PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SK & SJKC

1.0 PENGENALAN Sejak dari dulu lagi, pencapaian pelajar Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina sentiasa melaui fasa perbandingan pencapaian. Perbandingan ini merupakan salah satu analisis untuk melihat keberkesanan sesuatu pembelajaran di sesebuah sekolah. Ia juga adalah untuk menkaji corak dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang bagaimanakah yang membawa kepada pencapaian yang lebih baik. Pencapaian yang tinggi dan stabil menunjukkan bahawa pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah adalah lebih baik dan berkesan. Pencapaian menurut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka bermaksud apa yang telah dicapai (dihasilkan atau diperoleh) atau dengan kata lain iaitu prestasi. Dengan kata lain, pencapaian bermaksud prestasi yang diperolehi dalam sesebuah penilaian. Dalam kontek pendidikan pencapaian dihitung melalui gred, peratus, markah di dalam sesebuah ujian atau peperiksaan. Perkataan quot;
matematikquot;
dipinjam daripada perkataan bahasa inggeris iaitu quot;
mathematicsquot;
yang sebenarnya berasal dari Yunani (máthēma), yang bermaksud mempelajari, menimba,sains, dan lebih menjurus kepada makna yang lebih sempit dan lebih teknikal iaitu quot;
bidang matematikquot;
. Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran/kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang, atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah. Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak menggunakan logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep. Matematik juga adalah badan ilmu berpusat pada konsep-konsep ibarat kuantiti, struktur, ruang, dan perubahan, dan disiplin kajian-kajian ilmiah berkaitan dengannya; Benjamin Peirce memanggil ia quot;
sains yang melukis kesimpulan-kesimpulan yang perluquot;
. Ia berkembang, melalui penggunaan pemujaradan dan penaakulan logik, daripada membilang, pengiraan, pengukuran, dan kajian bentuk-bentuk dan pergerakan objek-objek fizikal. Ahli-ahli matematik meneroka konsep-konsep tersebut bertujuan untuk merumuskan tekaan-tekaan(kemungkinan) baru dan mewujudkan kebenaran mereka secara penyuntingan ketat yang dipilih melalui aksiom dan takrif-takrif yang sesuai. Sekolah Kebangsaan merujuk kepada sekolah rendah kerajaan atau sekolah rendah bantuan kerajaan yang menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. SK menyediakan Pendidikan Rendah yang sesuai bagi murid dari umur enam tahun hingga 12 tahun tidak mengira bangsa. Bangsa melayu, cina, tamil dan lain-lain boleh bersekolah di SK. Di SK buku teks dan sukatan mata pelajaran di sediakan oleh kerajaan. Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains, Matematik merupakan mata pelajaran wajib manakala bahasa cina atau tamil di ajar sebagai subjek elektif sekiranya sekurang-kurangnya 15 orang ibu bapa murid kaum berkenaan memintanya di ajar. Begitu juga Bahasa-bahasa ibunda kaum asli hendaklah diadakan jika didapati munasabah dan ibu bapa sekurang-kurangnya lima belas orang murid di sekolah itu memintanya. Gaji guru di SK dibiayai oleh kerajaan. Sekolah kebangsaan termasuk di dalam Sekolah Wawasan yang ditubuhkan sebagai sekolah aliran perdana bagi memupuk perpaduan rakyat Malaysia. Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah sekolah rendah kerajaan atau sekolah rendah bantuan kerajaan yang menggunakan Bahasa Cina sebagai bahasa penghantar. SJKC merupakan lanjutan daripada sekolah vernakular berasaskan kaum semasa zaman penjajahan British dahulu. Semasa zaman penjajahan British, sekolah ini biayai oleh British dan masyarakat cina, buku teks dan sukatan pelajaran diambil daripada Negara China. Namun selepas kemerdekaan Malaysia, Sekolah Vernakular Cina ini diambil alih oleh kerajaan dan diberikan nama SJKC. Ciri-ciri SJKC sama dengan SK iaitu buku teks, sukatan pelajaran dan gaji guru dibiayai oleh kerajaan. Bahasa Cina, Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris wajid diajar di SJKC. ,[object Object],Berdasarkan bukti-bukti dulu dan terkini, kami membuat pendirian mengatakan bahawa pencapaian pelajar dalam subjek matematik di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik berbanding Sekolah Kebangsaan. TAHUN19902000SEKOLAH SK/SRK SRJKC SK SJKC PENCAPAIANABC DE ABC DE ABC DE ABC DE MATEMATIK (% LULUS)57.3 42.7 85.1 14.9 75.2 24.8 91.2 8.8 Jika dilihat sejak dari tahun 90-an pencapaian pelajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah jauh lebih baik berbanding Sekolah Kebangsaan berdasarkan Laporan Kementerian Pelajaran yang mengeluarkan Statistik keputusan UPSR 1990. Didalam laporan itu yang dikeluarkan pada tahun 2000 mengatakan perbezaan