhadap orang lain untuk
menimbulkan rasa senang. Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan menjalin
kontakdengan anak-anak.
E.
Mengorganisasi Teman
Anak mampu menempatkan teman-teman sebayanya sesai peran yang tepat.
1.
Memimpin Proyek
Kegiatan proyek bertujuan mengembangkan kemampuan anak mengorganisasi teman sebayanya
melalui kegiatan merencanakan dan melaksanakan suau proyek.

5. 2.
Permainan jurit
Permainan jurit adalah kegiatan bermain dibawah pimpinan seorang anak dalam kelompok dan
bertjuan mencapai suatu tujuan. Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan anak
memandu kelompok dan memupuk rasa percaya anak pada pemimpinnya.
F.
Menebak Suasana Hati
Anak memiliki kemampuan menangkap suasana hati orang lain.
1.
Hati Senang Hati Kacau
Merupakan kegiatan belajar menebak suasana hati seseorang dengan memperhatikan ciri informasi
yang diberikan. Kegiatan ini bertujuan menstimulasi kemampuan anak menangkap suasana hati
orang lain.
G. Memotivasi orang lain
Anak dapat memotivasi orang lain.
1.
Jadi Suporter
Merupakan kegiatan memberikan dukungan berupa kata-kata untuk membangkitkan semangat
kepada teman atau klub yang disukainya.Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan anak
dalam memotivasi orang lain.
2.
Mendukung Teman
Merupakan kegiatan memberikan dukungan berupa kata-kata atau tindakan untuk menimbulkan
semangat pada orang atau keompok. Kegiatan ini bertujuan mengembangkan kemampuan
memberikan motivasi kepada orang lain.
Cara lain untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal pada anak :
1.
Mengembangkan dukungan kelompok
2.
Menetapkan aturan tingkah laku
3.
Memberi kesempatan bertanggung jawab dirumah
4.
Bersama-sama menyelesaikan konflik
5.
Melakukan kegiatan sosial dirumah
6.
Menghargai perbedaan pendapat
7.
Menumbuhkan sikap ramah dan memahami keragaman budaya lingkungan sosial
8.
Melatih kesabaran menunggu giliran bicarra
H. KECERDASAN VISUAL SPASIAL
Kecerdasan ini merupakan kemampuan memahami bangun tiga dimensi (ruang secara
tepat). Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada warna, garis, bentuk, ruang dan hubungan antar
unsur-unsur tersebut. Kecerdasan ini meliputi kemampuan membeyangkan, dan menyampaikan
ide dalam bentuk gambar dua mapun tiga dimensi. Kemampuan yang terkait dengan kecerdasan
visual-spasial adalah:
1)
Mengenal bentuk, misalnya bentuk-bentuk geometri (bola, lingkaran, balok, wajik, segitiga, kubus,
dll)
2)
Mengenal warna

6. 3)
Membuat bentuk atau rancang bangun
Kecerdasan visual spasial Memuat kemampuan seorang anak untuk memahami secara lebih
mendalam mengenai hubungan antara objek dan ruang. Anak-anak ini memiliki kemampuan
menciptakan imajinasi bentuk dalam pikirannya, atau menciptakan bentuk-bentuk tiga dimensi.
Setelah dewasa biasanya mereka akan menjadi pemahat, arsitek, pelukis, desainer, dan profesi lain
yang berkaitan dengan seni visual.
Psikolog perkembangan anak dari Klinik Anakku, Ike R Sugianto mengatakan cerdas visual
spasial adalah kemampuan memahami, memproses, dan berpikir dalam bentuk visual. Anak dengan
kecakapan ini mampu menerjemahkan bentuk gambaran dalam pikirannya ke dalam bentuk dua
atau tiga dimensi. Pemahaman tata letak, arah dan posisi yang baik juga bagian dari kecerdasan ini.
“Anak yang cepat menghapal jalan di usia 3-4 tahun bisa dikatakan cerdas visual spasial,” katanya.
Anak dengan kecerdasan ini, lanjutnya, bisa terlihat anak mudah dan cepat memahami
konsep visual-spasial serta terlihat antusias ketika melakukan aktivitas yang berkaitan dengan
kemampuan ini seperti bermain puzzle, lego, balok-balok, menggambar dan mewarnai dan
membuat peta. Misalnya ketika anak Anda berusia 4-5 tahun diminta membangun rumah-rumahan
dari
balok,
jangan
kaget
melihatnya
menyusun balok dengan tepat dan cepat tanpa bantuan pola atau contoh gambar.
