formal nonformal

1. Interdisciplinaritatea în context (non)(in)formal prof. Elena Mănucă p rof . Se b astian Alexandru Şcoala Normală „V asile Lupu” Iaşi

4. Argument Prin cercetarea noastră metodico-ştiinţifică, ce valorifică teoria inteligenţelor multiple aplicată flexibil în ciclul primar, gimnazial şi liceal, dorim să oferim posibile modele, contexte didactice în care înţelegem interdisciplinaritatea ca pe o modalitate eficientă de asigurare a coerenţei şi calităţii activităţii de predare-învăţare-evaluare. Grupul de lucru format din profesori de limba şi literatura română, informatică, psiho-pedagogie, învăţători şi institu t ori, încearcă să identifice, pornind de la experimentele realizate în practica didactică, oportunităţi dar şi inerente limite ale teoriei inteligenţelor multiple , teorie aplicată şi adaptată ciclului primar, şi să propună posibile soluţii viabile pentru a le depăşi. Câteva dintre modelele didactice pe care intenţionăm să le prezentăm fac parte dintr-un viitor pachet de software educaţional, amplu proiectat pentru nivele diferite: învăţământ primar , gimnazial şi liceal .

5. Motivaţi de specificul şcolii noastre (profilul pedagogic) şi de ethosul normalist , în calitate de didacticieni care manifestăm un real interes pentru creşterea calităţii şi performanţei didactice prin astfel de abordări inter/transdisciplinare 1 , ne propunem să extindem cercetarea noastră prin ofertarea unor stagii de formare iniţială şi continuă a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru un învăţământ didactic informatizat, insistând pe posibilităţile şi necesitatea adaptării conţinuturilor la mediul didactic informatizat.

9. A învăţa să cunoşti A învăţa să faci EU COMUNICARE CELĂLALT Realitatea cărţii Realitatea imediată Universul interior Virtual A învăţa să fim A învăţa să trăieşti împreună cu ceilalţi

11. Literatura trebuie înţeleasă ca un instrument formativ, psihologii recunoscându-i contribuţia însemnată la dezvoltarea inteligenţei emoţionale 3 - capacitatea de a identifica emoţiile, de a le exprima, de a le folosi în comunicarea interpersonală. Propunem trei paşi prin lumea textului literar pentru a ajunge, uneori prin virtual , în realitatea imediată sau în universul interior . Paşii-proiecte care valorifică teoria inteligenţelor multiple 4 - au fost articulaţi pentru elevi i clas elor a III-a şi a IV-a, astfel încât să-i provoace la un dialog constructiv şi creator pe marginea unor texte literare. Cele trei proiecte realizate în grup sau individual, orientate spre un scop productiv şi concretizate în prezentări orale/scrise, au fost/vor fi performate la clasă, elevii fiind împărţiţi în grupe omogene, în funcţie de disponibilităţile individuale, de tipurile de inteligenţă dominantă.

13. G3 ( inteligenţa vizual-spaţială ): Concepeţi un poster care să ilustreze prin desene proprii sau imagini foto momente ale zilei, surprinse eventual în ciclicitatea anotimpurilor. G4 ( inteligenţa muzical-ritmică ): Selectaţi, împreună cu învăţătorul, un fond sonor care să sugereze bucuria descoperirii frumuseţilor naturii, surprinsă în diferite momente ale zilei. Acest fond sonor poate fi utilizat de grupa G5 pentru a-şi construi momentul de pantomimă. G5 ( inteligenţa corporal-kinestezică ): Imaginaţi un moment de pantomimă prin care să transmiteţi emoţia poetică a textului liric. Vasile Alecsandri.htm

16. G1 . ( inteligenţa verbal-lingvistică ) Prezentaţi oral experienţa voastră după o excursie imaginară / reală, pornind din localitatea voastră până la Fălticeni, locul unde M. Sadoveanu a scris povestirea „Dumbrava minunată”. Vă imaginaţi că în dumbravă aţi descoperit „ Căsuţa cu poveşti ”. Realizaţi o poveste pe care să le-o spuneţi prichindeilor/piticilor. Povestea voastră va avea următorul început dat: În poieniţa plină de flori şi de lumină, de ultima creangă a unui cireş era agăţat un stup de albine. Ele erau plecate să culeagă polen pentru a câştiga concursul „Cea mai parfumată şi mai gustoasă miere”.Prin pădure se plimba ursul şi tare îi mai era foame .

