Una breve introduzione ad Elsa Morante, vita e opere
Analisi report generale invalsi 2013 tot
1. ANALISI
REPORT INVALSI 2013
I. C. FALCONE - NAPOLI
Dipartimento INVALSI : proff. Teresa Cantiello, Maria Pia
Caputo, Francesca Di Fenza, Maria Grazia Marimpietri,
Emilia Sciarné
2. BUSSOLA
Caratteristiche delle prove invalsi 2013
Punteggi delle prove
Andamento delle prove nell’ultimo triennio
Analisi delle prove nelle varie discipline e segmenti
di scuola
9. ANALISI DELLE PROVE
Prova italiano scuola secondaria di I grado
proff. Teresa Cantiello, Francesca Di Fenza
Prova matematica scuola secondaria di I grado
prof. Maria Pia Caputo
Prove italiano e matematica scuola primaria
proff. Maria Grazia Marimpietri, Emilia Sciarné
12. PROVA DI ITALIANO
La prova di Italiano è composta di due parti:
1. testo narrativo e testo espositivo con relativi quesiti
2. domande di grammatica.
La prima parte della prova riguarda la comprensione della lettura di un
testo narrativo e di un testo espositivo.
Il racconto ha uno spessore adeguato per permettere domande di
diversi livelli di difficoltà, relative soprattutto alla ricostruzione del
significato di parti più o meno estese del testo, ma anche
all’interpretazione dei messaggi che la storia veicola, al di là della
comprensione letterale del significato.
13. Per la seconda parte della prova sono stati costruiti 10 quesiti di
grammatica di vario formato:
5 a scelta multipla semplice, 1 a scelta multipla complessa, 4 a
risposta aperta univoca.
I criteri adottati per le domande di grammatica, che costituiscono la
seconda parte delle prove d’Italiano dalla V primaria in poi, tengono
conto della situazione odierna dell’insegnamento della grammatica,
relativamente a tre ordini di problemi: il modello Grammaticale di
riferimento, la posizione della grammatica nei curricoli, l’obiettivo che
si intende conseguire con la riflessione sulla lingua (in termini di
competenze linguistiche e cognitive). La situazione è complessa su
tutti e tre i fronti.
14. Ambiti e argomenti grammaticali valutati nelle prove d’Italiano
1 Ortografia
Uso di accenti e apostrofi, maiuscole e minuscole, segmentazione delle parole (gliel’ho detto), uso
delle doppie, casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dell’h, della q, dei digrammi, ecc.).
2 Morfologia
Flessione (tratti grammaticali: genere, numero, grado, modo, tempo, persona, aspetto, diatesi);
categorie lessicali (nome, aggettivo, verbo, ecc.) e sottocategorie (aggettivo possessivo, nome proprio,
ecc.) e loro funzione nella frase.
3 Formazione delle parole
Parola base e parole derivate; parole alterate; parole composte; polirematiche (ferro da stiro, asilo
nido).
4 Lessico e semantica
Relazioni di significato tra parole; polisemia; campi semantici e famiglie lessicali; usi figurati e principali
figure retoriche; espressioni idiomatiche; struttura e uso del dizionario.
5 Sintassi
Accordo (tra articolo e nome, tra nome e aggettivo, tra soggetto e predicato, ecc.); sintagma (nominale,
verbale, preposizionale); frase: minima20, semplice (o proposizione), complessa (o periodo); frase
Dichiarativa, interrogativa, ecc.; elementi della frase semplice: soggetto (esplicito o sottinteso, in
posizione pre-verbale o post-verbale), predicato, complementi predicativi e altri complementi
(obbligatori, facoltativi); gerarchia della frase complessa: frase principale, coordinate, subordinate
(diverse tipologie); uso di tempi e modi nella frase.
6 Testualità
Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione: anafora, connettivi 21, punteggiatura, ecc.;
aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato, funzioni dell’enunciato, ecc.).
15. Ambiti di valutazione in matematica
Gli ambiti di valutazione in Matematica, valevoli per tutto il primo ciclo
d’istruzione, sono stati definiti in base a un Quadro di Riferimento, sviluppato
a partire dalle “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e
del primo ciclo di istruzione”.
I contenuti sono suddivisi in quattro ambiti:
Numeri, Spazio e figure, Dati e previsioni, Relazioni e funzioni.