Menurut Howard Gardner, profesor pendidikan dari Harvard University, AS, dalam bukunya
Multiple Intelligences, anak yang memiliki kepintaran visual akan dapat menyelesaikan masalah
ruang (spasial). Anak mampu mengamati dunia spasial secara akurat, bahkan membayangkan
bentuk-bentuk geometri dan tiga dimensi, serta kemampuan memvisualisasikan dengan grafik atau
ide tata ruang (spasial). “Anak dengan kecerdasan visual spasial adalah pengamat dunia, mereka
peka terhadap tanda-tanda alam dan mengamatinya secara menyeluruh,” ujarnya.
Dari hasil penelitian yang dilakukan Gardner, orang-orang yang memiliki kepintaran visual
spasial ini lebih banyak dipengaruhi otak kanan, yaitu bagian otak yang bertugas memproses ruang.
Namun, sambung Gardner, kecerdasan ini bukan hanya anugerah semata dari Tuhan Yang Maha
Esa tapi juga bisa ditumbuhkan. Asalkan orangtua bisa menstimulasi kemampuan ini melalui
beragam kegiatan. Biasanya anak tipe ini sangat menggemari permainan-permainan ‘melihat
melalui pikiran’ seperti menggambar atau membayangkan obyek dan permainan acting atau
berpura-pura. “Latihan bisa diterapkan saat anak di usia balita awal lewat kegiatan sehari-harinya.
Cara mengembangkan kecerdasan visual spasial pada anak :
1.
Menggambar dan menulis
2.
Mencoret-coret
3.
Menyanyi, mengenal dan membayangkan suatu konsep
4.
Membuat prakarya
5.
Mengunjungi berbagai tempat
6.
Melakukan permainan konstruktif dan kreatif
7.
Mengatur dan merancang

7. Komponen Kecerdasan Visual Spasial
Komponen inti dari kecerdasan visual spasial adalah kepekaan pada garis, warna, bentuk,
ruang, keseimbangan, bayangan, harmoni, pola dan hubungan antar unsur tersebut. Komponen
lainnya adalah kemampuan membayangkan mempresentasikan ide secara visual dan spasial, dan
mengorientasikan diri secara tepat. Komponen inti dari kecerdasan visual spasial benar-benar
bertumpu pada ketajaman melihat bdan ketelitian pengamatan.
Indikator Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini
1.
Anak menonjol dalam kemampuan menggambar, mampu menunjukkan detil unsur daripada
anak-anak sebayanya.
2.
Anak memiliki kepekaan terhadap warna, cepat mengenali warna , serta cepat dan mampu
memadukan warna dengan lebih baik daripada anak-anak sebayanya.
3.
Anak suka menjelajah lokasi di sekitarnya dan memperhatikan tata letakbenda-benda
disekitarnya, sertacepat menghafal letak benda-benda.
4.
Anak menyukai balok atau benda lain untuk membuat suatu bangun.
5.
Anak suka melihat-lihat dan memperhatikan buku yang berilustrasi atau buku-buku penuh
gambar.
6.
Anak suka mewarnai berbagai gambar yang ada di buku, menebalkan garisnya dan menirunya.
7.
Anak menikmati bermain kolase dari berbagai unsur
8.
Anak memperhatikan berbagai jenis grafik, peta dan diagram.
9.
Anak menikmati foto-foto dialbum
10. Anak senang bercerita tentang mimpinya.
11. Anak senang dengan profesi yang terkait dengan penggunaan kecerdasan visual spasial secara
optimal seperti pelukis.
12. Anak dapat merasakan pola-pola sederhana dan mampu menilai pola mana yng lebih bagus dari
pola lainnya.

8. BAB III
PENUTUP
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk mengamati dan mengerti maksud,
motivasi dan perasaan orang lain.
Cirri-ciri lain dari kecerdasan interpersonal adalah : suka bersosialisasi dengan teman seusianya,
berbakat menjadi pemimpin, menjadi anggota klub, panitia, atau kelompok informal di antara
teman seusianya, mudah bergaul , senang mengajari anak-anak lain secara informal, suka bermain
dengan teman seusianya, mempunyai dua atau lebih teman dekat, memiliki empati yang baik atau
memberi perhatian lebih kepada orang lain, banyak disukai teman dan dapat memahami maksud
orang lain.