pencapaian antara Sekolah kebangsaan dengan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina bagi tahun 1990 dan 2000. Berdasarkan statistik ini, dengan jelas menunjukkan bahawa pencapaian matematik di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik pada kedua-dua tahun. Daripada ini juga, dapat dilihat preatasi Sekolah Kebangsaan dari tahun 1990 ke 2000 semakin meningkat tetap masih tidak dapat mengatasi pencapaian Sekolah Jenis Kebangsaan Cina. Beralih kepada tahun seterusnya iaitu tahun 2002. Berdasarkan laporan yang dikeluarkan oleh Berita Harian 2002 yang bertajuk ‘ Sekolah Cina Catat Pencapaian Tertinggi’. Kenyataan ini dikeluarkan oleh Ketua Pengarah Pendidikan bagi tahun tersebut iaitu Datuk Abdul Rafie Mahat. Kenyataan ini dikeluarkan bagi mengulas statistik pencapaian UPSR pada tahun berkenaan. Laporan memperlihatkan statistik bagi semua subjek UPSR 2002 antara Sekolah Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Disini saya memofuskan kepada subjek matematik antara SK dan SJKC. SEK/%A B C D ESK 24.2 26.7 31.1 11.0 7.0 SJK(C) 52.7 23.2 16.7 4.6 2.8 Analisis keputusan ujian pencapaian sekolah rendah (UPSR) 2002 bagi subjek Matematik. Utusan Malaysia 2002 yang bertajuk ‘SJKC muncul aliran terulung UPSR’ oleh Marzita Abdullah pula mengeluarkan laporan yang lebih terperinci mengenai analisis pencapaian Matematik UPSR antara SK dan SKJC. Di dalam laporan ini memperlihatkan peratus peningkatan dan pengurangan dalam subjek Matematik bagi SK dan SJKC. SK SJKC PERATUS MENINGKAT SUBJEK MATEMATIK 0.2 % 2.2 % SK SJKC PERATUS PENGURANGAN SUBJEK MATEMATIK 6.0 % 2.7 % Daripada statistik dia atas, dapat dilihat bahawa peratus peningkatan pencapaian matematik UPSR bagi tahun 2002 di SKJC adalah lebih tinggi, sebaliknya peratus pengurangan SK adalah lebih tinggi. Ini menunjukkan SKJC mempamerkan percapaian yang lebih baik berbanding SK. Mungkin ada kebanyakan pendapat yang menyatakan, pencapaian di SKJC lebih tinggi disebabkan oleh bilangan sekolah yang sedikit, maka min pencapaiannya lebih tertumpu berbanding SK yang bilangannya lebih banyak di seluruh Negara dan min. Oleh yang demikian, beberapa kajian daripada penkaji dilakukan di negeri yang kadar bilangan SKJC adalah lebih kurang sama dengan SK contohnya di negeri sabah. Berdasarkan Tesis yang dilakukan oleh Aripin B Yuddin (USM) 2008 yang bertajuk Perbandingan Keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah Dan Sikap Pengajaran Guru Antara Sekolah Kebangsaan Dengan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina: Kajian Kes Di Tawau, Sabah. Dalam tesis ini, kajian dijalankan di 10 buah di daerah Tawau dengan pembahagian lima buah SK dan lima buah SJKC. Berdasarkan hasil kajian untuk prestasi UPSR tahun 2003 bagi 10 buah Sekolah Rendah di Sabah bagi subjek matematik adalah seperti berikut: JENIS SEKOLAH PERATUS LULUS (MATEMATIK) SJKC 0195.7%SJKC 0294.5%SJKC 0385.5%SJKC 0488.8%SJKC 0584.1%SK 0693.8%SK 0769.9% SK 08 68.5% SK 09 68.5% SK 10 69.5% Berdasarkan statistik di atas, putara peratus lulus matematik di lima SKJC adalah lebih stabil berbanding di SK. Melalui tesis ini, penkaji membuat kesimpulan bahawa pencapaian matematik di SKJC adalah lebih tinggi berbanding di SK di negeri daerah Tawau, Sabah. Seterusnya sama juga di negeri Pulau Pinang yang merupakan antara negeri yang mempunyai bilangan kaum cina yang ramai. Laporan akhbar Utusan Malaysia tahun 2005 yang bertajuk ‘Kualiti Pencapaian di SJKC Lebih Menonjol’. Laporan ini menyatakan SKJC menunjukkan kualiti pencapaian UPSR tahun 2005 di negeri Pulau Pinang lebih cemerlang berbanding dengan SK. Ini adalah berdasarkan kepada statistik yang dikeluarkan oleh Jabatan Pelajaran Pulau Pinang untuk UPSR 2005. MATA PELAJARAN PERATUS MURID YANG MENDAPAT GRED A SK SJKC BAHASA INGGERIS 17.6 32.0 SAINS 21.3 38.1 MATEMATIK 29.1 69.3 Daripada statisitik ini dapat dilihat bahawa bukan sahaja SJKC lebih cemerlang dalam mata pelajaran matematik bahkan juga dalam mata pelajaran bahasa inggeris dan sains. Untuk mengukuhkan lagi fakta semasa, kita lihat pula pencapaian peringkat nasional bagi tahun yang terdekat iaitu tahun 2007. Berita harian 2007 (dalam laporan PEMBINA) mengeluarkan Analisis Prestasi Mata Pelajaran Peringkat Nasional UPSR 2007. Di dalam laporan berkenaan, didapati prestasi di SKJC adalah lebih baik bagi mata pelajaran matematik, sains dan bahasa inggeris. JENIS SEKOLAH MATA PELAJARAN BIL CALON PERATUS PERINGKAT ABC DE BILANGAN CALON DE MATEMATIK 379517 82.8% 17.2% 65276 SK SAINS 379302 84.2% 15.8% 59929 BAHASA INGGERIS 379347 71.4% 10.2% 108493 MATEMATIK 105964 94.0% 6.0% 6357 SJKC SAINS 105969 91.4% 8.6% 9110 BAHASA INGGERIS 105949 69.2% 30.8% 32632 Perbezaan pencapaian UPSR di SJKC dan SK yang telah analisis dari tahun ke tahun menunjukkan SJKC sentiasa lebih baik berbanding SK. Ini membawa kepada pernyataan daripada Menteri Pelajaran Malaysia yang membuat pengumuman bahawa kerajaan akan mengkaji kaedah pembelajaran sains dan matematik di SKJC ( Berita Harian November 2009). Hal ini adalah kerana Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) mendapat prestasi lebih baik dalam keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 2009 bagi kedua-dua mata pelajaran tersebut. Daripada bukti-bukti dari tahun 1990 hingga 2009, dapat disimpulkan bahawa pencapaian matematik di SJKC adalah lebih tinggi berbanding di SK di Malaysia. 