Quest’ultimo ambito non è oggetto di valutazione nella classe seconda
primaria, dove la prova si limita ai primi tre.
Tipologia dei quesiti
Le prove di Matematica sono costituite da quesiti di diverso formato: a
“risposta chiusa”, a “risposta aperta” e “cloze”.
16. Processi attivati nella risoluzione dei quesiti
1 Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica (oggetti matematici, proprietà, strutture...)
2 Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure (in ambito aritmetico, geometrico, …)Conoscere e utilizzare
algoritmi e procedure (in ambito aritmetico, geometrico, algebrico, statistico e probabilistico)
3 Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una all'altra (verbale,numerica, simbolica, grafica,
...)
4 Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi – numerico, geometrico, algebrico – (individuare e
collegare le informazioni utili, individuare e utilizzare procedure risolutive, confrontare strategie di soluzione,
descrivere e rappresentare il procedimento risolutivo,…)
5 Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura,
misurare grandezze, stimare misure di grandezze (individuare l'unità o lo strumento di misura più adatto in un dato
contesto, stimare una misura,…)
6 Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, argomentare, verificare,
definire, generalizzare, ...) Utilizzare forme tipiche del ragionamento matematico (congetturare, argomentare,
verificare, definire, generalizzare, dimostrare ...)
7 Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento quantitativo dell'informazione in ambito
scientifico, tecnologico, economico e sociale (descrivere un fenomeno in termini quantitativi, utilizzare modelli
matematici per descrivere e interpretare situazioni e fenomeni, interpretare una descrizione di un fenomeno in
termini quantitativi con strumenti statistici o funzioni ...)
8 Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione
(riconoscere forme in diverse rappresentazioni, individuare relazioni tra forme, immagini o rappresentazioni visive,
visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e,viceversa, rappresentare
sul piano una figura solida, saper cogliere le proprietà degli oggetti e le loro relative posizioni)
17. Dall’analisi dei risultati della prova d’italiano emerge
che gli alunni di seconda primaria hanno incontrato
maggiori difficoltà nel rispondere alle domande di
comprensione della lettura del testo narrativo
rispetto agli esercizi di linguaggio proposti
nell’ultima parte della prova. Si deve però tener
presente che il grosso dei quesiti si concentrava
sulla comprensione della lettura, mentre gli esercizi
di carattere linguistico erano solo due, con un totale
di 8 item.
Analisi prova d’italiano
18. Dalla prova di italiano, emerge inoltre, che gli alunni
di quinta primaria hanno incontrato maggiori
difficoltà nel rispondere alle domande di
comprensione della lettura del testo espositivo e
alle domande di grammatica, mentre le domande
relative al testo narrativo sono risultate più facili.
Questo dato conferma quanto già riscontrato l’anno
precedente.
19. In quella di matematica,invece, gli alunni hanno
incontrato maggiori difficoltà è “Dati e previsioni”,
mentre più adeguata ad affrontare la prova è
risultata la loro preparazione nell’ambito “Numeri” e
soprattutto in “Spazio e figure”.
Per quel che riguarda i tre processi della
matematizzazione, “formulare” è risultato più
difficile rispetto a “utilizzare” e “interpretare”; le
domande relative all’interpretare sono risultate per
gli alunni, in questo caso, relativamente le più facili.
Analisi prova di matematica
20. Dalla prova di matematica emerge che gli ambiti in
cui gli alunni hanno incontrato maggiori difficoltà
sono “Relazioni e funzioni” e “Spazio e figure”,
mentre più adeguata ad affrontare la prova è
risultata la loro preparazione nell’ambito “Numeri” e
soprattutto in “Dati e previsioni”. Per quel che
riguarda le macro-categorie di processi, “utilizzare”
è risultato decisamente più semplice: il livello di
difficoltà delle domande eguaglia quello della prova
complessiva; mentre le domande relative ai
macroprocessi “formulare” e “interpretare” sono
risultate decisamente più complesse.
21. Per ciascuna sezione delle prove si è identificato il
livello di competenza raggiunto dall’alunno che ha
risposto correttamente ad almeno il 50% delle
domande ad essa appartenenti. Tale livello è stato
poi posto a confronto con il livello di abilità
necessario per conseguire lo stesso risultato
nell’intera prova. Si è così potuto misurare il grado
di difficoltà relativo che gli studenti hanno di fatto
incontrato nel rispondere alle domande di quella
determinata sezione della prova.