Cara lain untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal pada anak :
9.
Mengembangkan dukungan kelompok
10. Menetapkan aturan tingkah laku
11. Memberi kesempatan bertanggung jawab dirumah
12. Bersama-sama menyelesaikan konflik
13. Melakukan kegiatan sosial dirumah
14. Menghargai perbedaan pendapat
15. Menumbuhkan sikap ramah dan memahami keragaman budaya lingkungan sosial
16. Melatih kesabaran menunggu giliran bicarra
Kecerdasan visual spasial merupakan kemampuan memahami bangun tiga dimensi (ruang secara
tepat). Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada warna, garis, bentuk, ruang dan hubungan antar
unsur-unsur tersebut.
. Kemampuan yang terkait dengan kecerdasan visual-spasial adalah:
1)
Mengenal bentuk, misalnya bentuk-bentuk geometri (bola, lingkaran, balok, wajik, segitiga, kubus,
dll)
2)
Mengenal warna
3)
Membuat bentuk atau rancang bangun
Cara mengembangkan kecerdasan visual spasial pada anak :
8.
Menggambar dan menulis
9.
Mencoret-coret
10. Menyanyi, mengenal dan membayangkan suatu konsep
11. Membuat prakarya
12. Mengunjungi berbagai tempat
13. Melakukan permainan konstruktif dan kreatif
14. Mengatur dan merancang

9. Daftar Pustaka
http://tizarrahmawan.wordpress.com/2009/12/10/kecerdasan-interpersonal/
http://khairudicyber.blog.friendster.com/kecerdasan/kecerdasan-interpersonal/
http://belajarpsikologi.com/pengertian-kecerdasan-interpersonal-menurut-para-ahli/
http://didikz888.wordpress.com/tag/kecerdasan-visual-spasial-atau-cerdas-gambar/
http://duniaanak.lumbalumbi.com/2010/04/09/kecerdasan-visual-spasial/
Gardner, Howard. (1993). Multiple Intellegences: The Theory in Practice A Reader. New
York: Basic Books
Gardner, Howard. (2002). Kecerdasan Majemuk Teori dan Praktek. Jakarta : Indonesia
Jasmine, Yulia. Teaching With Multiple Intellegancas. Teacher Created Material.
Lwin, May,et,al. (2005). How to Multiply Your Child’s Intellegence: Cara Mengembangkan
Berbagai Komponen Kecerdasan. Jakarta : Indeks.

10. BAB I PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini dunia pendidikan di Indonesia
sedang memberbincangkan profesionalisme guru yang banyak menyedot perhatian dari berbagai
kalangan. Mulai dari guru, akademisi, politisi, sampai wartawan menyoroti masalah
profesionalisme guru. Kalangan guru menyambut gegap gempita seolah-olah mereka mendapatkan
“durian runtuh” karena iming-iming mendapatkan tunjangan profesional tanpa adanya perlakuan
yang beda antara guru negeri dan swasta. Para akademisi senantiasa memberikan perhatian
bagaimana peningkatan profesionalisme guru. Para politisi dan wartawan senantiasa memberikan
sorotan terhadap pelaksanaan sertifikasi di berbagai LPTK dan realisasi peningkatan kesejahteraan
guru. Mutu pendidikan ditentukan oleh beberapa faktor penting yaitu: input, proses, dukungan
ligkungan, sarana dan prasaranan. Berkaitan dengan faktor proses, guru menjadi faktor utama
dalam penciptaan suasana pembelajaran. Guru dituntut dalam menjalankan tugasnya secara
profesional. Upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak mungkin terlaksana dengan baik apabila
tidak dibarengi dengan upaya peningkatan standar kompetensi guru. Menurut Muchlas Samani,
upaya peningkatan kualitas pendidikan harus dimulai dari aktor kuncinya, yaitu guru. Hasil studi
yang dilakukan oleh Fasli Jalal dan Bahrudin Musthafa menyimpulakn bahwa guru merupakan
kunci yang paling menentukan dalam keberhasilan pendidikan. Reformasi apapun yang dilakukan
dalam pendidikan, seperti pembaharuan kurikulum, penyediaan sarana dan prasarana yang
memadai, dan penerapan metode pembelajaran baru, tanpa guru yang bermutu, peningkatan mutu
pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal.