17. Vei ţine cont de planul de idei a. Ursul s-a înfruptat din miere în lipsa albinelor. b. Albinele l-au înţepat pe urs când acesta a venit la furat. c. Albinele sunt la un pas de a pierde concursul. d. Ursul le ajută pe albine să câştige. e. Albinele îl răsplătesc pe urs pentru gestul făcut. G2. ( inteligenţa vizual-spaţială ): Desenaţi personajele pe care le-aţi întâlnit în căsuţa cu poveşti din „Dumbrava minunată”. G3. ( inteligenţa vizual-spaţială şi interpersonală ): Realizaţi un panou cu fotografii ale scriitorului M ihail Sadoveanu, după o excursie reală pe care o faceţi la Muzeul „Mihail Sadoveanu”. Notaţi în dreptul fiecărei fotografii ce reprezintă.

19. Sarcini propuse pentru fiecare grupă G1 . ( inteligenţa verbal-lingvistică ) Povestiţi oral întâmplările prin care a trecut prinţul Radu, eroul care a călătorit prin ţările UE, însoţit de Steluţa, Zâna Europei unite şi de Krampus. Povestiţi în scris fragmentul final al piesei în care prinţul Radu îi cere permisiunea tatălui, regele Rurik, de a porni într-o călătorie prin alte ţări necunoscute de el: Germania, Austria, Ungaria şi România. Scrie o carte poştală pentru a transmite celor dragi gânduri bune cu ocazia vizitei pe care o faci într-una din ţările indicate pe harta realizată de G2. Eşti prinţul Radu şi ai ajuns în timpul călătoriei tale în Iaşi. Compune o scrisoare pe care o trimiţi tatălui tău, regele, căruia îi prezinţi impresiile tale despre acest oraş. Vei folosi măcar cinci substantive proprii şi două pronume de politeţe. Compuneţi o scrisoare de mulţumire adresată zânei Steluţa, care v-a ajutat să călătoriţi prin Europa.

20. G2 . ( inteligenţa logico-matematică ) şi G3 . ( vizual-spaţială ) Realizaţi o hartă care să prezinte ţările prin care a călătorit/va călători prinţul Radu. Pentru fiecare ţară reprezentată pe hartă, confecţionează câte un steguleţ. G3 . ( inteligenţa vizual-spaţială ) Colecţionaţi date despre oraşul Iaşi. Ordonaţi-le pe un poster pe care să-l puteţi vedea zilnic. Realizaţi un poster cu fotografii/imagini care prezintă aspecte din viaţa şcolii în care înveţi. G4 . ( inteligenţa interpersonală ) şi G1 . ( verbal-lingvistică ) Priviţi imaginile care prezintă aspecte dintr-o ţară pe care o va vizita Radu. Numiţi-o. Formulaţi întrebări despre conţinuturile acestor imagini şi adresaţi-le colegilor. Dacă nu răspund, oferiţi-le ajutorul vostru. Toate grupele primesc o sarcină comună: Cu ocazia vizitei prinţului Radu, îi povesteşti oral, pe baza posterului realizat de colegii de la G3, despre şcoala ta . Scrie o compunere cu titlul „Elev al şcolii europene”.

21. Etapa realizării produselor În cazul fiecărei activităţi propuse, această etapă activează constructiv disponibilităţile interpersonale, a făcut posibil dialogul elev-elev/elev-învăţător, determinându-i pe elevi să-şi contureze propria valoare, iar pe învăţător să conştientizeze că “acelaşi copil poate fi interesat şi angajat în anumite conţinuturi, în timp ce se poate dovedi irascibil, impulsiv şi neatent pe alte conţinuturi” (Haward Gardner). Prezentarea rezultatelor şi a produselor se va desfăşura într-un cadru larg, în timpul unor activităţi metodico-ştiinţifice, în care învăţătorii şi profesorii implicaţi îşi pot declina concluziile referitoare la oportunităţile/limitele abordării unor conţinuturi din perspectiva teoriei inteligenţelor multiple.