22. LA PROVA D’ITALIANO NELLA
SECONDARIA DI I GRADO
proff. Teresa Cantiello, Francesca Di Fenza
23. BASE TEORICA
I principi ispiratori e le linee guida che sottostanno alla struttura e ai
contenuti delle prove sono illustrate nel Quadro di Riferimento per la
prova di Italiano INVALSI coerente con l’attuale formulazione delle
Indicazioni Nazionali del 16 novembre 2012, al quale si rinvia.
«Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione
indispensabile per la crescita della persona e per l’esercizio pieno
della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il
raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio.…]è
necessario che l’apprendimento della lingua sia oggetto di specifiche
attenzioni
da parte di tutti i docenti […].
La cura rivolta alla progressiva padronanza dell’italiano […] guarda allo
sviluppo delle
competenze[…] come una componente essenziale delle abilità per la
vita»
24. TIPOLOGIA DELLA PROVA CLASSE I LIVELLO 6
La prova di Italiano è composta di due parti:
1. testo narrativo e testo espositivo con relativi quesiti;
La prima parte della prova riguarda la comprensione della lettura di
un testo narrativo e di un testo espositivo.
Nel primo caso il testo proposto è stato “Come sono diventato
portiere” (tratto e adattato da: E. De Luca, Il giorno prima della
felicità, Milano, Feltrineli, 2011).
Per la seconda parte e ultima della prova sono stati costruiti 10
quesiti di grammatica, di cui 6 a scelta multipla semplice, 1 a scelta
multipla complessa (matching) e 3 a risposta aperta univoca
Il testo espositivo proposto è stato “E tu ci credi, al venerdì 13?”
(tratto e adattato da: Special
Eurobarometer 340: Science and Technology, giugno 2010), un testo
misto costituito da uno scritto di 31 righe corredato da un grafico
25. TIPOLOGIA DELLA PROVA CLASSE I LIVELLO 6
2. domande di grammatica
Per la seconda parte e ultima della prova sono stati costruiti 10
quesiti di grammatica, di cui 6 a scelta multipla semplice, 1 a scelta
multipla complessa (matching) e 3 a risposta aperta univoca.
26. TIPOLOGIA DELLA PROVA CLASSE III LIVELLO 8
La prova di Italiano di terza media entra a costituire, insieme alla
parallela prova di Matematica e con lo stesso peso, la Prova
nazionale dell’esame di conclusione del primo ciclo d’istruzione.
Questa è dunque l’unica delle prove INVALSI ad avere il duplice
obiettivo di monitorare l’efficacia
del sistema d’istruzione e di contribuire alla valutazione degli
studenti. A questo scopo, il punteggio del test sia d’Italiano sia di
Matematica deve essere trasformato, attraverso una procedura
definita di anno in anno, in un unico voto decimale.
27. TIPOLOGIA DELLA PROVA CLASSE III LIVELLO 8
La prima parte della prova riguarda la comprensione della lettura di due
testi: un testo narrativo e un testo espositivo.
Nel primo caso il testo proposto è stato “Il rumorino crudele” (tratto e
adattato da: V. Cerami, La gente, Torino, Einaudi, 1993).
Si tratta di un racconto verosimile
Nel secondo caso il il testo è espositivo-argomentativo, “La scuola della
vita: quando i giovani si appassionano alla lettura”, è un articolo
tratto da La Stampa del 3 luglio 2011 che ha per tema il ruolo svolto
dai romanzi di Harry Potter nell’appassionare i ragazzi alla lettura
28. CRITERI DI COSTRUZIONE DEI QUESITI DI
GRAMMATICA
I criteri adottati per le domande di grammatica, che costituiscono la
seconda parte delle prove d’italiano dalla V primaria in poi, tengono
conto della situazione odierna dell’insegnamento della
grammatica, relativamente a tre ordini di problemi:
modello grammaticale di riferimento,
sillabo
competenze
29. IL MODELLO
Il modello grammaticale tradizionale, di tipo descrittivo-analitico,
messo in discussione fin dagli anni Sessanta del secolo scorso, è
ritenuto oggi insufficiente e inefficace, quando non scorretto,
dalla ricerca grammaticale, sia nel campo della linguistica teorica
che in quello della linguistica educativa.