BAB II PROFESINALISME GURU SEBAGAI KEBUTUHAN
Peranan guru sebagai pendidik profesional akhir-akhir ini telah dipertanyakan. Hal ini antara lain
disebabkan oleh munculnya fenomena para lulusan pendidikan yang secara moral cenderung
merosot dan secara intelektual akademik juga kurang siap untuk memasuki lapangan kerja.
Semuanya ini terutama berkaitan erat peranan guru sebagai pendidik profesional. Bangsa
Indonesia selama ini belum memberikan perhatian yang tinggi terhadap profesi guru.
Profesionalisme guru di Indonesia sangat memprihatinkan. Di satu sisi masyarakat memberikan
kedudukan yang tinggi pada guru, seperti pandangan masyarakat yang mengelu-elukan guru
sebagai “pahlawan tanpa tanda jasa” atau “sumber spiritualitas”. Namun, penghargaan ini tidak
disertai dengan perhatian dan pemberian kesejahteraan yang memadai sehingga dalam realitas
sosial sering ditemukan sosok guru yang “mengenaskan” seperti fakta guru yang menjalankan tugas
sebagai guru di sekolah pada pagi hari dan sore hari berganti pekerjaan sebagai tukang ojek. Di satu
sisi guru dijunjung tinggi, namun di sisi lain guru seolah “dicampakan” dan tidak dihargai sehingga
seperti “tukang” dan pekerja “sambilan”. Selain itu, profesi guru di Indonesia selama ini sangat
terbuka. Siapa saja bisa jadi guru. Meskipun tidak memiliki keahlian dan keterampilan padagogis,
dengan niat saja seseorang bisa menjadi guru. Bahkan, yang lebih memprihatinkan profesi guru
dianggap sebagai profesi “kecelakaan”. Seseorang terpaksa menjadi guru setelah sulit mendapatkan
pekerjaan. Profesi guru dijadikan pelabuhan terakhir setelah kerepotan kesana kemari mencari
pekerjaan yang sesuai dengan bidangnya tidak ditemukan. Tidak sedikit yang terjadi di sekolahsekolah di Indonesia, pengangkatan guru tanpa melalui seleksi. Tidak ada upaya penjaringan guru
yang sesuai dengan bidang studi dan kualifikasi dan kebutuhan.

11. Siapa saja bisa menjadi guru. Bahkan, nepotisme sering mewarnai pengangkatan guru di sekolahsekolah. Kerena masih ada kedekatan atau kerabat dengan kepala sekolah, seseorang bisa diangkat
menjadi guru meskipun tidak layak dan di bawah kualifikasi. Saat ini setidak-tidaknya ada empat
hal yang berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi guru di Indonesia, yaitu: pertama; masalah
kualitas/mutu guru. Kedua; jumlah guru yang dirasakan masih kurang. Ketiga; masalah distribusi
guru dan masalah kesejahteraan guru. Kualitas guru di Indonesia, saat ini disinyalir sangat
memprihatinkan. Realitas semacam ini, pada akhirnya akan mempengaruhi kualitas anak didik
yang dihasilkan. Belum lagi masalah, dimana seorang guru sering mengajar lebih dari satu mata
pelajaran yang tidak jarang, bukan merupakan corn (inti) dari pengetahuan yang dimilikinya, telah
menyebabkan proses belajar mengajar menjadi tidak maksimal. Jumlah guru di Indonesia saat ini
masih dirasakan kurang, apabila dikaitkan dengan jumlah anak didik yang ada. Oleh sebab itu,
jumlah murid per kelas dengan jumlah guru yang tersedia saat ini, dirasakan masih kurang
proporsional, sehingga tidak jarang satu ruang kelas sering diisi lebih dari 20 anak didik. Sebuah
angka yang jauh dari ideal sebuah proses belajar mengajar yang dianggap efektif. Idealnya, setiap
kelas didisi tidak lebih dari 15-20 anak didik untuk menjamin kualitas proses belajar mengajar
yang maksimal. Masalah distribusi guru yang kurang merata, merupakan masalah tersendiri dalam
dunia pendidikan di Idonesia. Di daerah-daerah terpencil, masing-masing kita dengar adanya
kekurangan guru dalam satu wilayah, baik karena alasan keamanan maupun faktor-faktor lain,
seperti masalah fasilitasi dan kesejahteraan guru yang dianggap masih jauh yang diharapkan.
Sudah bukan menjadi rahasia umum, bahwa tingkat kesejahteraan guru sangat memprihatinkan.