3.0 FAKTOR-FAKTOR WUJUDNYA PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK ANTARA SK DAN SJKC Berdasarkan statistik-statistik yang dinyatakan, kita jelas dapat melihat pencapaian Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dalam Matematik mengatasi pencapaian Matematik di Sekolah Kebangsaan. Pencapaian di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan Sekolah Kebangsaan (SK) seharusnya tidak mempunyai perbezaan kerana kedua-dua sekolah ini menggunakan huraian sukatan pelajaran yang sama disediakan Kementerian Pelajaran Malaysia. Perkara ini berlaku disebabkan beberapa faktor yang menyumbang kepada perbezaan ini. Antara salah satu faktor yang menyumbang ialah waktu pembelajaran Matematik di SJKC lebih lama berbanding di SK. Menurut satu kajian yang dikemukakan oleh Permuafakatan Badan Ilmiah Nasional (PEMBINA), peruntukan waktu bagi SK, SJKT dan SJKC telah ditetapkan oleh kementerian. Walau bagaimanapun dari segi peruntukan waktu, didapati SJKC mempunyai jauh lebih beruntung jika dibandingkan dengan SK dan SJKT kerana diberi peruntukan waktu yang lebih. Hal ini sedikit sebanyak memberi kelebihan kepada SJKC untuk mempelajari sesuatu topik Di samping itu mereka juga dapat memahami pengajaran dengan lebih berkesan kerana diizinkan menggunakan bahasa Mandarin di samping bahasa Inggeris. Berbanding dengan SK yang terpaksa mengajar Matematik dalam bahasa Inggeris akan menyukarkan lagi proses pengajaran Matematik sekaligus menambahkan lagi jurang perbezaan dalam pencapaian Matematik. Apabila guru-guru di SK perlu mengajar Matematik dalam bahasa Inggeris, ini akan menghadkan kefahaman pelajar kerana komunikasi antara guru dan pelajar sedikit terjejas dengan penggunaan bahasa Inggeris. Faktor kedua yang menyumbang kepada wujudnya perbezaan pencapaian antara SJKC dan SK ialah lokasi sekolah itu sendiri. Kebanyakan SJKC terletak di kawasan bandar manakala kebanyakan SK terletak di kawasan luar bandar. Melalui satu analisis keputusan SPM 2009, perbezaan dalam pencapaian Matematik masih ketara bagi dua tahun berturut-turut dari 2008 sehingga 2009. Apabila melibatkan lokasi, banyak aspek yang membezakan sekolah di bandar dan di luar bandar seperti kemudahan infrastruktur, bahan bantu mengajar, persekitaran, rakan sebaya serta peranan ibu bapa terhadap pelajaran anak-anak mereka. Melalui pemerhatian yang dijalankan, kebanyakan sekolah di luar bandar masih kekurangan dalam kemudahan infrastruktur dan bahan bantu mengajar berbanding sekolah menengah. Hal ini memberi kelebihan kepada sekolah di bandar untuk memperolehi pencapaian lebih baik berbanding sekolah di luar bandar. Jadi, apabila kebanyakan SJKC mempunyai pencapaian yang lebih baik, hal ini mungkin disebabkan kebanyakan SJKC ini mempunyai kemudahan yang lebih baik berbanding di SK. Faktor ketiga ialah SJKC lebih mempraktikkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berdisiplin dan mempunyai peraturan yang ketat. Menurut artikel Berita Harian Januari 2002, “sistem pendidikan di SJKC menitikberatkan disiplin serta pengajaran dan pembelajaran lebih tersusun”. Sistem ini diyakini membolehkan pelajar menguasai ilmu dan kepakaran dalam bidang tertentu terutamanya Matematik. Kebanyakan SJKC telah menetapkan standard yang tinggi bagi mata pelajaran Matematik menyebabkan pelajar dikerah berusaha keras untuk memenuhi standard itu. Pelajar-pelajar di SJKC jika tidak menunjukkan disiplin yang baik dalam pembelajaran mungkin akan dihukum seperti dirotan. Hal ini akan mendorong pelajar SJKC berusaha untuk lebih berdisiplin dalam pembelajaran sekaligus memberikan pencapaian yang baik dalam pelajaran. Kebanyakan SJKC juga dikatakan lebih mementingkan akademik berbanding bidang-bidang lain lalu meletakkan disiplin yang ketat dalam sistem akademik mereka. Berbanding di SJKC, SK tidak menitikberatkan akademik semata-mata sehingga meletakkan disiplin yang ketat ke atas pelajar-pelajar ini. Pelajar di SK dikehendaki seimbang dari segi akademik, kokurikulum dan nilai-nilai rohaniah mereka. Selain itu, kementerian juga telah