In particolare, sono considerate inutili le tassonomie meramente
classificatorie – come ad esempio i lunghi, variegati, spesso
incerti e contraddittori elenchi di complementi.
Questo modello è tuttavia molto utilizzato nella prassi didattica,
vuoi per l’ininterrotto sostegno editoriale, vuoi per la mancanza di
un modello grammaticale alternativo e universalmente condiviso.
30. SILLABO
La distribuzione della materia nei 13 anni di scuola di base e
secondaria, nelle disposizioni ministeriali vigenti (Programmi,
Indicazioni, Linee guida) non presenta una progressione unitaria e
puntuale dei contenuti grammaticali.
Nella messa in sequenza dei temi grammaticali nei diversi ordini di
scuola c’è dunque un margine di discrezionalità che non consente di
ancorare le prove a temi sicuramente corrispondenti alle competenze
richieste per ogni singolo anno.
31. COMPETENZE
Il modello tradizionale, elaborato originariamente in funzione della
didattica del latino, mira ad assicurare il possesso di conoscenze di
tipo meramente descrittivo e classificatorio (con risvolti enciclopedici
di tipo erudito), mentre la didattica moderna tende a sviluppare abilità
e ad assicurare competenze di più ampia rilevanza cognitiva:
analizzare, ordinare, correlare, dedurre, ecc.
32. LINEE GUIDA
NELLA COSTRUZIONE DELLE PROVE
Tenendo conto di questa situazione, le linee guida a cui ci si è
attenuti nella costruzione delle prove si muovono prudenzialmente
su queste direttrici:
‐ si seguono in ogni caso le linee maestre tracciate nel Quadro di
Riferimento per la prova d’Italiano nell’istruzione obbligatoria,
evitando i contenuti grammaticali e gli approcci più controversi;
‐ si dispongono i livelli d’analisi, gli ambiti e i fenomeni su una scala
di progressivo impegno e difficoltà, sulla base della bibliografia
esistente, della teoria linguistica e dell’esperienza
offerta dai rilevamenti pregressi;
‐ si tiene conto delle pratiche didattiche, ma si introducono anche
alcuni dei contenuti innovativi più assodati e condivisi nel mondo
della ricerca;
33. LINEE GUIDA
NELLA COSTRUZIONE DELLE PROVE
‐ si affronta il problema spinoso delle innovazioni terminologiche
accompagnando i termini introdotti – pochi ed essenziali – con
perifrasi esplicative, parafrasi, esempi, ecc., con l’obiettivo di non
penalizzare gli studenti più avvezzi alla grammatica tradizionale;
‐ si punta soprattutto a sollecitare nei giovani allievi l’osservazione
dei dati e la messa a fuoco di fenomeni grammaticali anche
nuovi rispetto alle consuete pratiche didattiche, guidandoli al
ritrovamento delle regolarità, alla scoperta di relazioni, simmetrie
e dissimmetrie, in un approccio ai fatti di lingua (pre)scientifico
piuttosto che normativo.
34. SPUNTI DI RIFLESSIONE . .
Il modello valenziale, oggi assunto da molte scuole di linguistica, fu
proposto in modo organico e coerente per la prima volta dal linguista
francese Lucien Tesnière. L’opera di riferimento obbligato è Elementi
di sintassi strutturale, tradotta e pubblicata in italiano da Rosenberg
& Sellier, Torino, nel 2001 (l’edizione originaria vide la luce nel 1959
col titolo Eleménts de syntaxe structurale, Klincksieck, Paris). Il
modello valenziale spiega la struttura sintattica delle lingue a partire
dal verbo.
Per approfondire:
GRAMMATICA VALENZIALE di Francesco Sabatini
36. BASE TEORICA
L’obiettivo fondamentale dell’insegnamento della disciplina è
l'acquisizione della capacità di utilizzare la matematica per leggere e
rappresentare la realtà.