Penghasilan para guru, dipandang masih jauh dari mencukupi, apalagi bagi mereka yang masih
berstatus sebagai guru bantu atau guru honorer. Kondisi seperi ini, telah merangsang sebagian para
guru untuk mencari penghasilan tambahan, di luar dari tugas pokok meraka sebagai pengajar,
termasuk berbisnis di lingkungan sekolah dimana mereka mengajar tenaga pendidik. Peningkatan
kesejahteraan guru yang wajar, dapat meningkatkan profesionalisme guru, termasuk dapat
mencegah para guru melakukan praktik bisnis di sekolah. Tidak dapat disangkal lagi bahwa
profesionlisme guru merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi, seiring
dengan semakin meningkatnya persaingan yang semakin ketat dalam era globalisasi seperti
sekarang ini. Diperlukan orang-orang yang memang benar-benar ahli dibidangnya, sesuai dengan
kapasitas yang dimiliki agar setiap orang dapat berperan secara maksimal, ternasuk guru sebagai
sebuah profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri. Profesionalisme tidak hanya
karena faktor tuntutan dari perkembangan zaman, tetapi pada dasarnya juga merupakan suatu
keharusan bagi setiap individu dalam kerangka perbaikan kualitas hidup manusia. Profesionalisme
menunut keseriusan dan kompetensi yang memadai, sehingga seseorang dianggap layak untuk
melaksanakan sebuah tugas. Dalam era globalisasi, perkembangan informasi dan tekhnologi
semakin canggih dan dunia kerja semakin kompleks sehingga menuntut adanya efisiensi,
transparansi kualitas tinggi dan profesionalisme. Di samping itu masyarakat global akan semakin
peka terhadap masalah-masalah demokrasi, hak asasi manusia, dan isu lingkungan hidup. Oleh
karena itu sosok guru harus dipersiapkan sesuai dengan perkembangan zaman. Maka, peningkatan
profesioalisme guru merupakan keniscayaan bagi guru dan tidak bisa ditawar-tawar lagi. Sosok
guru saat ini harus mampu bekerja secara profional dalam melakukan proses tranformasi ilmu
pengetahuan, teknologi, serta internalisasi etika dan moral.

12. BAB III STRATEGI PENINGKATAN KOMPETENSI GURU PROFISIONAL
Kompetensi sering didefinisikan sebagai pengetahuan, ketrampilan, dan sikap nilai yang terwujud
kebiasaan berfikir dan bertindak. Seorang guru dianggap kompeten jika secara konsisten mampu
menampilkan/menunjukan kemampuan yang spesifik, yang sangat diamati, dan diukur. Seperti
kemampuan guru dalam merancang perencanaan pembelajaran. Perencaan Pembelajran (RPP dan
Silabus) adalah salah satu indikator dan wujud profesionalitas guru. Guru yang profesional adalah
guru yang memiliki kemampuan menyusun perencaan pembelajaran yang bagus dan benar. Guru
yang tidak mempersiapkan perencaan pembelajaran patut dipertanyakan profesionalismenya.
Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasioal Pendidikan, pendidik
atau guru merupakan salah satu aspek dalam pendidikan yang harus distandarkan untuk menjaga
mutu pendidikan di Indonesia. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi
sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud di atas
adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dubuktikan
dengan ijasah dan/atau sertifikasi keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan
yang berlaku. Sedangkan kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi kompetensi padagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi profesional, dan komptensi sosial. Selanjutnya, kompetensi guru
profesional dijabarkan lebih detail melalui Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. Menurut
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, kompetensi profesional adalah penguasaan materi yang
diampu, kemampuan mengembangkan materi yang diampu, serta kemampuan mengembangkan
keprofesinalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif dengan memanfaatkan
tekhnologi informasi. Sedangkan kompetensi padagogis guru adalah kemampuan yang terkait
dengan kependidikan atau metodologis, seperti : 1. Menguasai karekteristik peserta didik dari
aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
bidang pengembangan yang diampu. 4. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.
5. Memanfaatkan tekhnologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan
kegiatan pengembangan yang mendidik. 6. Menfalisitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik,
dan santun dengan peserta didik. 8. Menyelenggarakan penilaiaan dan evaluasi proses dan hasil
belajar. 9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 10.
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Dalam UU No. 14 Tahun
2005 ayat (5) menegaskan bahwa kompetensi kepribadian sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
sekurang-kurangnya mencakup kepribadian yang : 1. Mantap 2. Stabil 3. Dewasa 4. Arif dan
bijaksana 5. Berwibawa 6. Berakhlaq mulia 7. Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat 8.
Secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri, dan 9. Mengembangkan diri secara mandiri dan
berkelanjutan. Ayat (16) menegaskan pula bahwa kompetensi sosial sebagaimana dimaksud pada
ayat (2) merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat sekurang-kurangya meliputi
kompetensi untuk : 1. Berkomunikasi lisan, tulisan, dan isyarat. 2. Mengggunakan tekhnologi
komunukasi dan informasi secara fungsional. 3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik; dan 4. Bergaul secara santun dengan
masyarakat sekitar. Noone Buchari, mengutip dari Tammy Belavek, menambahkan kiranya jika
setiap guru yang ingin tampil terbaik seseorang guru seharusnya : 1. Memiliki misi 2. Memiliki
suatu keyakinan positif bahwa dia mampu bekerja dengan sukses bersama-sama peserta didik. 3.
Mengenal bahwa pilihan yang dibuat memiliki dampak yang mendalam terhadap keberhasilan
dirinya. 4. Mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah yang memungkinkan bagi guru untuk
mengatasi setiap tantangan yang mereka hadapi. 5. Membangun hubungan positif dengan peserta
didik. Mereka menyadari bahwa semakin banyak peserta didik percaya, semakin banyak keinginan
peserta didik untuk belajar bersama guru. 6. Membangun hubungan yang positif dengan orang tua
atau pengasuh. 7. Memelihara sikap positif. 8. Mengembangkan ketrampilan berkomunikasi yang
membantu guru memotivasi dan meningkatkan efektifitas kegiatan kelas. 9.

13. Mengambil langkah yang diperlukan untuk menghindari guru. 10. Mengetahui penggunaan waktu
dan usaha untuk memperoleh hasil yang terbaik dan kepuasan yang terbesar di luar mengajar. 11.
Menjadi bagian dari keseluruhan tim sekolah. 12. Mengajar peserta didik dengan strategi pilihan,
sehingga peserta didik dapat mencapai potensi yang tertinggi dan meraih keberhasilan. Mengigat
posisi guru sebagai pekerjaan profesional, diperlukan beberapa strategi pengembangan
profesionalisme agar guru memiliki kompetensi yang memadai dalam menjalankan tugas dan
memberikan layanan pendidikan yang dapat dipertanggung jawabkan secara publik. Ada tiga level
yang dapat dijadikan titik tolak sebagai strategi pengembangan profesionalsme, yaitu level personal
, level sekolah, dan level pemerintah. Guru yang profesional selayaknya mencerminkan profil guru
yang efektif (effective teacher) dan hebat (great teacher) yang bisa membangun kompetensi diri
mulai dari kehidupan sehari-hari guru akan menjadi guru yang bermakna dan menjadi inspirasi
bagi orang lain. Profil guru yang efektif dan hebat bisa mengembangkan tujuh kebiasaan (7th habits
of highly affective family) dan delapan kebiasaan yang diterapkan dalam kehidupan baik di
lingkungan sekolah ataupun di lingkungan sosial dimana mereka tinggal 7 (tujuh) habits/kebiasaan
atau sering disebut dengan istilah (seven habits ) adalah terdiri beberapa kebiasaan sebagai berikut
: 1. Proaktif. 2. Membangun visi (cita-cita). 3. Menyusun prioritas kehidupan. 4. Berusaha
memahami orang lain lebih dulu baru mengharap orang lain memahami kita. 5. Saling
menyenangkan dalam hubungan dengan orang lain. 6. Bersinergi dengan orang lain. 7.
Memperbaharui kehidupan. Peningkatan profesionalisme guru di samping dimulai dari diri guru,
juga didukung degan kebijakan di level sekolah. Sebagai organisasi yang di dalamnya terdiri dari
orang yang mengurus atau mengelola dan atau dikelola, guru merupakan bagian yang harus
dikelola dengan baik sehingga berdampak positif bagi sekolah. Peningkatan kompetensi guru
dilevel sekolah melalui penerapan manajemen sekolah yang efektif dapat berupa ; 1.
Pengembangan sekolah sebagai organisasi dan kaitannya dengan peningkatan kompetensi guru. 2.