mengarahkan agar guru-guru tidak boleh merotan pelajar tanpa kebenaran pengetua. Hal ini menyukarkan guru untuk membentuk pelajar bagi meningkatkan pencapaian akademik mereka. Peranan ibu bapa dalam menentukan pencapaian anak-anak adalah penting. Di SJKC, pihak PIBG sekolah lebih prihatin terhadap perkembangan matematik pelajar berbanding PIBG SK. Menurut Datuk Seri Dr. Fong Chan Onn, mantan Timbalan Menteri Pendidikan, PIBG di SJKC lebih mengamalkan sikap sentiasa membantu dan membuat pemerhatian dari semasa ke semasa bagi memastikan keperluan pendidikan murid mencukupi. Katanya lagi, PIBG SJKC menyedari kepentingan pendidikan di kalangan murid dan berusaha sedaya mungkin dan mengawasinya secara serius untuk membantu meningkatkan kecemerlangan pelajarnya. Sebagai contoh, setiap ahli PIBG sentiasa bersedia menghulurkan bantuan berbentuk kewangan untuk membolehkan sekolah memperlengkapkan kemudahan dan peralatan pembelajaran bagi kemudahan pelajar. Dengan adanya bantuan kewangan dari pihak ibu bapa, pihak sekolah lebih mudah untuk menjalankan sebarang aktiviti yang mampu meningkat prestasi pelajar mereka dalam perbagai subjek terutamanya Matematik. Berbanding di SK, kebanyakan PIBG kurang mengambil berat mengenai kemudahan pelajar untuk pembelajaran kerana kebanyakan ibu bapa berpendapat kemudahan tersebut perlulah disediakan oleh sekolah sendiri. Pada mereka juga, cukuplah mereka sekadar membayar yuran PIBG setahun sekali tetapi jumlahnya masih belum mencukupi untuk menjalankan sebarang aktiviti yang mampu meningkatkan prestasi Matematik pelajar-pelajar di SK. Selain itu, antara faktor lain penyebab wujudnya perbezaan pencapaian dalam mata pelajaran matematik ialah kebanyakan SJKC ada menyediakan buku teks dan buku latihan tambahan berbanding di SK, mereka hanya menggunakan buku teks yang disediakan oleh kementerian. Menurut Prof Datuk Dr Ishak Harun dalam kajiannya, “kebanyakan SJKC mempunyai buku kerja alternatif (apabila mereka dapati buku teks yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran kurang sesuai atau menyusahkan)”. SJKC tidak mempedulikan arahan dari kementerian agar tidak menggunakan buku kerja ketika di dalam kelas kerana mementingkang pembelajaran dan prestasi pelajar-pelajarnya. Sekiranya tidak menggunakan buku kerja, ini akan menyusahkan guru dan pelajar untuk membuat latihan yang mencukupi. Dengan adanya buku kerja tambahan, guru dapat menjimatkan masa untuk pelajar menyalin soalan di papan putih dalam buku latihan mereka dan memanfaatkan masa tersebut dengan melakukan aktiviti yang lebih bermakna. Sementara di SK pula, guru-guru lebih menggunakan buku teks yang dibekalkan kerana terlalu mengikut arahan dari kementerian. Penggunaan buku teks bukan sahaja memerlukan masa untuk menyalin semula tetapi juga akan menghadkan pengetahuan pelajar. Penggunaan buku kerja tambahan mungkin memberikan pengetahuan-pengetahuan yang tidak terdapat dalam buku teks. Faktor yang terakhir ialah guru-guru di SJKC memberikan latihan matematik yang lebih banyak berbanding di SK. Menurut satu keratan akhbar, SJKC kebiasaannya memberikan latihan yang banyak kepada murid terutama dalam Matematik dan Sains. Ramai pelajar-pelajar di SJKC mengakui bahawa mereka diberikan banyak kerja rumah terutama Matematik. Kadang-kadang mereka tidak mempunyai waktu untuk bermain seperti rakan-rakan mereka yang belajar di SK. Menurut pelajar SJKC juga, mereka akan diberikan 100 soalan Matematik setiap hari untuk diselesaikan. Kadang-kadang, buku latihan mereka akan habis tidak sampai sebulan. Manakala di SK, pelajarnya tidak diberikan kerja rumah yang begitu banyak. Latihan yang diberikan sekadar untuk membuatkan pelajar mengingati apa yang baru mereka pelajari. Bagi mata pelajaran Matematik, latihan yang banyak mampu meningkatkan kemahiran pelajar dalam menjawab soalan-soalan Matematik. Faktor-faktor yang dinyatakan menyumbang kepada wujudnya perbezaan pencapaian Matematik antara SK dan SJKC. Jelasnya di sini, SJKC mempunyai banyak kelebihan dalam pengajaran dan pembelajaran kerana hubungan guru-guru dan ibu bapa adalah baik berbanding guru-guru dan ibu bapa di SK serta, guru-guru di SJKC akan mengusahakan sesuatu untuk meningkatkan pencapaian pelajar mereka dan tidak terlalu mengharapkan kementerian. Oleh sebab itu, SK harus meningkatkan lagi usaha mereka untuk meningkatkan prestasi SK dan menyeimbangkan pencapaian antara SK dan SJKC. 4.0 CADANGAN CARA MENGATASI PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK ANTARA SEKOLAH KEBANGSAAN DAN SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA Isu mengenai kecenderungan ibu bapa Melayu menghantar anak-anak ke sekolah aliran Cina pernah beberapa kali menimbulkan polemik sebelum ini. Awal 2002 misalnya, kecemerlangan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina menarik perhatian apabila Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (KPPK) mendedahkan terdapat kira-kira 60,000 orang pelajar Melayu mendapat pendidikan di sekolah aliran Cina. Ketika itu, peningkatan pelajar Melayu tersebut dikaitkan dengan corak pemikiran ibu bapa yang liberal dan lebih moden terutamanya yang tinggal di bandar. Namun, apabila jumlah pelajar Melayu semakin meningkat saban tahun, ia tidak lagi dilihat dari sudut tersebut. Sebaliknya lebih kepada kemampuan sekolah aliran Cina melahirkan lebih ramai pelajar cemerlang terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan Matematik berbanding sekolah kebangsaan. Sebagai alternatif memperkasakan subjek Sains dan Matematik di sekolah kebangsaan secara jangka panjang, beberapa pendekatan dilihat sangat tepat untuk dilaksanakan. Antaranya ialah suasana pembelajaran di sekolah kebangsaan harus diperbaiki dan dipertingkatkan. Menurut Dr. Lim Hin Fui seorang pengkaji persekitaran sosial, cara pembelajaran di sekolah kebangsaan tidak bercorak persaingan. Misalnya, pelajar sekolah kebangsaan kurang diberi kerja sekolah, manakala di sekolah jenis kebangsaan para pelajarnya banyak menggunakan waktu lepas sekolah untuk menyiapkan kerja sekolah. Corak persaingan yang dimaksudkan di sini adalah sikap ingin berlumba-lumba antara para pelajar dalam menyiapkan kerja sekolah. Sekiranya terdapat dua orang pelajar yang tidak berjaya menjawab soalan yang diberikan oleh guru mereka, sudah tentu mereka akan cuba mendapatkan jawapan dalam tempoh masa yang singkat berbanding rakannya. Persaingan yang sihat ini juga boleh berlaku sekiranya salah seorang daripada rakan mereka dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru. Manakala mereka yang lain tidak dapat menjawabnya maka kelompok ini akan berusaha bersungguh-sungguh dalam mendapatkan jawapan. Persaingan sebeginilah yang diperlukan agar para pelajar berasa tercabar serta meningkatkan keinginan mereka meneroka sesuatu topik dalam pembelajaran matematik dengan lebih mendalam. Selain itu, bentuk pengajaran latih tubi juga perlu lebih ditekankan di sekolah kebangsaan kerana menurut Anuar Ahmad, seorang pensyarah Sosiologi Pendidikan di Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) yang mempunyai pengalaman belajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina menyatakan, seorang murid darjah empat misalnya, akan diarahkan oleh guru membuat latih tubi matematik antara 50 hingga 100 soalan setiap hari. Di peringkat darjah enam pula, sebuah buku tulis latihan matematik yang mempunyai 100 muka surat akan habis digunakan dalam tempoh satu minggu sahaja. Bukti ini jelas menunjukkan kerja sekolah yang diberikan di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih daripada biasa yang terdapat di sekolah kebangsaan. Para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan Cina selalunya menghabiskan cuti persekolahan dengan kerja sekolah yang menimbun dan mereka terpaksa menyiapkan sebelum sesi penggal baru bermula. Namun hal sebegini tidak berlaku di sekolah kebangsaan. Ianya mungkin disebabkan kaedah ini kurang mendapat perhatian dalam kalangan guru sekolah kebangsaan kerana mereka terpaksa memeriksa begitu banyak latihan pelajar. Mungkin disebabkan faktor ini guru-guru di sekolah kebangsaan tidak mahu memberikan kerja sekolah dalam kuantiti yang banyak kepada para pelajar mereka. Walaubagaimanapun tidak dinafikan bahawa jenis dan kekerapan latihan amat penting untuk seseorang murid bagi meningkatkan pencapaian dan pemahamannya terhadap sesuatu topik dalam matematik. Di samping itu juga, guru-guru di sekolah kebangsaan perlu menggunakan buku kerja tambahan. Pemerhatian di sekolah kebangsaan oleh Prof Datuk Dr Ishak Haron, pensyarah di Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) menunjukkan guru di sekolah kebangsaan terpaksa membuat lembaran kerja sebagai ganti buku kerja. Hal ini akan mewujudkan beberapa kelemahan kerana guru terpaksa menyalin soalan di papan hitam serta pelajar juga perlu menyalin ssemula soalan tersebut dalam buku tulis mereka. Mereka akan mengambil masa bagi menyalin soalan-soalan tersebut dan sepatutnya peruntukan mereka menyalin soalan itu boleh diganti dengan menjawab soalan latih tubi sepertimana yang terdapat di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina. Dengan adanya buku kerja, pelajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina tidak perlu menyalin soalan dan dapat terus menjawab soalan matematik semaksimum mungkin. Malah, guru-guru tidak perlu mencari lembaran kerja pada setiap kali ingin mengajar serta dapat melakukan pelbagai aktiviti bagi menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik. Disini jelas menunjukkan cara sekolah kebangsaan menggunakan masa untuk belajar tidak dimanfaatkan sepenuhnya. Mereka seharusnya memanfaatkan pengisian masa pengajaran dan pembelajaran seperti yang dilakukan di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina. Tambahan itu pula, guru di sekolah kebangsaan perlu lebih tegas terhadap para pelajar agar dapat melahirkan para pelajar yang berdisiplin dan mampu berdaya saing. Hal ini demikian kerana kita dapat lihat guru matematik di setiap Sekolah Jenis Kebangsaan Cina bersikap tegas terhadap para pelajarnya sejak dari dulu sehingga kini. Mereka juga turut membawa rotan bagi mempengaruhi mereka dari segi psikologi. Hal ini juga turut disokong di dalam artikel Berita Harian, Januari 2002, yang menyatakan bahawa sistem pendidikan di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina menitikberatkan disiplin serta pembelajaran dan pengajaran yang lebih tersusun. Mengikut pengalaman saya ketika belajar di sekolah kebangsaan, guru tidak akan masuk ke kelas pada awal sesi persekolahan dan mereka sibuk menguruskan buku teks, yuran dan sebagainya. Hal sebegini tidak wujud di sekolah jenis kebangsaan cina kerana guru-guru telah terlebih dahulu memberikan buku teks, buku kerja tambahan pada akhir sesi persekolahan sebelum bermulanya sesi persekolahan yang baru. Oleh itu, masalah guru tidak masuk ke kelas pada awal sesi persekolahan tidak wujud dan pembelajaran dapat dilakukan dengan lancar. 5.0 KESIMPULAN Kami dapat menyimpulkan bahawa Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik pencapaiannya dalam matematik berbanding sekolah kebangsaan dari segi kuantiti mahupun kualiti. Melalui data, statistik dan faktor-faktor yang telah disenaraikan jelas menunjukkan sekolah jenis kebangsaan cina mencatatkan pencapaian yang cemerlang terutamanya dalam subjek Sains dan Matematik. Dengan kelebihan-kelebihan yang dimiliki di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina, maka bukanlah sesuatu yang menghairankan sekiranya jumlah pelajar kaum lain terutamanya Melayu terus meningkat. Dari satu sudut, perkembangan ini sememangnya sesuatu yang positif kerana ia memberi peluang kepada anak-anak Melayu menguasai kecemerlangan yang diterapkan di sekolah jenis kebangsaan Cina. Tetapi daripada sudut yang lain, ia menimbulkan kebimbangan mengenai kemungkinan terhakisnya keyakinan ibu bapa terhadap sekolah kebangsaan dalam melahirkan pelajar cemerlang terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan Matematik. Dalam jangka masa panjang, trend itu sekiranya terus meningkat akan menyebabkan peranan sekolah kebangsaan sebagai wadah perpaduan menjadi tidak lagi relevan. Malah, ia juga boleh menggugat usaha dan perancangan kerajaan untuk menjadikan sekolah kebangsaan sebagai induk kepada pendidikan. Maka, seharusnya sekolah kebangsaan segera berubah menjadi lebih baik. Oleh itu, pihak sekolah memainkan peranan yang sangat penting dalam menyeimbangkan pencapaian matematik antara sekolah kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina. Di samping itu, kesedaran ibu bapa dan guru yang mahu meningkatkan kualiti dan kecemerlangan pendidikan khususnya matematik turut memberi sumbangan di samping latihan guru yang ditingkatkan, kerjasama dan sokongan masyarakat. Nama : Siti Kalijah binti Nor @ Md Nor. REFLEKSI Kumpulan kami merupakan kumpulan ke tiga perbentangan. Perbentangan kumpulan kami adalah pada tarikh 7 Februari 2011. Sebelum perbentangan, saya berasa gementar kerana perbentangan kumpulan sebelumnya agak menakutkan dengan pelbagai soalan yang sukar untuk dijawab terutamanya soalan daripada Dr. Lim Chong Hin iaitu pensyarah bagi subjek ini. Pada pagi perbentangan itu, komputer di dalam bilik kuliah tidak dapat berfungsi kerana masalah yang tidak dapat dikenal pasti. Kami ketiga-tiga ahli kumpulan cuba membaiki computer berkenaan namun tidak berhasil kerana ia merupakan di luar kemampuan kami. Saya agak menyesal kerana tidak membawa komputer riba sendiri. Saya tidak menyangka bahawa komputer ini akan membawa masalah. Bagaimanapun kami tetap meneruskan perbentangan kami. Kumpulan kami telah mencetak nota tangan untuk kesemua pelajar di dalam kelas berkenaan, jadi kami boleh meneruskan perbentangan tanpa mengunakan skrin ‘LCD’. Saya merupakan pembentang pertama, Dr. Lim menngarahkan saya agar tidak membaca nota tangan saya. Pada mulanya perbentangan saya agak kelam kabut kerana saya masih lagi kecewa dan terkejut dengan ketidakfungsian komputer. Namun selepas itu, saya rasa perbentangan saya lancar. Saya berpuas hati dengan perbentangan saya kerana saya telah pun menghafal isi-isi yang saya akan sampaikan, jadi saya dapat menerangkan isi-isi perbentangan walaupun tanpa bantuan skrin ‘LCD’. Bagaimanapun, saya agak kesal kerana ada gambar-gambar yang saya sediakan di dalam ‘slide’ tidak dapat ditunjukkan. Saya menjangkakan Dr Lim dan pelajar-pelajar yang lain akan mempersoalkan bukti-bukti yang saya utarakan namun tiada sesiapa pun yang mempersoalkannya. Saya berasa lega kerana mereka dapat menerima data-data yang saya perolehi. Itu merupakan perkara yang paling saya puas hati. Perbentangan saya berakhir dengan lancar dan disambungi oleh kawan saya yang seterusnya. Seterusnya segi menjawab soalan, soalan yang paling saya menguji minda saya adalah mengenai sempoa. Soalan ini daripada Dr Lim yang menanyakan pandangan saya mengenai penggunaan sempoa dalam pembelajaran matematik. Disebabkan saya kurang pengetahuan mengenai sempoa ini, saya tidak dapat menjawab dengan jelas mengenai isu ini. Bagaimanapun saya bersetuju dengan pendapat Dr Lim menyatakan sempoa penting bagi pembelajaran matematik kerana penggunaan sempoa dapat menggunakan banyak deria pelajar. Teori ada menyatakan penggunaan deria yang banyak di dalam pembelajaran menbawa kesan yang baik untuk murid. Ini membolehkan murid bergerak secara aktif dan berfikir menyelesaikan masalah pengiraan menggunakan sempoa. Jika saya diberi kesempatan sekali lagi untuk membuat perbentangan ini, perkara utama yang saya akan lakukan adalah membawa komputer riba sendiri. Ketidakfungsiaan komputer telah sedikit sebanyak mempengaruhi emosi saya menyebabkan saya gementar semasa perbentangan. Mengenai data statistik, saya tidak menjumpai data terkini iaitu tahun 2009 dan 2010. Data terkini yang saya perolehi adalah tahun 2007. Sekiranya ada lebihan masa, saya akan mencari hingga menjumpai data berkenaan. Seterusnya saya akan lebih berhati-hati dalam menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dengan menggunakan ayat-ayat yang sesuai. Saya juga akan memperbanyakkan bahan bacaan mengenai isi-isu dan inovasi terkini di dalam pembelajaran matematik. Nama : Siti Norhayati binti Mohd REFLEKSI Hasil pembentangan kumpulan kami dan perbincangan di dalam kelas, tidak dapat dinafikan bahawa penumpuan seseorang guru terhadap para pelajarnya juga sangat penting dalam meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam matematik. Perhatian dan tumpuan guru akan menyebabkan seseorang pelajar itu berasa diri mereka dihargai dan disayangi serta mereka tidak berasa tersisih mahupun terpinggir. Guru yang memberi sepenuh tumpuan dan mengambil berat terhadap pelajarnya akan menjadikan mereka lebih mengenali sikap, latar belakang dan tahap penguasaan seseorang pelajar terhadap sesuatu tajuk dalam matematik. Ini akan menyebabkan guru lebih mudah memfokuskan tajuk yang lebih perlu ditekankan untuk seseorang pelajar itu. Sehubungan dengan itu juga, kita sudah sedia maklum sempoa seringkali dikaitkan dengan masyarakat cina. Ianya tidak boleh dipisahkan ibarat isi dengan kuku. Sempoa merupakan salah satu alat pembelajaran yang boleh diterapkan di sekolah kebangsaan kerana pembelajaran menggunakan sempoa lebih berkesan. Ini dapat dilihat melalui penggunaan sempoa itu sendiri yang memerlukan pelbagai deria yang dipunyai oleh setiap manusia yang sempurna sifatnya. Ianya memerlukan sentuhan tangan setiap kali ingin mengira, telinga yang dapat mendengar bunyi daripada biji-biji pada sempoa dan mata yang perlu melihat pada alat tersebut. Hal ini akan menjadikan sesuatu pembelajaran itu sangat berkesan kerana ianya menggunakan semaksimum deria yang kita miliki. Deria-deria yang kita gunakan akan memungut data dan maklumat lalu dibawa ke minda. Di samping itu juga, konsep penggunaan sempoa ini akan menjadikan pelajar mengetahui nilai tempat sesuatu nombor seperti sa, puluh, ratus, ribu dan lain-lain. Pengiraan para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dengan menggunakan sempoa juga sangat cepat kerana faktor bahasa. Semua sebutan nombor dalam bahasa mandarin hanya mempunyai satu suku kata sahaja berbanding bahasa melayu. Oleh itu, proses pengiraan mereka lebih pantas dibandingkan dengan pelajar sekolah kebangsaan. Isu penggunaan kalkulator juga turut dibincangkan di dalam kelas kerana kebanyakan pelajar sekolah rendah di luar negara telah pun menggunakan kalkulator dalam pembelajaran matematik. Malaysia hanya sebahagian daripada negara yang belum melaksanakan penggunaan kalkulator dalam pembelajaran matematik. Pelajar sekolah sering menganggap matematik sebagai satu matapelajaran yang sangat susah kerana mereka terpaksa menghafal sifir. Malah guru juga sangat menekankan untuk menghafal sifir dan ini akan menyebabkan pelajar memberikan tanggapan yang buruk dalam diri mereka terhadap matematik. Hal ini berlaku sebaliknya di luar negara. Para pelajar di sana menganggap matematik merupakan satu matapelajaran yang menyeronokkan dan mampu menarik minat mereka untuk belajar. Sesetengah pihak berpendapat dengan membenarkan pelajar sekolah rendah menggunakan kalkulator, ianya akan menyebabkan mereka tidak mengetahui konsep asas dalam matematik seperti penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Namun, pada zaman kini kita seringkali melihat setiap wanita akan mempunyai kalkulator dalam tas tangan mereka manakala golongan lelaki pula lebih selesa menggunakan kalkulator pada telefon bimbit mereka untuk mencongak nombor. Jadi, isunya di sini adakah dengan tidak membenarkan penggunaan kalkulator akan menyebabkan seseorang pelajar itu benar-benar memahami konsep asas dalam matematik? Sedangkan dalam era globalisasi kini kita telah mempunyai pelbagai alat-alat canggih yang sangat berguna dalam pembelajaran. Malah, pelajar sekolah rendah juga akan turut menggunakan kalkulator apabila mereka memasuki sekolah menengah. Oleh itu, isu penggunaan kalkulator ini seharusnya dikaji semula oleh pihak kementerian atau kerajaan bagi menjadikan matematik salah satu matapelajaran yang digemari oleh para pelajar di sekolah rendah khususnya. Nama : Naimatul Hasanah binti Razekin REFLEKSI Pada 7 Februari 2011, kumpulan saya yang seramai tiga orang iaitu saya sendiri, Naimtaul Hasanah, serta dua orang rakan saya, Siti Norhayati dan Siti Kalijah membuat pembentangan yang bertajuk Perbezaan Pencapaian Matematik antara Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan. Melalui tajuk ini, kumpulan kami akan mengupas statistik-statistik yang menunjukkan perbezaan pencapaian ini, faktor-faktor yang mewujudkan perbezaan ini serta cadangan untuk mengatasi perbezaan ini. Pada pembentangan saya mengenai waktu pembelajaran Matematik di SJKC adalah lebih lama berbanding di SK, Dr Lim memberi pendapat bahawa waktu pengajaran dan pembelajaran yang lama tidak memberi kesan kepada pencapaian pelajar tetapi bagaimana seseorang guru itu memanfaatkan waktu pengajaran dan pembelajaran dengan sesuatu yang lebih bermakna. Sebagai bakal guru, saya Dr Lim menasihati supaya kita harus mementingkan pelajar daripada arahan kementerian dan sanggup berbuat apa sahaja demi kebaikan pelajar. Selain itu, Dr. Lim juga menambah faktor lain yang menyumbang kepada perbezaan pencapaian Matematik ialah penumpuan guru terhadap pelajar, faktor lokasi dan sosioekonomi keluarga pelajar. Penumpuan guru terhadap pelajar adalah penting kerana guru ini yang akan membuatkan pelajar untuk minat pada Matematik. Bagi faktor lokasi pula, pada pendapat saya apa yang dikatakan Dr Lim ada benarnya kerana kebanyakan SJKC di bandar. Seperti pembentangan sebelum kumpulan saya, mereka ada menyatakan sekolah di bandar mempunyai pencapaian yang lebih baik atas beberapa faktor yang telah dibincangkan sebelum ini. Kebanyakan pelajar SJKC adalah berbangsa Cina, dan kebanyakan keluarga bangsa Cina ini bekerja sebagai peniaga dan mempunyai sosioekonomi yang baik. Hal ini menyebabkan mereka begitu mementingkan akademik untuk meneruskan perniagaan keluarga mereka. Sosioekonomi yang baik penting untuk mendorong minat pelajar untuk pelajar. Dr Lim jugak ada bertanya mengenai penggunaan sempoa dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Jika dilihat di kedai-kedai Cina, mereka lebih suka menggunakan sempoa berbanding kalkulator. Mereka begitu cekap menggunakan sempoa dan kiraan mereka juga tepat. Kementerian juga memperkenal penggunaan sempoa kepada pelajar sekolah rendah supaya mereka lebih mudah menguasai Matematik dengan cara yang lebih baik berbanding menggunakan kalkulator. Sebagai bakal guru kelak, diharap pendidik-pendidik masa hadapan dapat menyeimbangkan perbezaan ini dan memartabatkan kembali SK sebagai sekolah yang dapat mengeratkan dan menyatupadukan pelajar dari pelbagai kaum serta menyahut seruan kerajaan 1 Malaysia. Selain itu, SK yang di anggap untuk pelajar-pelajar Melayu juga dapat dihakis. Setelah membuat pembentangan ini, saya berharap dapat berkongsi sedikit ilmu dengan rakan-rakan dan pendapat untuk kebaikan kami semua sebagai bakal guru. Sekiranya terdapat lagi pembentangan, saya berharap agar dapat bersiap sedia jika masalah yang tidak dijangka wujud seperti yang kami alami untuk pembentangan kali ini.

PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SK & SJKC

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SK & SJKC

Similar to PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SK & SJKC (20)

More from Izzati Hamid

More from Izzati Hamid (7)

Recently uploaded

Recently uploaded (12)

PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SK & SJKC