Questa operazione denominata con il termine “matematizzazione”
viene schematizzata in tre processi:
il passaggio dalla situazione di problema reale al
modello matematico,
il lavoro sul modello matematico,
l’interpretazione dei risultati rispetto alla situazione
di partenza
37. BASE TEORICA
Queste tre fasi, presenti negli obiettivi delle Indicazioni di
legge,vengono indicate con i termini:
“Formulare” (Formulate) in cui all’allievo è richiesto di
descrivere con uno strumento matematico
(un’equazione, una operazione, una tabella,un grafico,
un diagramma...) un problema o una situazione.
“Utilizzare”(Employ) in cui il processo richiesto
all’allievo è interno alla matematica (trovare il risultato di
una operazione, risolvere un’equazione,...).
“Interpretare” (Interpret) in cui l’allievo deve leggere e
interpretare i risultati delle procedure matematiche
descritte, nel particolare contesto di un problema.
38. BASE TEORICA
Esse vengono valutate nei vari livelli scolari e
analizzati nei seguenti ambiti disciplinari:
Numeri
Spazio e figure
Dati e Previsioni
Relazioni e funzioni(quest’ultimo richiedendo
operazioni mentali più complesse viene valutato
dalla V primaria in poi)
40. SPUNTI DI RIFLESSIONE . . .
Necessità di un rapporto dinamico tra matematica e
realtà , gli obiettivi di apprendimento vanno raggiunti
partendo da situazioni concrete
Il processo di matematizzazione prevede, quindi una
didattica che , partendo da compiti di realtà attivi i
processi che portino all’astrazione e quindi alla
competenza matematica cioè alla capacità di utilizzare i
contenuti in contesti diversi.
41. SPUNTI METODOLOGICI
Creare situazioni significative, campi di esperienza
complessi aperti all’indagine e alla scoperta
Partire dalle conoscenze degli alunni e valorizzare
l'immaginario personale di ciascuno.
Usare la discussione come strategia di lavoro
Non penalizzare l’errore e favorire la discussione
Utilizzare un diario di bordo in cui l’alunno storicizzi il suo
percorso didattico
42. STRUMENTI
Formare nelle scuole gruppi di area misti (di insegnanti di scuola primaria
e insegnanti di scuola secondaria) che si confrontino.
Strutturare la classe come laboratorio per la partecipazione a progetti
standardizzati di miglioramento della scuola, mediante situazioni
formative attraverso cui veicolare i contenuti.
Protocollo d’intesa per la sperimentazione es:
SEQUENZA OPERATIVA(F)
PRODOTTI INTERMEDI SAPERI/ABILITA‘(E)
PROCESSI ATTIVATI(I)
che ricalca lo schema “INVALSI”:
Formulare(F)
Utilizzare (E)
Interpretare(I)
Proposte di esercitazioni condivise sul sito della scuola che partano da
situazioni reali.
43. LA MATEMATIZZAZIONE NELLA PRATICA
SCOLASTICA QUOTIDIANA
I compiti di realtà (breve o lunga durata) possono
essere definiti come situazioni di apprendimento
che hanno una connessione diretta con il mondo
reale.
richiedono agli studenti la capacità di pensare le
conoscenze in modo integrato (“le une con le altre”)
e di ragionare su cosa e come lo stanno facendo.
44. COMPITO DI REALTA’ DI BREVE DURATA
Una prova di breve durata è composta da due
elementi:
a) uno scenario (stimolo) che descrive (o introduce) la
situazione;
b) una serie di domande chiuse e aperte.
Uno degli obiettivi delle prove è di sollecitare due
operazioni:
l’uso integrato di conoscenze/abilità
il ragionamento.
45. PENSI CHE L’AFFERMAZIONE DEL CRONISTA SIA UN’INTERPRETAZIONE
RAGIONEVOLE DEL GRAFICO? SPIEGA BREVEMENTE LA TUA RISPOSTA
(PROVA P.I.S.A)
COMPITO DI REALTA’ DI BREVE DURATA
46. COMPITI DI REALTA’ DI LUNGA DURATA
Strutturazione della classe come laboratorio per la
partecipazione a progetti standardizzati di
miglioramento della scuola, mediante situazioni
formative attraverso cui veicolare i contenuti.
Strutturazione di un protocollo progettuale
condiviso es:
SEQUENZA OPERATIVA (F)
PRODOTTI INTERMEDI
SAPERI/ABILITA‘ (E)
PROCESSI ATTIVATI (I)