Pengembangan sekolah berbasis orientasi kesiswaan dengan melibatkan partisipasi aktif siswa dan
guru. Dimensi berikutnya dalam meningkatkan kompetensi guru adalah melalui kebijakan dilevel
pemerintah, yang meliputi ; 1. Pengembangan standar profesional. 2. Pengujian kompetensi, baik
guru lama maupun guru baru. 3. Menekankan kualitas guru dari pada kuantitas. 4. Evaluasi
kompetensi guru secara periodik. 5. Pengembangan profesional (Inservice Training). 6. Penegakan
kode etik.
BAB IV MENGUKUR PROFESIONALITAS GURU MELALUI SERTIFIKASI GURU
Sertifikasi adalah proses pemberian sertfikat pendidik kepada guru yang telah memenuhi
persyaratan dan kreteria profesionalisme guru. Menurut Muchslas Samani, sertifikasi diperlukan
untuk menentukan tingkat kelayakan seseorang guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen
pembelajaran di sekolah atau di madrasah dan sekaligus memberikan sertifikat pendidik bagi guru
yang telah memenuhi syarat dan lulus uji sertifikasi. Jika guru telah memenuhi kreteria yang
dipersyaratkan berhak mendapatkan “Sertifikat Pendidik” sebagai bukti penguasaan kompetensi
minimal yang dilakukan melalui eveluasi yang cermat dan komprehensif dari aspek-aspek
pembentukan sosok guru yang kompeten dan profesional. Oleh karena itu, sertifikasi diperlukan
untuk menentukan tingkat kelayakan seseorang guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen
pembelajaran di sekolah atau di madarasah dan sekaligus memberikan sertifikat pendidik bagi
guru yang telah memenuhi syarat dan lulus uji sertifikasi. Lebih lanjut Muchlas Samani menjelaskan
bahwa “sertifikasi guru” perlu dilaksanakan karena sebagai pertimbangan; pertama, melindungi
profesi guru dari praktik-praktik layanan yang tidak kompeten sehingga dapat merusak citra
profesi guru. Kedua; melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas
dan profesional yang dapat menghambat upaya peningkatan kualitas pendidikan dan penyiapan
sumber daya manusia di Indonesia. Ketiga; menjadi wahana penjaminan mutu bagi LPTK yang
bertugas mempersiapkan calon guru dan berfungsi sebagai kontrol mutu bagi pengguna layanan
pendidikan. Keempat; menjaga lembaga penyelanggara pendidikan dari keinginan internal dan
tekanan eksternal yang potensial menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku. Sertifikat
pendidikan merupakan bukti kelayakan dan profesionalitas guru.sebagai konsekuensinya, guru
yang dinyatakan layak dan mendapatkan legalisasi “sertifkat pendidik” akan mendapatkan
tunjangan profesional untuk peningkatan kesejahteraan dan menunjang pengembangan
profesionalitas guru.

14. Dalam hal ini, pemerintah mengambil peran dalam pembayaran tunjangan profesional guru dengan
menyiapkan anggaran nasional. Namun perlu diwaspadai agar program sertifikasi tidak
diselewengkan sekedar legalisasi untuk memperoleh tunjanngan profesi, tetapi lebih sebagai upaya
meningkatkan kompetensi. Kompetensi guru diyakini tidak secara otomatis menjadi baik dengan
menaikan remunerasi saja. Oleh sebab itu, diperlukan upaya mengubah motivasi dan kinerja guru
secara terencana, terarah, dan bersinambungan.
BAB V PENUTUP
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan adanya
sertifikasi guru, namun yang harus mendapat perhatian adalah bagaimana pelaksaaan sertifikasi.
Pelaksanaan sertifikasi tanpa diimbangi kompetisi akan berubah menjadi lembaga formalisasi
profesi guru. Jika guru sudah mendapatkan “sertifikat pendidik” dan mendapatkan tunjangan
profesinalitas, bagaimana menyiapkan mekanisme untuk mendorong “kinerja profesonal” guru.
Tanpa mekanisme ini “setifikat pendidik” hanya akan menjadi formalitas bagi profesinalisme guru.
Pemerintah mengeluarkan anggaran yang cukup besar akan sis-sia sehingga bukan profesinalime
guru yang dicapai, tetapi pemborosan dan formalitas. Akibatnya, guru dan calon guru akan
mengejar-ngejar “selembar kertas” hanya untuk mendapatkan tunjangan profesi dan kesejahteraan
belaka tanpa diimbangai mutu, dedikasi, dan kinerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia.